工程教育专业认证背景下教学管理工作的研究与改进-教学研究-燕山大学

第３９卷第２期
教学研究Ｖｏｌ ３９Ｎｏ ２２０１６年３月
ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇ
Ｍａｒ．２０１６
工程教育专业认证背景下教学管理工作的研究与改进
李㊀颖
（燕山大学机械工程学院，河北秦皇岛０６６００４）
㊀［收稿日期］㊀２０１５⁃０８⁃１７
㊀［作者简介］㊀李颖（１９８２⁃），女，河北秦皇岛人㊂助理研究员，硕士，主要研究方向为教学管理㊂
㊀㊀［摘㊀要］㊀教学管理是高校人才培养质量的重要保障㊂工程教育专业认证对于高等工科院校的教学管理工作提出了新的要求㊂介绍了工程教育专业认证的基本理念，分析了目前高等工科院校教学管理工作中普遍存在的问题，并结合学校实际，提出了教学管理工作的几点改进措施㊂㊀㊀［关键词］㊀工程教育专业认证；华盛顿协议；教学管理；以人为本
㊀㊀［中图分类号］㊀Ｇ６４２．４㊀㊀［文献标识码］㊀Ａ㊀㊀［文章编号］㊀１００５⁃４６３４（２０１６）０２⁃００５１⁃０４
０㊀引言
高等工程教育是以技术科学为主要学科基础，以培养能将科学技术转化为生产力的工程师为目标的专门教育，它是推动科技进步和技术创新的根本保证［１］㊂目前我国高等工程教育规模已达世界第一，但与发达国家相比，我国还不是高等工程教育的强国，依然存在着诸多问题㊂改革工程教育培养模式，推进高等工程教育国际化对于高等工程教育的发展至关重要㊂工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育和工程师资格国际互认的重要基础㊂２０１３年６月我国成功申请成为‘华盛顿协议“临时签约组织，标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证在我国拉开帷幕，截至２０１４年底，我国共计认证了机械㊁电气工程及其自动化㊁计算机科学与技术等３８个专业４４３个工程教育专业点，覆盖全国１０５所高校㊂在这一背景下，传统的教学管理模式也遇到了挑战㊂
因此学习理解工程教育专业认证的理念，按照认证的标准及要求深刻思考并改革现有的教学管理模式，对于促进高等工程教育改革㊁顺利通过工程教育专业认证有着重要意义㊂
１㊀工程教育专业认证基本理念
我国现行的工程教育专业认证始于２００６年，它是由专业性认证机构（协会）组织工程技术专业领域的教育界学术专家和相关行业的技术专家，以该行业工程技术从业人员应具备的职业资格为
要求，对工程技术领域相关专业的工程教育质量进行评价㊁认可并提出改进意见的过程［２］㊂认证的主要目的是保证工程教育的质量，认证对象是认证专业授予的工程学士学位的国际实质等效性，认证结论是通过与不通过，是一种合格性评价㊂认证的核心是认证的标准，而标准制定的核心理念则可以概括为三个方面，即以学生为中心㊁产出导向和持续改进㊂现行的认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成㊂通用标准规定了专业在学生㊁培养目标㊁毕业要求㊁持续改进㊁课程体系㊁师资队伍和支持条件７个方面的要求；专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充［３］㊂各指标逻辑关系如图１所示㊂认证标准以培养目标和毕业要求为导向，专业的课程体系㊁师资队伍㊁支持条件等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制以保证专业教育质量㊂
图１㊀工程教育专业认证标准体系（来源于中国工程
教育认证协会秘书处培训资料）
５２㊀教学研究２０１６
２㊀现有教学管理工作中存在的问题２．１㊀尚未完全做到 以学生为中心
工程教育专业认证中的 以学生为中心 要求教学设计要以学生知识㊁能力㊁素质达到既定标准而设计；师资㊁课程等教学资源配置要以保证学生学习目标达成为导向；质量保障与评价要以学生学习效果为唯一标准㊂
但目前就国内绝大部分高校而言，对工程教育理念和要求的认识上还有差距，尚未完全做到
以学生为中心 ，还是传统的以课程为中心的教学模式㊂尽管专业在进行教学的顶层设计之前会进行调研，但往往是高校之间进行调研，并未将企业的需求和学生的需求考虑在内，难免有纸上谈兵之嫌㊂在走访或者邮件调研企业专家时，由于政策㊁自身水平等种种原因，企业专家不愿意配合参与高校的调研或者应付了事㊂学生依然处于被动地接受课程体系的地位，主体参与性不强，一些制度和措施流于形式㊂专业教师对于学生的职业生涯和学业指导不够充分，导致学生对专业认识不够清晰㊁学习目标不明确㊁没有形成良好的专业意识和兴趣，在选择专业方向和就业单位时具有一定的盲目性，甚至导致部分学生渐渐偏离了正确的学习轨道㊂
２．２㊀教学管理制度有待完善，未能形成有效的监控机制
㊀㊀工程教育专业认证中重要一点就是建立持续改进机制以保证专业的教学质量㊂要求培养目标㊁毕业要求㊁教学环节均要进行评价；每一个教学参与者均要进行评价；建立评价的机制与周期；评价结果必须用于改进㊂
现在大部分高校普遍在这方面存在薄弱环节，大部分参与工程教育认证的高校目前已经明确了毕业要求并能完整覆盖工程教育认证的标准㊂但是在教学支撑和落实环节高校普遍做的不好，以学生为中心㊁基于成果产出的工程教育模式并没有在广大一线教师中得到普遍认同和贯彻实施，广大教师对于自己在毕业要求和持续改进中需要承担的责任并不明确，投入教学改革的积极性有待提高㊂对于考核评价制度和反馈改进方面，高校则刚刚起步，越来越多的专业开始着手建立校内外考评机制，但评价方式和层面相对单一，效果也有待商榷，而且尚未制度化，尤其反馈改进环节相对薄弱㊂
２．３㊀各部门之间欠缺沟通，认证所需要的证据积累不够
㊀㊀学生学习阶段涉及学生㊁教务㊁就业等各个部门，目前各个部门缺乏全局观念，部门之间欠缺沟通㊂各司其职㊁分工明确的结果往往是存在空白区域，比如对于学生的学业指导问题，学生工作系统认为是专业教师的事情，专业教师认为是学生工作系统的事情，结果就成了三不管的空白区域㊂专业认证需要大量的支撑材料，这是对各部门日常工作的一次大检查㊂资料积累，重在平时㊂但在实际工作中，由于管理人员对工程教育认证的理念和要求理解上还存在差距，在日常工作中并未按照认证的有关要求进行数据的整理和积累㊂并且不同部门系统的数据格式千差万别，数据相互分散独立，缺乏一个整体的统一规划㊂数据的采集往往依赖于基层管理人员，采用ｗｏｒｄ或者ｅｘｃｅｌ半手工方式，难免存在错报㊁漏报㊁重复上报和虚报现象，工作效率不高㊂对数据的发掘不够充分，造成了资源的浪费㊂
２．４㊀教学管理人员队伍建设缺乏长远规划目前高校大多数教学管理人员还未树立 以人为本 的服务理念，没有把学生和教师的需求作为自己的工作重心㊂很多高校对于教学管理的职能和作用认识不足，对教学管理人员的队伍建设缺乏长远规划，欠缺对教学管理人员的专业培训和激励机制，从而导致教学管理人员疲于应付日常工作，工作积极性不高，缺乏综合协调能力㊁应变能力和创新能力，影响了教学管理工作的质量和效率，难以适应高等工程教育改革的需要㊂
３㊀改进措施
３．１㊀转变教学管理观念，加强各部门之间的沟通合作
㊀㊀教学管理人员在教学管理工作中要改变以传授知识为主的传统教育观念，确立以知识传授为基础㊁以工程实践能力和创新能力培养为核心的新观念㊂坚持以人为本，了解师生需求，突出学生主体地位和作用㊂树立工程教育理念，加强与企业界的合作，聘请行业企业专家参与培养目标的修订㊁课程体系的设计㊁作为兼职教师进行授课等
第２期李㊀颖工程教育专业认证背景下教学管理工作的研究与改进５３㊀
人才培养的主要环节，与企业共建实习和实训基地等，做到学校与工业企业界协同育人㊂
同时，学校领导要高度重视，树立全局观念，统一规划，加强学校内部各部门之间的沟通与合作，真正实现课程与各培养环节的教师㊁学生工作系统与教学管理人员等在几十个培养环节协同育人［４］㊂
３．２㊀完善制度建设，建立持续的教学质量监控机制
㊀㊀ 没有规矩，不成方圆 ，完善的教学管理制度能够有力地保障高校的人才培养质量㊂工程教育理念和教学方法的落实要靠广大一线教师，学校应该建立完善的教师管理制度，通过教学改革项目㊁教学成果奖励㊁职称评定政策等来引导，建立教师教学能力和工程能力培训机制，在政策和资金上予以保障与支持，鼓励教师参与教学改革与工程实践㊂学生是工程教育改革的主体，学校还应制定良好的学生管理制度，包括弹性学分制度㊁学分互认制度和创新学分奖励制度等，为学生提供自由学习㊁个性发展和科技创新的平台，激发学生学习的积极性和创造性㊂学校还要建立校企合作相关的教学管理制度，如：校内外实践教育基地建设和管理办法㊁学生企业学习阶段的管理和成绩评定办法㊁专兼职教师的工作分工和责任要求等㊂
同时学校还应建立与工程教育认证相配套的教学质量监控与评价体系，以保证相关教学管理制度的贯彻执行，全面提高教学质量㊂笔者所在的燕山大学机械工程学院于２０１２年和２０１５年两次参加工程教育专业认证，现已建立了内部反馈与外部反馈有机结合的教学质量监控与评价体系，其中内部反馈包括常态化的网上评价反馈机制㊁学生教学信息员制度㊁教学意见信箱㊁短信平台㊁广泛座谈和交流反馈㊁领导干部听课制度㊁教学督导听课制度等；外部反馈包括建立往届毕业生质量跟踪反馈体系㊁建立用人单位信息反馈渠道等，涵盖了学生㊁学校领导㊁教务处㊁院系㊁教师㊁用人单位等影响教学质量的所有静态㊁动态要素㊂多年来实践表明，效果良好㊂具体的教学质量监控与评价体系架构如图２所示㊂
图２㊀燕山大学机械工程学院教学质量监控与评价体系
３．３㊀完善数据管理，提倡痕迹工程
专业认证需要大量的支撑材料，这些数据分散在教务管理部门㊁学生工作系统㊁图书馆等与学生培养相关的多个部门㊂各个部门在日常工作中应该注重材料的汇集和整理，特别是要提倡痕迹工程，每位领导㊁教师和管理人员应尽可能让自己做的每一项工作留下痕迹，如果过程做足了，佐证材料便很容易收集整理㊂同时对于材料的整理，不能仅仅停留在表面上，还要对得到的数据进行深层次的发掘和运用㊂加强信息化建设，不再是
５４㊀教学研究２０１６
各自为政，而是全校一盘棋，规范数据格式，逐步
实现数据的有效管理，实现管理的数字化㊂在实
践过程中逐步建立 以学生培养 为主的数据平
台，综合教务数据库与学生就业㊁毕业生调查㊁用
人单位反馈等方面的信息，以学生的学习结果为
汇聚点，提供教学基本状态与学生发展的数据［４］，发现学生的学习规律，为制定科学合理的人才培
养方案打下良好基础㊂
３．４㊀加强教学管理人员队伍建设
工程教育专业认证背景下，教学管理人员要
真正做好各项教学管理工作就必须深入了解并充
分理解工程教育专业认证的理念与标准，树立以
人为本的服务理念，了解师生需求，强化服务意
识㊂高校要建立相应的培训机制以提高教学管理
人员的业务技能，有计划地组织教学管理人员进
行培训，如参加教学管理讲座㊁参加其他院校的教
学管理经验交流会㊁组织到企业调研学习等㊂建
立教学管理人员岗位责任制度和岗位竞争机制㊁
有效的评估考核机制和完善的激励机制等，以此来激发教学管理人员的工作积极性㊂
４㊀结束语
工程教育专业认证旨在提高我国的工程教育质量，它重在改进，贵在持续，在今后的教学管理工作中，教学管理人员应不断学习，深刻理解工程教育理念，转变教学管理观念，提高自身的业务能力，积极改进教学管理模式，更好地促进教学改革的持续深化，确保工程教育的质量㊂
参考文献
１ 姜元章．提高中国高等工程教育质量的问题研究 Ｊ ．中国石油大学学报社会科学版２０１０ ２６ ４ ９４⁃９８．
２ 林建．工程教育认证与工程教育改革和发展 Ｊ ．高等工程教育研究２０１５ ２ １０⁃１９．
３ 王孙禺赵自强雷环．中国工程教育认证制度的构建与完善 国际实质等效的认证制度建设十年回望 Ｊ ．高等工程教育研究２０１４ ５ ２３⁃３４．
４ 余寿文．工程教育评估与认证及其思考 Ｊ ．高等工程教育研究２０１５ ３ １⁃６．
Ｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｍａｎａｇｅｍｅｎｔｕｎｄｅｒｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ
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ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＭｅｃｈａｎｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ＹａｎｓｈａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｑｉｎｈｕａｎｇｄａｏ Ｈｅｂｅｉ０６６００４Ｃｈｉｎａ
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