信息技术教学内容分析方法.pptx
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内容分析法概述PPT课件(模板)
2、抽取样本XA和XB 案例一：网络课程的现状与发展研究
思考与练习 类目 （分）
一举般例以 ：研一究项者研本究人中为有主10判个员类，目其，他由为A、助B理、评C判三员个。评判员进行评判，其评判结果登记如下表： 意（向2）分分析析（单特元征：分指析在）判是断通分过析对时某的一最对小象单在位不。同问题或不同场合上所显示出来的文献资料进行内容分析，并把这些分析结果加以比较
举例：关于卫星教育电视的报道分析类目
样本名称（刊物名称及期号） 评判人
项目
分析 单元
中央领导 的讲话、 政策、法 令、文件
国外卫星 动态与经 验
关于卫星 地面站建 造与接受 技术
关于地方 卫星教育 管理的经 验与情况 报导
关于卫星 教育电视 节目的意 见
3、评判记录
即按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序， 系统的判断并记录各类目出现的客观事实和频 数（次数）。以√做记号进行记录。
分析单元
类目
举样本例：一项研究中有10个类目，由A、B、C三个评判
员进行评判，其评判结果登记如下表： 案例二：信息技术环境下小学语文阅读教学的现状分析
以研究对象在各类目项上的表现为因变量
1、内容抽样：确定总体 抽取样本
评判 3节 教育技术内容分析典型案例
评判员 1+（n-1）×平均相互同意度 项目 A 4、基本模式：如下图所示
4、信度分析
指分析两个以上评判员对相同类目判断结果的 一致性。内容分析的信度用R表示。
n•K R= 1+(n-1)K
K=
2M。
N1+N2
n×平均相互同意度 =1+（n-1）×平均相互同意度
其中M为两人意见一致的类目数， N1、N2分别为两个评判员所分析的总类目数。
思考与练习 类目 （分）
一举般例以 ：研一究项者研本究人中为有主10判个员类，目其，他由为A、助B理、评C判三员个。评判员进行评判，其评判结果登记如下表： 意（向2）分分析析（单特元征：分指析在）判是断通分过析对时某的一最对小象单在位不。同问题或不同场合上所显示出来的文献资料进行内容分析，并把这些分析结果加以比较
举例：关于卫星教育电视的报道分析类目
样本名称（刊物名称及期号） 评判人
项目
分析 单元
中央领导 的讲话、 政策、法 令、文件
国外卫星 动态与经 验
关于卫星 地面站建 造与接受 技术
关于地方 卫星教育 管理的经 验与情况 报导
关于卫星 教育电视 节目的意 见
3、评判记录
即按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序， 系统的判断并记录各类目出现的客观事实和频 数（次数）。以√做记号进行记录。
分析单元
类目
举样本例：一项研究中有10个类目，由A、B、C三个评判
员进行评判，其评判结果登记如下表： 案例二：信息技术环境下小学语文阅读教学的现状分析
以研究对象在各类目项上的表现为因变量
1、内容抽样：确定总体 抽取样本
评判 3节 教育技术内容分析典型案例
评判员 1+（n-1）×平均相互同意度 项目 A 4、基本模式：如下图所示
4、信度分析
指分析两个以上评判员对相同类目判断结果的 一致性。内容分析的信度用R表示。
n•K R= 1+(n-1)K
K=
2M。
N1+N2
n×平均相互同意度 =1+（n-1）×平均相互同意度
其中M为两人意见一致的类目数， N1、N2分别为两个评判员所分析的总类目数。
信息技术教学法课件
在线协作学习的实施
在线协作学习可以培养学生的团 队协作和沟通能力，提高学生的
综合素质。
在线协作学习可以促进知识的共 享和交流，激发学生的创新思维
和解决问题的能力。
在线协作学习需要教师进行有效 的组织和引导，确保学习的效果
和质量。
04
信息技术教学法的教学设 计
教学目标的确定
01
02
03
04
知识目标
元认知理论
该理论关注个体对自身认 知活动的认知，包括对自 身认知能力、认知策略等 方面的认识和调控。
教育心理学理论
布鲁姆的掌握学习理论
该理论认为只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生 都能掌握所学内容。
奥苏贝尔的有意义学习理论
该理论认为有意义学习是通过新信息与学习者认知结构中已有知识 的相互作用而实现的。
组织学生进行课外实践、竞赛、社团活动等。
评价活动
定期对学生进行评价和反馈，帮助学生了解 自己的学习状况和进步情况。
05
信息技术教学法的评价与 反思
学习效果的评价
学习效果评价
通过课堂测试、作业、项目评估等方式，对学生的学习效果进行评 价，了解学生对信息技术知识的掌握程度和应用能力。
学习反馈
及时向学生提供学习反馈，指出学生在学习过程中的不足和优点， 指导学生进行有针对性的改进。
学习激励
通过评价和反馈，激励学生继续努力学习，提高学习积极性和主动性。
教学过程的反思
教学方法反思
对所采用的教学方法进行 反思，分析其优缺点，以 便在今后的教学中加以改 进。
教学内容反思
对教学内容进行反思，检 查是否符合教学目标和学 生的实际需求，是否需要 调整和补充。
信息化教学设计课件pptx
有效监控与指导
教师可以通过巡视课堂、观察学 生表现等方式有效监控学生的学 习过程，及时给予指导和帮助。
多元化评价
教师可以采用多种评价方式全面 评价学生的学习成果，如作业、 测验、项目报告等，同时注重过 程性评价和终结性评价的结合。
THANKS
信息化教学设计课件pptx
目录
• 信息化教学设计概述 • 信息化教学设计的理论基础 • 信息化教学设计的模式与方法 • 信息化教学设计的实施步骤与策略
目录
• 信息化教学设计的资源开发与利用 • 信息化教学设计中的教师角色与素养
提升
01
信息化教学设计概述
定义与发展历程
定义
信息化教学设计是运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信 息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
学习需求和提高教学效果。
将评价结果反馈给学习者，帮助 学习者了解自己的学习情况和进 步程度，激励学习者继续努力。
05
信息化教学设计的资源开 发与利用
网络课程资源的开发与利用
01
优质网络课程资源的筛选与整合
从海量的网络课程资源中，筛选出优质、适合的资源，并进行分类、整
合，形成系统化的学习资源。
02
认为学习是学习者主动建构知识 的过程，强调学习的社会性、情
境性和协作性。
教学理论
01
02
03
传递-接受式教学
以教师为中心，通过讲解、 演示等方式将知识传递给 学生。
自主-探究式教学
以学生为中心，通过问题 引导、自主探究等方式激 发学生的学习兴趣和主动 性。
合作-互动式教学
强调师生、生生之间的合 作与互动，通过小组讨论、 角色扮演等方式促进学生 的参与和合作。
(2024年)大学信息技术基础课程讲义pptx
解决各种计算问题，如查找、排序、插入、删除等，提高算法效率
18
05
数据库系统原理及应用
2024/3/26
19
数据库系统概述及发展历程
数据库系统定义
数据库系统是由数据库、数据库管理系统、应用程序和数据库管理员组成的存储、管理、处理 和维护数据的系统。
发展历程
从层次和网状数据库到关系数据库，再到面向对象数据库和分布式数据库，数据库技术不断演 进，满足日益增长的数据处理需求。
2024/3/26
20
关系数据库管理系统（RDBMS）原理
01
关系模型
基于数学理论的关系模型是关系数据库的基础，包括关系数据结构、关
系操作和完整性约束三部分。
02
SQL语言
SQL是结构化查询语言的简称，用于访问和操作关系数据库的标准语言
，包括数据查询、数据定义、数据操纵和数据控制等功能。
2024/3/26
逻辑设计
将概念模型转化为数据库逻辑模型，即关系模型，并进 行优化和调整。
2024/3/26
物理设计
根据逻辑模型选取最适合应用要求的物理结构（包括存 储结构和存取方法）。
数据库实施
运用DBMS提供的数据语言、工具及宿主语言，根据逻 辑设计和物理设计的结果建立数据库，编制与调试应用 程序，组织数据入库，并进行试运行。
意识和素养。
26
2024/3/26
THANKS
感谢观看
27
2024/3/26
24
常见网络攻击手段与防范策略
常见网络攻击手段
常见的网络攻击手段包括病毒攻击、蠕虫攻击、木马攻击、拒绝服务攻击、钓鱼攻击等。这些攻击手 段具有隐蔽性、传染性和破坏性等特点，给网络安全带来了严重威胁。
18
05
数据库系统原理及应用
2024/3/26
19
数据库系统概述及发展历程
数据库系统定义
数据库系统是由数据库、数据库管理系统、应用程序和数据库管理员组成的存储、管理、处理 和维护数据的系统。
发展历程
从层次和网状数据库到关系数据库，再到面向对象数据库和分布式数据库，数据库技术不断演 进，满足日益增长的数据处理需求。
2024/3/26
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关系数据库管理系统（RDBMS）原理
01
关系模型
基于数学理论的关系模型是关系数据库的基础，包括关系数据结构、关
系操作和完整性约束三部分。
02
SQL语言
SQL是结构化查询语言的简称，用于访问和操作关系数据库的标准语言
，包括数据查询、数据定义、数据操纵和数据控制等功能。
2024/3/26
逻辑设计
将概念模型转化为数据库逻辑模型，即关系模型，并进 行优化和调整。
2024/3/26
物理设计
根据逻辑模型选取最适合应用要求的物理结构（包括存 储结构和存取方法）。
数据库实施
运用DBMS提供的数据语言、工具及宿主语言，根据逻 辑设计和物理设计的结果建立数据库，编制与调试应用 程序，组织数据入库，并进行试运行。
意识和素养。
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常见网络攻击手段与防范策略
常见网络攻击手段
常见的网络攻击手段包括病毒攻击、蠕虫攻击、木马攻击、拒绝服务攻击、钓鱼攻击等。这些攻击手 段具有隐蔽性、传染性和破坏性等特点，给网络安全带来了严重威胁。
初中信息技术教学方法与课例分析ppt信息技术课程的探讨
初中信息技术教学方法与课例分析 ppt信息技术课程的探讨
n 一是有意义，是一节扎实的课； n 二是有效率，是一节充实的课； n 三是有生成性，是一节丰实的课 n 四是常态性，是一节平实的课； n 五是有待完善的课，是一节真实的课。
——华东师大叶澜教授
初中信息技术教学方法与课例分析 ppt信息技术课程的探讨
用
初中信息技术教学方法与课例分析 ppt信息技术课程的探讨
n 教学过程的设计
通常有以下几个环节： 1、创设情景，导入新课 2、演示操作，叙述讲解 3、学生观察，动手实践——模仿 4、提出问题，引导思考 迁移 5、自主任务，合作探究 运用 6、开展交流，评价反思
初中信息技术教学方法与课例分析 ppt信息技术课程的探讨
初中信息技术教学方法 与课例分析ppt-信息技
术课程的探讨
2023/12/28
初中信息技术教学方法与课例分析 ppt信息技术课程的探讨
一堂好课的标准是什么？
n 教学目标：以促进学生的发展为根本 宗旨
n 教学内容：科学合理 n 教学策略与方法：学生主动学习 n 教学能力：良好的教学基本功
——《新课程师资培训精要》丛书
初中信息技术教学方法与课例分析 ppt信息技术课程的探讨
教学设计的方法
n 学习对象分析
n 一般特征：生理、心理、文化、社会、经济 n 学习特征： 学生是否已具有学习新知识/技能的基础知识/技 学生是否已具备相关的其它学科知识和技能
——确定合适的教学起点
初中信息技术教学方法与课例分析 ppt信息技术课程的探讨
n 学习内容分析
n 课程标准/指导纲要对教学内容的描述 n 教材的具体学习内容 n 内容之间的关系 n 确定教学重点与难点
n 一是有意义，是一节扎实的课； n 二是有效率，是一节充实的课； n 三是有生成性，是一节丰实的课 n 四是常态性，是一节平实的课； n 五是有待完善的课，是一节真实的课。
——华东师大叶澜教授
初中信息技术教学方法与课例分析 ppt信息技术课程的探讨
用
初中信息技术教学方法与课例分析 ppt信息技术课程的探讨
n 教学过程的设计
通常有以下几个环节： 1、创设情景，导入新课 2、演示操作，叙述讲解 3、学生观察，动手实践——模仿 4、提出问题，引导思考 迁移 5、自主任务，合作探究 运用 6、开展交流，评价反思
初中信息技术教学方法与课例分析 ppt信息技术课程的探讨
初中信息技术教学方法 与课例分析ppt-信息技
术课程的探讨
2023/12/28
初中信息技术教学方法与课例分析 ppt信息技术课程的探讨
一堂好课的标准是什么？
n 教学目标：以促进学生的发展为根本 宗旨
n 教学内容：科学合理 n 教学策略与方法：学生主动学习 n 教学能力：良好的教学基本功
——《新课程师资培训精要》丛书
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教学设计的方法
n 学习对象分析
n 一般特征：生理、心理、文化、社会、经济 n 学习特征： 学生是否已具有学习新知识/技能的基础知识/技 学生是否已具备相关的其它学科知识和技能
——确定合适的教学起点
初中信息技术教学方法与课例分析 ppt信息技术课程的探讨
n 学习内容分析
n 课程标准/指导纲要对教学内容的描述 n 教材的具体学习内容 n 内容之间的关系 n 确定教学重点与难点
信息技术教学方法ppt课件
完整版ppt课件
33
讨论会
要求学习者在讨论前做好充分准备 先由台前主持讨论，小组1-3位成员介绍
主题和讨论议题（3-5分钟），再由班上 其他小组提出问题，并可以指名台前特殊 成员回答。 全班开始讨论 台前小组提出结论 教师总结
完整版ppt课件
34
角色扮演
结合了个人的智能、情绪和身体技巧 参与者可学习扮演不同角色、倾听他人意
赫尔巴特的主要代表作是 1806年的《普通教育学》。
突出贡献就是将教育理论建 立在哲学和心理学基础之上， 试图揭示教育、教学的规律， 深化了教育学研究的内容。
完整版ppt课件
13
教学阶段理论 1)明了——给学生明确的讲授新知识； 2)联想——新知识跟旧知识联系起来； 3)系统——作概括结论； 4)方法——把所学知识用于实际。
46
四、任务驱动法的教学过程
呈现任务
分析任务
自主、协作
完成任务
交流评估 归纳总结
完整版ppt课件
47
可能遇到的难题：
1.某个学生或小组没完成任务怎么办？
应允许偶尔出现几次学生未完成“任务”的情 况：一方面，可给予充足的时间让学生完成任 务；另一方面，只要学生经过了自己的研究探 索，做出了努力的尝试，积累了一定的经验， 就是一种收获一种成功。
不需要参与者事先的准备和熟练的讨论技 巧，特别适用于刚形成的讨论小组
六个学生为一组，在一分钟内选出主持人， 在一分钟内指示所要讨论主题，而后给学 生每人一分钟发言。
完整版ppt课件
32
菲力普66
实施过程： 分组：六人一组，在一分钟内选出主持人和记录
员。 解散说题目： 进行讨论：每人一分钟，轮流发言 综合报告：每组推派一人报告该组讨论结果 总结：综合各组重点，进行反馈、指出问题等
信息技术教学内容分析方法课件
分析学习内容的基本方法
一、归类分析法(图解分析法)实现教学目标而需要学习的知识点。用图示或列提纲，把实现教学目标需学习的知识归纳成若干方面，从而确定学习内容的范围.适用范围：教师初步备课或课程、单元复习课的教学设计。
文件的查找和使用
资源管理器
我的电脑
我的文档（参考“我的电脑”）
认识图标……特点操作方法……
用鼠标移动
二、能力构成分析法（层级分析法）----逆向分析
教学目标
能力
从属能力
从属能力
原有能力
从属能力
从属能力
从属能力
从属能力
从属能力
从属能力
教学起点
文件的查找和使用
资源管理器
我的电脑
我的文档
鼠标的操作
基本概念
盘符认识、理解
窗口的认识
层级分析法（能力构成）
文件：………文件夹：………文件属性…… 辨别图标……
基本概念
盘符认识、理解
窗口的认识
层级分析法（能力构成）
文件：……… 文件夹：………文件属性…… 辨别图标……
过程分析法：文件的查找和使用
资源管理器
我的电脑
我的文档
有哪些方法？
什么文件？
（为什么）需要查找？
文件的类型
文件夹
文件的属性
需要
进入的方法？
图标表示什么？
我的文件在哪（怎么找）？
找到了怎么办？
教学重点：
达到教学目标所必须具备的知识，同时又是学生尚未掌握的知识。（达到目标的关键路径中的知识）教学难点：学生难以理解和掌握的知识。
教学难点要经验、新手学习分析、检查得出。要从易到难，分散难点。
教材的逻辑顺序与心理顺序
信息科技第二单元教材分析 PPT课件
图1
图2
图3
在人数较多的班级中，可以发挥那些技术掌握比较好的
学生 “小老师”作用，实践证明这是很好的教学方法。
15
• 通过自主探究进行有效学习，既是新课程的 凸出亮点，也是学生获取能力的重要途径， 因此在教学实践中应尽量使用探究法进行教 学。如在学会插入“行”以后，插入“列” 的操作就应由学生尝试着自行完成。
情感态度与价值观教学目标： 养成细致观察、耐心操练的习惯和树立勇于创新勇 气。在接受算法思想渗透过程中，提高思维能力和产生 对科学现象的兴趣。
14
教师在示范时，一方面要不厌其烦的讲清操作要领，更 要让学生看清一些操作细节。 对学习有困难的学生，教师要给与更多的关注，要能及时 发现他们的学习困难和造成这些障碍的原因，并给与及时 地、有针对性地指导。
3
“第六单元”也称 “谁是冠军”单元。本单元 共有4课，每课内容都是有紧密关联的。
凸现项目结构
第6 课
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第7 课
第8 课
第9 课
4
流程图 算法问题
概念图
渗透算法思想
5
结合学生学习实际、利用学生生活经验。
6
本单元共有4课。我们可以通过以下表格了解各课的教 学内容及教学中的重难点：
课名
教学内容
教学的重难点
18
“让表格文字全部居中的”的三个不同层次练习目标：
层次水平
练习要求
绩效目标
基础层次
能将表格中的“文 能模仿课堂上已学的知识、全体学
字居中”
生过关
中等层次
找到新的表格中的 能通过探索、或向他人学习，学会 文字居中方法 新的操作方法、学有余力部分学生
较高层次
(推荐)信息技术教材分析PPT资料
信息技术课的评价管理
➢ 自我评价 ➢ 小组评价 ➢ 操作型考试评价 ➢ 开放式考试评价 ➢ 学生成长报告
反思一下：
学生真正学到知识了吗 真正理解知识了吗
为什么收集信息？ 信息≠知识 为什么设计活动？ 活动≠了解 为什么使用技术？ 技术≠教学 是否完成了任务？ 义务≠才干
如果教师不了解如何更加有 效地运用技术，所有与教育有关 的技术都将没有任何实际意义。 计算机并不是什么神奇的魔法， 而教师才是真正的魔术师。
➢lioolv163 你怎么理解“信息素养”？
你怎么理解“信息技术”？
（信息技术功能与过程）
信息素养〔Information Literacy〕概念的提出和对其的系统研究始于20世纪70年代，随后，不同国家的不同学者和研究团体，在不同
➢: 45639837 时期，以不同的目的提出了不同的界定。
1、讲授演示。
如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。
教学初始，教师要注意创设情境，激发兴趣和求知欲；
教材作为课程的重要资源，只是开展教与学的指导性或建议性资料，是一种工具和手段，而不是教学目的和主宰。
教学初始，教师要注意创设情境，激发兴趣和求知欲；
3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。
冰山效应
＝
计算机设备
软件 校园网/局域网
连接因特网 技术支持 教师培训 管理费用
应用者的时间 ……
第三册第二单元
➢ 欣赏美丽“家园” 教学
➢ 展现绿草如茵 教学
➢ 画出碧水蓝天 教学
➢ 布置个人空间 教学
➢ 动感运动场 教学
➢ 描绘鸟语花香 教学
第五讲信息技术课程教学工作.pptx
解决，引出可通过计算机编程解决）
讲授法
对比讲解法：如对比硬件结构功能框图和机硬 件组成结构图，对比机硬件组成结构图与机硬 件实体，使学生理解复杂的概念和复杂的原理。
演示法：提供直观实物或进行示范实验与操作， 使学生通过观察获得感性认识。
比喻法
借用已感知的知识来映射新知识，使新知识更 容易理解的一种教学方法。
论证事实，并在这个基础上，对事实做出科学的 结论。
讲授法
组织教学
导入新课
讲பைடு நூலகம்新课
巩固新课
布置作业
讲授法
优点： 有利于系统知识和技能的教学 适用于班级组织教学 缺点： 容易产生满堂灌和注入式教学 难以顾及个别差异 不利于培养学生的创造力
采用讲授法注意点：
注意内容的科学性、思想性、系统性和逻 辑性，要抓住重点、难点
语言要准备、清晰、简练、生动、通俗易 懂、符合学生的理解能力和接受水平
教给学生听讲的方法
讲授法和其他方法结合
采用讲授法注意点：
讲授教学中的导入环节也很重要。
讲授教学的关键是对于新授课程的“剖析” 讲解，因此无论是在说课还是在实际教学 中关键是要陈述出如何讲解教学的重点和 难点等。
新课导入方式举例
自主学习活动的教学设计 教师要选择适合于学生自主学习的内容 确定自主学习的总目标 设计自主学习的任务或问题 根据任务和问题以及学生的特点，确定资
源的提供方式 设计交互环境和环节
自主学习策略
时间管理策略
与学生探讨时间的运用，如可以用归因分析来讨论“我没有时间”的含义；
让学生每天和每周都记录自己的时间运用，以确定自己是如何使用时间的；
别是那些体现学科性理解的解释，来评价他们自 己的解释； 检验结果：学习者交流和验证他们所提出的解释。
讲授法
对比讲解法：如对比硬件结构功能框图和机硬 件组成结构图，对比机硬件组成结构图与机硬 件实体，使学生理解复杂的概念和复杂的原理。
演示法：提供直观实物或进行示范实验与操作， 使学生通过观察获得感性认识。
比喻法
借用已感知的知识来映射新知识，使新知识更 容易理解的一种教学方法。
论证事实，并在这个基础上，对事实做出科学的 结论。
讲授法
组织教学
导入新课
讲பைடு நூலகம்新课
巩固新课
布置作业
讲授法
优点： 有利于系统知识和技能的教学 适用于班级组织教学 缺点： 容易产生满堂灌和注入式教学 难以顾及个别差异 不利于培养学生的创造力
采用讲授法注意点：
注意内容的科学性、思想性、系统性和逻 辑性，要抓住重点、难点
语言要准备、清晰、简练、生动、通俗易 懂、符合学生的理解能力和接受水平
教给学生听讲的方法
讲授法和其他方法结合
采用讲授法注意点：
讲授教学中的导入环节也很重要。
讲授教学的关键是对于新授课程的“剖析” 讲解，因此无论是在说课还是在实际教学 中关键是要陈述出如何讲解教学的重点和 难点等。
新课导入方式举例
自主学习活动的教学设计 教师要选择适合于学生自主学习的内容 确定自主学习的总目标 设计自主学习的任务或问题 根据任务和问题以及学生的特点，确定资
源的提供方式 设计交互环境和环节
自主学习策略
时间管理策略
与学生探讨时间的运用，如可以用归因分析来讨论“我没有时间”的含义；
让学生每天和每周都记录自己的时间运用，以确定自己是如何使用时间的；
别是那些体现学科性理解的解释，来评价他们自 己的解释； 检验结果：学习者交流和验证他们所提出的解释。
教学内容分析PPT课件
12/23/2019
能够解释学习材料；能够将学习材料从一
理解层次 种形式转换成为另一种形式；并能对学习
材料作简单的判断。
教
能把学过的材料用于新的具体情境中
学 目
简单应用层次 去解决一些简单的问题。
标
能对问题的各组成 部分进行辨认；进行
综合应用层次 部分之间的关系分析；并能识别组成这些
部分的原理、法则，综合运用解决问题。
开始
mn -p q
不可能
否
是
是
pq小于 mn吗？
q大于n吗？
从m中退 1位（10）
A
否
A
在n上加10
减 法（右行）
记下右列 减法的差
B
是
否
m-1小于
B
p吗？
减 法（左行）
记下左列 减法的差
“两位数减法”学习内容的信息加工分析
结束
五、解释结构模型法
12/23/2019
24
解释结构模型法（ISM分析法）:是用于分析和揭示
复杂关系结构的有效方法，它可将系统各要素之间复杂、零 乱的关系分解成清晰地多级递阶结构形式。
操作步骤： 1、抽取知识元素，确定教学子目标； 2、确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵； 3、利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。
12/23/2019
25
12/23/2019
26
2、确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵
认知策略——层级分析法
教学内容 动作技能学习——层级分析法、信息加工分析法
情感学习——层级分析法、信息加工分析法
31
12/23/2019
教学内容/教学目标二维模型
(以认知学习为例)
相关主题
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复制数据
移动数据 用鼠标移动
插入行，列
二、能力构成分析法（层级分析法）----逆向分析
教学目标
能力
从属 能力
从属 能力
从属 能力
从属 能力
从属 能力
从属 能力
原有 能力
从属 能力
从属 能力
教学 起点
层级分析法（能力构成）
文件：………
我的电脑
基本 概念
文件夹：………
文
文件属性……
件
辨别图标……
的
查 找
2.内容选择的自我评价 所选择的内容是否为学习所必需？ 还需要补充什么？ 哪些内容与目标无关，应该删除？ 内容的逻辑关系如何？ 内容的处理体现了什么教学方法？ 排列顺序是否符合学生的学习心理？ 学习者掌握了哪些内容？ 学习从哪开始？
3.内容的安排应注意
由整体到部分，由一般到个别，不断分化； 确保从已知到未知 按事物的发展规律排列 注意学习内容之间的横向联系。
的
查 找
我的文档（参考“我的电脑”）
和
使 用
展开文件夹 窗口结构
资源管理器
关闭展开
操作方法……
输入文本
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算 机
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分析学习内容的基本方法
➢ 一、归类分析法(图解分析法) ➢ 实现教学目标而需要学习的知识点。 ➢ 用图示或列提纲，把实现教学目标需学习的知识归
纳成若干方面，从而确定学习内容的范围.
➢ 适用范围：教师初步备课或课程、单元复习课的教学设计。
归类（图解）分析法
窗口结构
我的电脑
认识图标……
文 件
特点 操作方法……
2地.对增于加重其要广的度课和程深内度容，，即在把教每材一展后开继过学程习的建各立个在部前分面重经复验涉的及基时础，之整要上合不，与断同 时又在更高层次上对其作更深入、更广泛的探讨，而不是完全只在迁同移一水
平上一遍又一遍地重现。
3.教材的组织应该有利于学生觉察一个领域与另一个领域之间有意义的联 系，以获得一种统一的观点，从而使学生的看法、技能和态度逐渐统一起 来；并使他能够把在若干领域里日复一日学到的内容，整合进他的行为中， 当他遇到适当的情境或问题时，他就能联系到他在所有领域里所学到的东 西并综合地利用它们。教材的组织不应该是各个领域相互隔离、甚至相互 冲突。
杜威
从综合到分化 从具体到抽象
教学要处理好
教材的逻辑顺序与心理顺序
从实际的操作开始 追求结果的兴趣
事物的研究
注意培养思维的爱好
结构 性质 意义 结果 原因
知与行
具体与抽象
分化与综合
新知与旧知
直接经验与间接经验
泰勒的探索 课程领域经典问题：
1.期望学生通过受教育而发生哪些变化? 即学校应该达到哪些教育目标？
教材的逻辑顺序与心理顺序
• 奥苏伯尔对学校情境中的有意义学习进行了系统深入的研 究，根据这些心理学研究成果，他提出了教材组织的两条 原则──渐进分化与融汇贯通。
教师的教学方法（四年级）
• 789+567-289-167=? • 600×12÷15÷3=? • 原有的运算规则：从左到右。 • 你如何解释学生理解？又不影
响原有的规则？
• 789+567-289-167=789+567-（289-167） ?
• 600×12÷15÷3= 600×12÷（15÷3） ?
我的文档
窗口的认识
和
使
盘符认识、理解
用
资源管理器
鼠标的操作
经学校批准？
春游
去哪?
什么时候?
乐满地
明天
好玩吗? 多少钱?
还有谁去?(就我们班?)
坐什么车? 去几天? 换个地方行吗?
吃住问题
安全问题
三、信息加工分析（过程分析法）
心理操作过程及其所涉及的能力构成
加涅认为：在许多学习内容中，完成任务的 操作步骤不是按“１、２、３… Ｎ”的线 性程序进行的。当某一步骤结束后，需根据 出现的结果判断下一步怎么做。
过程分析法：文件的查找和使用
什么是文件？
（为什么）需要查找？
需要
有哪些方法？
文件的类型 文件的属性 文件夹
我的电脑
我的文档
资源管理器
进入的方 法？
我的文件在哪（怎么 找）？
图标表示线图”
①首先确定具体清晰的终点目标。 ②为了达成终点目标，学生必须先掌握哪一个过渡目标? ③为了掌握这一个过渡目标，必须先知道什么或先会做什么？ 逐级推演，一直到找出全部过渡目标和先决条件为止。 ④按照终点目标—过渡目标—先决条件的层级进行排序。 ⑤考虑用什么样的方法途径才能最有效地达成每一项学习任务。 ⑥根据学生的起点行为确定“可能的教学起始点”。
教学重点： 达到教学目标所必须具备的知识，同
时又是学生尚未掌握的知识。（达到 目标的关键路径中的知识） 教学难点： 学生难以理解和掌握的知识。
教学难点要经验、新手学习分析、检查得出。 要从易到难，分散难点。
奥苏伯尔 学习
教材组织 原则
教材的逻辑顺序与心理顺序 上位学习 下位学习 并列结合学习 融汇贯通 渐进分化
教学 目标
2.应该选择、设计并提供给学生哪些学习活动，从而使学生通 过从事这些学习活动而发生预期的变化，即为实现教育目标， 使学生发生预期变化，应该提供些什么学习活动？
3.如何将这些学习活动有效地组织在一个连贯的教学计划（其 各科目、各单元）中，才最有利于使学生通过按这个教学计划 从事其各科目、各单元中的学习活动而发生预期的变化，即为 实现教育目标，使学生发生预期变化，应该如何组织这些学习 活动？
4.学生在受教育后发生了哪些变化，其中哪些是预期的变化， 哪些变化是非预期的，即教育目标得到实现的情况怎样？
教学 内容
教学 程序
教学 评价
泰勒 三项主要的原则
重复作 用原理
1.对递于进重要式的课程内容，要在教材展开过程中在其各个部分反复地、一遍 以了一事遍。教地学涉及并强调这些内容，而不是只在一个部分中集中出现一次就算
特点：将内隐的心理的整个操作过程直观地 表现出来，还表现其中一系列决策点及可供 选择的不同行动路线。
非 非
钉子头平齐了吗？
是 输出
举锤子
是
落锤子
提高
非
锤击
➢作业行为的目的是使钉子的头与木板平齐。 ➢如果钉子头与木板平齐就不再钉了； ➢如果钉子还挺立着就锤击它，看它是否平齐，不齐再锤击， ➢依此进行。锤击钉子是反复进行的，直到完成最终的目的。 ➢这一程序就是负反馈环路的动作程序。