手势在地理教学中的严谨性
“左右手”在中学地理教学中的应用
“左右手”在中学地理教学中的应用摘要：教学技能是顺利完成某种教学任务智力与动作的活动方式，一般可以分为智力技能和动作技能两种。
中学地理教学技能是指导地理教师在中学地理教学中，依据地理教学理论，运用地理专业知识和教学手段，顺利完成地理课堂教学目标的一系列教学行为方式，是智力技能和动作技能的综合体现。
地理教学能否达到事半功倍的效果，教师的教学设计异常关键。
因此，如何掌握好课堂教学技能是教师有效完成教学任务的关键所在。
“左右手”作为一种动作技能出现于地理教学活动之中，使地理教师的教学活动变得更具有灵活性和趣味性，是素质教育理念的具体体现，其更能体现出地理学科的学科特性。
关键词：教学技能；动作技能；“左右手”；素质教育在科学技术飞速发展的二十一世纪里，我国的基础教育正面临着如火如荼细致而全面的改革，新课程确立了开发能力、培养健全人格为核心的教育发展观［1］(p.2)。
在此，如何加强教师教学技能技巧的训练和研发，成为当前教师专业成长的必要举措和当务之急。
在地理学教学的实践证明，作为一名地理教师要把地理知识全面细致的表达出来、传递出来，教会学生如何学习地理，如何让学生灵活地运用地理知识解决现实问题，其不仅要有丰富的地理知识和教学经验，更要有从事地理教学活动的丰富教学技能。
在地理教学中，地理教学技能是指导地理教师在中学地理教学中，依据地理教学理论，运用地理专业知识和教学手段，顺利完成地理课堂教学目标的一系列教学行为方式，是智力技能和动作技能的综合体现。
地理教学能否达到事半功倍的效果，教师的教学设计异常关键。
因此，如何掌握好课堂教学技能是教师有效完成教学任务的关键所在。
“左右手”作为一种动作技能出现于地理教学活动之中，使地理教师的教学活动变得更具有趣味性，是素质教育理念的具体体现，其更能体现出地理学科的学科特性［2］(p.45)。
一、“左右手”应用对中学地理教学的重要价值“左右手”如何应用于中学地理教学中？“左右手”怎样运用在中学地理教学中才能使地理教学变得更为深动？这些问题一直是每一位中学地理教师探讨研究的问题之一。
初中地理手指操教案反思
初中地理手指操教案反思在初中地理教学中，我设计了一节以手指操为主题的教学活动。
本节课的主要目标是让学生掌握亚洲主要国家的地理位置和特点。
在教学过程中，我通过引导学生进行手指操，激发他们的学习兴趣，提高他们对地理知识的理解和记忆。
二、教学过程1. 导入：我首先向学生介绍了本节课的教学目标和内容，然后通过展示亚洲地图，引导学生了解亚洲主要国家的地理位置。
2. 手指操活动：我将亚洲主要国家的名称和地理位置编写成一首手指操歌曲，让学生跟随音乐进行手指操。
在手指操过程中，学生需要根据歌曲中的提示，用手势表示出各个国家的地理位置。
3. 知识讲解：在进行手指操后，我对每个国家的地理位置和特点进行了详细的讲解，帮助学生理解和记忆。
4. 练习环节：我设计了一些练习题，让学生运用所学的知识进行解答，巩固他们的地理知识。
5. 总结：我在课程结束时对学生的表现进行了点评，并对亚洲主要国家的地理位置进行了总结。
三、教学反思1. 优点：（1）手指操活动激发了学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与课堂。
（2）通过手指操，学生对亚洲主要国家的地理位置有了更直观的了解，提高了他们的地理素养。
（3）学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，提高了学习效果。
2. 不足：（1）在手指操活动中，部分学生动作不规范，对地理知识的记忆效果受到影响。
（2）课堂时间安排不够合理，导致练习环节时间紧张，学生没有足够的时间进行巩固。
（3）在知识讲解环节，我对某些国家的特点讲解不够详细，学生理解不够深入。
四、改进措施1. 在手指操活动中，加强学生动作的指导，确保他们能够准确地表示出各个国家的地理位置。
2. 合理安排课堂时间，保证练习环节的充足时间，让学生有更多机会进行知识巩固。
3. 在知识讲解环节，详细讲解每个国家的特点，帮助学生深入理解地理知识。
4. 在今后的教学中，注重对学生学习方法的指导，提高他们的自主学习能力和地理素养。
通过这次教学实践，我深刻认识到手指操在地理教学中的重要作用。
手势在高中地理教学中的妙用
学 中 的应 用 。
一
、
利用“ 左右手” 判 断 方 向
三、 利 用“ 拳头” 理 解 自然 规 律 １ ． 帮 助 判 读 等 高 线地 形 图 。
把拳 头看 成一个 地形区（ 如下 图） ， 学生利用 自己的拳 头来学 习不同地形 ， 能 够达到很好 的学习效果 ， 有效提高理解能力 ， 牢 固掌握知识要 点。
（ 下转 第７ ５ 页）
力所指方向的河岸河水对其 冲刷较强 ， 能形成 良好的深水港 湾 ， 有利于船 只航行 、 停泊 ， 是建港 的良好场所 。
二、 利 用“ 左右 手 ” 记 忆 地 理 规律
１ ． 记忆气旋、 反气旋的运动方向。
北半球的气旋 、反气旋运动方 向用右手表示 ： 右手半握 ， 大拇指 向上 ， 表示气旋 中心气流上升 ， 其 他 四指表示水平气 流是呈逆 时针方 向向内辐合 ； 大 拇指 向下 ， 表示反气 旋 中心气 流下沉 ， 其他 四指表 示水平气流是呈顺 时针方 向向外辐散 。 南半球的气
重要形式。 ４ ． 情 感 和 理 性相 结合 。
在历史教学 中， 教师应坚持 以马克思 主义认识论和方法论 为指导 ， 对学生进 行 品德 发展教育 。 这是一个体 现理性 的过程 ， 但 同时也是 一个体现 情感的过程 。
一
个充满积极健康情感 、对历史具有丰富深刻感受 的教师 ，其教学效果必定很
区大 洋 环 流 方 向 ， 可用以下手势帮助记忆 ： 右手半握 ， 大 拇 指 向下 （ 表 示 反 气 旋 中
“手”在地理教学中的妙用
“手”在地理教学中的妙用在地理教学过程中，常常会遇到判定运动方向的问题，这是地理教学的重点知识，同时也是地理教学中的难点所在。
在地理教学中这种判定方向的问题实在太多，对一些理解能力和空间想象能力较差的学生来说，确实是一种负担，即使对一些理解和空间想象力较强的学生甚至老师，如此多的方向判定，有时也会丈二和尚摸不着“方向”。
所以，为了让学生能够事半功倍，本人归纳了一些小小的技巧，即巧妙的运用自己的手来判定方向，这样就避免一些学生出现记忆混乱的局面。
一、“手势”在判定地球自转方向的妙用学地理的人都知道，地球的自转方向自西向东，如果是从侧面观察，在判定方向时大多学生都不会出现太大的问题，但如果是观察的方向由正面改成从北极上空和南极上空俯视，也许很多学生就会混淆，这时如果我们能够拿出自己的左右手来判定，肯定会一目了然。
我们先观察一下下面两幅图，观察得知其自转方向一个是逆时针，一个是顺时针。
右如果没有方向箭头，要死记的话，就容易混淆，这时就不能不提起我们的手了。
北极上空俯视南极上空俯视判定方法如下：北极上空俯视（右手法则）：大拇指朝上，表示北极点，四指弯屈的方向表示地球自转方向，即逆时针方向旋转。
南极上空俯视（左手法则）：大拇指朝上，表示南极点，四指弯屈的方向表示地球自转方向，即顺时针方向旋转。
同时，我们还可以根据我们的手势来判断东经度和西经度，方法如下：顺着四指的指示方向，即地球的自转方向，数字递增的是东经度，数字递减的西经度。
如： 判断下图各条经线的经度，300和750应该是东经度，因为顺着四指的弯曲方向，数字是递增的，应该是东经度；1150和1500应该是西经度，因为顺着四指的弯曲方向是递减的。
二、“手势”在判定水平运动物体偏转方向的妙用水平运动物体偏向的规律，很多同学都知道：北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏。
但就是这个左右使很多学生感到很苦恼，因为如果物体的运动方向不同，则左右就比较难以判定了，这时如果伸出自己的左右手，也同样能够简单明了。
巧用右手学地理 妙让学生树空间
巧用右手学地理妙让学生树空间九年制义教育初级中学地理第一册中，有关判定地球自转方向和判定东西经，以及在经纬网上判定方位的内容，看似简单，却是教师最难教，学生最难学的部分。
对于七年级学生，他们在小学涉及平面图形较多，而立体图较少，空间思维能力较差，对这些知识掌握较难。
教师稍不注意，就会给初学者当头一棒，让学生学习地理的兴趣荡然无存。
如果教师在教学中巧用右手这个随时可用的实体“教具”，让学生在学中玩，在玩中学，就会逐步培养学生的空间想象力，让学生学习兴趣更浓，教学效果更佳。
一、巧用右手，判定地球自转方向七年级学生都能识记地球自转方向是自西向东，但当让他们判定北极或南极正对自己时（即在北极上空或南极上空观察地球自转），地球自转是逆时针还是顺时针时？学生觉得茫然。
课堂上，老师会让学生人手一个地球仪，并在地球仪上用红色箭头标出自西向东运转方向，当判定北极正对自己时地球自转的方向，学生就用地球仪北极正对自己，用手绕着地球自转方向画圆，发现自转方向是逆时针方向，同理可知南极正对自己时自转方向则为顺时针。
这一逆一顺，很易记混，特别是手中又无地球仪，头脑中又没有形成立体图，怎么办？巧用你的右手，会得到异想不到的收获。
伸出你的右手，大拇指置于掌心，其余四指握住大拇指，这时你的右拳头便是一个“地球仪”。
大拇指一端是“北极”，小手指端是“南极”，其余四指尖则为地球自转方向（如图一）。
当需要判定北极正对自己时（即在北极上空观察地球）地球的自转方向，你只要将“右手地球仪”的“北极”正对自己，并用左手顺着右手食指尖方向画圆，则地球的自转方向为逆时针方向（如图二）；同理可知南极正对自己时（即在南极上空观察地球）地球的自转方向则为顺时针。
这样，让学生在学中玩，在玩中学，学生学得非常轻松。
教会了学生学习方法，学生不用死记硬背，学习地理的兴趣会更浓。
而学生因为有了这个随身“右手地球仪”，他们会随时随地运用它，逐渐树立空间感，让学生不自觉地跳出地球，在宇宙中观察地球。
地理教学中手势语言的运用
地理教学中手势语言的运用作者：张永辉来源：《文理导航》2010年第29期手势是人类进行思想、情感交流的重要表达方式，教师精心设计手势语言，可以成为一种良好的“教具”，为教学所用。
教师适时、适当、巧妙地运用手势语言，不仅能扩大课堂信息量，增强师生互动、激发学生学习热情，还能使复杂、抽象的地理知识变得直观形象，有利于学生对知识理解和记忆，从而提高课堂教学质量。
一、巧用象形性手势，描述静态地理事物1.地球上的五带和高中低纬划分在讲解地球五带和高中低纬划分时，我把手掌侧着竖起，张开五指，大拇指向上，让五个手指代表不同的纬线。
如五带的划分。
用中指代表赤道。
食指代表北回归线，无名指代表南回归线，大拇指代表北极圈，小指代表南极圈。
这样热带在食指与无名指之间，北温带在食指与大拇指之间，南温带在无名指与小指之间，拇指以外是北寒带，小指以外为南寒带。
高中低纬划分也是类似的，中指代表赤道，食指代表30°N，大拇指代表60°N，无名指代表30°S，小指代表60°S。
学生用这样的方法，很容易把各区域的分界线记住了。
2.地形地貌的特征、地质构造的形态在讲授平原、盆地和高原等地形特征时，五指合并，掌心向上水平放置，代表起伏小、海拔低的平原；然后将五指合并拢起，掌心向下凹陷，代表周高中低的盆地；最后保持盆地手势的形状，把掌心向下，手背凸起向上，代表周低中高的高原。
在讲等高线地形图时，学生的空间感不强，我伸出手背向上的一只拳头，用凸起的四个指关节代表“山峰”，指关节问的低凹处代表“鞍部”，手指代表“山脊”，指缝代表“山谷”，通过变换手指的角度、位置，还可以模拟“陡坡、缓坡、断崖”等地形。
在讲中南半岛地形特征时，我也伸出一只握紧的拳头，用手指代表山脉，而指缝则用来代表河流，体现出山河相间、北高南低的地形特征。
再如讲背斜和向斜时，伸出两手掌，代表两岩层，手掌成自然弯曲状态。
两手掌心向下叠加，手背拱起，可以理解为背斜，两手掌心向上叠加，可以理解为向斜。
浅谈高中地理教学中肢体语言的艺术
浅谈高中地理教学中肢体语言的艺术【摘要】新课改背景下，地理教学要求多种教学手段配合使用。
在地理教学中巧妙运用肢体语言，让学生去模仿，使抽象知识具体化、形象化，有助学生理解知识和落实实践应用能力，让地理课堂更生动、活泼，激发学生学习积极性，提高课堂效率。
【关键词】地理教学；肢体语言；运用形式；注意问题在信息的传递中，一句话只表明说话者要表达内容的7%，声音则占所要表达内容的38%，而剩下55%的内容就是来自说话者的姿态、表情和动作，即肢体语言。
所谓“肢体语言”是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之体态语或无声语言。
肢体语言是地理课堂“第二语言”，是有声语言重要辅助手段和补充，通过肢体语言运用及其有声语言有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”境地。
英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。
”一旦走进课堂，老师就已经开始和学生交流了，老师的眼神、姿势、动作、仪态都在向学生传递着信息。
一、地理教学中运用肢体语言的必要性新课程理念要求：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，并以探究式学习来促进学习的发展。
”利用课堂教学资源，合理运用肢体语言，以情境再现引发兴趣，达到参与活动与身心愉悦目的。
肢体语言能够通过感官刺激引起学生动觉快感，符合学生审美要求的形体动作，肢体语言容易唤起学生表情活动，通过一系列表象活动过程中的形象思维，学生会从中体验到情感过程愉悦，从而缩短师生间距离，加深情感，提高地力教学有效性。
二、地理教学中肢体语言运用形式1.面部表情面部表情是学生接收老师最直接肢体语言。
在课堂上，教师首先要轻松起来。
老师要努力保持微笑，让微笑成为课堂上教师基本面部表情。
地理知识呈现也要轻松、自然，通过轻松形式呈现有趣地理学科知识，学生不知不觉进入学习，不仅易懂，而且乐学。
课堂教学内容丰富多彩，教师表情要随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。
手势在高中地理教学中的应用
浅谈手势在高中地理教学中的应用————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2浅谈手势在高中地理教学中的应用临湘五中黄小兵高中自然地理教材中，有许多比较抽象的知识，要求有一定的逻辑思维能力和空间想象能力，是学生学习的难点和易错点。
在教学中只要我们把它变得直观一些，就会使学生更容易理解。
手势是最重要的人体形体语言之一，在课堂教学中应用准确适度的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，帮助学生接收和理解知识，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力，提高学生学习兴趣。
地理教师利用手势向学生表达某种地理事物或地理现象，以此来提高课堂教学效果，成为地理教学有效的辅助教学手段。
下面通过实例来谈谈手势在地理教学中的应用。
一、手势的指示性有利于地理方向的教学地理方向是学生学习地理中比较难理解又易记错的知识点，在教学中可以利用手势来帮助理解。
比如对“水平运动物体的偏向”的判断一直是学生学习的难点，学生虽然能记住偏向的结果，但在实际运用中常出差错，而利用手势就可以准确而迅速地作出判断。
如图1，将手掌平摊，手心向上，手背靠着地平面（黑板、纸面），四指并拢，大拇指自然张开；移动手掌，使并拢的四指指尖方向与物体水平运动的方向一致，则大拇指指尖所指方向，就是物体受地转偏向力影响后的实际运动方向。
这里需要强调的是，应记住北半球用右手而南半球用左手。
以此可以方便地用来判断大气水平运动和大洋环流等的方向了。
北半球用右手图1 南半球用左手又如利用手势可确定地球自转、公转的方向和天球的旋转方向：口诀：地右旋，天左旋。
地右旋：用伸直的右手拇指沿地轴指向北极(北天极)，其余弯曲四指所指为地球自转和公转方向。
天左旋：用伸直的左手拇指沿天轴指向北天极，则弯曲的其余四指所指为天球旋转方向。
二、手势可以将抽象的地理事物形象化自然地理中部分知识比较抽象，往往成为学生学习的难点。
手势在高中地理教学中的妙用
手势在高中地理教学中的妙用作者：陈碧辉来源：《中学政史地·教学指导版》2014年第08期在高中地理教材中，有许多比较抽象的知识，这对学生的逻辑思维能力和空间想象能力提出了较高的要求，是学生学习的难点和易错点。
在教学中，教师要把这些抽象的知识变得直观形象起来，从而使学生更加容易理解和记忆。
手势是人手做出的表示不同意思的各种姿势，它是最重要的形体语言之一。
如果教师能恰如其分地利用手势辅助教学，就可以吸引学生的注意力，帮助学生理解知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
下面，我就通过实例来谈谈手势在地理教学中的应用。
一、利用“左右手”判断方向1.判断地球的自转方向。
用右手代表北半球，左手代表南半球，双手翘起大拇指，握紧四指。
右手大拇指朝上代表北极，四指指尖所指方向为地球的自转方向。
同样，转动左手，使其大拇指向下代表南极，四指指尖所指方向为地球的自转方向。
2.判断风和河流的运动方向。
地球自转产生的地转偏向力会导致地球上水平运动的物体方向发生偏转，北半球向右偏，南半球向左偏。
利用“左右手”判断偏转方向的方法如下页图所示，左图代表北半球，右图代表南半球，实线箭头所指方向为偏转方向。
风向的判断：判断高空风时大拇指要与四指垂直，判断近地面风时大拇指与四指的夹角不超过45°。
判断北半球风向时伸出右手手掌，掌心面朝上，四指表示水平气压梯度力作用下风向，大拇指所指方向为偏转后的风向，而判断南半球风向时则使用左手。
河流偏转方向的判断方法与近地面风向的判断方法类似，即判断北半球河流时伸出右手手掌，掌心朝上，大拇指正常张开（与四指的夹角控制在45°以内），四指表示原来河流的流向，大拇指所指方向则为偏转后的流向，而判断南半球河流时则使用左手。
另外，由此也可以迅速判断出河流两岸的冲刷程度，地转偏向力所指方向的河岸河水对其冲刷较强，能形成良好的深水港湾，有利于船只航行、停泊，是建港的良好场所。
二、利用“左右手”记忆地理规律1.记忆气旋、反气旋的运动方向。
手语在地理课堂学习活动中的运用尝试
手 语 在 地理 课 堂 学 习活 动 中 的运 用 尝 试
＠ 许 舒
摘要 ： 本 文从手语 的特 点出发 ， 发挥 手语 的表达 功能， 调动学 生的 多 种感 官， 培养 学生的身体运 动智 能与空间智能 ， 透过 手语、 手势或身体 运 动来 思考 ， 让 学生由“ 坐着学” 到“ 做 中学” 的转变。探 讨运用 手语表 达 区域 名称 、 地理 术语 、 地理过程 ， 掌握 区域特征 、 地理概念 与地理规律。 关键词 ： 手语； 肢体 语言； 做 中学 手语 （ ｓ ｉ ｇ ｎ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ） 是用 手势 比量 动作 ， 根据 手势 的变化模拟 形象
多学生无法准确掌握这些 概念 ， 经常出现含糊不 清的现象 。借助 手语 可 以帮助学生很好地记忆 、 理解 与运用 。例如 《 地球仪》 中有大量 的地理概 念， 运用手语可以表述如下 。北极 的手语 是“ 左手 握拳 ， 虎Ｅ ｌ 向上 ， 缓慢
转动 ， 象征地球 。右手食指指左拳 虎 口， 表示 地球 上 的北 极” ， 南极 的手 语是“ 左手握 拳 ， 虎 口向上 ， 缓慢转 动 ， 象 征地球 。右手食指 指左拳底部 ， 表示地球上 的南极” ， 赤道 的手语是 “ 左 手握拳 ， 虎 口向上不动 。右手食 指贴在左拳 中指骨节处 ， 沿拳 中间绕 一圈 ， 表示地 球上 的赤道 ” ， 经线 的
右； 右手五指并拢 弯曲 ， 在左 手旁连续从 上而下划 动两下 ， 模仿悉 尼歌剧 院外观” （ 这是 因为悉尼特有 的建筑有悉尼歌剧院） 等。安徽省 的手语是
“ 右手食 、 中指并拢 ， 在左 手掌心上 作研磨 动作 ” （ 这 是 以著名 的“ 徽墨 ” 来代表安徽省 ） ， 新疆 维吾 尔 自治区的手语是 “ 双手上举 ， 五指微曲 ， 拇指 和 中指互捻 ， 同时双手灵活转动 ， 模 仿新疆舞 的动作 ” （ 这是 因为新疆维 吾尔族擅长舞蹈 ） ， 南京的手语是 “ 双手 四指并拢微 曲， 手背向上 ， 分置左 右， 作弧形 向下移 ， 最后双手指背互相紧贴 ， 象征两坐山之间 的平地 ” （ 南 京在紫金 山下 ， 故 以此手势代表 ） ， 拉 萨的手语是 双手搭成 形（ 即房屋手 势） ， 然后左右分开 ， 各握拳伸拇、 小指 ， 指尖向上如屋 檐形 （ 拉萨多寺庙 ， 故 以寺庙屋檐象征拉 萨） 。学 生通过 学习手语或 者运用 手语 表达地 名 ， 将 区域名称 与地理特征建立 内在联 系， 使地 理事实与动作 行为构成统 一 整体 ， 并成 为生活 的一部分 ， 信息提取变得信手拈来。 二、 运用手语 学习地 理术语 ． 理解概念 内涵 地理概念是学 习地理 科学 的基础 ， 它揭示 地理现 象的本 质 ， 是对 地 理问题的高度概括 ， 是地 理推理 的前 提。然而 ， 在实 际的课 堂学 习中 ， 许
以手为工 趣学地理
基础教育参考·2020/03地理课程标准提出，要加强地理教学的直观性，重视地理教学的图像化。
这是对地理教师的基本要求，也是地理教师应掌握的基本技能之一。
在众多的图像化教学中，双手也可以成为一种方便、自然的教学工具，使地理课堂更富趣味性。
一、地理手图的意义用手势形成的特定形象可称为手图。
地理手图通常是以人手的掌、拳等部位表现某些地理事物的内容或特征。
在地理课堂上应用手图是一种富于创意的教学实践，对提高地理教学的趣味性、生动性、有效性具有积极意义，且使用方便、灵活直观，有利于突破教学难点和重点，做到深入浅出，变难为易，变烦为简，从而达到高效理解、准确记忆的教学目的。
二、地理手图的特点手图具体形象，操作简单，易学好用。
为了便于师生了解与掌握，可辅以生动的语言说明其特点。
如“你的拳头如地球，有山有水有河流。
突兀有致含秘密，厚薄彼此寓真理。
我的手掌有魔力，表东示西助记忆。
高低不平五类型，长短各一真神奇。
上有春夏与秋冬，下知天文和地理”。
通过手图，教师可将教学工具、教学方法、教学内容融为一体，提升教学的趣味性和学生的积极性，培养学生读图与用图的能力，帮助学生增强空间概念并巩固基础知识。
三、地理手图的应用实例一是分辨大小月。
为了更好地分辨一年12个月中的大小月，可攥紧拳头，以指节突起处代表31天的大月，凹处代表小于31天的小月（见图1）。
这也是教师们最常用的拳图。
二是判断地形。
可在拳头上用易洗的水笔画图，将地理教材中的平面地形图立体化。
如初中七年级上册“地形图的判读”一课，就可以通过在拳上画图帮助理解（见图2）。
这一方法可启发学生思考，增强地图的立体空间感，也可帮助学生轻松地理解并记忆各种地形概念。
三是理解气候。
可利用拳上的突起与凹陷代表高压与低压，显示出三低四高、相间排列、均匀分布的特点，帮助学生理解三圈环流的形成过程（见图3）。
一是利用手背理解特定地貌。
如初中地理七年级下“东南亚（一）”中涉及了中南半岛，该地区山河相间，南北纵列分布，半岛基部的掸邦高原海以手为工趣学地理殷杨延君作者简介院杨延君袁安徽省淮南市第二十七中学袁E-mail 院yyjk27@ 渊安徽阜阳袁236221冤图3在拳上示意三圈环流图1分辨大小月图2拳上的地形图56基础教育参考·2020/03图4示意特定地貌拔约2000米，整个地区的地形结构如掌状，非常适合利用手形（见图4）帮助学生理解与识记该地区的地貌特点。
浅议肢体语言在地理课堂教学中的运用
浅议肢体语言在地理课堂教学中的运用作者：冯明来源：《祖国》2017年第04期摘要：在教学活动中灵活运用各种各样的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，愉悦课堂教学氛围，提高学生学习的积极性，而且能提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。
在教学过程中，有效的使用肢体语言充分发挥肢体语言的“磁场效应”，及时的集中学生的学习注意力，补偿学生的视觉效果，潜移默化的影响学生。
肢体语言可以充分集中学生学习的注意力，正面影响学生的心灵，提高教学效率和教学质量。
关键词：地理课堂教学肢体语言一、肢体语言的概念肢体语言指的是人们使用身体的各个部分作出行为进行交流和表达，即无声语言或体态语言。
而在教学活动中，教师使用肢体语言，通过手势、表情、眼神等身体各部位，对学生阐述观点、交流感情、示范操作、表达意图等，其实质是一种非话语形式。
二、在地理教学中应用肢体语言充分利用课堂教学资源，合理运用肢体语言，以情境的再现引发学生的学习兴趣，能达到身心愉悦的目的。
注重肢体语言的运用，能够使课堂生动活泼，能够寓知识于情景，理趣交融，最终使学生轻松而得所学。
应该说各个科目的学习都如此。
本人就肢体语言在地理教学中的应用谈一些认识。
（一）肢体语言的情感交流作用肢体语言形成一种习惯的话，可以跟学生交流，形成一种默契，对其正面发挥是对学生的鼓励，这里尤以面部表情和眼神为要。
1.面部表情的作用。
在进行课堂教学时，教师使用的最直接的肢体语言就是面部表情，向学生传达不同的面部表情会营造不一样的教学氛围。
在课堂上，如果教师表现的面部表情是严肃的僵化呆板的，那么就给学生留下高高在上的教师形象，使学生敬畏教师，降低学生自主探究和自主学习的积极性，营造一种紧张的压抑的教学氛围，从而降低课堂的教学质量。
在课堂上，如果教师表现的面部表情是微笑的、欣赏的、热诚的，那么就会给学生留下平易近人和蔼的教师形象，使學生喜欢老师，提高学生自主探究和自主学习的积极性，营造轻松、愉悦、自然的教学氛围，提高课堂教学的效率。
谈谈手势在地理教学中的作用
教学方法 课程教育研究 ·125· 更应该培养这方面的学习习惯，“良好的开端是成功的一半”，会受益终身的。
2．养成合作学习的习惯 现在大部分学生是独生子女，他们的生活习惯缺乏团结合作的意识，不利于健康成长。
教育心理学家皮亚杰说：“知识来源于动作。
”在数学教学中，教师能多用学具，善用学具，给学生提供更多动手合作操作的机会，让学生在“动”中学会学习，在“动”中灵动智慧。
简单的学具抓住了学生的注意力，使学生一直带着好奇和兴奋的心情参与学习活动，它有着“小学具，大帮手”的作用，在小学数学教学中灵动着学生的“大智慧”，有利于学生的全面发展，使素质教育目标进一步落实。
让孩子们的智慧在数学课堂上灵动起来，赋予新的活力与激情。
参考文献： [1]刘志芬.浅谈小学数学学具的作用[J].现代教育教研,2009年12期. [2]张丽娜.小学数学学具的作用[J].中国教育技术装备,2009年22期. [3]谭玉凤.我校自制教具的实践与探索[J].新课程研究(基础教育),2010年03期. [4]杨红卫.关注生成,让数学课堂成为灵魂的舞台[J].新课程(小学),2010年10期. 谈谈手势在地理教学中的作用贺 瑞（贵州省盘县第五中学 553501）【摘 要】手势不失为人与人之间相互交流的一种重要方式。
研究表明,在地理教学中教师恰如其分地应用手势进行教学，不但可以吸引学生的注意力，化抽象的地理知识为直观形象,还能激发学生学习兴趣增强记忆,从而提高学习效率。
【关键词】手势 地理 重要性 【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0125-01 一、肢体语言在地理课堂中的重要性 地理是一门综合性很强的学科。
吴传钧院士在谈地理教育改革问题时说：“地理教育是一件头等大事。
它不仅关系到发展地理学的问题，更重要的是关系到提高全民族素质的问题。
”吴传钧院士的讲话明确提出了学生素质与地理教育有直接关系，从某种意义上说，中学的地理教育非常重要，因为它影响人的一辈子。
关注地理课堂中的“体态语言”
关注地理课堂中的“体态语言”情感是打开学生智力渠道闸门的钥匙，这一点已被现代心理学家所证明。
据国外心理学家测定：感情的全部表态=7％言词+38％声调+55％面部表情(包括必要的手势)。
所以一个地理教师在注重言词性语言艺术的同时，还不能忽视在课堂中的体态语言，才能取得较好的教学效果。
尤其是刚走上讲台不久的青年教师，更要重视体态语言的大胆表露。
地理课堂中的体态语言大致包括教师的眼神、手势、面部表情、站立的位置、仪容仪表、自身修养等几种。
而体态语言的表露，本人根据自己几年的教学实践总结出以下几点。
1、眼神眼睛是心灵的窗户，它随时可用于人与人之间的感情交流，并可用来表达多种感情。
因此，地理教师在课堂上应充分利用眼神及其变化与学生增加感情上的交流。
(1)讲课时，要始终把全体学生包揽在自己的视野之中，使每个学生都感觉到老师在关注自己，可以提高听课效果。
(2)讲课时，利用目光的变化表达对学生的爱护和尊重。
如用赞许的目光对那些在课堂上注意力集中、思维活跃、回答问题积极踊跃的学生表示表扬和鼓励。
用严厉的目光对那些听课不认真、交头接耳或做小动作的学生暗示批评。
用期待的目光对那些紧张、胆小或不相信自己能力而不敢开口的学生进行鼓励和询问，使他们增加自己的信心，大胆地表达。
(3)授课时，还可利用学生眼神的变化获得反馈信息，调整教学方案。
实践表明：学生领会、理解了教师所讲的内容时，瞳孔会变大，露出心领神会的神情；反之，瞳孔变小，一副茫然、焦虑的样子。
2、手势有研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生大脑兴奋中心持续活跃，记忆力增强。
地理教师在课堂上的常用手势大致可分为以下几种。
(1)情感类的手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。
如愤怒时挥动起拳头等，可吸引学生的视线，引起注意，更为之动情。
(2)象形类手势；指教师用来描述人物、事物的形和貌的手势。
如山东像攥起右手伸开大拇指的拳头等，把抽象的知识形象化，便于学生记忆。
(3)辅助类手势：指教师在展示图片、指挥学生活动、帮助学生理解、记忆时的手势。
最新-地理教学手势与聋人手语运用结合 精品
地理教学手势与聋人手语运用结合摘要在地理课堂教学中，手势运用是一种常见的教学方法，教学手势有利于学生的多感官学习，便于学生记忆理解，提高课堂效率。
由于地理学科的特殊性，地理教学手势在方向、位置等要素上对严谨性有较高要求，聋人手语作为一种视觉语言，在表示地理要素的位置与演化过程方面一定程度上优于有声语言和手势汉语。
将地理教学手势与聋人手语结合，有利于提高地理教学手势的严谨性、实用性和直观性，从而增强教学效果。
关键词地理教学手势；聋人手语；多感官教学；直观性；空间位置性教学中手势的运用是多感官教学的一种常用方法，在地理教学中，由于地理学科相对于其他学科而言，对方位、空间等有更高的要求，因此需要更加严谨、直观和实用的手势语言，聋人手语由于其直观性，可在地理课堂中与地理教学手势相结合，以达到更好的教学效果。
一多感官教学中的视、听、动觉多感官教学指在教学过程中，综合运用视觉、听觉、动觉、触觉、嗅觉等一系列感官，从而提高学生的学习效率与课堂效率。
美国一项研究表明，在一个平均学习水平的班级里，29是视觉主导的学习者，34是听觉主导的学习者，37是动觉主导的学习者。
因此一个高效的课堂应该综合运用视觉、听觉、动觉多种感官，最大限度的调动学生的学习感官。
地理课堂中的视觉性主要是指教师的板书、书面教材、多媒体教材、教具的使用和教师的体态语言。
教学手势是教师体态语言的重要组成部分，课堂中的教学手势大体上可以分为两类一类是自然的、无意义的教学手势，即教师在授课时伴随课堂进行而做出的无意识或半意识的、习惯性的动作，以配合口头语言的表达，这类仅仅是一种情感性手势，既不具备地理指示性意义，也无实际的内容性；一类是设计性的、有指示意义的教学手势，即教师在备课时提前设计好的，具有地理指示性意义的教学手势，每一个手势语言代表某一地理事物或过程，是理性思考后形成的手势语言。
地理课堂中的听觉性主要是指教师的口头语言表达、多媒体的运用播放等有声语言。
浅谈手势在高中地理教学中的应用
浅谈手势在高中地理教学中的应用浅谈手势在高中地理教学中的应用临湘五中黄小兵高中自然地理教材中，有许多比较抽象的知识，要求有一定的逻辑思维能力和空间想象能力，是学生学习的难点和易错点。
在教学中只要我们把它变得直观一些，就会使学生更容易理解。
手势是最重要的人体形体语言之一，在课堂教学中应用准确适度的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，帮助学生接收和理解知识，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力，提高学生学习兴趣。
地理教师利用手势向学生表达某种地理事物或地理现象，以此来提高课堂教学效果，成为地理教学有效的辅助教学手段。
下面通过实例来谈谈手势在地理教学中的应用。
一、手势的指示性有利于地理方向的教学地理方向是学生学习地理中比较难理解又易记错的知识点，在教学中可以利用手势来帮助理解。
比如对“水平运动物体的偏向”的判断一直是学生学习的难点，学生虽然能记住偏向的结果，但在实际运用中常出差错，而利用手势就可以准确而迅速地作出判断。
如图1，将手掌平摊，手心向上，手背靠着地平面（黑板、纸面），四指并拢，大拇指自然张开；移动手掌，使并拢的四指指尖方向与物体水平运动的方向一致，则大拇指指尖所指方向，就是物体受地转偏向力影响后的实际运动方向。
这里需要强调的是，应记住北半球用右手而南半球用左手。
以此可以方便地用来判断大气水平运动和大洋环流等的方向了。
北半球用右手图1 南半球用左手又如利用手势可确定地球自转、公转的方向和天球的旋转方向：口诀：地右旋，天左旋。
地右旋：用伸直的右手拇指沿地轴指向北极(北天极)，其余弯曲四指所指为地球自转和公转方向。
天左旋：用伸直的左手拇指沿天轴指向北天极，则弯曲的其余四指所指为天球旋转方向。
二、手势可以将抽象的地理事物形象化自然地理中部分知识比较抽象，往往成为学生学习的难点。
如在讲授“全球性大气环流”一节中的“七个气压带和六个风带”知识内容时，学生对气压带、风带这些抽象的概念难以理解，从而也很难记住这七个气压带和六个风带，这时我们可以用手势来帮助学生掌握这部分内容。
手势评价在初中地理课堂中的应用研究
手势评价在初中地理课堂中的应用研究
一、基本概念
1.手势：指的是用手做的表示意思的各种姿势。
手势是指人在需要表达意思时用手(配合身体其它部位)所做的姿势,广义的手势语就是体态语言。
它是指人类用语言中枢建立起来的一套用手掌和手指位置、形状构成的特定语言系统。
其中包括通用的，如聋哑人使用的手语。
还有在特定情况下的该种系统，如海军陆战队。
2.评价：是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。
此处指学习评价，学习评价bai一般指教学du评价，是依据教学目标zhi对教学过程及结果dao进行价值判断并zhuan为教学决策服务的活动shu，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
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毕 竟 比较 差 ， 虽然 多媒 体教 学 图文 详尽 ． 但 我 们平 时课 堂 教 学 中 不可 能做 到 每 节课都 用 多媒 体 来教 学 ． 所 以更 多的需要 地 理教 师 的语 言表 达 ． 更甚 者 我们 的 手 势表 达
二、 手势 表达 的 准确 性 手 势语 言也是 一 门艺 术 ． 不是 说 随便 挥 一 挥 手 ． 点 一 点 手指 头， 我们 就 能 获得 更 好 的教 学有 效 性 ． 要 想 让 手 势在 教 学 中变得 有效 。 最 基本 的 就是 要表 达 对 意思 。 不 能胡 指 。 我 们教 师在 课 堂教 学 中都是 面向 学 生的 ． 所 以我们 ３我们 ＇ － 用 左右 手表 示 东 西方 向 时 与 学生 的 方向就 是 相反 的 ． 比如 说 ： 我们 在 讲授 《 西北 干旱 半 干 旱 地 区》 这 一 内容 时 ． 因 为西 北地 区的范 围 东西跨 度 大 ． 所 以 自然 地 理 环 境 特征 中就 表 现 了 比较 明 显 的 由 沿海 向 内陆 的地 域 分 异规 律． 自沿 海 向 内陆表 现 为 比较典 型 的植 被 由森 林— — 草 原—— 荒 漠； 降水 量 由沿 海 向 内陆递 减 ； 生物 量也 由沿 海 向 内陆递 减 ： 而 这 南 丰 球 北 半 球 些现 象在 教 师课 堂教 授 的过 程 中需要 教 师 在 指导 学 生读 图的过 程 中 ．也 要 教 师 在 用 手 势表 达 方位 时按 照 学 生 的 东西 方 向 来表 示． 而这 个方 向恰 恰 与 我们 教 师 的 东西 方 向相 反 ． 这 就 需 要我 们 图 ３ 在 课 堂上 及 时换 位 ．这 样 用手 势表 示 方位 时 与 学生 的方 位 一致 ． 北半球 的 气旋、 反 气旋用 右手表 示 ： 右 手半握 ． 大拇 指 向上 ， 表 学生 脑 中的 空 间地 图 就是 正 确 的 、 完整的． 如 果我 们 教 师 在教 学 示 气旋 中心 气流 上升 ． 其 它四指 表 示气流 呈逆 时针 方 向流 动 ： 东部 过 程 中只是 按 照我 们 自己的方 位 来给 学 生讲 解的 话 ． 学 生就 会 出 吹偏 南风 ， 西部 吹偏 北风 。大拇指 向下 ， 表 示反 气旋 中心 气流 下沉 ． 现 方 位 混乱 ． 这样 作 为地 理 教 学 中重难 点— — 帮 助 学生在 脑 中构 其 它四指表 示 气流 呈顺 时针 方 向流 动 ： 东部吹 偏 北风 ． 西部 吹偏 南 建 空 间地 图这 一 重 要 点就 不能 完成 ．而现 在 的 考试 都 是 闭 卷 考 风 。南半球 的气旋 、 反 气旋 用左手表 示 。 方 法ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年１ ０ 月 上旬 刊
科学 ・ 自然
手势在地理教 学 中的严谨性
（ 北方 民族 大 学 附属 中学 宁夏 银 川 ７ ５ ０ ０ ２ １ ）
刘 志清
决定 ． 从 而使 得 我 国 东部 季 风 区的 呈 现 不 同 的地 理 特征 ． 表 现在 气候 、 土壤 、 植被、 动 物 资源 、 河流 、 农 业 生产 方 式 、 民族 建 筑 、 交 通 运 输 方式 及 交通 通达 度 ． 乃 至 文化 景观 和 文化 行 为都 不一 样 在 这 一 环 节 中就要 求地 理 教 师的 手 势表 达一 定要 方位 准确 ． 如 果 我 们 只是 随意 的 一指 、 一 比划 ． 或 者 只是 简单 的说 一 句 ： “ 同学们 ． 请 大 家看手 里 的地 图”然后 教 师就 开始侃 侃 而谈 的讲 述 教 学 内容 ． 那 么肯定 有 一部 分 学 生跟 不上 老 师的 讲课 速度 ． 而 学生 的方 位 感
时要 更 注 意手 势 的表 达 ， 需要 更加 严谨 。 更加 科 学。
．
【 摘要】 地孚 教 因 为 要帮 助学生 构建空间 框架， 所以方 位观比 其他学 科更严谨， 这就 使得 我们地理教师 的 课堂 教学中 应用 手势
【 关 键词 】 地 理 教 学 手 势 方 向 严谨 性 【 中图分类号１ ０ ６ ３ ３ ． ５ ５ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） １ ０ — ０ １ ６ ５ 一 Ｏ １
现 在教 学 中不 再追 求 老 师这 节 课 讲 了多 少 内容 ． 而是 学生 变得 轻松 ， 学 生 学起 来 不但 感兴 趣 而 且 知识 记 忆 深 刻 ． 学 习有 效 在 这 节课 学 习 了多 少知识 ，这 就是 现 代教 学 中的教 学 的有 效性 性 把 握 的 较 好 。 而我 们在 平 时 的教 学 中更 多的是 直接 面对 学生 ． 而教 授 学 生 学习 １ Ｕ 用手 势 学 习经 纬 网 的工 具 除 了课 本 、 板 图、 多媒 体教 学外 ． 更 多是 教 师 的语 言表 达 和 由０ ｏ 经线 向 东 划分 １ ８ ０ ｏ ， 为 东 经度 。 用 Ｅ代 表 ： 由０ ｏ 经线 向 教 师 的肢 体 语 言 。而 作 为要 帮助 学 生构 建 空间框 架 的地 理 教 学 ． 西划 分 １ ８ ０ 。 ， 为 西 经度 ， 用 ｗ 代 表 。 与地 球 自转 方 向一 致 ｆ 自西
一
、
域差异》 这 一届 内容 中的 东部 季 风 区的 内部 差异 这 一 环 节 ． 就需 要 在 教 学 中教 师运 用手 势 帮助 学 生构 建 空 间地 图的 南 北方 向性 ． 如： 手 高 高抬起 ， 表 示 我 国北 方 地 区 ： 当手 放在 中 间表 示我 国南 北 方过 渡 的地 带 ； 手放 到 最低 ， 表 示我 国最 南方 的地 区 。 这 样就 能很 好 的 让 学 生更 直 观 的 感 受地 理 空 间 方位 ． 从 北方 依 次 向 南 ． 我国 的 东部 季 风 区的 气 候 分 别 为 温 带季 风 气候 区— — 亚热 带 季 风 气 候 区— — 热带 季风 气候 区 。 气候 的 特殊 性 由海 陆位置 和 纬度 位 置
则更 需要 注重教 师的 手势 语 言 向 东） 数 值 增 长的 为 东经 。 反 之 为西 经 手势 表达 的方 向性 我们 用手势 表示 ：伸 出右手 大拇指 。其 余四指 并拢 回握 ． “ 回 众 所 周 知 ．每 一 位 教 师 对 在 上 课 中 不 同 程 度 的 运 用 过 手 势 握 ” 方向是 东经度 ， 则数值 增大 ； “ 回握 ” 方向是 西经度 ， 则数值减 小。 语 言， 例如 ： 表 示 鼓 励 的鼓 掌 、 表 示邀 请 的 单 手心 向上 划 动 ． 表 示 联 系的 手指 连 点 等 等 ， 可 是 地理 教 学 比 较特 殊 ． 因 为地 理 教 学 中 需要 地 图展 示 方位 ． 所 以地 理教 师 的手 势 语 言 比其 他 学科 教 师要 更严 谨 ， 这样 才 能在 新 的教 学模 式 中． 当学生合 上 地 图册 ． 仍 然 能 跟 上 老 师 的教 学环 节 和 步骤 ． 明 白教 师 在讲 解 的方 位 ． 不 会 出现 脑 中空 间地 图的 混 乱性 ， 比如 我 们 在 高 中地 理 教 学 中《 区域 与 区