校长要兼课有“道”

学校 的一 切工 作。 哪怕是最 简单的工 作 ，我们也会用 品位 的尺
度去衡量
，
因而
一
，
个普通 、 平 常的梓 小 正 在走 向朴素和 高雅 。
用教师品位去影响教育的品位 。 教师品位决定学校 的教
育品位 ，我们在教师 的发展 中关注是 多元 的 ，核心 也 是 清晰 的 ， 就是 多 条路线 ， 一 个 中心 ， “ 加 速 提 升 教 师 品 位 ” 。 小 学 教 师 由
需要 兼课 ， 因为校 长首先是教 师 ， 教 育教
学 是 校 长 管理 的 中心 丁 作 。 关 键 是 校 长
要兼课有“ 道 ” ，讲究兼课 的策略 ， 妥善解 决好 “ 为何兼课 ” 、 “ 兼什 么 课 ” 和 “ 怎样 兼
课 ” 三 个实质性 问题 。
首先 。校 长 要 搞 清“ 为何兼课 ” 的原
有效和超值效益 的关 系 ， 也存在价值简单的选择。 教育价值本
来就充满着不 确定性 ， 正 是基 于教育 的不 确定性 ， 为 了开拓教
育 的时 间和 空 间 、 教育 的境界 ， 我们把 对教 育附加值 的选择作
为 了质量 品位 的依赖 ， 教 育 的丰富性必 然影 响教育的品位 。 第
三 ，关 于 合 目的性 。 我 们对 教 育 的合 目的性 的理 解 ， 旨在强 调 教育 、 教 师 、学生 的在 乎和 需 要 。 所谓在乎 和需要 ，是从生命 、 个性 和人 本 的角度作 出的设 定 ， “ 这 条小鱼 在乎” 的故事 已经 回
答 了教育 的本质特征 。 和 谐 是 具 体的 ， 合乎 目的在 于 两 个 生 命
的 护 守 、 对 话 、 给 予 、 激 励 和 尊 重 所 ， 以 合 目 的性 能 在 微 观 的教
育世界里 创造生命的依存 、 热爱和进步 。 这样 的教育就是我们
的教育品位 ， 是一 种超然 的境界和风格 。
生 ? 所 以 我们关 注教 师 的个人 修养 和 品位 ， 内在 强调 修养 品
质 ，外在强调 言行举 止甚 至 品位 、认识 品位 、欣赏和鉴别品位等都有明显 提高 ，更可
喜 的是 ， 教 师 的品位提 升直接影 响 了学校 整 体教育品位 的提
于 诸 多 的 主 观 和 客 观 原 因 ， 总 有 一 些 不 足 和 瑕 疵 ；再 加 上 对 小
学教师的培养要求和标准中 ， 几 乎没有提及 教师的品位 问题 ． 所 以 ， “ 教 师 品位 ” 曾经 是 被 广泛 忽 略 的 。 这 是一 个 多么 危 险 的
信号 ! 教育的本质在 于施予影 响 ， 品位丧失用什么去影响学
课 堂 “
”
用 脚 “
”
，
深入 课堂 、用“
眼” 关注课
堂 用 、 “ 脑 ” 思 考 课 堂 用 、 “ 手 ” 去 指 挥 课
堂 。 所 以校长兼课的策略之一
是 少 “
”
。
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其 次 校 。 长 要 明 白 “ 兼 什 么 课 ” 的 道 理 。 校 长上 课不 上 则 已 ，要 上 就要 上 得 精 。 毕竟有这么多双 眼睛在看着校长 ， 如 果教学质量好那 就脸上 有光 、身上 有彩 ， 如果 教学质量不好那可是站不 住脚 、 说不 响话 了 。 所 以校 长对所 兼课 程 的选择 必 须 有 所考虑 ， 要 适 合 自己 ：有把 握 教 好 的 ， 校 长 就 要 选 择 主 要 学科进 行教 学 用 ， 自己 的实际行动 和 最 终质量 来 为 自己 的教 学 管 理 作 最 有 力 的 注 释 ；把 握 不 大 的 ， 校 长 就干脆选择边缘性 的学科进行教学 ， 因为 当校 长排 除 了和 其他教 师进行质量 比较 的 “ 危 险 ” 后 ， 就 可 以 用 更 多 的精 力去 了解 教学 、 去检查 质量 、 去实施 改革 。 所 以 校 长兼课 的策略之 二 是 “ 精 ” 。
教育不 能简单地 去追求伟大或者成就 ， 只有把它看作是很
自我 的 、 很 温 暖 的 、 很惬 意 的一 种生 活 ， 教育才真正 意义地 回归
本真 。
：二
校长要兼课有“ 道
浙江 省舟 山市定 海 区 白泉 中心 小 学 顾 恩 良
眼下对 “ 校长需不需要兼课 ” 的讨论
针 锋 相 对 ， 众 说 纷 纭 。 我 的 观 点 是 ：校 长
因。 校长的T 作是方方面 面 的 ，需要思 想 统帅 、 榜样 引路 、 管理 协调 … … 所 以 ， 校 长
兼课要 少 ， 不 可 以 把 自己 的主要 精力都放
在课堂教学 中 ， 兼课 的主要 目的是 亲近教
学 、 了解教学 、 体察师生 、 教学实践和教学
实验 。 校 长既 要 进 入 “ 课 堂” ， 又 要 跳 出
的性三 个方 面加 以要 求和评价 。 首先 ，教育变革我们不 主张跨
越式发展
企望一
，
次变革就能带来永久 性 的效益 ；我们主 张 “ 小
步 快走 ” 不 ， 间 断地 执 著 在 教 育变 革 的不 归 路 上 ， 变 革会 带来 质
量 品位 的提升 。 其次是教育的附加值 。 教育始终存在着无效 、
造 就 的人 。 为 了追 求学 校 的‘品位 ， 我们在 近 几 年 里 一 直 埋 头 于
学校 品位 的实践探索 。
用教育激情去燃烧教育的粗俗 。 教育的简单和粗俗是客
观存在的 ，也是不 以人 的意志 为转移地 渗透 到学校 的各个方
面 。 我们在选择 了提升教育的品位 以后 ，总在不 断地 建构教育
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段 ， 随着对教育发展 可持续性 的研 究与思 考 ，我们认 为 ， 可持续
的力量 在于 学校 的品位 。 换句话说 ， 没有 品位 的学校 ， 就没 有
可持续 的力量 。 所 以 我们提 出 ， 学校价值 、 效益 、 标准 、 资源 等
等都应 该用 品位来 注解 ， 因为 唯有 品位才能极 大地 影 响学 校所
精致的品位。 实践证 明 ，满腔 的教育激情是成为告别过去 的关
键 性 力量 ， 因 为 当教 育激情 熊熊燃烧 的时候 ， 我 们 才有可 能 区
别教育中的真理 和谬误 ，认识 教育 中的理 性 与感性 ， 判断教育
中的粗俗与精美 等等 ， 由此 生 成 出高品位 的教育 。 几 年过 去
了 ， 我们始终在教育 的激情燃烧 和 浪漫 主义情怀 的伴随下 面对
升。
重新建构质量标准 ，提高教育质量 的品位。 什么是教育质
量 ? 每个 校长都有 自己 的主 观 和 客观 标准 ， 这样 的标准也 是在
发展 中不 断选 择 和 甄 别后 形成 的。 我校 根 据质量 品位提升 的
原 则 ， 重 点从 教 育变革 程度 教 、 育附加值 的多寡 、 教育的合乎 目