秦皇岛市“十二五”教育科研规划课题成果《高中物理课堂教学模式实施方案》

抚宁一中“一三五”高中物理课堂教学模式实施方案课堂是贯彻教育方针、实现教育目标的主阵地。

课堂教学是联系教育理想和教育现实的桥梁，是落实教育目标的核心环节。

课堂教学改革是课程改革的核心内容，对于培养时代和社会发展需要的综合型、创新型人才，对于全面实施素质教育，对于提高教育质量具有重要的意义。

一、模式理念1．以生为本基本内涵包括四个方面：一是相信学生。

相信他们通过自身的努力能获得应有的发展。

不怕他们出问题，允许和容忍他们出问题，让他们在大胆实践和探索中成长、成熟，形成自主学习意识和能力。

二是解放学生。

把课堂还给学生，把学习的时间还给学生。

三是依靠学生。

充分引导学生自学，让学生教会学生。

四是发展学生。

让学生通过体验和探究掌握基础知识、基本技能和基本方法，形成积极的情感态度和价值观。

2．以学为本基本内涵包括四个方面：一是以学定教。

一切教学活动围绕“学”来思考、设计和实施。

二是以导促学。

教师的教要以导为主，善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；善于指导，变学会为会学。

三是以评促学。

在评价内容、评价方式、评价主体、评价对象等方面，采用多元评价模式，要充分发挥评价对学的促进作用，淡化评价的甄别和排位功能。

四是自学为主。

给足学生自学的时间和空间，把培养学生的自学习惯和自学能力放在教学的首位；注重培养学生的阅读能力、思考能力和反思能力；把学生被动接受学习改变为自主、合作和探究式学习。

“以学为本”和“以生为本”的理念具体体现在精心编写导学案、改革课堂教学基本流程、调整学时安排、优化课堂教学组织形式、改善课堂教学环境、调整课堂教学评价重心等六个方面。

二、模式定义“一三五”高中课堂教学模式，是指学生在一个导学案的引领下，通过三个学习环节（即自主学习、指导学习、提升学习），采用五个学习步骤（预学、研学、展学、点学、固学），自主完成学习任务的一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

三、模式流程“一三五”教学模式的流程包括三大环节（即自主学习、指导学习、提升学习）和五个学习步骤（预学、研学、展学、点学、固学）。

（1）自主学习“自主学习”是指学生个体依据导学案独立阅读教材相关内容、查阅资料、独立完成导学案中预设的问题或练习的活动，即独学。

通过独学，学生解决现有发展区的问题。

“自主学习”是最基础的学习活动，具有以下特性：一是超前性。

自主学习即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

二是独立性。

自主学习强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题，并提出自己生成的问题、见解等。

教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和提升。

三是差异性。

从时间上讲，自主学习要求每个学生按自己的进度和方式进行超前学习；从效果上讲，每个学生由于基础和能力不一样，同样的内容，自主学习的质量和理解的深浅也不一样，这种差异是课堂开展合作学习的宝贵资源。

（2）指导学习“指导学习”是指学生带着在先学中自己未能解决的问题进入同桌、小组乃至全班性的互动学习，开展生生间的互帮互教或者在教师的指导、点拨下进行学习。

通过“指导学习”，解决最近发展区的问题。

“指导学习”具有以下特性：一是针对性。

指导学习区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生先学中提出和存在的问题进行教学，针对性是有效教学的法宝，只有有针对性的教学才能实现由教向学的转化，最终达到教师少教、学生多学，实现并完成“教是为了不教”。

二是参与性。

自主学习为学生的参与提供了基础，学生通过自主学习带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进入课堂，课堂真正成了学生求知和展示、互动和评论的舞台，在这样的舞台上，学生不仅参与学也参与教，师生真正成了互教互学的学习共同体，这是使课堂具有内在动力和充满生命活力的根本机制。

三是发展性。

先自主学习后指导学习的课堂具有使每个学生都得到发展的功能。

其一，“自主学习”解决现有发展区的问题，“指导学习”解决最近发展区的问题，先自主学习后指导学习使教学走在发展的前面，并因此引导和推动发展，从而不断地创造最近发展区，把最近发展区转化为新的现有发展区；其二，先自主学习后指导学习的课堂为教师关注每个学生提供了空间和时间、机会和平台，从而保证每个学生都在课堂上学有所得。

“指导学习”环节由对学、群学和班学等学习形式组成。

对学：是指同小组内两名学习水平相当的学生间的合作学习方式。

通过对学，学生尝试解决一些独学中留下的问题。

群学：是指4-6名学习水平不同层次的学生组成的小组内的合作学习方式。

全组同学在小组长的组织下积极分享学习成果、主动提出问题和回答其他组员提出的问题，并基本解决导学案中预设的问题以及独学、对学中新生成的问题；总结归纳学习成果和仍未解决的问题，根据分配的角色任务，做好展示、点评或解答的准备。

班学：是指在全班范围内开展的组间交流学习方式。

小组代表主动展示成果，认真倾听他组同学的展示，积极思考并主动回答他组提出的问题。

教师在班学活动中对学生探究不够、停留在浅层次的问题进行适时追问、启发、引导学生自主寻求解决办法；抑或是当学生偏离主题、无法解决问题时，给予精当的讲解与点拨。

在此活动中教师切忌大讲特讲。

（3）提升学习“提升学习”是指学生个体进行的巩固性学习，即固学。

它包括整理学习内容、记忆所学内容、做巩固性练习、反思学习过程与方法等。

“提升学习”具有以下特性：一是差异性。

每个学生由于基础和能力不一样，通过“自主学习”与“指导学习”环节所获取与理解的知识也会不同，他们所需要进行的“提升学习”内容也会有差异。

二是针对性。

“提升学习”活动是学生个体经过“独学”、“对学”、“群学”以及“班学”后根据自己的情况进行的巩固性学习。

从效益上讲，只有学生自己才知道自己的优势与不足之处，只有有针对性的“提升学习”，才能确保实现学习效果的高效性。

三是及时性。

一个完整、有效或高效的教学过程不应只关注学生学习了什么，更应关心他们学会了什么。

学生通过同学或教师等外界的帮助学习了相关知识，必须经过及时的整理、记忆，以及反复的练习才能内化为自己的能力。

及时的“固学”是有效或高效学习的有力保障。

四、模式载体——导学案1．导学案的内涵导学案是由教师根据《课标》、课时、教材、学情，是从引导学生方便“学”的角度设计的自主、合作、探究学习的自学“路线图”，其着眼点在学生学什么和如何学。

2．导学案的设计原则导学案的设计应“科学、实用、规范”，具体包括“主体性、目标性、导学性、合作性、探究性、情境性、层次性、实用性、规范性、创新性”等十大原则。

（1）主体性：突出学生主体的自主性、主动性（能动性）、创造性，引导学生自主地走入文本、再走出文本；（2）目标性：引导学生学习的方向，确定学习的目标；（3）导学性：将使用说明、学法指导、疑难提示、解题思路、方法、技巧等均贯穿于导学案的始终，构成一条明晰的学法线；（4）合作性：便于学生独学、对学、群学，以落实自主、合作、探究，突出了合作的可行性和有效性；（5）探究性：强调“知识问题化、问题探究化”，让探究学习成为学生学习的一种常态；突出知识点的设疑，激发学生的探究思考；（6）情境性：关注教材与生活的联系，突出课堂教学情境的创设，将一个文本的世界转化为学生可以体验到的社会化、生活化的世界；（7）层次性：分层设计学习目标，分层设计探究问题，分层设计评价标准，分层设计达标检测等方面；（8）实用性：结构上一目了然，环节上明确具体；题量适中，问题适度；（9）规范性：基本流程、题头设计、基本模块、格式要求、容量要求等方面要遵循统一规范。

（10）创新性：努力建构创新课堂教学、班级建设、小组学习、课堂评价、班组文化等教学系统。

3．导学案的设计程序导学案是教师集体智慧的结晶。

导学案设计一般应遵循以下的基本程序。

（1）研读“课标”：为导学案提供“学习目标”的设计依据，为导学案提供了教学策略指导和帮助，为教师设计导学案提供了案例借鉴。

（2）研读教材：建构新的教材观，变“教教材”为“用教材教”。

（3）调查学情：学情是教师设计教学目标、教学策略、教学内容的前提和必备条件。

（4）集体研究：经过“个人初设—集体研究—个人创设—课上调整—课后补设”等基本流程，其中“集体研究”是导学案编写不可或缺的关键。

4．导学案的编制规范①学习目标：学生通过课堂的自主、合作、探究，在教师的指导下能达成的知识、能力、方法、策略的目标。

②重点难点：对导学案中出现的内容和操作重点要有明确的判断并有突出重点、突破难点的针对性措施。

③学习任务：将教材内容设计为一组具有探究性的问题以方便学生自主、合作和探究学习。

④情景创设：通过巧妙的表述营造良好学习氛围，激发学生的探究欲望和热情。

⑤学习过程：对学生的学习路径进行编程，让学生按照程序开展学习活动，通过完成相关程序的思考和训练，习得其所需要的基本策略和方法。

⑥学法指导：包括解决问题的策略、实用的方法、具体的技巧等。

⑦整理学案：理清知识脉络，完善知识系统，反思错误原因，记忆并理解核心概念。

⑧达标检测：检测学生对知识和技能的掌握情况，及时反馈、校正，落实补救措施。

⑨反思总结：学生和教师对学和教进行反思总结，在空白处写下反思笔记。

5．导学案的评价评价要领：科学、实用、高效。

评价内容：文本设计、问题设计、导学过程。

导学案评价量表见附件1。

五、教学评价教学评价是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段，目的在于为课堂教学树立符合“以生为本、以学为本”教学理念的指标和标准，促进教学质量和教学效益不断提高。

1．评价原则对导学案课堂教学模式的评价除了要遵循一些传统的科学的评价原则外，重点突出以下两个原则。

（1）发展性原则一是要促进学生素质的全面发展。

学习目标上不仅要促进知识与技能目标的实现，还要促进学生发展性目标（学习态度、情感体验、价值观）的形成；教学过程上要通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更有效地学习。

二是要促进教师的专业发展。

通过课堂评价对教师教学问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。

（2）以学论教原则关注的重点由教师的“教”转移到学生的“学”。

一是重点关注学生在课堂上的学习状态、学习过程、学习方式和学习效果；二是重点关注教师对学生有效的学法指导。

2．评价方式导学案课堂教学模式提倡以质性评价为主。

（1）自我评价：教师帮助学生设定好自评标准或明确自评项目、内容，学生结合学习目标进行自主评价或小组独立开展自主评价。

（2）生生互评：学生对子间互换导学案，检查对方导学案上有关双色笔标注的问题是否已经过关并将结果反馈给对方。

（3）达标检测：通过“基础达标”、“能力提升”、“拓展延伸”、“实际运用”等几个模块的训练给每一位学生提供自助餐式练习。