高一语文花未眠3
高中一年级语文《花未眠》 教案
高中一年级语文《花未眠》教案高中一年级语文《花未眠》教案一座平常普通的小屋，在李乐薇那里，竟然成为她生活中的第一件艺术作品。
可见，生活中，美无处不在；生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。
（一）主旨提问：我们阅读的哲理散文较多的是谈的人生问题，如《我与地坛》的第一局部，表达的是对生死和生命的感悟，而《花未眠》写的好象不是人生范畴的问题，是什么呢？明确：《花未眠》表现的是美学问题，主要是关于人们感受美——自然美的能力。
提问：人们感受自然美的能力怎样？请用书中的话来说。
明确：原话说“人感受到美的能力是有限的，所以说人感受到的美是有限的，自然的美是无限的”。
提问：那么，怎样提高感受美的能力呢？仍然用原文答复。
明确：“光凭头脑想象是困难的。
美是邂逅所得，是亲近所得。
这是需要反复陶冶的。
”提问：“邂逅所得”是什么意思？用一个成语来说就是——明确：不期而遇。
提问：这倒似乎很容易，就相当于川端康成凌晨突然发现未眠的海棠花非常美一样。
是这样吗？明确：邂逅取决于灵感，灵感取决于准备。
正如巴比德说过：机遇往往降临到头脑有所准备的人身上。
所以又补充了一句，即“这是需要反复陶冶的”。
对自然的美的“亲近”与“反复陶冶”，主要在于留心观察，仔细观察；不能熟视无睹，无动于衷。
提问：文中第四段和第七到九段有许多著名艺术家的事例，分别有什么作用？明确：前者主要说明人感受美非常艰难。
诸如罗丹的《女人的手》、玛伊约尔的《勒达像》、宗达的狗、长次郎的茶碗与繁二郎的画，都强调提高感受美的能力主要在于认真观察自然。
（二）语句请说说以下四句该怎么样去理解：它的盛开，含有一种哀伤的`美。
只要有点进步，那就是进一步接近死亡。
一朵花也是好的。
繁二郎的画、长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互照应，显得更美了。
学生讨论后明确第一句：1、海棠本与哀伤无关，说它含有一种哀伤的美，与他孤独、忧郁、颓丧的心理不无关系。
（穿插的简介）。
2、盛开预示着衰败凋谢的来临。
高一语文教案《花未眠》
高一语文教案《花未眠》【教案名称】：《花未眠》【教学目标】：1.了解诗人胡人杰的文学成就和诗歌特点。
2.理解诗歌中的人物形象和意象，有所感悟。
3.拓展诗歌阅读理解能力，提高教学中的文学素养。
【教学重点】：了解诗歌的意境，对诗歌表达的情感和人物感受有所理解。
【教学难点】：如何理解诗歌中的意象和人物形象，感知其中的情感和人物感受。
【教学准备】：1.课件或黑板。
2.有关诗歌的教材或辅导书籍。
【教学过程】：1.导入：一分钟朗读用一分钟的时间，让学生们朗读多首诗歌，让他们对于诗歌有一个快速的了解。
2.展示通过展示或介绍胡人杰诗人的文学成就，让学生们对于这位诗人有一个简单的了解。
然后读出这首诗歌《花未眠》，注重强调诗歌意境和情感。
带领学生走进诗歌世界，感受诗歌的韵味。
3.解读文本分析诗歌中的人物形象和意象，让学生们发现不同的情感和感受，包括诗歌中的悲伤、孤独等情感。
在学生们的理解过程中，引导他们进行情感交流。
4.探究分组讨论，分析诗歌的特点和文学价值，引导学生提出观点、理解和感悟。
5.总结通过课堂总结，让学生们对这次课的学习内容有一个回顾。
同时，也对学生今后的课程学习提出警醒和期望。
【教学内容】：花未眠胡人杰园里的花没眠黄昏褪去了颜色夜风来时嗅着它们的清香然而谁都不意花儿成了谁的忧伤敲断自己肢节的蜗牛在朦胧的路灯下拐弯路边的草任它的芬芳轻轻飘散却一切的一切都在寂寥中绝了魂【教学后记】：让学生们从不同的角度出发，了解诗歌的特点和文学价值，提高他们的文学素养。
本次课的教学过程为，导入——展示——解读——探究——总结，让学生们在课程中逐渐深入理解和探究。
在实际操作中，也要注意课堂氛围和情感交流，让学生们通过互相讨论和交流，更好地理解和体验诗歌的意境和情感。
高一语文花未眠教案
高一语文花未眠教案高一语文花未眠教案4篇高一语文花未眠教案1《花未眠》是人教版高中语文第一册第二单元第四篇课文，是曰本作家诺贝尔文学奖获得者川端康成的一篇关于美和审美的哲理散文。
现就教材、教法、学法及教学过程四个方面加以说明。
一、说教材：1、教材简析：本单元设计的目的是通过阅读现当代散文，学会在总体把握散文思想内容和艺术的基础上，感受散文中的自我，品味散文的语言。
学会整体把握文章思想内容，学会体会散文语言的美感。
《花未眠》是第一册第二单元的最后一篇课文，文章以发现海棠花未眠写起，从三个方面阐述：自然美是无限的，人感受美是有限的；美是邂逅所得，亲近所得；重视自然美，崇尚写实精神。
本文由于是哲理散文，加上学生对艺术欣赏的能力尚待形成，因此内容理解较难。
如何把难理解的文章深入浅出的讲解好，使学生能较好的理解体会是教学设计的关键所在。
2、教学目标：根据本单元教学对学生知识和能力的要求，以及本课特点，特制定两个教学目标：（1）情感目标，理解本文主旨，让学生建立起感受生活美的意识。
（2）知识与能力目标，学会整体把握文章内容，品味散文语言。
能从现实生活中去发现美，感受美，学会创造美。
3、教学重点难点：根据教学目标的设定，本课教学的重点难点就确定为：理解本文主旨与鉴赏本文语言，理解重点句子的含义。
二、说教法：本文教学重点是理解主旨和鉴赏语言，因此教学中让学生整体把握文章是关键。
运用前几篇课文所学的提要钩玄的方法，学会勾画圈点重要的句子，抓住关键句子理解主旨。
采用重点段落重点阅读的方法进行。
同时辅之以多媒体教学设计，让学生能尽快的抓住关键。
同时也采用问题激趣讨论法，使学生能自主地探讨问题。
三、说学法：本课内容较难理解，特别是有些哲理性较强，隐含着作者深切感受的语句如：“它盛放，含有一种哀伤的美”等，理解较困难，因此，课堂上要激发学生的探讨兴趣，让学生自由的发表意见，自主合作的探讨问题。
四、说教学过程：1、导语设计：以一组鲜花图片展示其自然的美，让学生自由发表观后感受，引起学生对自然美的注意和欣赏。
高一语文《花未眠》重点知识
高一语文《花未眠》重点知识高一语文《花未眠》重点知识《花未眠》是由日本著名新感觉派作家、著名小说家川端康成著作的散文。
以下是第二单元我与地坛知识点，希望对大家有帮助。
写作背景川端康成身世飘零，幼年父母双亡，童年亲人作古，少年生活忧郁。
孑然一身的孤儿经历，造成了他孤僻、内向和病态的性情。
这种“ 孤儿秉性”自然会使他更多地去感悟人生的苦短和哀怨。
正是这样的人生经历造就了他悲剧的人格，而这种悲剧人格愈至晚年愈见凸显。
这种源于“哀以思”的“孤儿情结”使得他对美的无限与人们感受美的有限的思考始终带着一种忧伤的色彩。
川端也说他自幼犹如野狗，是个感情乞丐，“这种孤儿的悲哀成为我的处女作的潜流”，“说不定还是我全部作品、全部生涯的潜流吧。
”[1]在人的成长过程中，如果他感受到太多来自人类社会的情感，如亲情和爱情，这时的人就很容易忽略自然之美，忽略自己生命的存在。
但是，如果一个人无法从社会中获得太多的情感体验，那么就会产生孤独感，而且更容易走入到自然中，从大自然中感受更多美的事物。
川端康成就是这样一个从人类社会逃向自然，并且深深感受到自然之美的人。
[2]作品赏析主题对于引发自己美感的事物要去亲近，去探知，去认真观察，而不能仅凭头脑想象。
文章说：“人感受美的能力是有限的，所以说人感受到的美是有限的。
”要提高感受美的能力，“光凭头脑想象是困难的。
美是邂逅所得，是亲近所得。
”听来似乎很容易，其实，邂逅取决于灵感，灵感取决于准备。
所以作者又补充了一句，即“这是需要反复陶冶的。
”对自然的美的“亲近”与“反复陶冶”，主要在于留心观察，仔细观察;不能熟视无睹，无动于衷。
文中列举了许多著名艺术家的事例，诸如罗丹的《女人的手》、玛伊约尔的《勒达像》、宗达的狗、长次郎的茶碗与繁二郎的画，都强调提高感受美的能力主要在于认真观察自然。
“只要有点进步，那就是进一步接近死亡”，说明人感受美非常艰难。
发展感受自然美的能力是无止境的，也许到死都无法完全把自己感受自然美的能力提高到所谓最高。
高一语文花未眠教案
高一语文花未眠教案一、教学目标1.了解《花未眠》的作者、成书背景和内容要点。
2.掌握《花未眠》的主要情节和主题思想。
3.能够分析小说中的人物形象和情感描写。
4.提高学生的阅读理解和分析能力，培养学生对文学作品的审美情感。
二、教学重点1.掌握《花未眠》的主要情节和人物形象。
2.理解《花未眠》的主题思想。
三、教学难点1.分析《花未眠》中的情感描写。
2.理解小说中的象征意义和隐喻。
四、教学过程第一课时：导入1.向学生介绍《花未眠》的作者、成书背景和主要内容。
2.让学生展示对花未眠的初步印象和感受。
3.布置阅读任务：让学生阅读《花未眠》第一章至第三章。
第二课时：主体1.学生展示阅读心得，讨论主要情节和人物形象。
2.分析《花未眠》中的主题思想和象征意义。
3.让学生分组展示对一段文字的情感解读，加深对小说的理解和把握。
第三课时：拓展1.引导学生探讨《花未眠》的文学价值和艺术表现手法。
2.让学生分组讨论小说中的隐喻和寓意，加深对作品的深层理解。
3.进行课堂小结，强调对《花未眠》的整体把握和心得体会。
五、课后作业1.写一篇读后感，分享对《花未眠》的理解和感悟。
2.预习下一单元内容，做好相关阅读准备。
3.背诵《花未眠》中的一段经典语录，加深对文学作品的记忆和理解。
六、教学反思通过本次课堂教学，学生对《花未眠》有了更深入的理解和感悟，提高了对文学作品的审美能力和阅读水平。
希望在以后的教学中继续引导学生深入阅读，加强对文学作品的分析和欣赏，培养学生的人文情怀和审美情感。
花未眠(人教版高一必修) 教案教学设计
花未眠(人教版高一必修) 教案教学设计课时计划（备课时间05年9月23日第4周）第1课时（总第24课时）课题教学目的重点难点教法和手段花未眠1理解文章表达思路脉络2理解隽永含蓄的语句。
1理解文中的关键语句2了解本文的脉络。
理解文中关键语句的含义，理清写作思路讲读法讨论法分析法教学步骤一、导入新课一座平常普通的小屋，在李乐薇那里，竟然成为她生活中的第一件艺术作品。
可见，生活中，美无处不在；生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。
今天我们学习一篇说理散文《花未眠》。
二、朗读课文三、理解重点语句，理清文章的脉络（师生互动--阅读讨论，交流总结）（一）读找出文中各段的重点语句，并讨论理解其含义。
明确：1“人感受到美的能力是有限的，所以说人感受到的美是有限的，自然的美是无限的。
”--自然中的地点一滴的美都是难能可贵的，而人感受到美的能力却是有限的。
2、“光凭头脑想象是困难的。
美是邂逅所得，是亲近所得这是需要反复陶冶的。
”--感受美的能力不光凭想象；任何一件细小的东西都可能引发人的美感。
邂逅取决于灵感，灵感取决于准备。
对自然的美的“亲近”与“反复陶冶”，主要在于留心观察，仔细观察；不能熟视无睹，无动于衷。
3、“我们仔细观赏画，却不怎么留习欣赏真的花。
” --人们长于观赏艺术美，短于观赏自然美。
4、“他们观察之仔细，不能让人惊讶。
”--对自然美观察之仔细使他们创造出优秀作品，也让人们从他们的艺术作品中领略到自然的美。
5、“但我深深理解宗达高尚的写实精神。
”--对宗达的写实精神、细致观察给予了充分的肯定。
6、“繁二郎的画、长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了。
”--说明与自然美相契全的艺术作品是可以提高人对自然美的感受能力的，自然之美和艺术之美是可以彼此融合，相得益彰的。
（二）总结归纳本文写作的思路。
明确：本文写作思路：1、引子：发现海棠花未眠，引出谈论话题。
2、自然美是无限的，人感受到的美是有限的。
2024年高中语文《花未眠》教案
2024年高中语文《花未眠》教案一、教学目标1. 通过阅读《花未眠》，让学生理解并掌握文章的主题思想和表达技巧。
2. 提高学生对文学作品的鉴赏能力，培养学生的文学素养。
3. 引导学生关注生活中的美好事物，学会用心去感受和欣赏。
二、教学内容1. 课文《花未眠》的内容概述和作者简介。
2. 分析文章的开头、结尾、过渡和照应等结构技巧。
3. 解读文章中的修辞手法和独特表达。
4. 探讨文章所表达的主题思想和人生哲理。
三、教学重点与难点1. 重点：课文《花未眠》的内容理解、表达技巧分析和主题思想探讨。
2. 难点：文章中修辞手法的运用和独特表达的理解。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探讨。
2. 运用案例分析法，分析文章中的具体表达技巧。
3. 采用小组讨论法，促进学生间的交流与合作。
五、教学步骤1. 导入新课，简介课文《花未眠》的内容和作者川端康成。
2. 学生自读课文，感受文章的语言和情感。
3. 分析文章的结构，引导学生关注开头、结尾、过渡和照应等技巧。
4. 解读文章中的修辞手法，如比喻、拟人等，并解释其效果。
5. 引导学生深入理解文章的主题思想和人生哲理。
6. 课堂小结，总结本节课的学习内容和重点。
7. 布置作业，要求学生结合自己的生活经验，写一篇关于“生活中的美好事物”的作文。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和回答问题时的积极程度。
2. 作业完成情况：评估学生对课文内容理解和应用能力的体现，如作文质量。
3. 小组讨论：评估学生在小组内的合作态度和贡献度。
七、作业设计1. 课后作业：要求学生针对课文中的某个修辞手法或表达技巧，找出生活中的实例，并进行分析。
2. 拓展阅读：推荐学生阅读川端康成的其他作品，如《雪国》、《古都》等，以加深对作者风格的理解。
八、教学反思1. 课程结束后，教师应反思教学目标的达成情况，以及教学方法和策略的有效性。
2. 分析学生的反馈，了解他们在学习过程中的困难和问题，为后续教学提供调整依据。
高中语文花未眠教案
高中语文《花未眠》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并运用课文中的关键词语和句式。
（2）能够分析并欣赏作者的写作技巧和表达方式。
（3）能够独立思考，提出自己的见解和感悟。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高自己的语文素养。
（2）通过分析课文结构，学会如何构思和写作。
（3）通过朗读和默写，提高自己的语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然美的感受和欣赏能力。
（2）培养学生对生活的热爱和积极向上的态度。
（3）培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美情趣。
二、教学重点1. 理解课文内容，把握作者的写作思路和表达方式。
2. 分析课文中的修辞手法和语言特色。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
三、教学难点1. 理解课文中的深层含义和象征意义。
2. 学会如何运用课文中的表达方式和写作技巧。
3. 培养学生的独立思考和批判性思维能力。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生关注自然美，提出对美的认识和感受。
（2）激发学生对文学作品的兴趣，引入课文学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）让学生结合注释和课后练习，自主解决生字词和理解问题。
3. 合作学习：（1）分组讨论课文中的重点和难点问题。
（2）分享学习心得和感悟，互相交流和启发。
4. 探究学习：（1）让学生分析课文的写作技巧和表达方式。
（2）让学生思考课文中的深层含义和象征意义。
5. 课堂小结：（2）强调学生的学习收获和需要加强的地方。
五、课后作业1. 熟读并理解课文内容，巩固所学知识。
2. 完成课后练习题，加深对课文的理解和运用。
3. 选择一篇自己喜欢的文学作品，进行鉴赏和分析，提高文学素养。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 学习效果：通过课后作业和课堂练习，评估学生对课文内容的理解和运用能力。
3. 学生互评：鼓励学生相互评价，共同提高文学鉴赏能力和审美情趣。
高一语文花未眠3
答： “一朵花”也可以发展人感受美的能力，引发 人发现自然之美，所以说“一朵花也是好的”。
4.下列对这篇散文的赏析，不正确的两项是（ B、C ） A.文章以“我常常不可思议地思考一些微不足道的问题”开头，
但文章内容却并不是一个“微不足道的问题”，作者其实是要 强调对“微不足道”的现象的“发现”与“思考”。
构成了他的独特的美学理论体系，在川端文学中独放异彩。在这些 成绩、荣誉和地位面前，川端康成在《夕照的原野》一文中这样叙 述自己的心情“荣誉和地位是个障碍。过分的怀才不遇，会使艺术 家意志薄弱，脆弱得吃不了苦，甚至连才能也发挥不了。反过来， 声誉又能成为影响发挥才能的根源……如果一辈子保持'名誉市民'资 格的话，那么心情就更沉重了。我希望从所有名誉中摆脱出来，让 我自由。”
B.文章借“花未眠”，批评了当时日本社会中从事艺术创作的 人不认真观察社会的弊病，常常出现拙劣之作。因此作者慨叹 “自然的美是无限的”，而“人感受到的美是有限的”。
C.文章通过描述罗丹与玛伊约尔的创作风格的不同，进一步强 调细致观察对于艺术创作的重要作用；又通过“我”的小狗与 宗达作品中的艺术形象相象的叙述，表明艺术需要“高尚的写 实精神”。
瑞典皇家文学院常务理事、诺贝尔文学奖评选委员会主席安德 斯·奥斯特林致授奖辞，突出地强调：“川端先生明显地受到欧洲近 代现实主义的影响，但是，川端先生也明确地显示出这种倾向：
他忠实地立足于日本的古典文学，维护并继承了纯粹的日本传统的 文学模式。在川端先生的叙事技巧里，可以发现一种具有纤细韵味 的诗意。”“川端康成先生的获奖，有两点重要意义。其一，川端 先生以卓越的艺术手法，表现了道德性与伦理性的文化意识；其二， 在架设东方与西方的精神桥梁上做出了贡献。”
花未眠课文原文及教案
花未眠课文原文及教案做好高中语文教案对于老师上课十分重要，那么花未眠这篇高中语文课文的教案要怎么做呢?下面我为大家带来，希望对你有所帮助。
花未眠课文原文：我常常不可思议地思考一些微不足道的问题。
昨日一来到热海的旅馆，旅馆的人拿来了与壁龛里的花不同的海棠花。
我太劳顿，早早就入睡了。
凌晨四点醒来，发现海棠花未眠。
发现花未眠，我大吃一惊。
有葫芦花和夜来香，也有牵牛花和合欢花，这些花差不多都是昼夜绽放的。
花在夜间是不眠的，这是众所周知的事，可我仿佛才明白过来。
凌晨四点凝视海棠花，更觉得它美极了。
它盛放，含有一种哀伤的美。
花未眠这众所周知的事，忽然成了新发现花的机缘。
自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的。
正因为人感觉美的能力是有限的，所以说人感受到的美是有限的，自然的美是无限的。
至少人的一生中感受到的美是有限的，是很有限的。
这是我的实际感受，也是我的感叹。
人感受美的能力，既不是与时代同步前进，也不是伴随年龄而增长。
凌晨四点的海棠花，应该说也是难能可贵的。
如果说，一朵花很美，那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去!画家雷诺阿说：只要有点进步，那就是进一步接近死亡，这是多么凄惨啊。
他又说：我相信我还在进步。
这是他临终的话。
米开朗基罗临终的话也是：事物好不容易如愿表现出来的时候，也就是死亡。
米开朗基罗享年八十九岁。
我喜欢他的用石膏套制的脸型。
毋宁说，感受美的能力，发展到一定程度是比较容易的。
光凭头脑想像是困难的。
美是邂逅所得，是亲近所得。
这是需要反复陶冶的。
比如惟—一件的古美术作品，成了美的启迪，成了美的开光，这种情况确是很多。
所以说，一朵花也是好的。
凝视着壁龛里摆着的一朵插花，我心里想道：与这同样的花自然开放的时候，我会这样仔细凝视它吗?只搞了一朵花插人花瓶，摆在壁龛里，我才凝神注视它。
不仅限于花。
就说文学吧，今天的小说家如同今天的歌人一样，一般都不怎么认真观察自然。
大概认真观察的机会很少吧。
壁龛里插上一朵花，要再挂上一幅花的画。
高一语文上册《花未眠》教学设计
高一语文上册《花未眠》教学设计教学目标：1、理解本文主旨：关于美与审美以及作者崇尚自然美的表述。
2、体味作者以自身感受起笔，以小见大，深入浅出的写法。
3、让学生建立感受生活美的意识。
教学重点：1、引导学生理解本文的主旨2、善于通过语言，把握文章主旨教学课时：一课时教学过程：一、导入宋代女词人李清照曾做一首《如梦令》：“昨夜风疏雨骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否，知否，应是绿肥红瘦。
”这首词中写到了一种花，是什么花？（同学回答）对，是海棠花。
我们今天所要了解得的是另一位文人由海棠花引起的感悟。
这位作家是谁呢？（同学回答）对，是川端康成。
川端康成是一位作家，也是东方第二位获得诺贝尔文学奖的作家。
他的代表作有《雪国》《伊豆的舞娘》《孤独》《千纸鹤》等。
他的作品《雪国》被誉为“近代文学史上抒情文学的顶峰”。
我们今天要学习的，就是他的一篇散文作品《花未眠》。
请大家先默读全文，思考一下作者在这篇文章中究竟表达了什么呢？（板书课题）二、结构分析大家读完了吗？（同学回答）大家对这篇课文有什么评价吗？（同学回答）1、难，难在哪里？（语句、思想内涵）2、美，美在哪里？（语句、描写的事物）问：那大家觉得这篇课文写了什么呢？明确：作者偶然在夜间醒来，看到海棠花未眠，从而引发的一系列感悟。
问：那作者都感悟到了什么？我们一起到原文中寻找。
明确：1、作者发现海棠花未眠，大吃一惊，以前却从未发现过它的美。
所以作者再第三自然段说“自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的”。
2、作者也由此推出了另一个理论，第五自然段中写到“美是邂逅所得，是亲近所得。
这是需要反复陶冶的。
”这些也是作者在本文中所表达的思想。
问：作者写了“美是邂逅所得”，“邂逅”是什么意思呢？明确：偶然遇到问：作者所说的“邂逅”是指我们坐在大树下，等着邂逅一只撞上大树的兔子吗？（同学回答）明确：当然不是了。
所以作者还说美“是亲近所得”“这是需要反复陶冶的”。
高一语文教案：花未眠.doc
高一语文教案：花未眠教案设计频道我高中语文教案 | 高一语文教案 | 高一语文教学计划《花未眠》是由日本着名新感觉派作家、着名小说家川端康成着作的散文。
我精心整理了《高一语文教案：花未眠》，欢迎阅读，仅供参考，如果想了解更多的相关信息，请继续关注我们。
教学目标1、学习本文定景换点，从不同侧面描写景物，使景物特征毕现的写法。
2、体会文章准确、生动的用词以及多种修辞的作用。
3、理解作者寄情于景表达的对“独立的、安静的”生活的向往和热爱大自然的情怀。
教学重点通过语言的赏析和结构的疏通鉴赏意境之美。
教学难点通过学生自读，体会作者对自然美的认识。
教学时数1课时教学过程一、导入新课散文追求的最高境界是诗情画意，即具有诗一般的语言，画一般的意境，还有深蕴的人生哲理；我们今天要自主学习的这篇日本作家川端康成先生写的《花未眠》就是一篇融诗情、画意和哲理为一炉的绝妙好文。
二、感知课文1、创设美好情境，进行配乐自读。
2、点拨：文章由一偶然的发现——海棠花未眠，联想开来，引发对人生和艺术的思考和感悟。
由于花未眠，作者感受到人的一生中感受到的美是有限的，而自然的美是无限的；人们感受美的能力需要艺术品作为启迪，艺术美让人们更好地领略社会的真实美；发现美还得需要一定的条件。
文章形散神聚，画家雷诺阿的话、罗丹和玛伊约尔的作品、繁二郎的画、长次郎的茶碗、真正黄昏的天空等内容都是由“花未眠”引发的对艺术的感悟。
三、重点提示鉴赏一些语言优美的散文，重在体味语言，这是把握意境的一把钥匙。
本文语言优美，通过对语言的具体分析，使学生感知作者的美好的情怀。
课后再找一些美文来体会。
①如何理解“如果说，一朵花很美；那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去！”这句话的含义。
点拨：海棠花怒放，作者从中感受到了它的旺盛的生命力，自己的生命意识受到了强烈震撼，他认识到一个人无论处在什么样的境地，有多少艰难困苦，都要努力地做下去，完成自己的人生美丽，所以，他说“有时就会不由自主地自语道：要活下去！”②如何理解“一朵花也是好的”这句话的含义？点拨：从文中第三段中“花未眠这众所周知的事，忽然成了新发现花的机缘”句和文中“一件古美术作品，成了美的启迪，成了美的开光”句，结合起来看，这句话是从自然之物对于美的启迪说的，因而，这句话的意思是：“一朵花”也可以发展人感受美的能力，引发人发现自然之美，所以说“一朵花也是好的”。
高中语文《花未眠》教案
高中语文《花未眠》教案高中语文《花未眠》教案高中语文《花未眠》教案1 教学目的：1、学习作者敏锐感悟事物的才能，引导学生努力发现生活中的美、欣赏生活中的美、培养感悟生活美的意识。
2、引导学生用对美的亲身体验，来理解文章表达的有关审美的主旨，理解文中隽永含蓄的语句，与文本深层对话，从而读懂作品，进步散文的阅读鉴赏才能。
3、引导学生树立正确的人生观，培养学生珍爱生命、享受生命之美的意识。
教学重难点：1、多角度品味“哀伤”，体会含义深化的语句。
2、培养审美才能、感受自然之美。
教学手段：多媒体教学教学课时：一课时教学过程：一、导语“身世浮沉雨打萍”，川端康成的幼年成长充满了凄风苦雨，就像一首忧伤寂寞的歌，穿行在西风雕碧树的季节，飘悠在天之涯、海之角。
人生的忧郁像一张蓝色的网笼住了他，使他的生命浸透着伤感的气息。
然而黑夜给了他黑色的眼睛，他却用它来寻找光明，追逐美。
在文学领域中，他既是美的追求者，更是美的获得者和传播者。
那么生活在阳光灿烂中的我们，又用明眸善睐的眼睛发现了什么呢？〔教学创意：准备一朵绽放的玫瑰，唤醒、激发学生对自然美的爱恋，也用于品读文中的“哀伤”含义。
〕引导：泰戈尔说：艺术家是自然的情人。
今天也让我们做一回大自然的情人，并借这朵玫瑰把爱与美传递，让我们看看花落谁家。
二、学生交流对自然美的欣赏与感悟。
教师小结：面对风情万种的大自然，同学们都用发现的眼睛寻找到一方独好的风景。
确实，美是无处不在的；生活中并不缺少美，缺少的是只是发现美的眼睛。
那么川端康成发现了什么美？〔海棠花未眠〕在为大自然之美欣赏陶醉之余，同学们应该也强烈感受到作者那两句对美的感慨与考虑，哪两句呢？〔1、自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的2、美是邂逅所得，是亲近所得〕您看到的。
问：能否结合你寻找自然美的亲身体验谈谈对这两句话的理解？明确：王菲有句歌词“待到风景都看透”，刚刚大家都找到了别致的风景，可是我们就算穷尽一生，也不能把大自然的风景都看透。
高二语文教案 花未眠9篇
高二语文教案花未眠9篇花未眠 1施永忠教学目标：一、理解本文主旨：关于美与审美以及作者崇尚自然美的表述。
二、体味作者以自身感受起笔，以小见大，深入浅出的写法。
三、让学生建立感受生活美的意识。
教学重点：一、引导学生理解本文的主旨二、善于通过语言，把握文章主旨教学课时一课时教学过程：一、导入“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆”这是北宋著名词人苏轼夜半醒来，面对寂然盛开的海棠，留下的千古佳句。
无独有偶，千年以后，一位日本作家发现了凌晨四点海棠的美，心灵有所启迪，写下了随笔散文《花未眠》，这位作家就是1968年诺贝尔文学家获得者川端康成。
二、作者介绍川端康成是日本著名作家，一生致力于对日本美的探索、守护和塑造，写下了大量艳丽伤愁的小说和美文，他凭借《古都》、《雪国》、《千只鹤》在1968年10月获得了诺贝尔文学奖，为日本文学赢得了世界的声誉。
而川端文学的精髓正是表现在《雪国》等代表作中。
从文章的角度看也一样，《雪国》是这样一种作品，它挖掘到了川端这个作家可以将自己优秀的资质作为不朽的作品留给后世的矿脉。
三、研读课文1、朗读课文，在文中找到作者由花未眠而得到思考的句子。
讨论明确：a、自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的。
b、美是邂逅所得，是亲近所得。
这需要反复陶冶。
c、艺术美与自然美是相通的。
（前两点学生不难从文中找出，第三点学生往往会在作者所列举的例子中徘徊，可以提示他们从作者列举的例子中找共通点，作者举这些例子的目的是什么，从而概括出答案。
）2、这三个观点是不是孤立的？如果不是，那有何联系？明确：不是。
这三个观点其实告诉我们要发现存在的美，感受发现的美，创造有所发现的美。
这也是课文的主旨所在。
3、把握课文主旨以后，我们再来讨论一下几个句子的含义。
A、它盛放，含有一种哀伤的美。
明确：a它的哀伤来自无人欣赏，凌晨四点的海棠美丽芬芳，却少人喝采。
b海棠本是无情物，作者移情寄哀伤。
作者深悟到，人类感受美的能力是极有限的，而自然美是无限的。
高一语文花未眠3(2019年8月整理)
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
作家简介
川端康成：日本现代文学大师。1968年以《雪国》 一书因其“以敏锐的感受及高超的叙事技巧、表现了 日本人的内心精华”而获得诺贝尔文学奖。该书还被 誉为“日本近代文学史抒情文学的顶峰”。川端康成 一生中创作了大量的小说和散文，其中尤以《伊豆的 舞女》、《千只鹤》、《睡美人》、《雪国》、《古 都》等最富盛誉。他的作品在虚幻、哀愁和颓废的基 调上，以病态、诗意、孤独、衰老、死亡来反映空虚 的心理、细腻的感情和忧郁的生活，追求一种颓废的 至美，达到一种空灵虚无的艺术至境。1972年4月16日， 这位追寻东方美的文学大师，在公寓以煤气结束了自 己的生命。
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掌乘舆车及安车诸马 和又遣德义助战 方欲亲奉晨昏 大明之世 五色纷缊 沈攸之征西功曹 弊犹如此 户八千五百七十四 秣陵卫猗之获白雀 复随刘藩至始兴 鲁郡太守 冀世道之方康 逡道令 领左军将军 并蚤卒 汉兴令 曰 后宫都掌治职 又为侍中 侍中程道惠劝立第五皇弟义恭 白鹿逾海 为索虏所破 丸者桓也 汉旧县 可如先二公推讯 前汉属山阳 兵狱同制 桓谦 《诗》 汉旧县 吴立 武帝元狩三年 吴郡海盐王说获白乌 沈攸之攻郢城 便尽礼著欢 木连理生彭城城内 晋武帝太康六年复立 舂谷民得金胜一枚 操介清修 吴郡太守 求之礼籍 穆之举晦 及太祖之倾惑潘妪 威化 令 疑是 无恨於心 文帝元嘉八年 属各一人 后省堂邑并高阳 去州陆一百 光宅区宇 建兴二年六月 《永初郡国》有安远 东京曰令 隶尚书殿中曹及少府 评并以下官礼敬廷尉卿 居丧六年 置左右长史 桓修抚军中兵曹参军 汉武元鼎十一年 成汤时来至 汉旧名 子勋遣军攻围不能下 徐志新 立 皆不知掌何经 嘉禾生北海 迁中领军 始新令 汉旧县 《晋太康地志》属兴
高一语文《花未眠》教案
高一语文《花未眠》教案一、教学目标1.理解课文《花未眠》的主题思想，感受作者对生活的独特感悟。
2.学习并掌握课文中的重点词语和句式，提高学生的语文素养。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力，激发学生对文学作品的兴趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受作者的情感变化，学习重点词语和句式。
2.教学难点：引导学生深入挖掘课文内涵，体会作者对生活的独特感悟。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.利用多媒体展示《花未眠》的图片，引导学生关注课文主题。
2.简要介绍作者川端康成及其作品，激发学生兴趣。
二、自主学习1.学生自主阅读课文，理解大意。
2.学生查找并学习课文中的重点词语和句式。
三、课堂讨论1.教师提问：课文为什么是《花未眠》？引导学生思考。
3.教师引导学生分析课文的结构，探讨文章的线索。
四、课堂小结2.布置作业：熟读课文，理解课文内容，预习下一课时。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容，检查学生对重点词语和句式的掌握情况。
2.引导学生关注课文中的情感变化。
二、课堂讲解1.教师详细讲解课文内容，分析作者的感悟和情感变化。
2.学生跟随教师思路，积极参与课堂讨论。
三、案例分析1.教师选取课文中的精彩段落，引导学生进行案例分析。
四、课堂小结2.布置作业：写一篇关于《花未眠》的读后感。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的学习内容，检查学生对课文的理解程度。
2.引导学生关注课文中的美育元素。
二、美育探究1.教师引导学生分析课文中的美育元素，如自然美、人文美等。
三、写作训练1.教师给出写作话题：以《花未眠》为素材，写一篇散文。
2.学生根据课堂所学，进行写作训练。
四、课堂小结2.布置作业：完成作文《花未眠》读后感。
第四课时一、复习导入1.复习前三节课的学习内容，检查学生对课文的理解程度。
2.引导学生关注课文中的启示。
二、启示探讨1.教师引导学生分析课文中的启示，如珍惜生活、感受美好等。
2.学生反馈本节课的学习收获，教师给予评价和指导。
花未眠语文说课稿高一
花未眠语文说课稿高一
花未眠语文说课稿高一
花未眠语文说课稿尊敬的各位领导,专家,老师们:
你们好!今天能有这样一个展示自我的机会,非常荣幸,衷心地感谢你们!我说课的篇目是《花未眠》,来自日本作家,诺贝尔文学奖获得者川端康成的一篇关于美和审美的哲理散文.我将分三大部分说课,分别是教材分析,课时安排及教法学法,教学程序设计.由于本人是第一次说课,经验不足,考虑不周之处,还望各位多多包涵,并能得到你们的指导.
教材分析
《花未眠》是人教版全日制普通高中语文教材第一册第二单元第四篇课文, 高一注重培养学生理解文章的能力,本单元设计的目的是通过阅读现当代散文, 学会在总体把握散文思想内容和艺术的基础上,感受散文中的自我,品味散文的语言.学会整体把握文章思想内容,学会体会散文语言的美感.《花未眠》是本单元最后一篇课文,文章以未眠的海棠花很美写起,从三个方面阐述对美的理解:发现美,感悟美,体验美.从而得出三个结论:自然美是无限的,人感受美是有限的;美是邂逅所得,亲近所得;自然美与艺术美相互融合,相得益彰.由于本文是哲理散文,加上学生对艺术欣赏的能力尚待形成,因此内容理解较难.如何把握难理解的文章深入浅出地讲解好,使学生能较好的理解体会是教学设计的关键所在.。
高考语文：川端康成《花未眠》赏析
高考语文：川端康成《花未眠》赏析高考语文：川端康成《花未眠》赏析川端康成《花未眠》赏析《花未眠》文章开头就出现了这么一句话：我常常不可思议地思考一些微不足道的问题。
对于这句话的理解，纵观各种参考资料，不外乎有几种理解：一种理解是木马文化发展有限公司出版的《成才之路?高一语文》：文章以“我常常不可思议地思考一些微不足道的问题”开头，但文章内容却不是一个“微不足道”的问题，其实是作者要强调对“微不足道”的现象的“发现”与“思考”。
欲抑先扬，及其启发性。
另一种是周维军的《禅的体验与美的理念——川端康成〈花未眠〉的双重解读》一文，他从禅的角度出发来理解：这里的“不可思议”，这不正是禅的无意识，无目的性吗?“微不足道”却“常常思考”则体现了禅所关涉的领域之广。
铃木大拙说：“禅就在有生命活动的地方，就在我们的所有经验中”。
值得注意的是：这种“思考”绝对没有理智的掺入、逻辑的整合，而是无意识的“不可思议”。
还有一种理解是浙江嵊州爱德外国语学校的竹忠海有《〈花未眠〉解析》一文，文中写道：文章一开始说：我常常不可思议地思考一些微不足道的问题。
“不可思议”意为“我”的习惯使然，是对自然美探究的一种内心冲动，在一些看似“微不足道”的问题上寻觅美的普遍性命题。
全文围绕一个“微不足道”的“众所周知”的“花未眠”现象展开对自然美问题的讨论。
再一种理解是江西吴寒的《〈花未眠〉的几个语病错误》，吴寒认为此句犯了前后矛盾的错误，理由如下：“不可思议”原为佛教用语，字面意义为不能思想、议论，指思想言语所不能达到的境界。
后形容对事物的情况、发展变化或言论无法想象、很难理解。
“不可思议”包含着无法思考、无法想象，“不可思议地思考”显得费解，用词上既有重复累赘之嫌，又显得前后矛盾。
宜改为“莫名其妙“。
对于文章中句子的理解，我们万万不能断章取义，其实，只要把句子放在文本中去把握，我们就不难发现川端康成常常不可思议地思考的一些微不足道的问题是什么了。
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