浅析“以人为本、真情教育”促进学生学习物理的兴趣和方法,提高物理教育教学质量
浅谈提高物理教学质量的措施
浅谈提高物理教学质量的措施浅谈提高物理教学质量的措施广西即将进行高中课程改革，实施新课程标准。
物理新课程标准倡导教学应符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣。
让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
这就进一步要求物理教育从传统的应试教育向素质教育转变。
如何在新的课程标准要求下，以培养学生综合素质为目的，高质量地开展物理教育教学活动是每位物理教师所面临的机遇和挑战。
笔者通过新课程标准的培训学习，就新课改背景下如何提高物理教学质量，谈谈自己的拙见。
一、转变教育教学观念教师是物理教学活动中最重要的角色，发挥了组织和指导作用。
几十年来，传统的物理教学更侧重于“高分数、高升学率”，习惯以学生学习成绩的好坏来评价教学成功与否。
因此在教学中教师难免注重知识单向灌输，要求学生机械记忆，通过题海战术提高学生的解题能力，这样使得学生的学习兴趣、思维发展和综合素质的培养提高受到很大限制，较大程度地扼杀了学生的学习主动性和创新意识，从而导致教师难教，学生厌学的局面。
新课程标准以素质教育为目的，要求教师树立正确的教育观，并以更科学的人才评价标准去指导教学实践，因此教师必须摒弃传统教学中片面追求“高分数、高升学”的观念，注重学生综合素质的培养，充分发挥学生学习的主动性和积极性。
二、做学者型教师，提升自身综合素质物理新课程标准的实施是21世纪深入实施素质教育、全面提高教育质量的必然要求，是适应当今经济社会发展、信息与知识紧密结合的新时代需要，同时也对教师提出了更高的要求。
在知识结构上，不仅要求教师具有扎实的学科功底，而且还要广泛涉猎跨学科知识，扩大知识面，优化知识结构，满足学生的求知欲;同时注重物理知识的应用，强化科研意识，培养创新精神，促进教师自身的专业提高。
在教学实践中，要深入理解掌握新课程标准的理念和内容，学习计算机信息技术，提高教学技能，利用现代教育技术手段有效地开展教学活动。
浅析激发学生兴趣是提高高中物理教学效率的关键的论文Microsoft Word 文档
浅析“激发学生兴趣”是提高高中物理教学效率的关键◇四川省广元市青川县职业高级中学●李仕强628100作者简介：李仕强，男，大学本科，1987年7月参加工作，中学一级教师，从事高中物理教学，发表国家级论文一篇，并获得“二等奖”。
2000年获初中组县优质课“一等奖”。
2005年获高中组县优质课“二等奖”。
2007年获县级骨干教师光荣称号。
兴趣是最好的老师，兴趣是学生们学习的强大动力，学生对于感兴趣的学习就更主动积极。
因此，要在短暂的45分钟的物理教学过程中，提高物理教学效率，就要大大的激发学生的学习物理的兴趣。
充分调动学生的学习积极性，促进学生爱学、乐学、会学。
激发学生的学习物理的兴趣途径有很多种，下面就根据我的物理教学经验和体会，谈谈自己的做法，与大家共勉：一、利用“实验”激发学生的学习物理的兴趣物理学是一门以实验为主的学科，新课程的一个突出的特点就是注重学生的探究活动，让学生自我研究，自我学习。
作为新时期的老师我们应该充分地感受到新课改的精神，在教学中实现老师和学生的双向成长。
因此，在新课程中，要求老师只是指导者，每一个学生都要独立自主的经历物理过程的探究，并从中获得物理知识，总结出物理过程中的基本规律。
例如：在讲述“力”的概念时，先让学生实验，用自己的手使劲敲击课桌，再提问，你的手有什么样的感觉？为什么会有这种感觉？同学们都会说，手感觉到“疼”，原因是手敲击到硬东西。
如果考虑主动与被动关系，手敲击课桌的过程中有几个物体？谁是施力物体？谁是受力物体？同学们都能说，有两个物体：手和课桌；手是施力物体和课桌是受力物体。
继续引导，手使劲在空气中敲会“疼”吗？为什么？学生都能回答：不会疼，因为只有一个物体。
引导学生归纳“力”的概念：力是物体间的相互作用。
再进一步深化，力实际上是指两个物体之间发生的，会离开物体单独存在吗？力是不能离开施力物体和受力物体而单独存在，具有物质性．．．；力是存在于物体之间的，因此具有相互性．．．；教师强调任何力都具有这两个基本属性。
论“以人为本”的物理教育思想的体现
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计 思 想 １备 “ 材 、 法 ” 同 时还 要 备 “ 法 ” ． 教 教 的 学 教 材 是 国家 、 方 和 学 校 共 同 制 定 的学 习标 准 ， 地
教法是教师 自身业 务素质 的体现 ， 不应 是主要 体 但 现 ， 的 目的是 为了让学 生“ 教 会学 ” 因此 ， ， 教师在 备 课时应该考虑“ 如何让学 生会 学” 要 根据教 材 和教 ， 学 目的制定一个可 行的“ 学法 ” 以便 在课 堂操作 时 ， 发挥学生的主观能动性 。 ２物 理 概 念 、 律 、 理 （ 论 ） 教 学 设 计 ． 定 原 理 的 物 理 概 念 、 律 、 理 （ 论 ） 构 成 物 理 知 识 大 定 原 理 是 厦 的 三块 基石 。对 于 物 理 概 念 的 掌 握 ， 进 行 教 学 在 设计 时应 以学生的“ 自学 、 自悟” 为主 ， 以教师 的讲解 点拨 为辅 。物 理 定 律 是 前 人 在 长 期 的 探 索 中总 结 形 成 的在 一 定 条 件 下 才 能 成 立 的 规 律 ， 教 学 设 计 时 在 应着重体现 “ 探究性 ” 这不 仅是 培养学 生兴趣 的需 ， 要， 更是通过实验探究过程让学生 亲身体验 ， 帮助学 生建立物理概 念 、 领悟物理规律 的需要 ， 也是锻炼动 手能力 、 培育科学研究思想 的需要 。毫无 疑问 ， 物理 原理 （ 论 ） 学 生难 以真正 掌握 的物理 知识 ， 理 是 因为 它 是 建 立 在 物 理 概 念 、 理 定 律 、 理 思 想 之 中 的综 物 物 合逻辑体 系， 具有较强的抽象性 ， 不具备一定理性思 ０ “ 。 维 能 力 是 难 以理 解 ０ 。 因 此Ｕ， 进 行 物 理 原 理 的 教 的 在 学设计时应充分体 现教 师的 主导作用 ， 计较 为具 设 体的物理情境 ， 让学生 在具体 的物 理过程 分析 中建 立“ 运动观 、 时空观 、 能量观 、 守恒 观” 。
“以生为本”理念在高中物理教学中的应用
“以生为本”理念在高中物理教学中的应用随着教育理念的不断发展和进步，以生为本的理念在教育领域中得到了越来越多的关注和认可。
在高中物理教学中，如何运用以生为本的理念，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的效果，是当前教师们面临的重要问题。
本文将探讨“以生为本”理念在高中物理教学中的应用，以期为教师和学生提供一些有益的启发和参考。
一、关于“以生为本”理念“以生为本”理念是提倡以人为本的思想，强调教育从学生的需求和兴趣出发，倡导尊重学生的个性和差异，关注学生的发展和成长。
在高中物理教学中，以生为本的理念意味着教师需要更加关注学生的学习需求和兴趣爱好，通过创新教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。
二、培养学生的实践能力在高中物理教学中，以生为本的理念要求教师注重培养学生的实践能力。
物理学是一门实践性很强的学科，理论联系实际是物理学习的重要特点。
教师可以设计一些生活中常见的物理实验，让学生亲自动手进行操作，体验物理规律，感受物理现象。
通过简单的自制小发电机实验，让学生了解电磁感应原理；通过自制简易望远镜实验，让学生了解光学成像原理。
通过这些实践活动，不仅可以增强学生对物理知识的理解，还可以培养学生的观察、实验和动手能力，激发学生的学习兴趣。
三、关注学生的个性差异高中物理学科知识内容繁多，抽象程度较高，对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力要求较高。
在教学中，教师应该关注学生的个性差异，根据学生的不同特点采用灵活多样的教学方式和方法。
对于天生对抽象概念比较敏感的学生，教师可以通过引导学生观察周围的物理现象，从具体的实例中引申出抽象的物理原理，帮助学生建立知识框架；对于偏爱逻辑思维的学生，教师可以通过举一反三的教学方法，引导学生自行总结、归纳规律。
通过这些方式，可以最大程度地满足学生的学习需求，提升学生的学习效果。
四、注重培养学生的创新意识高中物理教学中，教师应该注重培养学生的创新意识。
物理学是一门关注新知识的学科，它不仅要求学生掌握已有的知识，还要求学生具有发现新知识、探索新领域的能力。
坚持以人为本,在物理教学中努力提高学生的科学素质
数f (x )的图象上是不存在两个不同的点,使得过这两点的直线与x 轴平行.四、构造应用,培养创造能力应用单调函数解题的创造性体现在:通过已知条件进行联想,从而发现或构造出单调函数,再利用函数的单调性解题.例4.设x ,y 为实数,且满足(x -1)3+1997(x-1)=-1(y -1)3+1997(y-1)=!1,则x+y =.解由已知条件,可得(x )3+(x )=(y )3+(y )=!故若设f ()=3+,则上述条件即为f (x-1)=f (1-y )=-1.又易知函数f (t )=t 3+1997t 在R 上是单调增函数,所以由上式有:x -1=1-y ,即x+y=2.参考文献:[1]蔡小雄.高考数学综合题透析[M].杭州:浙江大学出版社,2006.[2]刘绍学.普通高中课程标准实验教科书数学[M].北京:人民教育出版社,2007.坚持以人为本,在物理教学中努力提高学生的科学素质周明(太原52中,山西太原030013)〔摘要〕现代社会的发展越来越关注人的发展。
国家与国家、民族与民族的竞争,归根结底是人的素质的竞争。
“以人为本”的教育,就是以人的全面的、可持续发展的教育。
新课程改革的逐步实施,为我们进行“以人为本”的教育提供了新的契机。
文章试就新课程改革中如何培养学生的科学素质进行了初步探讨。
〔关键词〕以人为本;科学素质;新课程改革现代社会的发展越来越关注人的发展。
国家与国家、民族与民族的竞争,归根结底是人的素质的竞争。
“以人为本”的教育,就是以人的全面的、可持续发展的教育。
新课程改革的逐步实施,为我们进行“以人为本”的教育提供了新的契机。
科学素质主要是指人们认识自然规律的能力,应用科学知识解决实际问题的能力,识别真伪科学的能力和发展新技术、探究未知自然现象过程中表现出来的内在特质。
它包括人们所掌握的科学知识、科学方法、科学观、观察能力、实验能力、创新能力等。
物理学是一门历史悠久、内容丰富、充满生机和活力的自然科学,通过物理教学培养学生的科学素质有得天独厚的有利条件。
论初中物理教学中如何体现以人为本
论初中物理教学中如何体现以人为本摘要：物理是一门实践性和应用性较强的学科，为了提升学生的综合动手能力，老师需要坚持以人为本的教育理念，关注教学创新和课程改革的核心要求，站在学生的角度重新调整教学方略，保障所选择的教学策略能够在第一时间吸引学生的注意力，为学生的物理学习保驾护航。
本文结合初中物理教学的现实条件，深入分析和研究体现以人为本教育理念的相关要求及策略，以期为推动物理教学改革提供借鉴。
关键词：初中物理教学以人为本践行策略1.引言随着素质教育的不断深化，学生的主体地位备受关注，传统的应试教育无视学生的个性化成长和发展要求，将主要精力放在学生应试成绩的提升上，直接束缚了学生的可持续发展，整体的教学质量也不容乐观。
在推动新课改之后，许多老师开始调整教学模式，积极践行以人为本的教学理念，将课堂交给学生，将教学改革与学生的自主实践融为一体，保障学生在一个更加自由且宽松的学习氛围下掌握适合自己的学习策略及技巧。
1.提高学生自学能力以人为本的教育理念要求老师站在学生的角度将课堂交给学生，坚持学生的中心地位，不断提升学生的自学能力。
在初中物理教学改革之前，学科老师需要做好充分的准备工作，了解学生的个体差异性，分析学生的兴趣偏好和物理学习基础，鼓励学生主动参与物理课堂，只有这样才能够产生由内而外的学习动力，进而在老师潜移默化的引导之下提升个人的自学能力。
与其他学科相比，物理这门学科的学习难度偏高，教学压力较大，对学生及老师都是一个较大的挑战。
为了避免学生出现消极应对的情绪，老师需要抓住学生的兴趣点，吸引学生注意力，设置形式多样的物理课堂实践活动，鼓励学生自主实践、自由发挥，给予学生更多参与物理实践活动的机会的平台，让学生在小组合作和独立思考的过程中意识到物理学习的乐趣和价值，主动完成老师所布置的学习任务。
比如在学习与液体压强特点以及摩擦力大小相关的物理知识时，老师需要注重教学时机的把握及分析，适当引入演示性实验，让学生自主设计实验步骤，分析实验背后所蕴含的物理知识，对物理实验的趣味性和实用性有一个深刻的感知性明显。
学生物理学习兴趣培养论文
浅谈学生物理学习兴趣的培养摘要：学习兴趣是推动学生学习最有效最直接的原动力。
以学生为中心，强调物理实验对学习兴趣培养的重要作用，重视学习情境对学生发现和建构物理知识的重要意义，爱学生，构建和谐的师生关系是学生学习兴趣培养的基础。
有效激发学生学习物理的兴趣，让学生在快乐中学习物理，全面提高物理教学质量是我们永恒的追求。
关键词：物理学习兴趣培养【中图分类号】421 【文献标识码】a 【文章编号】学习兴趣是推动学生学习最有效最直接的原动力。
杨振宁先生说：“成功的真正秘诀是兴趣。
”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好。
“兴趣是最好的老师。
”在物理教学中，我们应不遗余力地关注学生物理学习兴趣的培养，希望学生喜欢物理，热爱科学。
怎么培养学生学习物理的兴趣呢？1、利用有趣的物理实验培养学生物理学习兴趣㈠利用随手取材的实验激发学生的好奇心和求知欲例如，堵住耳孔能听到敲击金属衣架发出的声音吗？透过玻璃水杯能看到什么现象？从不同角度观察水杯中的小鱼，能看到什么现象？等等，这些活动都会使学生感到意外、惊奇，从而产生探究的欲望。
㈡设计趣味性实验，激发学生的好奇心和求知欲初中生在学习物理过程中，如果对物理具有浓厚的兴趣，就会积极主动地学习物理学，超乎寻常地研究物理问题，教学上就会收到事半功倍的效果，精心设计的趣味性实验起着激起兴趣、引入情境的作用。
趣味性实验能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去。
在学生刚接触物理时，我引导学生做如下实验：一“纸条会断成几条呢？”找一条长与宽都适中的纸条，在纸条上剪或撕两个小口。
然后引导学生思考：如果拿住纸条两头向两侧拉一下，纸条会断成几条呢？学生可能会认为断成三截。
这时候你让同学试一下，试的结果一定会感到迷惑不解：纸条只断成两截。
二“布条为什么没有烧焦？”找一块长与宽都都适度棉布条，用水淋时，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条拉开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。
如何在高中物理课堂教学中提高学生学习兴趣论文
浅析如何在高中物理课堂教学中提高学生的学习兴趣兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。
在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。
一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。
浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。
”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。
”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。
因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
（1）通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。
接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。
（2）用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。
（3）用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。
人类的兴趣与好奇心紧密相联。
培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。
例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。
先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。
从“以人为本”出发谈中学物理教学评价体制
从“以人为本”出发-谈中学物理教学评价体制[内容摘要]物理教学评价是教学各环节中不可缺少的一环，在检查和促进教学方面，起到了重要的作用。
物理教学的发展有赖于建立一套健全的评价标准和方法。
在“以人为本”的教育理念引导下，本文通过对传统的教学评价体制的研究，分析了目前我国物理教学和评价方式的不足，提出建立重学生主体发展的教学评价体制。
[关键词]以人为本物理教学评价引言教育是培育人和塑造人的事业，教育的根本任务是培养人。
因此坚持以人为本，促进人的全面发展，体现了教育最本质的特征。
以全面发展为目标，坚持以人为本，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人也是现今教育者们孜孜不倦追求的目标。
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、分析、解释，对教育现象进行价值判断，从而不断优化教育过程，为教育决策提供依据。
教育评价的价值观不同，对教育评价的基本内涵理解也就不同，并直接影响到对评价主体、评价内容和方法以及评价目的的看法。
要促进人的全面发展，就必须深化教育改革，建立适应新型教育理念的更全面、更完善的新型教育评价理念和体系。
“以人为本”的教育评价理念是在新时期提出的具有前瞻性的评价理念，它在评价的过程中重视研究性学习和人的发展性原则,对人才的培养提出了新的要求。
由此引发了人们对传统教育评价体制的深入思考。
本文根据“以人为本”的教育理念，通过对传统的教学评价体制的研究，分析了目前我国物理教学和评价方式的不足，提出建立能激发学生学习兴趣、发展学生自主学习能力的评价体系。
这种评价体系重视培养学生掌握物理学习的策略、注重形成性评价和教师引导的教学策略。
一、传统的物理教学评价1S传统物理教学实践中，由于对教育目的的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养和学生主体性的发展。
传统教学中教学评价的不足主要体现在：（1）重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课；（2）重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；（3）重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认；（4）重传授而不重探索，重继承而不重创新，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；忽视了学生学习和掌握知识后应用到实际当中的能力，和发现问题后积极分析原因、查找资料、利用现代化技术手段等解决问题的能力。
浅析激发学生课堂学习物理的兴趣
浅析激发学生课堂学习物理的兴趣[摘要]如果掌握教学艺术,就可以使物理课满堂生辉,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节,它要求辩证地处理知识与能力,教学与教育,教学与发展的关系,使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
[关键词]激发物理知识求知欲教学不仅是一门科学,而且是一种艺术。
成功的教学,本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术,就可以使物理课满堂生辉,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。
一、激发求知欲望物理教学艺术的表现,首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1.设计物理情景,激发学生学习兴趣即使是刚学物理的学生,头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时,介绍一个实验情景:实验装置是一个玻璃槽中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼,由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样,在这样错误的前科学概念的影响下,自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来,发现三根钢丝都落在鱼的上方,接着说:要知道这个道理,就得学习“光的折射”现象。
这样的引入,将光学原理融入日常生活中来,可操作性,创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去,符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点,因而能很快地集中学生的注意力,这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景,才能使教学内容变美、变活,深入到学生的心灵之中,实现物理教学的情感转移,学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力,这样才能产生出艺术的效果。
2.指导学生“实验探索”,体会学习的乐趣教科书中呈现的知识,通常是科学家们早已发现,已形成定论的知识,固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系,但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切,把自己充当接受知识的容器,而会以自己的认识基础、心理状态为依据,有选择地吸收外部输入的各种信息,教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”,使教学信息收发达到同步,激起学生情感的“共鸣”。
初中物理教学如何做到以人为本
探索篇誗课改论坛摘要：当前素质教育的深入给人才培养提出了新的目标，对学生思考、探究、实践能力等科学素养更加重视，而物理是锻炼学生科学探究能力的重要学科，因此初中物理在学生发展过程中发挥重要作用。
随着教育改革的推进，“以人为本”的教育理念逐渐受到教育者的肯定，以人为本强调教育的开展要突出学生的主体地位，以学生的全面、可持续发展为基本准则，对提升学生综合素质起到事半功倍的效果。
因此，研究初中物理教学中以人为本的教学策略有重要意义。
关键词：初中物理；物理教学；以人为本；教学策略初中物理教学如何做到以人为本张立强（甘沟中学，甘肃静宁）在初中阶段，物理是一门理论与实践并重的学科，它既包含抽象的物理理论知识又包含实践性强的物理实验，通过物理学习可以很好地培养学生的思考和实践能力，对学生科学素养的提升作用重大。
近年来，“以人为本”的教育理念逐渐在物理教学中得到认可，以人为本就是指重视学生的个性化发展以及潜能的开发，让学生在学习中发展能力和张扬个性，以人为本教育理念符合当前素质教育的要求，因此，需要教育者深入研究和探讨以人为本理念下初中物理教学的开展策略，不要一味强调个人在物理教学中的“权威”，让学生真正成为物理课堂的主人。
一、突出学生在物理教学中的主体地位近年来，以人为本理念在物理教学中逐渐受到认可和重视，在以人为本教育理念下，学生是教学的主体和核心，教师在初中物理教学中要凸显学生的主体地位，因此教师在安排各项教学活动时要改变传统教学中教师为主导的状况，而将学生作为教学的核心，通过教学方式的创新来引导学生主动学习和探究知识，以此提高学生学习的自主性，培养学生的思考能力和创新能力。
例如，在讲解“平面镜成像”内容时，教师可以让学生每人带一个小的镜子，在课堂教学中引导学生观察不同物品如自己、书本、文具等在镜子中的成像，然后让学生思考和讨论平面镜成像在大小、方向、位置等方面的特点，在此过程中教师尽量只进行组织和引导工作，让学生有充分的思考和探究机会，充分体现学生的主体地位，这样一来可以让每个学生都有自主思考和实践的机会，真正体现以人为本。
以人为本的高中物理教学探索
○ 理化生教学与研究
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(一)充分尊 重 学 生 的 主 体 性 地 位,激 发 学 生 的 学 习 能 动性
在国家教育机制不断改革与创新的 背 景 下,高 中 物 理 老 师在物理课程的教学活动中要充分尊重 学 生 主 体 地 位,从 学 生的学习现状和个性化特点出发,制定一 系 列 行 之 有 效 的 教 学方法和措施,不断激发学生学习物理知 识 的 主 观 能 动 性 和 创造性,促 进 学 生 更 加 有 动 力 地 去 学 习 物 理 知 识. 与 此 同 时,老师要对学生学习物理知识的方法或 者 方 式 进 行 积 极 的 指导,纠正学生无效 或 者 低 效 的 学 习 方 法,引 导 和 帮 助 学 生 逐渐提高学习物理知识的效率和质量.
＂以人为本＂思想在物理教学中的体现
＂以人为本＂思想在物理教学中的体现
"以人为本”思想在物理教学中的体现可以从教学内容、教学方法和教学环境
三个方面体现出来。
首先，以人为本的物理教学要把学生的兴趣爱好纳入到教学内容中，引导学生从实际生活中汲取知识，使学生能够实现从理论到实践的融合，从而更容易理解物理知识，加深物理内容的学习。
其次，以人为本的物理教学要多样化，有利于拓展学生的视野和思维，重视对学生的思想观念和创新能力的培养，打破传统的教学模式，采用互动式教学，引导学生多探究、多思考，自主学习。
最后，以人为本的物理教学要能为学生创造一个良好的学习环境。
应采用科学的教学方法，减少学生的情绪和压力，激发学生的学习兴趣，彰显出学习物理的乐趣。
通过这种“以人为本”的物理教学方法，不仅能提高教学质量，更能激发学生的自主学习能力，更加充分地发挥学生的潜能，同时也可以更好地实现教学的效果。
“以人为本”思想指导下的高中物理教学研究
“以人为本”思想指导下的高中物理教学研究摘要：高中物理教师在授课时，不仅需要高效率、高质量地讲解、教导知识，还需要将“以人为本”作为教育的指导思想，要在教学环节中，切实突出高中生的中心本位。
为了将该项“任务”落到实处，物理教师则可以先将视角聚焦于高中生的学习兴趣、学习差异以及学习能力，后以多样不同的教学方法作为依托，在增长教学效果的同时，逐步实现高中物理“人本化、生本化”高效课堂的建成。
关键词：“以人为本”；高中生；物理新课改政策的颁布、实施、推进，对高中物理教师群体提出了“以人为本”的教育工作要求。
物理教师欲将其贯彻、落实，不仅要适度摒弃以往传统的教育观念，还需要根据课业教学以及高中生课业学习的实际需求，对教学的方式、方法作出相应的优化和革新。
以下，笔者将结合自身多年实际教学工作的经验，简要对“以人为本”思想指导下的高中物理教学展开研究，以供相关教学工作人员参考借鉴。
一、关注学生兴趣，点燃学生学习热情“兴趣”是高中生物理学习的首要推动力，教师在落实教育工作时，便需要关注高中生们的学习兴趣，要选取他们感兴趣、有兴趣的方式作为引导，在点燃其学习热情的同时，逐步引发高中生们浓厚的物理知识学习兴趣。
例如，教师在教学“摩擦力”这一课程时，可以将高中生们感兴趣的各种要素融入到教学环节当中。
首先，在导入阶段，教师可以融入高中生们喜好的趣味游戏，让他们与同桌配合，将物理教材一页一页地交叠在一起，而后，向两边发力将之拉开，随着交叠页数的增多，两本书分离时所需要的“力”便会越来越多。
此时，高中生们的学习注意力也将尽数集中到物理课堂上。
其次，在讲解阶段，教师可以借助多媒体数字设备的使用，在解读每个知识点的同时，插入容易引起高中生们关注的课程知识相关的物理图片或物理视频，让他们在观看中，进一步加深对课程知识的理解和掌握。
最后，在练习阶段，教师可以带回“导入”环节的游戏，让高中生们再度进行实操，并运用本课程习得的知识解释其原理。
落实物理教育教学理论,提升学生物理学习效果
落实物理教育教学理论，提升学生物理学习效果落实物理教育教学理论，提升学生物理学习效果近年来，我国的教育体制不断改革和完善，物理教育也随之受到了更多的关注和重视。
但是，很多学生在物理学习中仍然遇到诸多问题，很难对知识点进行深刻理解。
这种情况表明我们仍然需要更多的努力，来提升学生的物理学习效果。
落实物理教育教学理论是提高学生物理学习效果的关键。
理论指导是指教育教学过程必须遵照科学理论规律。
物理学教学是一门科学教学，必须根据物理学科学规律，把教学理论落实到学生学习实践中，从而有效地提升学生的物理学习效果。
一、落实物理教学中的基本原则（一）以学生为主体，把握教学重点学生是学习过程中的主体，物理教学也必须学生为主体。
物理教师要根据学生的实际掌握程度和能力水平，调整教学重点，针对学生需求，讲授与解释物理知识，使学生更好地理解和掌握物理知识。
（二）面向学生，提高教学效果学生的学习特点是多元化的，个体差异显著，所以教学应根据不同的学生特征、能力和兴趣，设置情境、使用多样化的教学方法、设计多样化的教学内容和环节，以适应不同学生的学习需求。
（三）知行合一，促进学生能力发展物理是一门实验性较强的学科，应该放在实际生活、工程实用的背景中授课，在体验化的学习环节中，促进情感、态度、实践和思维等多方面能力的提升。
教育教学实践中，志于改善、践行创新，才能促进更多的教育主体发展，使教学更具有思考性、创造性、科学性。
二、落实物理教育教学的实际措施（一）营造轻松愉悦的教育氛围学习物理并不是一件枯燥乏味的事情，物理教学也应该更加轻松愉悦。
建立一个积极、开放的教育氛围，学校内部亲师生关系良好，教育学习氛围浓厚。
学生在平时的讨论中能畅所欲言，分享彼此的学习体验，减少学习上的焦虑情绪。
这样，教师与学生在互动和交流中，能够更好地促进物理学科的学习。
（二）培养学生实验技能物理实验是物理教育中不可缺少的部分，它能让学生通过具体实验操作，更好地理解物理知识。
以学生为中心,提高物理教育教学质量：2023初中物理课程教学总结
以学生为中心，提高物理教育教学质量：2023初中物理课程教学总结2023初中物理课程教学总结随着时代的发展和科学技术的不断进步，我们的社会已进入信息化时代，这也为我们的教育带来了新的变化和挑战。
而物理教育也是教育事业中不可或缺的一部分，怎样以学生为中心提高物理教育教学质量，从而更好地适应社会的需要，是我们面临的主要问题。
首先，我们必须认识到在教学过程中，以学生为中心的思想至关重要。
因为学生是教学的主体，只有把学生放在教学的核心地位，才能发挥教学的最大效益。
而以学生为中心教学的核心在于关注学生的需要、兴趣和需求，为学生提供更好的学习体验，从而更好地促进他们的学术成长。
第二，我们需要更加关注教学的方法和技巧。
在以学生为中心的教学中，我们必须注重将权力和责任交给学生，更加注重学生的参与和互动，采用解决问题或探究教学的方法，从而提高学生的主动性和创造性，引导他们建立更加扎实的物理基础知识。
第三，我们应该积极倡导综合性评价制度。
学校应该尽量在化理论为实践的过程中，评价学生的学业成果和素养。
通过这种方式，能够更准确客观地了解学生的实际水平及其能力提升过程，引导学生形成健康、合理的评价意识。
第四，在教学过程中应该注重适应时代发展和变革的需求。
作为一个富有活力和创新性的学科，物理教育必须注重合理运用先进的科技手段，提高教学的质量和水平。
此外，老师也需注重培养和引导学生的探索和创新精神，通过校园物理竞赛、科学研究等方式来提高学生的兴趣，帮助他们将学科知识运用于实际问题中去。
综上所述，以学生为中心的教育思想在物理教育教学中发挥的作用至关重要，教育者需要注重掌握探究教学、合作学习、问题解决等教学策略，注重评价和鼓励学生的创新和探索精神，努力开创新时代物理教学的新局面。
以人为本,让学生带着激情学习物理
以人为本，让学生带着激情学习物理发表时间：2017-09-18T16:37:02.610Z 来源：《语言文字学》2017年6月作者：徐果[导读] 新课标强调初中物理教学应该全面贯彻“以人为本”的育人理念，培养学生的实践操作能力和生活意识。
苏州工业园区青剑湖学校徐果摘要：新课标强调初中物理教学应该全面贯彻“以人为本”的育人理念，培养学生的实践操作能力和生活意识。
从教法改革入手，着力转变师生观、教材观、成才观，明确新课程背景下初中物理教学的意义和价值，是提升课堂教学效率的有效途径。
关键词：新课标初中物理教学教法初中物理教学在新课程改革的背景下蕴含了更多的新思维和新的教学理念，作为教师，我们只要不断学习先进的课程理念，时刻站在课程改革的前沿，不断探究，不断专研，不断实践，一切以学生的成长为出发点，创设科学合理的教学课堂，必然会推动课程改革更有效实施。
一、创设良好的学习氛围初中物理教学的有效性离不开良好的学习氛围，而良好的学习氛围离不密切和谐的师生关系。
一种良好的师生关系有利于学生发挥自身学习的主动性、积极性和创造性。
作为一名初中物理教师，要始终给予学生以充分尊重和及时鼓励，帮助学生建立起学习物理的信心，鼓励学生积极回答问题以及相互交流学习，通过在教学中创设良好的学习氛围，使学生以最佳的状态参与到学习中来。
在这种氛围里，教师可以深入分析教学目标要求和学生认知结构，综合各种自然和社会现象，并结合物理史资料，使学生对自己原有的认识改变，激发学生思维，促使学生产生更多想法，进而产生试验动机。
例如，在讲到物体的三态变化时，学生在自己的生活经验中，已经知道水的变化，那么我们生活中的所有物质是不是都有三态变化呢，此时，学生就会扩大自己的思维范围，认识到下雨、火山等一系列自然现象，都是物质的三态变化造成的。
兴趣是最好的老师。
因此，在培养师生关系和创设课堂教学情境中，要积极培养学生的学习兴趣，让兴趣成为学生物理学习的最大动力，进而提高学生的学习效率。
在初中物理教学中渗透“以人为本”教学理念
在初中物理教学中渗透“以人为本”教学理念发布时间：2021-05-20T09:17:06.719Z 来源：《素质教育》2021年5月总第378期作者：骆运养[导读] 而是从多个角度去发现和发展每个学生的学习能力，让学生真正做课堂的主人。
以下，笔者总结了几点有效方法：广西桂林市临桂区四塘镇四塘联办初中541104摘要：在初中物理教学中渗透“以人为本”教学理念，为素质教育的深入确立了教育新目标。
“以人为本”教学理念强调教育的开展围绕学生来进行，以学生为主体，培养学生学习自主性，不断提升学生的创造性思维。
本文主要以初中物理课堂教学为例，探究了初中物理教学中渗透“以人为本”教学理念的方法。
关键词：初中物理教学以人为本教学理念教学方法初中物理是一门理论知识与实践活动相结合的学科，学科特点体现在：一方面理论知识很抽象；另一方面实践性内容很复杂，需要学生在掌握一定理论知识后参与实践，以提高物理实验的科学性，从而全面提升学生的物理学科素养。
当前“以人为本”的教育理念满足了素质教育要求，可以使学生在物理学习中发展自己的个性和综合学习能力，摒弃了过去以学习成绩强调学生学习能力的权威教学方法，而是从多个角度去发现和发展每个学生的学习能力，让学生真正做课堂的主人。
以下，笔者总结了几点有效方法：一、在课堂教学中突出学生的主体近几年来，学校教育开始重视和认可“以人为本”教学理念，很多教师和学生从中受益，因为这种教学方式改变了以往教师统领整个教学活动的模式，而是在课堂教学中教师适当放下权威教学姿态，把课堂的主动权让给学生，让学生多一些自主选择、自主言论的空间。
通过教学方式的创新，学生在物理学科中的思考能力和创新能力都有了提升。
例如，在学习“升华和凝华”这节内容时，教师将学生分成了3个小组，并给学生列出学习任务，引导各组学生进行合作学习。
于是有的小组开始合作探究“升华和凝华”的物理概念，之后搜集了日常生活中常见的升华和凝华现象，如，在北方的冬季，室内的温度较高，室内外温差大，导致室内水蒸气受冷，玻璃上会出现冰花，这就是凝华现象；在衣柜里放几颗樟脑丸，过了一段日子会发现樟脑丸变小了，再等待一些时日再观察，又会发现樟脑丸不见了，这就是升华现象。
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浅析‚以人为本、真情教育‛促进学生学习物理的兴趣和方法，提高物理教育教学质量重庆市城口县职业教育中心谢成华 405900[摘要]：新课改背景下的课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供学习的机会，是师生在互动过程中产生经验。
教师要学会倾听、沟通、尊重，并学会向学生学习，重建师生关系，师生文化。
明确教师的角色是学生学习和发展的促进者，是发现和开发学生潜能的伯乐，是师生互动、共同发展的协作者，合作学习的引导者和与生平等相处的知己。
学生是文化遗产中的人、是现实生活中的人、是时代中的人、是世界背景的人、、、、、、。
素质教育就是以人为本，让学生全面和谐发展。
[关键词]：真情促兴趣、方法提质量。
著名的物理学家杨振宇博士指出：‚成功的真正秘决是兴趣‛。
如果我们的学生在学习物理过程中丧失了学习的兴趣，学生互动积极性得不到适当发挥，上课过程中整个课堂犹如一潭死水;学生则是昏昏欲睡、似懂非懂;教师则是事倍功半，甚至徒劳无逸。
怎样才能把学生带入学习的环境中去，如何体现教师的能力水平，是作为新课程理念下教师重点思考的问题？众览各方面对物理教与学方面的论谈，诸多见解很值得借鉴挖掘。
但通过我二十余年的教学经验，特别是对新课程理念下的教师与学生角色转变方面，有一些浅显的经验抛出，供引读者之金玉良策，相互进步。
一、新课程理念下学生对物理学科的学习态度现状不乐观1、教学效果不理想。
近两三年内，自认为教学艺术、方法都能因材施教，得心应手；表面从学生反映来看接受知识也理想。
但检测效果，一般优生只占20%，差生占60%。
如此差距，使60%的学生认为在物理学科中想取得好成绩不容易，故而有破罐破摔的态度。
牵一动全身，何况如此比例的差生，极大地影响了学生学习的积极性，以致厌倦物理学科。
2、升学比值在学生心理上的岐视。
近两年来，由于物理学科在升学成绩中只占80分，且与化学合堂分卷考试，造成考试时顾此时彼，只要其中一科失败，总分防碍不大，造成偏科学习。
并确实存在部分学生由于物理的学科特点没有化学那么单纯，与其各费其力分值不高，就只学化学这一单纯学科，且成绩也不会低于多少。
恕不知，一是对某门学科产生了放弃理念，又怎能一下扭转思想、突发兴趣！3、物理学科特点之一的形象思维不那么现实。
抽象和淡漠的思维较多地运用，学生联系实际跟不上，就变成了‚天方夜谈‛、‚无源之水‛，如电流的形成及方向、磁场概念的理解、分子结构模型、电子转移等。
4、新教材内容的编排与练习册的题例难易不一致。
目的是考查老师的能力以及钻研教材、大纲的能力，而学生感知的教材内容只讲那么多，练习时额外加重了负担，产生对老师的不信任，对考点内容的不信任。
故而忧心憧憧，定不了知识点的位。
5、教师在把握新教材教法时，没能充分体现学生的主体性，缺少互动教学。
老师‚走新路、穿老鞋‛的观点角色未完全转变，学生感觉自己是被注射的机器，缺乏与老师交流甚至放弃与师交流。
二、以人为本、真情教育、开启学生思维、激发学生兴趣。
新课程明确指示学生是活生生的人，是发展中的人，作为一个人，他是有情感的高级动物，在交往和协作中，只有互相尊重、互相理解、才能彼此共识。
教学中，我采取以下方式方法，取得了较好的效果，与其共勉。
1、把学生当作平等中的首席。
我采用老师教后学生谈教法，习题之后学生写心得的方式体现学生的主体性，并把学生需要的教法和心得坦诚公布，当众向学生承诺，立即改变教法，付诸教学行动。
通过资料显示，无论是初中或是高中学生，学习物理学科的积极性均在20%左右。
40%是随波逐流，能懂多少是多少，40%纯属学不进去，以消磨光阴为主，主要原因是从学习方式方法，尤其是思维方式方法上找原因：一是物理知识多是有联系实际的，而部分学生平时少于观察，缺乏感性认识；二是物理学中形象思维中，有些是‚淡漠思维‛、需建立一种‚物理模型‛，而部分学生跟不上思维，无从建立‚模型‛，如天平的使用，实验中认识了，见到了能够分析，但脱离实物要考查相关知识就必须在心中有‘天平’的模型，才能有的放失。
三是物理学中概念、规律的文字叙述，具有严密性，一字之差，意义不同，甚至全错，而学生当时听懂了，课后缺乏理解、巩固，是似而非，得不到效果。
如常用的‚或‛与‚和‛，‚一般‛、‚一切‛、‚倒数‛，以及物理量的意义和影响这个物理的因素等，一字之差，理解之误，‚劳而无功‛。
四是物理现象分析，计算公式及格式要求，单位代入，都有严密的因果关系，它区别于数学、化学，以及语文等，学生从表现上，大概地弄懂了，真正的则‚下笔无文‛，以致语无伦次，窜改题意，混淆规律等。
因此我在教学中采用讲后即问学生哪些地方印象深刻，哪些地方模糊不清，并要求学生大胆地给老师讲，怎样对这个问题阐述或分析更适合我们接受，更重要的是习题后，学生在作业后面写出对本节内容的感想，要求怎样，有哪些不如意的地方？怎样改进教法、态度等。
如有学生作业后给老师提出：本节课死气沉沉没生气、内容偏多、且哆嗦；只关注优生，不理差生；该让大家做一做实验等等。
批阅作业时，我用笔公整批注鼓励性文字，下节课之前当众宣布如何改正方法，并愿做学生知心朋友。
2、互动教学，把老师当作学生合作的伙伴，交友、交心、显真情。
师生互动教学，是学生学习物理兴趣保持下去的最好办法，老师了解学生想什么？学生了解教师要教什么？创造双边活动环境，调动学生主动性，保持学习兴趣性。
如：实验课中，拿出所给器材，根据所学知识，问学生能做什么样的实验，试一试，有怎样的现象和结论？然后老师与学生一起，提出改进办法，包括还可研究哪些问题？同时肯定学生的正确性，予以鼓励，最后结合课题，突出重点，归纳小结，使师生在互动中交流合作；习题课中，往往物理题能一题多解，哪怕是用数学方法，也肯定其正确性，然后在和谐的语言和行动中指导学生做物理题的要求，再重作一遍，老师更正，这样加深印象，不要一杆子插下去‚不能这样做‛等。
特别是把思维较敏捷，简单易懂的学生思维方法推荐给全班同学，掀起比思维、比进步的学习氛围。
3、尊重学生、真爱学生是学习兴趣的泉源。
所谓的‚差生‛也是希望之火，是可造奇迹的。
德国教育家第斯多惠在德国老师指南一书中指出‚教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒、鼓励‛。
另一教育家说：‚如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重，同样谈不上教育‛。
曾几何时，把学习差的调皮生称为‚差生‛，甚至‚双差生‛，而她们破罐破摔，后来把称谓改为‚后进生‛，显然本质上不变多少，但含蓄温和了许多；后又叫‚学困生‛，都全然隐去了以往的歧视之嫌，且听起来更富人情味。
因为学困生是眼下的、暂时的，通过后天努力、开发是可以超越的，可以成为优秀生，甚至尖子生等。
教学中我有一个学生每次考试都只有几分成绩，都是猜测几个选择，其余的一动不动，在考后感言中他写道：‚我最讨厌物理了，老师一进教室讲课就好像‚疯子‛一样在教室嗡嗡地叫，像睡觉的催眠曲都赶不上，实属口噪声中的噪声。
我看后并不生气，在卷末给他工整地写上‚物理老师可能就是疯子，因为天文、地理、语文、数学无处知识不涉及，这说明你认识了物理；我发现你有学习物理的天赋，不是吗，因为‘噪声消去噪声’是一种消声技术呀？你的真情吐露说明我的教法还不够激情，方法还不适应很多同学的思维，我将立即改正，希望你做我的好助手，谢谢你的真言。
随后立即改为科代表，他不懂就问，如今可是班上物理学习较好的了，真正成了好助手。
如此类似例举在我教学中不低于10例，通过执着的对教学对学生的爱，唤醒了他们，都成了佼佼者，毕业参工后都是最感恩的人。
新课程要求我们学生是平等中的人，我们只有用平等的真情对待他，使他心理上消除障碍，获得轻松，思路也就是自然打开了，人民教育家陶行知有句名言：‚你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生‛。
4、引经据典，设身处地，激发学习兴趣、开启学生思维。
苏霍姆林斯基认为：‚教学效果很大程度是取决于学生的内在心理状态如何‛。
有位教师在讲电磁感应现象之前简要地讲述了英国伦敦珍藏着一本著名物理学家法拉弟的科学日记：上面有1821年到1831年的几千个‚NO‛字，一直到1831年8月29日在日记本上记下了‚Yes‛，这是怎么回事呢？老师开始做磁生电实验，学生一下子激情高涨，加深了知识点的理解，达到了‚随风潜入夜、润物细无声‛的教学艺术效果。
教学中向学生真情表白了我开始也是对物理学习效果极差的，甚至遭老师、同学挖苦讽刺，后来掌握了物理概念是物理学的基本语言，符号是基础语言，公式是主干语言，单位是独有的暗语，规律是在实际中可以联想归纳的，一旦入门，物理学科学习比其它科更自然，更轻松。
5、把物理知识自由贯穿在喜欢的学科中去，自由发挥。
如：有一个学生语文写作水平比较可以，做物理题确实不怎么，我就要求把学过的光学知识写成一段话，他这样写道：星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入了眼帘，这是光的漫反射现象，看到了本身不发光的物体；回头发现墙上的影子，这又是光的直线传播，走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射、、、、、、，我叫他朗读了，其余学生热烈鼓掌，结果一下子感悟了他，对光学知识理解非常深刻，从此也对物理产生了兴趣。
教学中，为了加深对知识点的记忆，我也常常用抒情的散文形式贯串知识点，也起到了很好的作用，如：同学们生活在光、电、声、热的现象中，运动是我们的本能，但难免有摩擦、碰撞，这就需要电的中和，电磁感应，从而减少不必要的压力，多做有用功、、、、、、结束语：‚以人为本、和谐发展‛是当今社会发展的主题，也更是师生关系建立的基本原则，师生只有在平等和谐的基础上，才能取得相互信任、相互理解、相互促进，就是一个爱学习的人也需要老师的亲善、和谐，何况对一个学习兴趣不大的学生。
你对她真情相处，或许她感恩也能唤起学习的兴趣，新课程标准也正是体现了这一点。
二0一一年八月。