对小学数学课堂教学目标“三个维度”的评价构想-最新文档
小学数学教学设计三维目标(具体)
小学数学教学设计三维目标(具体)小学数学教学设计三维目标三维目标一般指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
《数学课程标准》提出了要关注学生的“情感与态度”“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”“教学中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。
小学数学教学设计的三维目标如下：1.知识与技能：学生需要掌握基本的数学知识与技能，包括数与代数、几何与图形、统计与概率等。
2.过程与方法：学生需要通过自主探究、合作交流等方式，体验知识的形成过程，掌握数学学习的基本方法。
3.情感态度与价值观：学生需要培养对数学的兴趣和热爱，树立正确的数学价值观，培养良好的学习习惯和态度。
这三个维度相互联系，相互促进，构成了小学数学教学设计的整体目标。
在设计教学时，需要综合考虑这三个维度的要求，注重学生的全面发展。
教学设计小学数学目标要求小学数学教学目标要求如下：1.教师在小学数学教学中应该注重发展学生的基本技能、数学思维和基础知识。
2.教师应该利用各种教学资源，包括多媒体、网络等，创造真实的教学环境，使学生有机会通过实际操作、探究、合作、讨论等方式学习和应用数学知识。
3.教师应该关注学生的情感态度和价值观的发展，培养学生良好的学习习惯和兴趣，增强他们的数学素养和自信心。
4.教师应该关注学生的差异，尊重学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
5.教师应该采用多种评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，以全面了解学生的学习情况和发展潜力。
6.教师应该注重培养学生的数学应用能力，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
7.教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生能够掌握数学的基本思想和解题方法，提高他们的数学素养和应用能力。
8.教师应该注重培养学生的数学语言表达能力，让学生能够用数学语言进行交流和表达，提高他们的数学素养和应用能力。
对小学数学课堂教学目标“三个维度”的评价构想-最新文档
对小学数学课堂教学目标“三个维度”的评价构想在课堂教学评价中，如何围绕“掌握知识，发展能力，情感态度”三个维度的目标要求，总结出评价课堂教学的详尽的可操作的评价内容和标准，从而发挥课堂教学评价的导向功能，切实提高课堂教学效率。
一、对“掌握知识”层面的评价新课标中对知识掌握的要求，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，也没有降低小学数学课堂教学的质量要求。
相反，它对掌握知识的内容提出了更高、更加广博的要求。
要求我们在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，努力创设情境，使学生体会知识来源于生活，让学生经历知识的形成过程，从而获得有用的知识和相对统统的可迁移的知识结构。
1.对“感知?理解新知”的评价对学生在“感知?理解新知”这一阶段的评价，应从如下几个方面去操作：（1）为导入新知所提供的感知材料是否充分。
传统的课堂教学新知的导入目标直接指向于习题、例题的解决，在这一部分较为弱化，而按新课标理念，在导入新知时，应从新知的产生和学生生活的联系等例外的角度，提供具有丰盛内涵的、现实的、有意义的感知材料和现实问题，激发学生的求知欲和学习兴趣；（2）选取的感知材料是否包涵了新知的本质属性。
教师在备课时，应分析新知的本质特征，并选取合适感知材料作为载体，恰当地承载新知的本质特征，从而为高效率的课堂打下基础；（3）在过渡过程中的诱导是否抓住新、旧知识的交接点，是否利于激发学生的认知冲突，展开积极的求知探索，从而顺利实现学生认知的正迁移，完成认知的“同化”或“顺应”；（4）教学辅助手段的使用，是否恰当，是否起到常规教学手段所不能达到的教学效果。
2.对“抽象?概括新知”的评价对“抽象?概括新知”的评价往往难以详尽量化，受评价者主观指标及学生在这一过程中的外显程度影响较大，评价时应从以下几个方面着手：（1）新知的发展过程与学生思维的发展过程是否有较高的相关性，教者是否重视充分暴露学生的思维过程，积极鼓励学生质疑问难；（2）学生在总结新知的过程中，是否建立了一个能反映知识本质的典型情境，并以此为基础，逐步“数学化”，即经历一个从形象到抽象，再到形象的认知往返过程；（3）学生对新知本质特征抽象概括得是否正确、全面、深入，表述是否详尽严格，是否达到了课时教学规定的教学目标；（4）学生在探求新知的过程中，所表现出的个性意识倾向性发挥得如何，学生的全员参与程度如何。
关于小学数学课堂教学评价的构想
关于小学数学课堂教学评价的构想素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。
为此，在小学数学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。
现就小学数学课堂教学评价问题，构想如下：一、对小学数学课堂教学总体评价的构想1.教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。
以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。
2.教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。
即，那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。
3.教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。
4.在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。
5.课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。
6.全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。
7.进行“知识”与“能力”方面的课时教学效果的量化测试和“智能”与“情意”方面相应的课外跟踪考查结合。
二、小学数学课堂教学“三维教学目标”评价的构想。
（一）对“掌握知识”的评价构想。
实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求.（二）对“发展能力”的评价构想。
谈小学数学教学的三维目标-精选教育文档
谈小学数学教学的三维目标导言随着社会的发展，教育领域也在不断地发生变化，人们对于教育的要求也越来越高。
教学的目标便成为了教育工作者不可忽视的问题。
在小学数学教学中，三维目标是一个非常重要的话题。
本文将从“知识、能力、情感”三个方面，探讨小学数学教学的三维目标。
知识目标知识目标是小学数学教学中的一个重要方面。
学生在学习数学知识时，要把握大局，分清知识点的相互联系，逐步掌握基本方法和基本技能。
在小学数学教学中，教师应用科学的知识教育方法，将学生的实际应用需求视为教学基本点，让学生逐渐掌握基本数学知识，这样才能够提高学生学习小学数学的兴趣和成就感。
在教学中，教师可以通过学生提问、课堂讲解、课题讨论等多种方式，帮助学生掌握数学知识，达到知识目标。
能力目标小学数学教学中的能力目标是一个非常重要的方面。
学生在学习数学知识的同时，要逐步提高自己的计算能力、思考能力、创新能力、应用能力等。
教师需要通过多种方法提高学生的能力水平，如鼓励学生独立思考、激发学生学习兴趣、开展课外活动等，使学生更好的运用所学的数学知识，发挥自己的能力，达到好的教学效果。
情感目标情感目标在小学数学教学中占据了非常重要的位置。
通过数学学习的过程，可以培养学生的好奇心、独立思考能力和对数学的兴趣。
同时，从小学数学教育中可以学到很多做人的道理，如道德品质和社交技巧等。
所以，在小学数学教学中，要注重情感目标的培养。
教师可以通过生活实践、生动形象的教学、渗透到教学中的情感教育等方式，培养学生的情感素质，使他们在日后的学习和生活中更加综合化的发展。
结尾小学数学教学的三维目标可以帮助教师和学生更好的理解教学的重点，掌握教学要领，达到更好的教学成效。
因此，在小学数学教学中，教师应当根据学生的实际需求，全方位的发挥自己的优势，发挥学生的潜力，实现教学目标，为学生未来的发展打下坚实的基础。
小学数学怎么评教学目标(具体)
小学数学怎么评教学目标(具体)小学数学怎么评教学目标在制定小学数学教学目标时，应该考虑以下几个方面：1.知识与技能：了解和掌握基本的数学概念、公式和算法，能够正确地运用所学知识解决实际问题。
2.过程与方法：通过数学学习活动，掌握解决问题的方法和技能，形成数学思维和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：培养对数学的兴趣和好奇心，树立正确的数学价值观，提高学习数学的积极性和自信心。
在制定教学目标时，应该根据学生的实际情况和教材内容，明确具体、可操作、可衡量的教学目标，避免使用笼统、模糊的描述。
同时，教学目标应该具有层次性和差异性，针对不同层次的学生制定不同的教学目标，尊重学生的个体差异。
小学数学课堂教学目标小学数学课堂的教学目标是：1.数学基本知识：学生应该掌握基本的数学知识，包括加减乘除、分数、小数、比例等等。
2.数学基本技能：学生应该掌握基本的数学技能，包括计算、推理、演绎、归纳等等。
3.数学基本思想：学生应该掌握基本的数学思想，包括抽象思维、逻辑推理、数学建模、算法等等。
4.数学基本素养：学生应该具备基本的数学素养，包括数学思维、数学文化、数学应用等等。
总之，小学数学课堂的教学目标应该是培养学生基本的数学素养，让他们具备基本的数学知识和技能，能够运用数学知识解决实际问题，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学数学三维目标教学设计三维目标教学设计是指教师在设计小学数学课程时，需要同时考虑三个维度的教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
以下是一个小学数学三维目标教学设计的示例：课程名称：小数乘法一、知识与技能目标：1.掌握小数乘法的计算方法，能够正确地进行计算。
2.理解小数乘法的计算原理，掌握小数点位置移动的规律。
3.能够应用小数乘法的计算方法解决实际问题。
二、过程与方法目标：1.通过实例和练习，让学生掌握小数乘法的计算方法。
2.通过探究活动，让学生理解小数乘法的计算原理，掌握小数点位置移动的规律。
小学数学课堂教学评价的维度
小学数学课堂教学评价的维度津市七小李先玲在课堂教学评价中，如何围绕“掌握知识，发展能力，情感态度”三个维度的目标要求，总结出评价课堂教学的具体的可操作的评价内容和标准，从而发挥课堂教学评价的导向功能，切实提高课堂教学效率。
一、对“掌握知识”层面的评价新课标中对知识掌握的要求，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，也没有降低小学数学课堂教学的质量要求。
相反，它对掌握知识的内容提出了更高、更加广泛的要求。
要求我们在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，努力创设情境，使学生体会知识来源于生活，让学生经历知识的形成过程，从而获得有用的知识和相对完整的可迁移的知识结构。
1.对“感知理解新知”的评价对学生在“感知·理解新知”这一阶段的评价，应从如下几个方面去操作：（1）为导入新知所提供的感知材料是否充分。
（2）选取的感知材料是否包涵了新知的本质属性。
（3）在过渡过程中的诱导是否抓住新、旧知识的交接点，是否利于激发学生的认知冲突。
（4）教学辅助手段的使用，是否恰当，是否起到常规教学手段所不能达到的教学效果。
2.对“抽象概括新知”的评价对“抽象·概括新知”的评价往往难以具体量化，受评价者主观指标及学生在这一过程中的外显程度影响较大，评价时应从以下几个方面着手：（1）新知的发展过程与学生思维的发展过程是否有较高的相关性，教者是否重视充分暴露学生的思维过程，积极鼓励学生质疑问难；（2）学生在总结新知的过程中，是否建立了一个能反映知识本质的典型情境，并以此为基础，逐步“数学化”，即经历一个从形象到抽象，再到形象的认知往返过程；（3）学生对新知本质特征抽象概括得是否正确、全面、深入，表述是否具体严谨，是否达到了课时教学规定的教学目标；（4）学生在探求新知的过程中，所表现出的个性意识倾向性发挥得如何，学生的全员参与程度如何。
二、对“发展能力”层面的评价数学知识本身是非常重要的，但它并不是惟一的决定因素，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用的，并使其终生受益的是数学的思想方法，以及在掌握知识的过程中获得的解决问题的能力。
关于小学数学课堂教学评价的构想
的构 想 １ ． 教 学 指 导 思 想 是 否 符合 现 代 教 学 论 的 原 则 ， 通 过 教 与 学 双 边 活 动 是 否 充
施素质 教育 ，并 不是要 改变知识 及其 实 际 生活 应用 在课 堂 教学 中 的核 心地 位 ，
善 于 小 学 数 学 谋 Ｉ 堂Ｉ 教 学 评 价 的 构 想
内蒙古 巴彦淖尔市临河 区新华总校 郭咏梅
素质 教育要 求教 师能够 充分挖 掘每
个 学 生 的 潜 能 ， 以 促 进 学 生 素 质 的 全 面
挥 的空 间 ，又 给 差 生 积 极 上 进 的 空 间 。 ５ ． 课堂 教学是 否较好地 体现 了 “ 认
和 规律 的水平 ，为教师提供 课堂教 学改
革的有 用信息 ，有助于教 师在今后 的教 学 中更好 地发挥教 师 的主导作用和 学生 的主体 性 ，促进 学生掌 握知识 ，获得智
力 技 能 的 开 发 ，开 拓 学 生 的创 造 能 力 。
按照 小学 生身心发展 规律制定 的 ，能被
小 学 生 所 接 受 、 理 解 、难 易 适 度 的 知 识 系统。 ３ ． 教 学 过 程 的 设 计 是 否 有 利 于 学 生
只 占其 成 功 要 素 的 ２ ０ ％ ，真 正 决 定 人 类
成 功与否的不是 “ 智商” ，而是 “ 情商 ” 。 因此 ，一 个具有 主体性 的人 ，其核 心素
质 是 高 尚 的人 格 。 通 过 小 学 数 学 课 堂 教
提高 为 目标。数 学教学也 有素质教育 要
求 ， 为 此 ， 教 师 需 要 在 小 学 数 学 课 堂 教
６ ． 全 体 学生 在 求知 的全 部过 程 中 ，
怎样进行小学数学课堂教学评价
怎样进行小学数学课堂教学评价1、评价教学目标。
教学目标要体现三维性,即知识与技能,过程和方法,情感、态度、价值观。
知识与技能,虽然作为一个最重要教学目标,但后两个目标则充分体现了新课程以同学为本的特征。
因此在教师拟定教学目标时同等重要。
笔者回想自己在以往备课时,总是习惯于借阅参照书目,并没有自己静下心来认真思索教学目标,于是碰到没有教参可翻阅时,便手足无措了。
教学目标是教师对教学结果的一种预设,它既是教学的出发点,也是教学的归宿。
只有结合教材,同学的特点恰当、完整的制定了教学目标,教学质量才会有保证。
2、评价教学内容。
教学内容是进行教学活动、实现教学目的的中介。
教学内容与同学学习的互相联系是决定性的。
合理的教学内容会促进同学的课堂学习,而同学的特点又决定了教学内容的合理确定。
教学内容与同学的学习关系主要包括:教学内容的价值与同学的学习动机的关系,教学内容的难度与同学的焦虑的关系和教学内容浮现的信息与同学意义建构的关系。
3、评价教学方法。
现代课堂教学的基本理念是以同学发展为本位;注重全面发展,承认个体差异;着眼于同学成长。
传统的教学方法往往认定教师是知识的已知者,同学是知识的未知者。
随着当代课堂教学的多元化,当前教学方法改革的一个重要趋势是努力构建多样化、最优化的体系,因此〔制定〕合理有效的教学方法是完成教学任务的桥梁,是课堂多元化评价的重要方面。
4、评价教学效果。
教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分,也是应用得最普遍的一种评价方式。
传统的教学效果注重同学的学习成绩,现代教师教学效果评价是拥有一个广阔的领域,新课程标准的理念认为,课堂教学评价是教师与同学共同构建的多元价值推断过程。
课堂教学评价标准确实定以同学的学习评价课堂教学,强调以同学在课堂学习中浮现的状况为参照来评价课堂教学的质量,从课堂上同学认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的凹凸,具体表现为同学在课堂上浮现出来的三种状态,即同学的参加交往状态、思维状态和学习达成状态。
浅谈小学数学课堂评价
浅谈小学数学课堂评价在小学数学教学中，评价是重要的一环，它可以反映学生的学习情况，为教师提供改进教学的依据。
本篇文章将从小学数学教学评价的目的、方法和效果三个方面进行探讨。
一、评价的目的1.反映学生的学习情况评价是对学生学习情况的评估，它可以反映学生掌握知识的程度、解决问题的能力以及对数学概念和方法的理解程度等情况，为教师提供教学改进的依据。
2.检验教学效果教师可以通过评价来检验自己的教学效果，了解学生对教学内容掌握的情况，进而改进和完善自己的教学方法，提高教学质量。
3.为学生提供反馈评价可以为学生提供及时的反馈，告诉他们学习中哪些方面取得了进展，哪些方面需要改进提高，进而激励学生继续努力学习。
二、评价的方法1.常规考试常规考试是一种常见的评价方法，通过考试可以对学生的知识掌握情况进行客观评估，发现学生的薄弱环节，及时进行补充和提高。
2.作业评价作业评价也是常用的一种方法，可以反映学生的学习情况，查漏补缺，发现学生的问题，及时进行纠正和辅导。
3.口头反馈口头反馈也是一种常见的评价方法，教师可以采取课堂讨论、小组讨论和提问等方式，通过即时的反馈来纠正学生的错误，激发学生的学习兴趣。
三、评价的效果1.激发学生学习兴趣评价可以激励学生的学习兴趣，让学生有一种积极的学习态度，从而更专注地学习，更容易取得进步。
2.促进学生自我发展评价可以促进学生的自我发展，让他们了解自己的优势和不足，进而针对性地进行提高和改进，成为一个更加优秀的人。
3.提高教学质量总之，小学数学课堂评价是一项重要的工作，不仅可以促进学生的学习成绩和自我发展，也有助于提高教学质量，为学生的未来发展打下坚实的基础。
对小学数学课堂教学三维目标的确立与实施的一些看法
对小学数学课堂教学三维目标的确立与实施的一些看法作者：钱直树来源：《小学教学参考(数学)》2008年第11期《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；初步形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活与进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的思想方法和必要的应用技能；受到数学文化的熏陶，在情感、态度与一般能力等方面得到充分的发展。
”人们将这五句话通常归纳为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
于是，数学教师在设定某课的教学目标时总是紧紧围绕上述要点来确立，这本无可厚非。
但笔者在听课后通过看执教者所设计的教案，从中往往会发现一个问题，即三维目标确立在教学实施中的虚化。
具体讲，知识与技能没能按确立目标落实，过程与方法游离于确立目标之外。
情感态度与价值观仅仅是一个确立目标的“标签”。
教学目标是教学活动的依据。
教学活动应紧紧围绕教学目标展开。
教学目标一旦确立，也就确定了教师教什么学生学什么、教师怎么教学生怎么学的问题。
出现上述问题，主要原因在于：一是三维目标确立不准确，教学活动难以实施完成既定的教学目标。
二是过多追求课堂活动的形式。
一些课追求表面的热闹，设计过多的活动，导致最后流于形式，收效少。
三是过多追求学生发散思维。
万事万物均有“度”，有的教师对一题多解、一题多问、一题多变等盲目追求越多越好，学生天南海北、漫无边际地解、问、变，致使简单问题复杂化，课堂成了少数学生表演的舞台，多数学生不知所云，课堂效率低下。
四是学生牵着教师走。
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者：引导者与合作者。
”然而有些课堂，教师对学生的“主体”定位极端化，放任自流，学生牵着老师走。
学生有足够的活动空间与机会，但教师没有扮演好组织者和引导者的角色，致使学生的自主学习偏离航向与轨道，从而难以完成既定的教学目标。
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素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。
为此，在小学数学课堂教学中就要落实掌握知识、发展智能、陶冶情操的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。
这里的所谓人格，是指学生的能力特征和品德特征的总和。
这不仅是小学数学课堂教学的奋斗目标，也是督导评估小学数学课堂教学的依据。
现就小学数学课堂教学评价问题，构想如下： 一、对小学数学课堂教学总体评价的构想 1.教学指导思想是否符合现代教学论原则;通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。
以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。
2.教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。
即，那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。
3.教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高;是否通过获得知识和应用知识两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。
4.在课堂教学中是否既突出面向每一个学生，面向学生的每个方面的落实，又兼顾因材施教的推进。
5.课堂教学是否较好地体现了认知结构、教材结构、教学结构三者和谐一致的整体关系。
6.全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。
7.进行知识与能力方面的课时教学效果的量化测试和智能与情意方面相应的课外跟踪考查结合。
小学数学教学中三维目标的定位与落实
基于“三个读懂”努力落实三维目标从美国一节课《灰姑娘的故事》一课教学中，对美国的教育观念可窥一斑，本节课的目标从三个维度出发。
关注的是人本身和人的发展，注重的是学习能力的形成，比如思维能力、分析能力、判断能力，在这个过程中对价值观予以正确的引导。
教师在课堂上通过一系列围绕目标的问题，引导学生思考和辨析，很好的达成教学目标。
这也是我们值得学习的。
所以认为这是一节好课。
作为一名数学教师，面对新课标的修订出台，我们应站在新的高度审视三维目标的内涵，在课堂中更加到位的落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面教学目标，那么如何落实，需要我们思考：一、读懂教材准确定位目标教学目标是一节课的灵魂，它决定着我们将带学生去哪里。
我们一定要在读懂教材的基础上才能确定教学目标。
在听课的过程中也曾碰到过一些不能把握教材的现象，比如把本节课的目标加大、增难；还有的没有弄清知识的前后联系找不准认知起点；甚至有的就是基于知识与技能去确定目标，完全忽视了方法与过程、情感目标。
所以我们一定要在充分读教材，读懂教材的基础上准确定位目标，这是落实目标的首要条件与基础。
二、读懂学生修正三维目标学生是课堂的主人，学生是学习的主人，我们的三维目标最终是要服务与学生的，所以读懂学生更是实现三维目标的重要条件。
我们要读学生的生活经验、读学生的认知基础、读学生的兴趣所在……只要在充分了解学生的基础上不断调整和修正教学目标，我们才能达到为学生的发展而教。
三、读懂课堂落实三维目标确定好三维目标，基于目标的教学设计最终要在课堂中去实现，在教学中教师怎样的引导至关重要。
教师要根据学生的生成情况随时调控、引导完成教学目标。
有的教师的三维目标仅仅停留在纸上、并没有真正用于指引自己的课堂，这是教学大忌。
我们要防止课堂教学中目标的严重偏移。
努力提高自己的教学技能，努力做到落实三维目标，达到为学生的发展而教的目标。
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关于小学数学课堂教学评价的构想
关于小学数学课堂教学评价的构想关于小学数学课堂教学评价的设想素质教育要讨教员充沛开掘每个先生的潜能，以促进先生素质的片面提高。
为此，在小学数学课堂教学中就要落实〝掌握知识、开展智能、熏陶情操〞的三维教学目的，使先生成为既有丰厚的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。
这里的所谓人格，是指先生的才干特征和品德特征的总和。
这不只是小学数学课堂教学的妥协目的，也是督导评价小学数学课堂教学的依据。
现就小学数学课堂教学评价效果，设想如下：一、对小学数学课堂教学总体评价的设想1.教学指点思想能否契合现代教学论原那么；经过教与学双边活动能否充沛调动全体先生的看法进程、情感进程和意志进程。
以促进每个先生掌握知识，培育和提高各种数学才干，完善人格，取得片面的开展。
2.教学目的要求和教学内容确实定能否有利于全体先生比拟系统地掌握小学数学最正确知识结构。
即，那些最基本、最具有代表性的概念、法那么、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是依照小先生身心开展规律，能被小先生所接受、了解、难易过度的知识系统。
3.教学进程的设计能否有利于先生对知识的了解、技艺的构成、潜在智能的开发和提高；能否经过〝取得知识〞和〝运用知识〞两种途径培育和构成先生良好的观察才干、思想才干、剖析和处置效果的才干，以及入手操作和数学言语表达才干。
4.在课堂教学中能否既突出〝面向每一个先生，面向先生的每个方面〞的落实，又统筹〝因材施教〞的推进。
5.课堂教学能否较好地表达了〝认知结构〞、〝教材结构〞、〝教学结构〞三者谐和分歧的全体关系。
6.全体先生在求知的全进程中，兴味、情感、信心、意志、性情等非智力要素投入的质量与水平如何，开展趋向能否有利于先生构成良好的心思质量。
7.停止〝知识〞与〝才干〞方面的课时教学效果的量化测试和〝智能〞与〝心意〞方面相应的课外跟踪考察结合。
二、小学数学课堂教学〝三维教学目的〞评价的设想。
〔一〕对〝掌握知识〞的评价设想。
实施素质教育，并不是要改动知识及其运用在课堂教学中的中心肠位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所触及的内容提出了更高、愈加普遍的要求。
小学数学课堂教学评价标准
2．教学资源：教学准备充分，使用和开发的教学资源有助于达成教学目标，有助于促进学生学习。
5
三、教学过程
（35分）
1．教学方ห้องสมุดไป่ตู้：教学中注意新旧知识的联系，能指导学生利用已有知识和经验解决问题；合理运用多种教学方法组织教学，指导学生开展有效合作、自主探究等学习活动，教学活动具有启发性，能指导学生形成合理的学习方式和方法。
10
2．教学组织：教学环节层次清楚，时间分配合理，教学效率较高；知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标能自然恰当地融入教学过程中。
10
3．教学评价：能对学生的学习活动做出有效、及时的评价和反馈；评价客观、合理、恰当，具有激励性。
7
4．教学手段：能运用多种教学手段开展教学活动，恰当、合理地使用多媒体手段。
5
3．教学氛围：课堂气氛和谐，学生学习积极性高，能够提出问题，善于发表见解，乐于参与，敢于创新。
5
4．知识技能与能力、情感同步提高，有利于学生的可持续发展。
5
5.通过课堂练习或课后检测，了解教学目标达成度情况。
5
考核人意见：
总分
备注：四个等级：优秀：90分以上；良好：80-89分；中等：70-79分；差课：69分以下。
8
四、教师素质
（15分）
1．教学语言准确、精炼，板书设计合理，仪态自然大方。
7
2.教学理念先进，学科知识扎实，驾驭课堂的能力强，具有教学机智，能恰当处理课堂中的生成性问题。
8
五、教学效果
（25分）
1．学生表现：学生有强烈的学习热情和学习愿望，积极主动地开展学习活动；学生有良好的学习习惯。
5
2．面向全体：教师能根据学生的学习程度，有意识地关注每一个学生的发展及学习需要，并且有相应的收获。
对小学数学课堂教学评价的构想
对小学数学课堂教学评价的构想小学数学课堂教学是教学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
小学数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情趣，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程：要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。
教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。
”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。
一、学生对数学课的热情程度主要反映学生在学习活动中处于最佳心理状态。
它表现为：1、最佳注意状态：注意集中、专心致志、全神贯注、注意稳定。
2、最佳认识状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。
3、最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。
4、最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。
二、学生投入学习的程度主要评价教学设计是否符合学生实际水平，由有的思维空间是否有引起学生的认知需要。
美国教育心理学家布鲁纳的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学生的动机等方面将变得十分接近。
造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生在主动参与的程度，教师和教学适应于学生的程度。
”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同行学习目标。
三、学生创新意识和探索精神展示空间主要测评学生在学习活动里自觉能力结构合理迁移创造性思维水平。
对小学数学课堂教学三维目标的确立与实施的一些看法_
对小学数学课堂教学三维目标的确立与实施的一些看法_－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；初步形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活与进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的思想方法和必要的应用技能；受到数学文化的熏陶，在情感、态度与一般能力等方面得到充分的发展。
”人们将这五句话通常归纳为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
于是，数学教师在设定某课的教学目标时总是紧紧围绕上述要点来确立，这本无可厚非。
但笔者在听课后通过看执教者所设计的教案，从中往往会发现一个问题，即三维目标确立在教学实施中的虚化。
具体讲，知识与技能没能按确立目标落实，过程与方法游离于确立目标之外。
情感态度与价值观仅仅是一个确立目标的“标签”。
教学目标是教学活动的依据。
教学活动应紧紧围绕教学目标展开。
教学目标一旦确立，也就确定了教师教什么学生学什么、教师怎么教学生怎么学的问题。
出现上述问题，主要原因在于：一是三维目标确立不准确，教学活动难以实施完成既定的教学目标。
二是过多追求课堂活动的形式。
一些课追求表面的热闹，设计过多的活动，导致最后流于形式，收效少。
三是过多追求学生发散思维。
万事万物均有“度”，有的教师对一题多解、一题多问、一题多变等盲目追求越多越好，学生天南海北、漫无边际地解、问、变，致使简单问题复杂化，课堂成了少数学生表演的舞台，多数学生不知所云，课堂效率低下。
四是学生牵着教师走。
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者：引导者与合作者。
小学数学课堂教学评价方案
小学数学课堂教学评价方案一、背景和目的数学是小学阶段的一门重要学科，对学生的思维发展和逻辑推理能力培养起着重要作用。
因此，对小学数学课堂教学进行科学而全面的评价是必要的。
本文档旨在提供一套小学数学课堂教学评价方案，帮助教师评价教学效果，及时发现问题并进行改进，提高教学质量。
二、评价目标根据小学数学课堂教学的特点和目标，我们将评价分为三个方面：1.学生的学习兴趣和参与度：评价学生对数学课堂的兴趣和参与度，包括课堂表现、课后作业完成情况等。
这能反映学生是否对数学感兴趣，是否愿意积极参与，并通过主动学习来提高自己的数学水平。
2.学生的数学能力和掌握程度：评价学生对数学知识的理解和运用能力，包括解题能力、思维能力、逻辑推理能力等。
这能反映学生是否掌握了数学知识，是否能够在实际问题中灵活运用数学方法进行解决。
3.教师的教学方法和教学效果：评价教师的教学方法是否恰当，能否引发学生的学习兴趣和积极性，以及教学效果是否良好。
这能反映教师是否善于运用多种教学手段，是否能够有效地帮助学生提高数学水平。
三、评价指标1. 学生的学习兴趣和参与度评价学生的学习兴趣和参与度可以从以下几个方面进行：•课堂表现：观察学生是否认真听讲、积极回答问题、与同学进行交流和讨论。
•课后作业完成情况：检查学生是否按时完成课后作业，并对作业进行批阅，了解学生对数学知识的理解和掌握程度。
2. 学生的数学能力和掌握程度评价学生的数学能力和掌握程度可以从以下几个方面进行：•解题能力：通过解决一定难度的数学问题，评价学生的解题能力和思维逻辑能力。
•作业考核：通过课堂作业和考试成绩，评估学生对数学知识的理解和掌握程度。
•知识运用：观察学生是否能够将数学知识应用到实际问题中，并给予合理的解决方法。
3. 教师的教学方法和教学效果评价教师的教学方法和教学效果可以从以下几个方面进行：•教学设计：评价教师在准备教学内容时是否有条理、清晰，是否能够抓住学生的兴趣点和难点。
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对小学数学课堂教学目标“三个维度”的评价构想
在课堂教学评价中，如何围绕“掌握知识，发展能力，情感态度”三个维度的目标要求，总结出评价课堂教学的具体的可操作的评价内容和标准，从而发挥课堂教学评价的导向功能，切实提高课堂教学效率。
一、对“掌握知识”层面的评价
新课标中对知识掌握的要求，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，也没有降低小学数学课堂教学的质量要求。
相反，它对掌握知识的内容提出了更高、更加广泛的要求。
要求我们在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，努力创设情境，使学生体会知识来源于生活，让学生经历知识的形成过程，从而获得有用的知识和相对完整的可迁移的知识结构。
1.对“感知?理解新知”的评价
对学生在“感知?理解新知”这一阶段的评价，应从如下几个方面去操作：（1）为导入新知所提供的感知材料是否充分。
传统的课堂教学新知的导入目标直接指向于习题、例题的解决，在这一部分较为弱化，而按新课标理念，在导入新知时，应从新知的产生和学生生活的联系等不同的角度，提供具有丰富内涵的、现实的、有意义的感知材料和现实问题，激发学生的求知欲和学习兴趣；（2）选取的感知材料是否包涵了新知的本质属性。
教师在备课时，应分析新知的本质特征，并选取适当感知材料作为载体，恰当地承载新知的本质特征，从而为高效率的课堂打下基础；（3）在过渡过程中的诱导是否抓住新、旧知识的交接点，是否利于激发学生的认知冲突，展开积极的求知探索，从而顺利实现学生认知的正迁移，完成认知的“同化”或“顺应”；（4）教学辅助手段的使用，是否恰当，是否起到常规教学手段所不能达到的教学效果。
2.对“抽象?概括新知”的评价
对“抽象?概括新知”的评价往往难以具体量化，受评价者主观指标及学生在这一过程中的外显程度影响较大，评价时应从以下几个方面着手：（1）新知的发展过程与学生思维的发展过程是否有较高的相关性，教者是否重视充分暴露学生的思维过程，积极鼓励学生质疑问难；（2）学生在总结新知的过程中，是否建立了一个能反映知识本质的典型情境，并以此为基础，逐步“数学化”，即经历一个从形象到抽象，再到形象的认知往返过程；（3）学生对新知本质特征抽象概括得是否正确、全面、深入，表述是否具体严谨，是否达到了课时教学规定的教学目标；（4）学生在探求新知的过程中，所表现出的个性意识倾向性发挥得如何，学生的全员参与程度如何。
二、对“发展能力”层面的评价
数学知识本身是非常重要的，但它并不是惟一的决定因素，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用的，并使其终生受益的是数学的思想方法，以及在掌握知识的过程中获得的解决问题的能力。
但因课堂上“发展能力”的目标不够明显，目标达成难以量化，往往在课堂评价中流于表面，落实不到位。
“发展能力一定要结合知识的传授过程去进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知识传授过程中充分发挥，就会落空。
”能力的发展必须结合知识体系，应该是有目的、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步提高。
1.对课堂“巩固性练习”阶段的评价内容
（1）给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目，是否便于全体学生直接运用新知，从而起到巩固理解、强化记忆的作用。
（2）教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成，“扶”与“放”适度，不包办代替学生对新知的再现。
（3）学生运用新知解答基本型题目的技能，以及在叙述算理、法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标。
（4）教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视反馈问题的要害，是否能对课堂中“生成”的各种问题，处理得灵活机智、科学合理，“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展。
2.对课堂“发展性练习”阶段的评价内容
（1）本阶段习题设计一般应由三类不同要求的题构成；这些题目的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。
三类题目的要求如下：低档题。
比基本型题目稍有变化，其目的是让学生独立运用新知解题，形成技能，加深对新知的理解和记忆；中档题。
以新知为主体的综合型题目。
题目的编排既突出适度的综合性，又带有一定的思考性色彩，用以培养和训练学生解题的综合能力和思维灵活性；高档题。
思考性较强，略有难度的题目。
这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制，用以解决“吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，满足学生的求知欲和好胜心。
（2）在本阶段中，评价要注意：三种题型内容安排是否合理，是否形成体现本课本质特征的内容序列；教师安排的题量是否适中，是否给予学生充足的练习时间；学生的情况反馈是否较好地完成本课时的教学任务，达到了规定的教学目标。
3.对“师生总结”阶段的评价内容
（1）教师在组织学生进行独立练习交流中，是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。
（2）教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性，是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质。
（3）师生合作的课堂总结是否提纲挈领，简明扼要，便于学生回顾求知过程，掌握新知要点，获得求知启迪。
三、对“情感和态度”层面的评价
情感与态度，并不是掌握知识和发展能力的“副产品”，即学生在学习掌握知识，发展能力过程中的“顺便”进行，而是课堂整体目标的重要组成部分。
作
为一堂好课，应使学生在掌握知识，发展能力的过程中，在自信心、责任感、求实态度、创新精神等非智力因素方面获得发展。
（1）是否创设了一种能激发学生好奇心和求知欲的情境，使学生能积极参与到数学活动中来。
从而培养学生学习数学的兴趣。
（2）是否向学生提供了具有挑战性的问题，锻炼他们解决问题，克服困难的意志，使他们有经历克服困难的机会，并能获得成功的体验，从而建立学好数学的自信心。
（3）课堂中，学生创新精神、实事求是态度的培养，以及质疑问难和独立思考等非智力因素的培养，渗透得是否巧妙，安排得是否合理。
由此可见，要评价一堂课的成败，首先，要看课堂中“基础知识，基本能力，情感与态度”三维目标的制订是否合理，其次，要看在实施目标的过程中，是否把这些互相促进，互相制约的各项要求组成了一个整体，做到在教学基础知识的同时培养能力，促进情感发展，使学生在知识、能力、思想情感教育的三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务。