阅读教学如何体现学生的主动性
如何在语文教学中提高学生的学习主动性
如何在语文教学中提高学生的学习主动性在语文教学中，提高学生的学习主动性是至关重要的。
当学生积极主动地参与学习时，他们能够更好地理解和掌握知识，培养出良好的语文素养。
那么，如何才能有效地激发学生的学习主动性呢？首先，要建立良好的师生关系。
教师要以亲切、和蔼的态度对待学生，尊重他们的个性和想法。
让学生感受到教师的关爱和支持，从而在心理上愿意与教师交流和互动。
在课堂上，教师要鼓励学生积极发言，认真倾听他们的观点和想法，及时给予肯定和鼓励。
当学生回答错误时，不要急于批评，而是要耐心地引导和帮助他们找到正确的答案。
只有在一个宽松、和谐的氛围中，学生才能够放下心理负担，大胆地表达自己，积极地参与到学习中来。
其次，采用多样化的教学方法也是提高学生学习主动性的重要途径。
传统的“满堂灌”式教学方法容易让学生感到枯燥乏味，失去学习的兴趣。
因此，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法。
例如，在讲解诗歌时，可以通过配乐朗诵、多媒体展示等方式，让学生身临其境地感受诗歌的意境和情感；在教授小说时，可以组织学生进行角色扮演，让他们更加深入地理解人物形象和故事情节；在进行写作训练时，可以引导学生进行小组讨论，互相交流想法和经验，激发他们的创作灵感。
此外，还可以运用问题驱动法、探究式学习法等，让学生在自主思考和探索中获取知识，提高能力。
创设生动有趣的教学情境也是激发学生学习主动性的有效手段。
语文教学与生活息息相关，教师可以将教学内容与生活实际相结合，创设出真实、生动的教学情境。
比如，在学习说明文时，可以让学生观察身边的事物，如教室的布置、校园的风景等，然后用准确、生动的语言进行描述；在学习记叙文时，可以让学生回忆自己的亲身经历，如一次难忘的旅行、一次有趣的活动等，然后将其写成文章。
通过这样的方式，让学生感受到语文学习的实用性和趣味性，从而提高他们的学习积极性。
激发学生的学习兴趣也是提高学习主动性的关键。
教师可以在教学中引入一些有趣的元素，如文学典故、名人轶事、趣味语文知识等，吸引学生的注意力。
提升孩子的学习主动性
提升孩子的学习主动性孩子的学习主动性是指孩子在学习过程中的积极性和主动性。
一个具有良好学习主动性的孩子，能够主动参与学习活动，积极思考问题，主动寻求解决问题的方法，从而提高学习效果。
而缺乏学习主动性的孩子，往往对学习缺乏兴趣，被动接受知识，学习效果较差。
因此，提升孩子的学习主动性是非常重要的。
本文将从培养兴趣、激发好奇心、提供自主学习机会和建立学习目标四个方面来探讨如何提升孩子的学习主动性。
一、培养兴趣培养孩子对学习的兴趣是提升学习主动性的关键。
父母可以通过多种方式来培养孩子的学习兴趣。
首先，父母可以给孩子提供多样化的学习资源，如图书、电子资料、教育游戏等，让孩子有更多的选择。
其次，父母可以与孩子一起参观博物馆、科技馆等，让孩子亲身体验知识的魅力。
再次，父母可以鼓励孩子参加一些兴趣班或俱乐部，如音乐、绘画、舞蹈等，让孩子在兴趣中学习。
通过这些方式，孩子可以感受到学习的乐趣，从而主动参与学习活动。
二、激发好奇心好奇心是孩子学习的动力之一。
父母可以通过激发孩子的好奇心来提升孩子的学习主动性。
首先，父母可以给孩子提出一些有趣的问题，引导孩子思考和探索。
例如，当孩子问到为什么天空是蓝色的时候，父母可以告诉孩子这是因为大气层中的气体分子对太阳光的散射。
然后，父母可以鼓励孩子自己去查找更多的信息，了解更多的知识。
其次，父母可以给孩子提供一些有趣的实验或活动，让孩子亲自动手去实践和探索。
通过这些方式，孩子可以培养对知识的好奇心，主动去学习和探索。
三、提供自主学习机会给孩子提供自主学习的机会是提升学习主动性的重要途径。
父母可以通过以下方式来提供自主学习的机会。
首先，父母可以给孩子一些自主学习的任务，让孩子自己去解决问题。
例如，父母可以让孩子自己制定学习计划，安排学习时间和学习内容。
其次，父母可以鼓励孩子自主选择学习方式和学习资源。
例如，孩子可以选择是通过阅读书籍还是通过观看视频来学习某个知识点。
再次，父母可以给孩子一些自主学习的空间和时间，让孩子自己去思考和解决问题。
新课改下的初中语文阅读教学开展策略
新课改下的初中语文阅读教学开展策略随着新课程改革的不断深化，初中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
如何结合新课程改革的要求，制定科学的教学策略，提高学生的阅读能力和语文素养，成为当前语文教师需要思考和解决的问题之一。
本文将就新课改下的初中语文阅读教学开展策略进行探讨。
一、坚持以学生为本的教学理念新课改下的语文教学强调以学生为本，注重培养学生的综合素养和实践能力。
在阅读教学中，教师应该在选择阅读材料和设计教学活动时，充分考虑学生的认知水平、兴趣特点和实际需求，从而引导学生主动参与、积极思维，激发他们的学习热情和创造力。
教师还应该不断调整教学策略，积极倾听学生的反馈意见，及时补充和改进教学内容，确保教学活动的有效性和针对性。
只有在以学生为本的教学理念指导下，才能真正实现语文阅读教学的有效开展。
二、注重培养学生的阅读习惯和方法阅读习惯和方法是学生进行阅读活动的基础，也是提高阅读能力的关键。
在新课改下的语文阅读教学中，教师应当注重培养学生的正确阅读习惯和方法，引导他们养成勤读、多读的好习惯，提高阅读的主动性和自觉性。
教师可以通过开展朗读、背诵、自主阅读、读书笔记等教学活动，引导学生形成全面、高效的阅读方法，激发他们对阅读的兴趣，提高阅读的效果。
教师还要及时纠正学生可能存在的阅读错误，指导他们规范阅读，培养良好的阅读习惯。
三、多样化的阅读教学活动为了使学生全面提高语文阅读能力，教师应当在教学中注重多样化的阅读教学活动的设计和实施。
可以通过阅读课堂讲解、阅读活动设计、阅读实验、阅读作业、阅读评价等形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。
教师还可以引导学生进行文学作品的鉴赏与解读，通过解读文本，提高学生的文学审美能力和人文素养。
教师还可以引导学生进行多媒体阅读，辅助学生进行实地考察，拓展学生的阅读触角，提高他们的阅读广度和深度。
四、注重文本分析和解读在新课改下的初中语文阅读教学中，教师应当注重对文本的深入分析和解读，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧。
初中语文教学中如何培养学生的阅读兴趣
初中语文教学中如何培养学生的阅读兴趣阅读是培养学生全面发展的重要途径之一，而在初中语文教学中，如何有效地培养学生的阅读兴趣成为了一项重要的任务。
本文将从教师角度出发，介绍几种培养学生阅读兴趣的有效方法。
一、创设良好的阅读氛围学生的兴趣往往受到周围环境的影响。
教师可以通过以下方式创设良好的阅读氛围：1. 构建有趣的阅读环境：在教室中摆放适合学生阅读的桌椅和书架，提供多样化的阅读材料，如小说、诗歌、报纸等。
2. 鼓励班级读书活动：组织班级读书角、读书分享会等，充分调动学生的主动性和参与度，激发学生的阅读热情。
3. 提供良好的阅读模范：教师可每天坚持阅读并向学生分享自己的阅读心得和推荐好书，成为学生的阅读榜样。
二、选择适合学生的阅读材料学生对于阅读的兴趣往往与阅读材料的内容和形式密切相关。
教师可以采取以下方法选择适合学生的阅读材料：1. 关注学生的兴趣爱好：通过问卷调查、访谈等方式了解学生的兴趣爱好，选择与学生兴趣相关的阅读材料，如科幻小说、历史故事等。
2. 引导学生阅读优秀作品：介绍一些经典作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生对于经典文化的兴趣，拓展他们的阅读视野。
3. 鼓励多元化的阅读：除了文学作品，教师还可以鼓励学生阅读报纸、杂志、文学评论等，提升他们对于不同文本类型的理解能力。
三、引导学生主动参与阅读培养学生主动参与阅读的习惯可以提高他们的阅读兴趣。
教师可以采取以下方法引导学生主动参与阅读：1. 提供选择的机会：教师可以为学生提供多个阅读选题，让学生根据自己的兴趣进行选择，增加学生的主动性和选择权。
2. 组织阅读分享会：让学生结对分享自己的阅读心得和感受，鼓励他们表达自己对于书籍的理解和评价，激发学生对于阅读的兴趣。
3. 引导学生写读后感：要求学生每阅读完一本书后写一个读后感，培养学生对书籍的思考和总结能力，增强他们对阅读的主动参与。
四、灵活运用多种教学方法在语文课堂教学中，教师可以采用多种教学方法，激发学生的阅读兴趣。
阅读的教学方法有哪些
阅读的教学方法有哪些
阅读是学习的基础，而教学方法的选择对学生的阅读能力培养至关重要。
下面
将介绍几种常见的阅读教学方法。
首先，传统的朗读教学法是最基本的一种方法。
通过朗读，学生可以提高阅读
速度和语音语调的准确性，同时也可以增强对文章内容的理解和记忆。
在朗读的过程中，老师可以指导学生注意语音语调的把握，以及对文章情感色彩的表达，让学生在朗读中感受语言的美感和表达的力量。
其次，阅读教学中的问答法也是一种常见的教学方法。
老师可以在学生阅读完
一篇文章之后，提出一些问题，让学生回答。
这样可以促使学生对文章进行深入的思考和理解，同时也可以培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
在问答的过程中，老师可以引导学生学会提问，提高学生的阅读主动性和思考能力。
另外，阅读教学中的分析法也是一种重要的教学方法。
老师可以引导学生对文
章进行分析，包括文章的结构、语言特点、作者意图等方面的分析。
通过分析，学生可以更深入地理解文章的内涵和外延，培养学生的批判性思维和分析能力。
最后，阅读教学中的实践法也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些阅读
实践活动，比如阅读小组讨论、阅读心得分享等。
通过实践，学生可以将所学的知识运用到实际中，增强对知识的理解和记忆，同时也可以培养学生的合作能力和表达能力。
综上所述，阅读的教学方法有很多种，每种方法都有其独特的优势。
在教学实
践中，老师可以根据学生的实际情况和教学目标，灵活选择和组合不同的教学方法，以提高学生的阅读能力和语文素养。
希望本文介绍的教学方法对您有所帮助，谢谢阅读！。
如何引导小学生进行主动阅读
如何引导小学生进行主动阅读主动阅读是指主动获取书本的信息和知识，通过理解和思考书本内容来提高阅读能力和发展认知能力的一种阅读方式。
对于小学生来说，引导他们进行主动阅读对于培养良好的阅读习惯和提升阅读能力至关重要。
本文将介绍几种方法和技巧来引导小学生进行主动阅读。
1. 给予积极的阅读环境为了激发小学生的阅读兴趣，首先要给予他们积极的阅读环境。
可以在学校或家庭中设立一个安静、舒适的阅读角落，放置丰富多样的书籍。
同时，鼓励家长和老师提供多样化的阅读材料，包括绘本、故事书、文学作品等，满足小学生的个性化阅读需求。
2. 示范与模仿小学生常常通过模仿来学习和掌握新的技能，阅读也不例外。
家长和老师可以通过自身的行为来示范出对阅读的热爱和重视。
他们可以主动告诉小学生自己正在阅读的书籍，并向他们分享阅读的乐趣和收获。
这样，小学生会受到潜移默化的影响，主动模仿大人们的阅读行为。
3. 提供多样化的阅读体验为了引导小学生进行主动阅读，我们需要提供多样化的阅读体验。
这可以通过组织阅读活动来实现，如书籍分享会、读书角逐、阅读俱乐部等。
此外，可以邀请作家或者阅读推广人员来学校或者社区开展讲座和互动活动，激发小学生的阅读兴趣。
4. 引导阅读的思考和讨论主动阅读强调的是思考和理解，而不仅仅是被动地读完一本书。
老师和家长可以通过提问、讨论和分享的方式，引导小学生思考书中的内容、角色的动机和情节的发展等。
这会激发小学生的思维能力和推理能力，并使他们更深入地理解书本内容。
5. 鼓励创造性的阅读活动为了提高小学生的主动阅读能力，我们也应该鼓励他们参与一些与阅读相关的创造性活动，如写读后感、制作故事手册、创作读书报告等。
这些活动可以培养小学生的表达能力和创造力，同时加深他们对书本内容的理解和记忆。
总结起来，引导小学生进行主动阅读需要创造积极的阅读环境，示范与模仿，提供多样化的阅读体验，引导阅读的思考和讨论，以及鼓励创造性的阅读活动。
通过这些方法和技巧的应用，我们可以帮助小学生培养阅读兴趣和阅读能力，成为自主学习的读者。
阅读教学怎样发挥学生的主体作用
阅读教学怎样发挥学生的主体作用新城三小闫小丽课堂阅读教学，就是学生在老师的指导下，学会自己读书、独立思考的一种教学活动。
那么，怎样才能发挥学生的主体作用呢?我认为应从以下几方面考虑：一、引导自读。
读是学生获得知识和大量信息的最主要的途径，同时也是初步感知内容，在头脑里形成自己独特见解的过程。
课堂上想方设法地给学生提供自己读书、自己思考和自己表达的机会。
教师可以借此了解学生读书情况，摸到学生的思路，从而知道他们在想什么，已读懂了什么，还有哪些疑难问题等等。
这就便于教师掌握学生的思维趋势，因势利导。
为此，教师要给学生自读、自想、自述的时间，使他们有足够的时间真正全身心地投入读书。
此外，要给学生思考、表达的自由，不要加以过多的限制，他们一时在理解上有偏差甚至错误，这都是正常现象，要相信学生，他们通过自读，不但能把课文中的许多内容读懂，而且有时会讲出一些相当深刻的见解，他们的聪明才智会在自读活动中得到展示。
如我教《凡卡》一课时，对于叙述凡卡农村生活的内容让学生反复自读，然后我出示了辩论题：正方观点是凡卡的农村生活是快乐的；反方观点是凡卡的农村生活并非是快乐的。
辩论题一出双方争论不休，课堂气氛瞬间活跃起来，双方各抒己见，甚至于有的同学说：凡卡的悲惨生活是由当时的社会制度决定的，在城里痛苦，难道在农村会快乐吗?当时我感到很意外，这么深刻的道理学生能说出来，不正是自读中学生思维的展示吗?二、诱导思维。
思维的过程是学生组织语言的过程，学生用组织好的语言来固定思维的结果，才能外表化。
而具有人文、工具、美育价值的阅读教学，不是冷冰冰的语言文字的分析，而应是让语言文字在学生头脑里活跃起来，成为饱含情感的生命实体。
特别是由于生活阅历和审美经验的限制，学生对课文描绘的情境有些是生疏的，很难透过文字体会作者的感情，这就要老师创设与教学内容相应的情境，渲染气氛，调动学生多种感官，使其耳听目视，口诵心动，进入课[文描绘的情境之中。
充分体现学生的主体地位
充分体现学生主体地位在我们的语文课上，教师激发学生的阅读兴趣，引导学生充分地读书，积极地讨论，自信地表达，使学生在主动投入的状态下学习，体现了以学生为主体的课堂。
1、多种形式，引导朗读，体现学生主体。
新课程标准中明确指出：阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
可见，读是学生理解课文，培养学生的语感能力，领会作者感情的主要手段之一。
朗读的方式比较多样，教学中老师宜采用多种方法进行朗读训练。
如自读、放声读，老师范读，学生范读，分角色读，配乐朗读，男、女生比读，对话朗读，比较朗读等，改变单一的个别读、齐读的方式，丰富朗读形式，增强学生读书的兴趣。
教师无论采用哪些朗读形式，都要尽量留给学生足够的时间去朗读，以读为本，以读代讲，避免烦琐的教学分析，将课堂的主动权还给学生。
2、合作学习，讨论探究，体现学生主体。
《语文课程标准》中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”“小组合作学习”已经成为目前语文课堂教学中一种重要的教学组织形式，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习有利于培养探究意识和合作精神，也有利于培养学生口语交际和解决问题的能力。
教学中，教师要注重探究思考题的科学设计，既要体现前后连贯原则，又要保持难度相对适中，符合学生的认知发展水平。
在学生按照教师提出的探究思考题进行独立思考、讨论探究的时候，教师也不能成为教学双边活动的旁观者，教师应该在小组之间进行点拨与启发，同时兼顾对小组中后进生的帮助，促进学生的自主探究学习活动深入开展。
例如在教授《济南的冬天》一文的时候，为了让学生能够开展自主学习，并引导学生思维逐步深入，笔者按照循序渐进和重点突出的原则，紧扣住教学重点设计了这样一组合作学习、讨论探究题：“（1）本文是从哪几个方面写济南的冬天的？济南的冬天有什么特点？课文用了什么写法？（2）济南的山有什么特点？文章运用什么写法和修辞手法来描写济南的山？（3）济南冬天的水有什么特点？文中是运用什么修辞手法描写的？（4）本文的写景抒情有什么特点？”笔者以这样一组贯穿全文、突出重点、紧扣关键，并且逐层深入的问题为提纲，组织学生讨论探究，刺激了学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的主体地位得到充分的体现。
初中英语阅读教学存在的问题及对策
初中英语阅读教学存在的问题及对策问题一：学生阅读兴趣不高学生通常对英语阅读缺乏兴趣，很多学生如果没有老师的强制要求，很少会主动去读英语原著或者英语文章。
这会影响学生的阅读积极性和主动性，导致教学效果不佳。
对策：1. 提高教学内容的趣味性。
教师可以选取一些生动有趣的故事或者文章，以吸引学生的阅读兴趣。
2. 多媒体教学。
利用音频、视频等多媒体手段吸引学生的注意力，增加阅读的乐趣。
3. 鼓励学生多读。
不强制要求学生读什么，而是鼓励他们多读，提供各种各样的英语阅读材料供学生选择。
问题二：学生阅读能力普遍偏低由于英语学习环境的不足和学生自身的阅读习惯，很多学生的英语阅读能力比较薄弱，无法有效地理解和表达所读的内容。
对策：1. 逐步提升阅读能力。
从简单的短文开始，逐步引导和培养学生的阅读能力，不断提高难度，使学生在适度的挑战下不断成长。
2. 提供有效的阅读方法。
教师要指导学生如何阅读，如何提取信息，如何理解文章的主旨等基本的阅读技巧。
3. 积极进行阅读训练。
安排一定的阅读时间，并进行针对性的训练，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
问题三：教材内容单一和刻板目前的英语阅读教材大多是按照教材编写的顺序，内容单一，难以激发学生的阅读兴趣和学习动力。
这种教材作为学生学习英语阅读的主要工具，其单一和刻板的特点，会对学生的阅读能力和兴趣产生影响。
对策：1. 多样化的教材形式。
教师可以通过选取不同题材和形式的阅读材料，如小说、传记、报纸、杂志、博客等，丰富学生的阅读体验，刺激学生的阅读兴趣。
2. 注重文化和社会背景。
教材内容应该反映当下社会和时事，增加学生的阅读乐趣，提高他们的语言实际运用能力。
3. 个性化教学。
根据学生的个性差异和学习需求，针对性地选择适宜的阅读材料，满足学生的需求。
问题四：教学方法单一传统的英语阅读教学方法主要是师生互动，学生独立阅读，教师点评。
这种单一的教学方法很难满足学生的多样性需求，也无法激发学生的学习兴趣。
阅读的教学方法有哪些
阅读的教学方法有哪些
首先，阅读教学的方法之一是启发式教学法。
这种教学方法注重激发学生的主
动性和创造性，教师可以通过提出问题、引导思考、激发兴趣等方式，引导学生主动进行阅读，从而提高他们的阅读兴趣和能力。
其次，交互式教学法也是一种有效的阅读教学方法。
在这种教学方法下，教师
和学生之间进行积极的互动，通过讨论、交流、合作等方式，促进学生对文本的深入理解和思考，从而提高他们的阅读能力和阅读理解能力。
另外，多元化教学法也是一种重要的阅读教学方法。
教师可以通过多种形式的
教学手段，如图表、图片、视频、实物等，来激发学生的多种感官，帮助他们更好地理解和吸收阅读内容，提高阅读效果。
除此之外，情境教学法也是一种不可忽视的阅读教学方法。
教师可以通过创设
情境，让学生在真实的场景中进行阅读，帮助他们更好地理解和运用所学知识，提高阅读的实际应用能力。
最后，个性化教学法也是一种重要的阅读教学方法。
学生的阅读兴趣、阅读能
力各不相同，教师可以根据学生的个性特点和需求，采用个性化的教学方法，帮助他们更好地进行阅读学习，提高阅读效果。
总的来说，阅读的教学方法有很多种，每种方法都有其独特的优势和适用范围。
教师在教学实践中可以根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教学方法，帮助他们提高阅读能力，培养良好的阅读习惯，从而更好地促进学生的全面发展。
小学语文阅读教学的策略方法
⼩学语⽂阅读教学的策略⽅法 阅读教学⼀定要体现年龄段的特点，因⽂⽽异，摒弃繁琐的内容分析，调动学⽣的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握⽅法，提⾼阅读理解能⼒。
⼩编整理了相关内容，希望能帮助到您。
⼩学语⽂阅读教学的策略⽅法 ⼀要关注学⽣兴趣激活。
⼩学⽣的⼼理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师在学⽣学习每⼀篇课⽂前，都需要设计⼀点精美的导语来调动学⽣的情感体验和求知欲望。
同时，教师还需注意采⽤多种⼿段让学⽣始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼⾃⼰的语⾔，⼒求语⾔亲切精炼幽默，并适当辅之形体语⾔;教师要多⿎励、多肯定学⽣，经常性地让学⽣品尝发现的快乐;教师要能灵活运⽤变式教学，教学⽅法和教学辅助⼿段(如多媒体)要灵活多变等。
⼆要关注学⽣情感体验。
⾸先是唤起学⽣⽣活体验，即在学⽣阅读课⽂时充分调动他们的⽣活积累和经验。
其次是反复朗读，以“情”动“情”。
在课堂中，教师可能是⽣活⽆助的凡卡，也可能是真诚的修鞋姑娘，还可能是见多识⼴、热衷探索的徐霞客……当教师全⾝⼼地投⼊到特定的情境，进⼊忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学⽣时，师⽣之间就会实现认知与情感的⾃然融合。
再次是尊重学⽣阅读的独特感受。
正所谓⼀千个读者有⼀千个哈姆雷特，学⽣在阅读课⽂时也会产⽣不同的认识，这时，即使是学⽣的认识有偏颇之处，教师也只能引导，不能轻易否认，不能⽤所谓的标准答案去评价。
只有这样，学⽣的阅读激情才不会被破坏，学⽣的阅读素养才会不断提⾼。
学⽣在畅所欲⾔中得到了尊重、得到了认同、得到了提⾼。
三要关注学⽣基础积累。
古语说得好：九层之台，起于垒⼟;千⾥之⾏，始于⾜下。
学习语⽂是⼀个长期积累的过程，没有必要的积累，谈深层次阅读就是⼀句空话。
因此，教师在指导学⽣阅读课⽂时⼀定要关注学⽣字词句的理解与积累，⼀定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也⼀定要关注⽂章、⽂学常识的积累。
四要关注学⽣整体感悟。
教师培养学生主动学习的习惯
教师培养学生主动学习的习惯一、激发学生的学习兴趣在教学过程中，教师应该努力激发学生的学习兴趣。
可以通过多种方式，如举办各种丰富多彩的课外活动、引导学生参观与所学知识相关的实际场景、使用生动有趣的教具等等。
这样一来，学生会不自觉地对学习产生兴趣，主动接触和钻研更多的学习资源。
二、营造积极的学习氛围营造积极的学习氛围对于培养学生的主动学习习惯至关重要。
教师可以通过给予学生及时的赞赏和鼓励，让他们在学习中感受到成就和快乐。
此外，教师还可以鼓励学生之间的互助合作，让他们在分享和交流中获得更多的动力和动力。
三、提供多样化的学习资源教师应该提供多样化的学习资源，帮助学生主动学习。
这包括教材、参考书、文献资料以及相关网站等。
通过引导学生合理利用这些资源，发挥学生主观能动性，在学习过程中主动探索和发现问题。
这样，学生会更加深入地理解所学的知识，并培养独立思考和解决问题的能力。
四、提倡学生独立思考在教学中，教师应该引导学生进行独立思考。
不仅要传授正确的知识和方法，还要培养学生独立思考和创新的能力。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生发表自己的见解和观点。
通过这样的互动，学生会逐渐培养起自主学习的能力，从而更好地掌握知识。
五、培养学生良好的学习习惯教师可以通过制定学习计划、要求学生按时完成作业、监督学习进度等方式，帮助学生养成良好的学习习惯。
同时，教师还应该给予学生及时的反馈和指导，帮助他们纠正学习中的不足。
通过这样的培养，学生会养成自觉学习的习惯，提高学习效果。
六、引导学生多角度学习在教学过程中，教师应该引导学生从多个角度去学习。
不同的学习方式和方法可以帮助学生更全面地理解和掌握知识。
比如，可以使用案例分析、小组合作探究、实践操作等方式，让学生从不同的角度来认识和运用所学的知识。
七、注重培养学生的学习能力教师不仅要注重学习的内容，还要培养学生的学习能力。
这包括学习方法的掌握、学习策略的培养以及学习技巧的提升等。
通过培养学生的学习能力，他们可以更加高效地、自主地学习，逐渐形成稳定和持久的学习习惯。
教学中如何培养学生的学习主动性
教学中如何培养学生的学习主动性在教学过程中，培养学生的学习主动性是至关重要的。
当学生具备主动学习的意愿和能力时，他们能够更积极地参与学习，深入探究知识，提高学习效果。
那么，如何在教学中有效地培养学生的学习主动性呢？首先，建立良好的师生关系是培养学生学习主动性的基础。
教师要以平等、尊重、关爱的态度对待每一位学生，让学生感受到教师的亲和力和信任。
当学生觉得教师是真心关心他们的成长和学习，他们会更愿意与教师交流，更有勇气提出问题和表达自己的想法。
教师要善于倾听学生的声音，理解他们的困惑和需求，及时给予帮助和支持。
通过这种良好的互动，学生能够建立起对教师的信任和尊重，从而更愿意主动投入到学习中。
激发学生的学习兴趣是培养学习主动性的关键。
兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生浓厚的兴趣时，他们会主动去探索和学习。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，例如引入生动有趣的案例、讲述与教学内容相关的故事、展示精彩的实验或多媒体资料等。
以数学教学为例，如果教师只是单纯地讲解公式和定理，学生可能会感到枯燥乏味。
但如果通过实际生活中的例子，如计算购物折扣、规划旅行预算等，让学生看到数学在生活中的应用，他们就会更容易产生兴趣。
给予学生自主学习的空间也是必不可少的。
教师不能一味地满堂灌，而应该适当引导学生自主思考和探究。
可以提出一些具有启发性的问题，让学生通过小组讨论、自主阅读、查阅资料等方式寻找答案。
例如在语文教学中，对于一篇文章的理解，可以让学生先自主阅读，然后分组讨论，分享自己的感悟和见解。
在这个过程中，学生能够发挥自己的主观能动性，培养独立思考和解决问题的能力。
设置合理的学习目标对于培养学生的学习主动性也非常重要。
目标能够为学生提供明确的方向和动力。
教师要根据学生的实际情况，帮助他们制定具体、可行、具有挑战性的学习目标。
这些目标既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于困难，使学生望而却步。
当学生通过努力实现一个个小目标时，他们会获得成就感，从而更有信心和动力去追求更高的目标。
阅读教学中应该重视体现学生的主动性
了足够 的阅读 、 思考 、 交流 、 合作 的时 间和空 间 ， 的主 学生
体地位得到了落实 ， 性化 阅读就有可能实现 。 个 二、 以情激趣 著名教育 家苏霍姆林斯基（ 前苏联教育实 践家 和教育
感悟 和思考 ， 到情感 熏陶 ， 得思想启迪 ， 受 获 享受 审美乐
趣。 要珍视学生独特的感受 、 体验和理解。 学生是 阅读 的主
变。不然 ， 学课堂绝对是一潭死水 。 教
课程改革 已经开展了好几 年了， 但是许多教师 在平时 的实 际教学中却依然坐拥 “ 霸主” 的地位 。 总希望将 自己对 教材 的理解传达给学生。于是 ，课堂上教师问得过细 、 过 碎， 一步一步牵着学生鼻子走 。 结果一堂课下来 ， 老师感觉 很累 ， 学生学得也不轻松 。同时 ， 过高期望和缺少 宽容 ， 让 学生感觉学习过程特别累。 这除 了教师教学理 念的问题 之
帮助每一位学生 ， 以此 打动学生 ， 而使他们 自觉地 投入 从
到积极 的学 习活动之 中。
任务 。课前激趣是阅读教学 的重要环节 ， 师在 学生学习 教
走 出繁琐的 、 程式化的 旧模式 ， 让学生能够 学有所得 、 学有所 用。脱 离学生 实际情况的阅读教 学是徒劳无益的。 关键词 ： 阅读教学
《 语文课程标准》 强调 ：学生是学习的主人” “ 。尊重学
题： 数星星的孩子是谁？ 为什 么数星星？ 他 他是怎样数 的？
让学生带着问题 自主阅读 ， 运用 以前学过的“ 前后联系 、 品
合 。我们应该尽量避免问得过多过细 ， 以将烦琐 的问题 可
进行整合 ， 让学生有更多的时间读书 、 思考、 交流 、 。 合作 将
课堂还给学生 ， 如在教学人教版《 数星星的孩 子》 时质 疑课
在阅读教学中如何提高学生的主动性
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学 生边 思 索边 自由地 大声 朗读 后 ，
学生主动构建新 的阅读 地 位 ， 学 生 的 生 活 、 生 的 理 解 出 从 学
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学 生一句一 句地读 ， 一句 一句地 听 ，
句 一 句 地 品 ： 的 学 生 说 把 “ ” 放 读 啊 字
本 次课 中 ， 师 巧妙 地引 发 了学生 教 的 阅读 兴趣 ， 学生 在兴趣 的推 动下 主动
以上 两节 课 ， 师都 巧妙 地 激发 了 教
著名语 文特级教 师余映潮讲 授蒲松
龄 的《 一课时 ， 狼》 设计 了八 个教案 ， 每种 教 案他都 把学 生放 在 主体体 验 的地 位 ：
诵 读 是 学 生 自 己 诵 ， 也 是 学 生 自 己 辨
学生 阅读的 主动性 ， 学生乐于 阅读 ， 使 因
文 ， 我们读来并 不觉得枯 燥无 味 ， 但 这是 因为作者对 大熊猫进 行 了形 象生动 的说 明 。为 了让学 生理 解这 一特 点 ， 笔者设
计 ： 同 学 们 对 文 中 形 象 生 动 说 明 之 处 请 用 “ 在 … … ， 出 … … ” 式 说 话 。 主 妙 写 句 这 要 是引发学 生去寻找 、 考 、 解 、 味 、 思 理 品 欣 赏 文 中 用 得 巧 妙 的形 容 词 、 词 以 及 动 比喻 、 人 、 比 、 数字 、 比较 、 诠 拟 排 列 作 作 释 、 例子等形象 生动说 明方法 ， 导学 举 引 生 真 正 体 会 本 文 的 说 明 特 点 。 如 ： 在 妙 “ 个 眼 眶 ， 像 戴 着 一 副 八 字 形 的黑 眼 两 很
大学英语阅读教学中学生主动性的培养
和 他 们 自己 掌 握 的 相 关 知 识 去 积 极 地 猜 测 ， 且可 以结合文章部 分段落和 其他同 并 学进行讨论 。在 Ｃ ａｇｓｉ ｈ ａ ｉ 中， ｈ ｎ ｅ ｔｅＦ ｍ ｌ ｎ ｙ 教师可以就 某几个段落 给学生 设置问题 ， 以供 学 生 预 测 文 章 内 容 ， 而 阅读 文 章 ， 进 找 寻 正 确 的 答 案 与 自己 的 预 测 相 比 较 。 （） ａｅ ｎ ｔ ｅｗｏｄ ｓｃｏｏｉ ，ａ １ ｓｄ ｏ ｈ ｒ ｏｉｌｇｓ ｓ Ｂ ｔ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目前 大 学 英 语 阅 读 教 学 中 普 遍 存 在 的 的 问 题 呢 ？ 比 照一 下 ， 们 不 难 看 出前 面 我 课 堂 气 氛 不 活 跃 ， 生 学 习 的 主 动 性 不 高 的 那 四 个 问题 要 比后 面 的这 三 个 问 题 要 难 学 等 问题 。 现 阶 段 的大 学 英 语 阅读 教 学 的 课 于 回 答 ， 面 的这 三 个 问题 ， 使是 给 初 中 后 即 堂， 多半 是 以 教 师 讲 授 阅 读 中 的 词 汇 、 语 课 堂 的学 生 回答 ， 不 会 有 什 么 困难 的 ， 也 因
自 己的 猜 测 。 然 后 教 师 把 答 案 加 以 总 结 ， 公 布 给学 生 。 之后 可 以再 继 续 运 用 这 样 的 方法 ， 即在 学 生 阅读 之 前 ， 学生 对 将 要 阅 让 读 的 内容 加 以 预 测 ， 之 对 此 产 生兴 趣 ， 使 而 在 到 了 阅读 该 段 的 时 候 ， 够 特 别 的 集 中 能
（） ｎ ｅ ｔｎ ｅ ａ ｌ ａｇ ｒ ｏ ２Ｉ ａ ｘｅ ｄ ｄ ｆｍｉ ｌｒｅ ｒ ｓ ｙ
ｓ ｌ ｒ ｔ ａ ｕ ｌａ ａ ｌ ？ ｍａｌ ｈ ｎ ａ ｎ ｃｅ ｒ ｆ ｍｉ ｅ ｙ
小学语文高段阅读教学中学生主动性思维的培养对策探析
小学语文高段阅读教学中学生主动性思维的培养对策探析摘要：思维是人类所具有的高级认知活动，小学阶段则是学生思维培养的关键时期，而语文作为能够培养学生思考能力、自主探究能力、问题分析能力、问题解决能力的必修学科，能够有效锻炼学生思维，提升学生的思维能力。
对此，教师应基于高段语文阅读教学积极进行教学尝试，从而培养学生的主动性思维。
关键词：小学语文；高段阅读；主动性思维；培养对策引言随着教育观念的转型，新知识经济的到来，尽管当下国家支持为学生减少压力、减轻负担，但是让学生进行全方面发展的素质教育思维仍然非常重要。
通过在小学阶段对学生进行阅读理解的训练，可以有效地提高学生的理解和感悟能力。
通过训练，也可以让学生拓宽眼界，进而加深学生对文章核心思想深层次理解能力。
因此，小学语文教学理论探究发展的过程中，阅读教学是基础教学的重要环节一、小学语文高段阅读教学应具备的基本特征互动充分传统小学语文高段阅读教学主要沿用“教师讲、学生听”的教学模式，该种教学模式虽然能够较快地完成教学任务，但整体课堂教学质量不高，不仅严重忽视了学生的主体地位，还会导致学生处于较为被动的学习状态，进而使学生逐渐失去语文阅读学习兴趣，无法使其保持良好的学习主动性，也不利于其主动性思维的培养。
在此现状下，教师应转变教学观念，清楚地认识到互动教学的重要意义，在高段阅读教学中积极开展教学互动，促使教师与学生、学生与学生之间形成良好的互动关系，进而在双重交互活动中有效锻炼学生思维，使学生在互动讨论与问题探究中提高思维能力。
二、小学语文高段阅读教学现状（一）教学模式相对比较滞后受学生时间、精力等多重因素影响，小学开设语文课的教师大多选择沿用较为传统的教学模式方法来推行阅读教学，如过分重视教师的阅读主导地位，坚持教师教学中心，强调教师具有权威的教学观点，课堂教学忽视培养学生的阅读主体主导地位，运用“填鸭式”的课堂教学方式。
滞后的阅读教学方式会对学生产生极为不利的心理影响，长此以往，学生的积极性和学习兴趣肯定会受到影响，从而使得语文阅读的教学质量无法真正得到提升。
幼儿主动阅读教学设计
幼儿主动阅读教学设计引言：幼儿阅读是幼儿教育中重要的一环，但传统的教学方式常常使幼儿缺乏主动性。
为了提高幼儿的阅读兴趣和能力，本文设计了一套幼儿主动阅读教学方案，旨在激发幼儿的学习主动性，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
一、教学目标设定：本次教学的目标是培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，具体包括以下几个方面：1. 激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的主动性；2. 培养幼儿的阅读习惯和阅读意识；3. 培养幼儿的阅读理解能力；4. 培养幼儿的口语表达和书面表达能力。
二、教学内容安排：1. 创设阅读氛围：在教室内放置阅读角和书柜，装饰墙面等环境，营造良好的阅读氛围；2. 组织课内阅读活动：老师介绍绘本、图画书等，并给予自由选择的机会，让幼儿主动选择感兴趣的书籍进行阅读；3. 导读与讨论：老师对幼儿进行阅读导读，提问引导幼儿进行思考并进行小组讨论；4. 故事分享：幼儿在阅读完一本书后，可以进行故事分享，提高口语表达和书面表达的能力；5. 阅读评价：引导幼儿对自己的阅读进行评价，培养他们主动反思的习惯。
三、教学方法运用：1. 启发式教学法：通过提问和引导，激发幼儿的学习兴趣和主动探索的能力；2. 小组合作学习法：将幼儿分成小组，进行合作学习，促进彼此之间的交流与合作；3. 交互式教学法：在阅读过程中，通过与幼儿互动，提高他们的阅读理解能力；4. 游戏化教学法：引入游戏元素，使幼儿在阅读过程中更加愉悦和主动。
四、教学过程设计：1. 热身活动：幼儿教师可以设计一些与阅读有关的热身活动，如诗歌朗读、谜语猜字等，以激发幼儿的兴趣；2. 自主选择阅读：提供多种书籍供幼儿选择，鼓励他们根据自己的兴趣选择适合自己的阅读材料；3. 分组讨论：将幼儿分成小组，进行阅读导读和讨论，促使他们主动思考并表达自己的意见；4. 故事分享：幼儿在阅读完一本书后，可以自愿进行故事分享，分享自己对故事的理解和感受；5. 阅读评价：引导幼儿对自己的阅读进行评价，可以通过绘画、口头表达或写作等方式进行。
阅读教学的基本原则
阅读教学的基本原则
1.要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是学习的主人。
阅读教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，激励学生选择适合自己的阅读方式。
2.在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
在当前班级授课制下，课堂教学仍然是阅读教学的主阵地，因此，课堂教学策略设计是阅读教学设计的重点。
阅读教学要努力沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。
3.重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，既是语文各模块教学的共同任务，更是阅读内容的特殊任务。
4.正确处理基本素养与创新能力的关系。
阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，体现实效，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生阅读能力的持续发展。
5.遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的阅读策
略，促进学生语文素养的整体提高。
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阅 读 教 学 对 小 学 高 年 级 的语 文 学 习 具 有 重 要 作 用 。到 了 小 学高年级 ， 语文学 习就 不仅仅是识字 、 拼音 、 标点等 简单 的 内容 ， 而是逐渐过渡到段落 和文 章的阅读 。只有培养学生 的阅读能力 ， 才能逐 步引导其生 只要会写生字 、 生词就算 是完成了
对语文的学习。但是 到了高年 级 ， 教师需要教导学生学会 对文章 的理解 ， 对文章 中心思想 的把握 ， 对每一段段落大意 的概括能力 ， 这 都需 要 通 过 阅读 教 学来 提 升 。 １ ． ２ 对 学生 成 长 的重 要 性 同时 ， 阅读教学对学生成长也发挥 巨大作用 。每个学生在其 今后的学 习与生活 中， 都 会 不 断 运 用 到 自 己的 阅读 能力 ， 无 论 是 看报纸 、 看新 闻获取新 鲜资讯 ， 还是阅读文件 、 说 明书 ， 甚 至是 食 品成分 ， 都需要运用 到 自身 的阅读能力 。 因此 ， 开展 阅读教 学 ， 培养学生对 阅读 的兴趣 以及 阅读 能力 对学生成长 具有重要作用 。这份能力不是 只有在学生期 间会 发 挥很大作用 ， 以后走 入社会走上 工作 岗位 ， 都会 成为伴其一 生的 素质与能力 。 １ ． ３ 对 社会 发展 的重 要 性 在宏观 上 ， 阅读教 学不仅对学生 个人有较大作用 ， 对社会 发 展也有很大影响 。中华民族的文明文化上下五千年 ， 优秀文化从 古至今 的传 承都依赖 于每一个人 的阅读 与分享能力 。在 学校 的 每一位学生 身上 ， 都肩负着传承优 秀文化 的能力 ， 而 阅读 教学则 是培养这种能力的重要手段与方法 。 例如 ， 孔子 的《 论语 》 之所 以能够传承至今 为世 人仰慕 ， 就在 于孔 子 的门徒具有 极高 的阅读理 解能力 ， 可 以将老 师的语 录记 录、 编纂成册 ， 流传至今。我们 国家的经典众 多 ， 都需要学生具备 阅读 能 力 ， 才 能 流芳 百 世 。 ２ 学生主动－ 眭的 表 现 学生 的主动性 ， 在 日常学 习过程 中有许多方 面可 以体现 ， 也 可 以通过不 同方面的培养加以训练。在具体 的学 习过程 中 ， 学生 主动性 的表现主要包括主动学习 、 主动发散 、 主动思考 三方 面。 ２ ． １ 主 动 学 习 主动学 习 ， 是 指学生能够在学业 进行过程 中 ， 不待老 师催 促 就 主动 开始学 习， 而不是在 老师的强迫或是督促 之下 ， 才开始进 行学 习。这种主动学习包括在课堂开始 时可以主动保持安静 ， 等 待老师上课 ， 或是在 自习课上 主动写作业等 。 ２ ． ２ 主 动发 散 主动发散 ， 是指学生能够在学 习过程 中， 具有发散性思维 ， 而 不是只能够 回答 闭合性 问题 ， 难 以展开进行开放性问题的发散性 思维 。这种发散性对 于学 习具有重要意义 ， 因为只有 具有 发散性 思维 ， 才能在今后的学习 中具有独立发现问题的 良好 习惯 。
例如 ， 在学习课文时 ， 可 以 主动 发 现 课 文 中存 在 的 很 多 问 题 ， 或是对 文中不懂 的地方加 以提 问。如学 习《 黄继光》 一文时 ， 可 以 主动对黄继光 当时的行为提 出疑 问 ， 比如为什么不轻微挪动等 ， 从 而加 深对 课 文 的理 解 。 ２ ． ３ 主 动 思 考 主动思考也是 学生学习主动性 的主要体现 。学 生能够 自觉 地 思考 问题 ， 不论是在学习中 ， 还是在生活 中 ， 都 能够 自觉对有疑 问的地方加 以思 考 ， 不 单是提 出问题 ， 更重要 的是解决问题 的能 力 与素质。 例如， 在学习《 为人 民服务》 时， 课文 中提到张思德 同志 ， 但却 没有 提及张思德 同志的身份背景 ， 以及我们为什么要纪念张思德 同志。这时就需要学 生 自己主动思考 ， 并通过查找资料等方式寻 找问题 的答 案 ， 从而加深对课文初衷与内涵的掌握。 ３ 阅读 教 学 体 现 学 生 主 动 性 的 方 法 要 在阅读教 学中体现学生 主动性 ， 可 以通过引导学生主动进 行 阅读 、 发散和思考的方式 ， 来不 断加深学生 的主导作用 ， 使得学 生逐步掌握 主动 学习的方法 ， 形成 良好 的学 习习惯 ， 进 而将学习 和阅读转 变成陪伴其 一生 的习惯 。 ３ ． １ 主动阅读 教师 在进行 阅读教 学 中 ， 要 首先帮 助学生 树立 阅读 的重要 性 。毕竟 ， 阅读在人生 中扮演着重要 角色 ， 无论 学生今后 进入社 会， 担任什么职务 ， 进入什么领域 ， 都需要 阅读 的能力 。即使是 留 在家 中做一 名全职太太或是 家庭 主妇 ， 也需要 阅读 食品说 明书 ， 或是微波炉使 用说明书 ， 因此 ， 阅读对学生 而言具有 十分 重要作
堕 塾 ！
Ｎｏ ． ０９
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ
Ｓｅ ｐ ｔ ｅ ｍ ｂｅ ｒ
阅读教 学如 何 体 现 学 生 的 主动 性
王 庆娟
摘要： 阅读教 学对 学生具有 重要 意义 ， 因此是 小学语 文教 学的重要 组成部分。本文通过探 究阅读教 学的重要 性 ， 以及 学生主动性 的表现形 式 ， 探 究在阅读教 学中如何体现 学生的主动性 。 关键词 ： 阅读教 学 学 生 主 动 性 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ３ 文献标识码 ： Ｃ
用。
阅读教学 ， 始终是小学语文教学 的重要组成部分 。对于小学 高年级 的学生而言 ， 他们具备 了一定 程度 的文字 阅读 能力 ， 因此 在这时加强阅读教学 ， 无论是对其语文学习 ， 还是未来发展 ， 都具 有重要作用 。 １ 阅读 教 学 的重 要 性 对 小学 四五年级 的学生开展 阅读教学 ， 其重要性 不仅 体现在 语 文学 习， 更多地体 现在学生未来 的成长 ， 以及 在宏观上对社会 发展的促进 作用。