怎样培养低年级小学生口语交际能力

怎样培养低年级小学生口语交际能力

《语文课程标准》明确提出：“口语交际不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交际中，规范学生的口头语言，运用礼貌用语进行交际，注重不同场合表达的合理性。”在口语交际教案中，我们每位语文教师都应贯彻执行《课标》的要求，让学生全体参与、全面参与，努力提高学生的口语交际能力。在教案中，怎样来提高学生的口语交际能力已成我们研究的必然课题。在此我就培养学生的口语交际能力谈谈自己肤浅的一些见解：

一、激情激趣，巧妙导入

要上好一节口语交际课，首先必须创设一个良好的口语交际环境。一方面，教师要努力营造良好的师生关系，平等、友好、亲切地对待学生，让他们敢于交谈，善于交谈。另一方面，教师要采用积极有效的方式，激发学生的情感，激发学生的兴趣，引发学生强烈的探索和表达的欲望。如讲故事、展示图画、播放录像、开展活动等，所创设的情境应与本课教案内容密切相关。如教案《买文具》一课时，先让学生观看一段有关小学生在商店购物的录像，然后问：这些小学生在干什么？他们会说些什么？你有过这样的经历吗？你是怎样说的、做的？这样就充分激发了小学生交流和表达的兴趣，为下一步的口语交际训练打下了良好的基础。

二、巧设情境，让教材“活”起来

为了调动学生的参与热情，激起浓厚的交际兴趣，我根据每次口语训练要求，精心设计交际情境，活化教材内容，让学生仿佛置身于现实生活中，真正成为口语交际的主人。如教案《可爱的动物》一课时，我让学生带来家里养的小猫、小鸡、小蝌蚪、小狗等小动物，先分组玩一玩，用手摸一摸，用小树枝逗一逗，给小动物喂养食物等，学生兴奋地指指点点，愉悦地相互交流。此时，学生的表达是随意的、无序的。我适时提供一定的句子、引导学生按一定的顺序从动物的外型、生活习性等方面介绍，训练学生把话说清楚，说完整。然后，让学生选择自己最喜爱最熟悉的某一动物，戴上动物头饰表演动作，模拟叫声，自我介绍。这样，将静止的图画立体化、动态化、生活化，学生既丰富了课外知识，又学会了一些基本的方法和技巧，并在交流中与同学、动物沟通了情感。

三、合理补充，让教材“实”起来

教材中的口语交际内容比较简洁，给学生预留了想象和表达的空间，教案时有必要对其补充，化虚为实，化简为祥，充实内容，以增强训练效果。如口语交际《指路》提供的是一位小学生为解放军叔叔指路的图画及对话。教案时我将静态的语言文字转化为动态的生活环境，指导学生扮演教材中的角色，变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受他人情感为流露自我情感。在扮演中，加强口语交际的常规礼仪，如要讲文明礼貌，表达的意思要清楚，要有积极参与的意识和习惯等。除此之外，我还让学生结合生活实际，说说自己为哪些人指过路，向哪些人问过路，然后与好朋友合

作表演，组织评议。通过补充练习，内化了书面语言，掌握了指路、问路的基本常识。

四、运用词语、句子进行口语交际

进行组词造句和扩句的口语交际，是低年级语文教案中常用的训练方法。其实，教材中很多要求书面组词造句和扩句的训练，都可先用于口头训练。对于低年级学生来讲，很多词语他们虽然不会写，都能说。教师可充分利用这一特点，结合课文教案让他们进行口语交际，这不仅有利于完成课堂教案任务，巩固字词教案成果，而且充实课堂教案内容，培养学生的口语表达能力。下面，我对组词造句和扩句的口语交际训练分别加以具体说明。

1、组词造句说话训练。进行口语交际训练，要先把课文中需要学

生掌握的字、词生动形象地讲清楚，再让学生口头组词造句。

例如，学了“月”字，可让学生组成“月亮”、“月饼”、“月光”等词，学习“关心”一词，可让学生口头造句“老师关心我们”或“同学之间互相关心”。“一边……一边……”，“既……又……”等句式，也可让学生口头造句。

2、扩句训练，用扩句的形式进行口语交际训练，有利于把具体生

动。对低年级学生来说，应该充分运用这种形式进行口语交际训练。扩句口语训练可以从多方面进行。以“我在玩”为例来说，如果要求扩充，“谁”可以说“我和小猫在玩”。或“我和同学们在玩”。如果要求扩充玩的时间、地点以及怎样玩，可以说“我今天下午在儿童乐园里玩”。或“昨天下午，我和

张红一起在学校操场上玩。”如果再扩充玩什么，可以说“我和张红在学校操场上玩篮球”。或“今天下午放学后，我们在学校操场上快活地玩游戏。”如果还要扩充玩得怎样，可以说“我们在公园里玩得很开心”。或“我们在公园里玩了忘记回家的时间”。如此举一反三，就是一项内容非常丰富的口语交际训练。

五、在“看图”的基础上指导“说话

看图说话训练是低年级小学生最喜欢的一种口头作文训练，教师应多收集一些适合的图画，让学生进行看图口语交际训练。在学生会全面地、细致地看图的基础上，教师要指导学生用语言表达图意。先要求说正确、完整的一句话，然后要求说几句话到一段话。学生最容易犯的毛病是前言不对后语，教师要指导学生先说什么，后说什么，可以提供一些关键的词、让学生借助这些词语恰当地进行口头表达，力求语言流畅。此外，还要培养学生良好的说话习惯，加强大面积的训练，采取在小组上练习说的方法，让每个学生都有发言的机会。这样能有效地、普遍地提问学生说话的能力。六、、围绕自我口语交际训练

在自我口语交际训练中，因为学生对自己的情况比较熟悉，进行口语交际训练就比较容易。这种口语交际训练包括让学生介绍自己，介绍自己的家庭，介绍自己的朋友等。学生介绍自己，可简要地叙述自己的经历、爱好、特长等，介绍自己的家庭，可有选择地介绍自己的爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈以及其他亲属，

可描述他们的外貌、性格、工作、爱好等。介绍自己的朋友，可介绍自己最熟悉、最要好的小伙伴、同学，也可采用拟人化的手法介绍自己心爱的小猫、小狗等。要求能说几句或一段意思完整连贯的话。

总之，在口语交际教案中，为了达到提高学生口语交际能力，教师要利用多种手段，激发学生想说的欲望，并在这个基础上，多给学生以表扬、鼓励，使学生敢说、能说、说好。这样，一定会收到良好的效果。