视域融合在小学语文教学中的应用原则

导学生 自主学 习 ： 乌 鸦是 怎样 喝到 水 的？乌鸦 想到 了
哪些办法 ， 哪个办法使 乌鸦 喝到 了水 ， 哪些 办法乌鸦没
有喝到水 ， 为 什么那 些办 法没 有让 乌鸦 喝 到水？学生
一
边读课 文 ， 一边 实践 ， 逐渐得 出文章 中的几种 方法 以
及各 种方法成功 和失败 的原 因 ， 也 就是 逐渐 掌握 课文 的基本内容。同时 以小组 为单 位 ， 展开 关 于学 生想 到 的各 种方 法的讨论 ， 学生 以乌鸦 为主体展 开思考 ， 有 的
教 法 研 究
视 顶 融 合 在 ｌ 话 支 毅 审 灼 立 用 厦 则
王 迎 华
小学语 文教 学是文 本 、 学 生和 教师 之间 以主题 的 形式展 开的交 流 ， 但是在教学实 践中 ， 教 师 的主导 作用 解、 师生关 系的不 断融合和学生学 习能力 的不 断提高 。

和文本提供 的信息 ， 如孩子结合 已有 经验 ， 冬 天在挖 土
玩的过程 中看到 过青蛙 ， 土里 比较暖 和而河 面 都结 了 冰， 所 以青蛙要藏在 土里等河面 的冰 化了 ， 而不是 以教 师解释冬眠 的含 义人手 ， 告 诉学 生秋姑 娘 给青蛙 送 信
的理由 。
小学生 由于生活 经验 较少 ， 已有经 验往 往显 得幼 稚， 但这些也是一种理解 的角度 ， 教 师在这个过 程 中要
智慧， 并体会到遇 到问题发挥智 慧的重要作用 。 三、 教师要正确处理 自己的课堂教 学预设 在语 文教学内容 开展 之前 ， 教 师首 先会 展开 关于 文本 内容 的学 习 ， 并对学生 的理 解产生 预设 ， 但 是小学
《 秋姑娘 的信 》 通过秋姑娘送信的方式介绍寒冬 来
临前 自然万物 的变化 过程 。教授 此课 ， 教 师可 设定 教 学 目标 ， 了解 不同动物过冬的不 同方 法 ， 感 受秋姑娘 对
朋友的关心 ， 培养学 生 的爱 心 ， 其 方法有 感情 朗读 、 直
观图像展示和 文本 自主 阅读 。但 是 ， 在 关 于秋 姑娘 给
大雁 、 青蛙 、 小松 鼠送信 的理 由的 理解过 程 ， 教 师应 该
引导学生展开开 放性 的交 流 ， 可 以结合 生 活 中的案 例
生 由于没有太 多生 活经 验的束 缚 ， 对文 本 的理解 会结 合 自己的猜想 和想 象 ， 导致生 成 的教学 结果会 与 教师
的预设产 生很 大 的误差 。教师 在教 学过 程 中， 常 常 以 直觉 和教 师的权威来 否定 学生 的思 维 ， 并 确 立 自己预 设 的统治地位 ， 这 样 的做 法严 重影 响 了学 生 的视 域融 合 。这就要求在 教学过 程 中 ， 要 正 确灵 活处理 自己的
预设 ， 为 学 生 的思 考 提 供 更 加 广 阔 的空 间 。
场所 。
出文本 、 学生和教师之间的交流 是一种平 等的交流 ， 是
不 同思想 的碰撞 ， 这为 小学语 文 的有 效 教学提 供 了发
展方 向。
一
例如 ， 在《 乌鸦喝水》 的学 习过程 中 ， 学生 自己动手
叠一只小乌鸦 ， 并准 备一个 高 脚小 口瓶 子 ， 自己实践 。 想办法让 自己的乌鸦喝到水 。学 生们不断 尝试 想 到不 同的办法 ， 有 的学 生想 到把 瓶子放倒 ， 有 的学 生想 到把 瓶 口用石头砸破 ， 有 的学生 想 到 自己拿瓶 子喂 乌鸦 喝 水等等 ， 学生 的方法千 奇百怪。这时教 师导人新 课 ， 引
、
正 确 处 理 教 师 引 导 与 学 生 阐 释 之 间 的关 系
在语文教学 中 ， 教 师会 在 自己已有 经验 的基础 上 展开关 于文本 内容 的理解 ， 并且 以此 理解 影 响着学 生
与文本 内容 的交 流。但是 由于个体生活 经历和教 育经
验 的不 同， 与文本交流的视角会产 生不 同， 也导致 文本 内容 的理解产生不 同。但是 ， 教师 的主导性作 用 ， 又使 得在师生关 于文本 内容 的交流 中 ， 教 师关 于文 本 内容 的 阐释会在一定 程度 上 占据领导 地位 ， 从 而否 定学 生 关于 内容 的某些不 同的理解 ， 而建立所 谓 的“ 正确” 理
这就要求在教学过程 中 ， 要渗透 以人 为本的教学 理念 ，
以开放式 的教学模 式还 课堂 于学 生 ， 学生 是有 声 的群
和 预设 生成在一定程度 上却控制着学生思 考的方式和
解答 的内容 。视 域融合 教学 就是 基 于这样 的 现状 ， 提
体、 学生是质 疑的全体， 课 堂 是 观 点 交 流 和 碰 撞 的
解 。这就要求 ， 教 师在 教学 过程 中要借 助 视域 融合 教
学模式 ， 设定 共同的主题和 目标 ， 而允许交 流 内容 的开 放性 。
同学思考 ， 乌鸦 用 嘴衔 着 石 头力 气 不够 大 ， 打 不 碎瓶 子， 而且破 的瓶子 会把 乌鸦 弄伤 ， 有 的 同学说 ， 乌鸦力 气不 够大 ， 瓶子倒不 了等等 ， 学生在讨 论 中体会 乌鸦 的
中的尊重 和欢 迎 ， 而一些 同学 却提 出泼水 节把 水都 泼
在地上是在浪 费水 资源 ， 这样 的 内容 显然 与教 师 的预
例如 ， 在《 欢乐 的泼水节》 的教 学过程中 ， 教 师预设
教学 内容是 引导学生理解傣 族人 的风 俗习惯和 泼水节
控 制 自己介绍正 确答案 的欲 望 ， 允 许孩 子理 解 的独特
性 和理 解的“ 不完美 ” ， 从而为 学生 和本文 的交 流提供 开放性 的空间。 二、 建立平等 交流 与思 想碰撞 的课堂 视 域融合教学模 式认 为语 文学 习是 文本 、 学 习 主 体 和教 师之间的 视域交 流 ， 交流 的基础 是师 生地 位 的 平等 ， 交流的 内容包括文本 内容的交流 、 学 习方 法的交 流和情感 的交 流 ， 其 目的是促 进学 生对 内容 的不 断理