2017宁夏教师招聘备考：奥苏贝尔成就动机考点解析
奥苏贝尔的教育理论及例题解析
奥苏贝尔的教育理论及例题解析1.学习的分类（1）按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师讲授，学生接受。
发现学习是需要学生通过独立思考、探索、发现去获得知识。
（2）按照新旧学习材料之间是否产生联系，分为有意义学习和机械学习。
有意义学习是指新知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
机械学习是指新知识没有与已有知识建立有意义的联系。
奥苏贝尔强调有意义的接受学习，他认为有意义的接受学习可以使学生在短时期内获得大量的系统知识。
2.有意义学习理论（1）实质：学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。
这里非人为的实质性的联系是指规律的联系，即知识与知识之间的内外的本质的必然的联系，不以人的意志为转移。
例如，学习四边形内角和是三百六十度这一原理，如果进行机械学习，则是生硬的记忆住四边形内角和是三百六十度，如果进行有意义学习，我们可以把一个四边形分成两个三角形，根据三角形内角和是一百八十度推出四边形内角和是三百六十度，在这里，新旧知识的联系是实质的联系，即本质的规律的联系，而不是人为的。
（2）条件：学习材料本身必须具备逻辑意义，例如，背一个电话号码，号码所包含的数字与数字之间并没有什么逻辑意义；学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的态度。
（3）有意义学习的类型：①符号学习：学习符号所代表的事物的意义，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。
例如，小孩看到一只小狗，能够叫出它的名字。
②概念学习：掌握同类事物或现象的共同特征或本质特征，包括概念的发现，例如，发现什么是圆，以及概念同化，例如，哪些形状是圆，哪些形状不是圆。
③命题学习：学习以命题形式的形式表达的观点的新意义。
例如，学习这样一个命题，长方形面积等于长乘以宽。
在这个命题中，我们要知道长方形，面积，长，宽这四个概念，这四个概念间的关系的学习就是命题学习。
考研教育学考点总结奥苏伯尔学习动机的分类
2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机奥苏伯尔是美国著名的心理学家，他对学习动机的论述是他教育心理学思想体系的重要的组成部分。
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，下面文都教育就一一进行详细介绍。
认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，•与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
这种内驱力是从求知活动本身得到满足，•所以是一种内在的学习动机。
由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，•所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”•。
例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。
这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。
自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
•随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。
•这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。
•自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。
附属内驱力是指通过顺从、•听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。
•这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
许多考生容易把附属内驱力和自我提高的内驱力弄混淆，其实两者之间的区别还是很大的：（1）两者追求的目的不同。
自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
（2）自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。
教师资格考试、教师招聘考试资料——奥苏贝尔的成就动机分类
奥苏贝尔的成就动机分类奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
1.认知内驱力认知内驱力即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。
学生对于某学科的认知内驱力感兴趣，主要是获得的，也有赖于特定的学习经验。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
这种学习动机指向学习任务本身(为了获得知识)。
例如：小红对历史感兴趣，所以上历史课的时候总是很积极。
这种兴趣、好奇心等都属于认知内驱力。
认知内驱力也是最稳定的动机。
2.自我提高内驱力自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它是一种外部的动机。
这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。
例如：小红为了考第一名而努力学习，是要凭借自己的才能获得相应的地位愿望，故属于自我提高内驱力。
3.附属内驱力附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
在儿童早期，附属内驱力最为突出。
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非是一成不变的，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。
到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐代替了对长者的依附。
在这期间，赢得同班的赞许就成为一个强有力的动机因素。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
例如：小兰为了获得老师的夸奖而努力学习，属于附属内驱力。
奥苏贝尔解读
奥苏贝尔认为，许多情感因素和社会因素都对课堂学习有影响，如动机、个性、群体、社会和教师的特征等，都会影响学生的学习。
限于篇幅，这里不再展开，而只是集中分析奥苏贝尔的动机观。
奥苏贝尔对赫尔驱力还原和斯金纳的反馈的动机效应都持否定的态度。
在他看来，动机的作用与相对重要性，取决于学习的类型和学生的发展水平。
例如，与机械学习相比，动机对意义学习说来并不那么重要。
在意义学习中，学生只需付出较少的努力便可有意义地习得新知识；而机械学习要求强记各种无关联的知识，通过反复练习才能习得，因此要求学生具有强烈的学习动机，否则很可能半途而废。
此外，动机因素在学习中的重要性，是随学生年龄增长而逐渐递减的，随着学生的认知能力、注意广度和集中注意的能力的增长，学习相对来说比较容易。
而且，认知结构的变量在学习中日趋重要。
奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。
与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机认知驱力(cognitive drive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
这是意义学习中最重要的一种动机。
它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
这里需要指出的是，这些心理倾向最初都是潜在的动机因素，它们本身既无内容也无方向。
这些潜在的动机因之所以变为实际的动机因素，一方面是成功学习的结果，学生预期到未来的学习可能会得到满意的结果；另一方面是家庭和社会中有关人士影响的结果。
例如在美国，社会文化是以功利、竞争和成就为定向的，随着学生年龄的增长，这些动机来源对学习的影响越来越大。
由此可见，作为内部动机的认知驱力的活力，因竞争分数、计较名誉或担心失败等外部动机而削弱了。
因此，奥苏贝尔提出，如果要形成学生的认知驱力，使它成为学生在校学习的动机，必须抛弃这样一种教育学说：使课程适应于当前大家关注的问题以及学生适应生活的问题。
教师资格考试、教师招聘考试资料——奥苏贝尔的有意义学习
奥苏贝尔的有意义学习在教师招聘考试中，教育心理学的知识一直都是考查的重点，其中对于学习理论这一考点的考查频率逐年上升，难度也逐渐增加。
这一部分主要考查的就是四大心理学流派代表人物的主要理论观点，主要以客观题的形式进行考查。
那么今天我们就针对奥苏贝尔的有意义学习进行介绍，希望对各位考生有所帮助。
一、人物介绍（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）奥苏贝尔是认知学派的代表人物。
他认为布鲁纳的发现学习理论夸大了学生的学习能力，从而忽视了知识的系统传授，不利于基础知识的掌握。
奥苏贝尔认为影响学习的最重要因素不是发现，而是在于学习者头脑中的已有的认知结构，据此提出了有意义学习的理论。
二、主要内容（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）(一)有意义学习的实质奥苏贝尔提出，有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的和非人为的联系。
这里的实质性指的是新的符号或符号代表的观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题形成内在联系。
有意义学习强调新旧内容本质上的关联，这样习得的知识可以摆脱字面表述形式的限制，即用不同的说法去描述也能理解。
因此，可以用学生能否对同一概念的不同描述进行正确判断作为是否进行有意义学习的检验方法。
(二)有意义学习的条件（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）有意义学习的条件有两个：一是外部学习材料的性质，二是内部学习者的自身因素。
首先，学习材料必须要具有逻辑意义，同时满足实质性和非人为两个条件。
例如，今天我想和我的朋友出去玩这句话仅仅是在陈述一件事，并没有内在的逻辑性，因此记忆这句话不算有意义学习。
其次，学习者必须满足三个条件：1.认知结构中必须具有适当的知识，即有建立联系的基础;2.具有进行有意义学习的心向，即有建立联系的倾向性;3.积极主动地让新、旧知识发生相互作用，使得旧知识得到改造新知识获得实际意义。
(三)有意义学习的类型（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）有意义学习分为三组类型：表征学习、概念学习和命题学习。
教师招聘考试教育心理学必考人物：奥苏泊尔 二
教师招聘考试教育心理学必考人物：奥苏泊尔美国学者奥苏伯尔对教育心理学的研究做出过突出的贡献，他是教育心理学研究领域中十分重要的一位学者，他先后任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约市州立大学研究生院和大学中心教授，并担任过美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会研究小组等组织机构的成员。
曾先后应邀赴德国、意大利、加拿大、日本、奥地利、澳大利亚等国的著名大学讲学。
奥苏泊尔的研究在教师招聘考试中属于必考的考点之一。
考察的方式和题型也十分灵活。
对于奥苏泊尔研究成果的系统整理是考生复习的重要方法。
今天，河北华图教育的老师就给大家梳理一下关于奥苏泊尔研究成果的重要知识点，希望可以帮助广大考生有一个更加清晰的认识。
【教师招聘考试】一、奥苏泊尔关于学习方式的分类二、奥苏泊尔有意义学习的内部心理机制——同化奥苏泊尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。
其中，原有观念和新观念之间有三种关系，即上位学习、下位学习和并列结合学习。
上位学习，即向上学。
上位学习是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。
上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。
如学习了苹果和香蕉，再去学习水果。
下位学习，即向下学。
下位学习是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
如学习了树，再去学习杨树和柳树。
并列结合学习，即两者之间互不包括。
并列结合学习是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。
如学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等。
三、奥苏泊尔关于学业成就动机的分类奥苏伯尔认为学生在学校情境中的学业成就动机分主要有以下三方面的内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机；认知内驱力属于内部动机。
自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。
关于奥苏贝尔-教师资格笔试知识点
关于奥苏贝尔-教师资格笔试知识点提到教师资格考试中哪些是重点，那肯定少不了一个人——奥苏贝尔。
他是美国当代著名的认知派教育心理学家。
他致力于课堂教学中学生对言语材料学习的研究，并在此基础上提出了认知一接受学习理论。
这一理论对有意义接受学习的过程与类型、知识的记忆和遗忘、学习的组织原则以及在教学中运用“先行组织者”的方法等作了详细的阐述，在教育界和心理学界享有盛誉。
今天我们来看一看有哪些和他密切联系的知识点。
以上是有关奥苏贝尔所考察的相关知识点，你掌握了吗?我们来检测一下吧!1.奥苏贝尔提出了( )。
A.掌握学习B.接受学习C.认知学习D.发现学习【答案】B。
解析：本题考查奥苏贝尔的理论。
奥苏贝尔提出了有意义的接受学习。
2.学校利用评“三好学生”等方法激发学生的学习动机，这主要是发挥( )的作用。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.期待的内驱力【答案】B。
解析：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源。
题干中学校利用评“三好学生”等方法激发学生的学习动机，属于自我提高内驱力。
3.学习完“白菜”，“菠菜”和“胡萝卜”这类概念后，再学习“蔬菜“的概念，这种学习属于( )。
A.并列学习B.下位学习C.组合学习D.上位学习【答案】D。
上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
好了，今天的学习到这里，预祝大家获得好成绩!。
教育心理学中有关奥苏贝尔的理论总结
教育心理学中有关奥苏贝尔的理论总结教育心理学里面涉及了很多重要的人物，他们的思想分布于教育心理学的各大板块，所以我们学起来比较繁杂，记忆负担较重，但是这些人物的理论又是教师招聘考试中的重点，所以我们学习的时候要运用组织策略，对各大人物进行总结归纳。
接下来，我们着重对奥苏贝尔的理论进行梳理。
首先，在学习动机理论中，奥苏贝尔的成就动机理论是我们要掌握的重点。
他把学习动机分为了认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力是一种内部动机，例如求知欲，好奇心;自我提高内驱力是一种外部动机，比如为了成绩或者排名、地位等进行的学习就是典型的代表;附属内驱力也是一种外部动机，比如为了获得父母或者老师的赞许。
其次，在一般学习理论中，作为认知主义的代表人，他主要倡导的是有意义的接受学习。
在这个理论里涉及了这样几个问题。
1.什么是有意义的学习?有意义学习指的是新旧知识间建立非人为的和实质性的联系，简单说，就是理解性的学习。
比如有个小孩背古诗“欲把西湖比西子”但是背到“西子”的时候总是背不下去，就问老师“西子”是什么?老师说就是西施，一个美女。
当他头脑知道“西子”所代表的真正含义的时候，就是有意义学习，而之前的死记硬背就是机械学习。
2.有意义学习的条件是什么?有意义学习有三个条件即原有认知结构，新旧知识间的逻辑意义，有意义学习的心向。
3.有意义学习的类型有哪些?有意义学习的类型分为了表征学习，概念学习，命题学习。
表征学习也就是学习一个符号所代表的意义，比如说上厕所时男女的符号，代表着一定的意义，或者红灯停绿灯行，这些都属于表征学习。
概念学习是同类事物共同的本质的特征，比如哺乳动物的概念里包含了所有哺乳动物所具有的两个特征即胎生和母乳;命题学习指的是概念与概念之间的关系，比如圆的半径是直径的二分之一。
4.有意义学习的教学策略，即先行组织者策略。
先行组织者是先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，抽象概括水平要高于学习任务本身，起到的是新旧知识之间的桥梁作用。
教师招聘考试常见知识点：成就动机的分类
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
一、认知内驱力认知内驱力是一种要求了解和理解知识并解决问题的需要。
在学习活动中，它指向学习任务本身，满足这种动机的奖励，也就是知识的实际获得也是在学习过程中得到的，因而它是一种重要和稳定的内部动机。
例如，学生认为学习过程本身有乐趣或者出于对自然现象的好奇而产生强烈的学习物理的兴趣就是认知内驱力在起作用。
这种内驱力，一般来说是从好奇的倾向中派生出来的。
但最初个体的好奇心只是一种原始的、潜在的欲望，并没有特定的方向，需要个体在实践中不断取得成功才能逐渐巩固稳定下来，这就要求在实际教学中教育者要善于利用知识与学生生活实际的联系激发学生对学习的渴望和对学科的强烈兴趣，并使学生收获学习的成功经验，进一步去满足这种需要，这也验证了学习动机和学习之间是相互作用的。
二、自我提高内驱力自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，它把成就看作是赢得地位与自尊心的手段和途径，这显然是一种外部动机。
例如，学生学习是为了在考试中取得好的名次、学生为了去往自己理想的大学而奋战高考就是自我提高内驱力的体现。
从它的对立面来说，失败对丧失自尊是一种威胁，能促使学生在学业上做出一定的努力，所以自我提高内驱力的作用也是不可忽视的。
三、附属内驱力附属内驱力是一个人为了保持长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
例如学生为了得到父母的夸赞而努力学习的表现就是受到附属内驱力的影响。
拥有这种内驱力的人会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，它对年幼儿童的学习有一定的引导作用，这同样也是一种外部动机。
四、三种内驱力在儿童成长过程中的变化在成就动机中表现出来的这三个组成部分的不同比重，通常随着儿童的成长历程而变化。
在儿童早期，附属内驱力占主导，他们努力学习主要是为了实现外部长者的期待，并得到其赞许。
教师招聘-奥苏贝尔知识点总结
教师招聘-奥苏贝尔知识点总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!教师招聘-奥苏贝尔知识点总结奥苏贝尔是教育理论中的重要人物，其知识点主要分布在心理学以及教育心理学部分，考试中经常涉及及考查，考查形式以客观题为主。
奥苏贝尔的成就动机分类
奥苏贝尔的成就动机分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!奥苏贝尔的成就动机分类在教师招聘考试中，我们总会见到奥苏贝尔的身影。
关于奥苏贝尔,你不得不知道的知识点
关于奥苏贝尔，你不得不知道的知识点（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!关于奥苏贝尔，你不得不知道的知识点奥苏贝尔是美国著名的认知教育心理学家，其理论在认知心理学领域具有较大影响力。
教师资格考试、教师招聘考试资料——教师招聘备考-奥苏贝尔的有意义学习
教师招聘备考-奥苏贝尔的有意义学习在历年的教师招聘考试中，奥苏贝尔的有意义学习都是教育心理学部分考察的一个重点。
考试题型主要以单选题、判断题和多选题的形式出现，以理解性记忆为主。
本文在此对其知识点进行总结，希望对各位考生的备考有所帮助!一、人物介绍（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）奥苏贝尔是美国当代著名的认知派教育心理学家。
他认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，忽视系统知识的传授，会造成学生基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果。
他主张曾被贬为旧教育传统的残余的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。
二、有意义学习的实质（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）有意义学习是针对机械学习而言的。
它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。
所谓实质性联系，是指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。
例如，学习矩形是有一个直角的平行四边形这一新概念时，学生会在头脑中已有的平行四边形的概念或表象的基础上，对之加以改造，从而产生对矩形的表象或概念。
由于新旧知识间建立的是实质性联系，而不是字面上的联系，新学习的知识就有可能摆脱字面的表述形式的限制。
比如矩形既可以被描述成有一个直角的平行四边形，也可以被说成对角线相等的平行四边形。
非人为的联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念表象建立的是符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是一种任意附加上去的联系。
例如，矩形与平行四边形之间的联系就不是任意的，它符合逻辑上特殊与一般的联系。
相反，有时为更好地记忆圆周率，常把3.14159记成山一寺，一壶酒就是人为的关系。
三、有意义学习的条件有意义学习的外部条件是有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。
关于奥苏贝尔的那些事-知识点
关于奥苏贝尔的那些事-知识点在教师招聘考试中，奥苏贝尔是考查频率较高的知识点之一，并且奥苏贝尔的相关知识点众多，分布在心理学、教育心理学之中。
在学习时，知识点呈现零散状，很难形成体系。
本文就对教招考试中奥苏贝尔涉及的知识点进行了系统的梳理，形成知识框架。
一、他倡导的学习方式：有意义接受学习有意义接受学习，简称意义学习或接受学习，是指学生将以定论形式呈现给自己的新的学习材料与其脑海中原有认知结构联系起来，通过理解所学材料的意义进而掌握新的学习材料，使新的学习材料所代表的观念与学习者认知结构已有的适当观念之间建立实质性的、非人为联系的一种学习方法。
所谓非人为的联系，是指新知识和认知结构中的有关观念建立起合理的或合乎逻辑的联系。
所谓实质性的联系，是指新的符号和符号所代表的观念与学习者认知结构中的已有表象、已有意义的符号、概念或命题建立的联系。
二、他独特的分类标准：学习的类型(一)根据学习材料与学习者原有知识的关系机械学习：学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。
有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
(二)根据学习进行的方式接受学习：教师把学习内容以定论的形式传授给学生。
对学生来讲，学习不包括任何的发现，只是需要把学习内容与自己已有的知识相联系。
发现学习(布鲁纳)：学习的内容不是以定论的形式教给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。
三、有意义学习的类型(一)符号表征学习：指学习单个符号或一组符号(主要是词)的意义，或者说学习这些符号代表什么。
(二)概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征。
奥苏贝尔认为概念的关键属性可以通过两种途径获得，即概念形成和概念同化。
1.概念形成：要求学习者通过直接接触大量的同类事物的不同例子，通过假设、检验和概括等思维活动，从而抽象出同类事物的共同关键特征。
奥苏贝尔高频考点详解
奥苏贝尔高频考点详解在教师招聘考试中，奥苏贝尔是一个经常遇见的人物。
关于奥苏贝尔的考点分布在教育心理学当中不同的章节内容，今天本店铺带着大家一起将该人物在考试中经常遇到的高频考点进行汇总，希望对各位备考的小同学能够有所帮助。
1.有意义学习。
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的(内在的)和实质性(非字面)的联系。
非人为的是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。
实质性联系是指非字面上的联系，即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同，但二者是等值的，如等边三角形与三条边相等的三角形。
同学们在考试中经常会将奥苏贝尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习进行混淆。
在这里本店铺帮助大家进行一个基本的区分。
其中，奥苏贝尔的有意义学习强调的是新知识与旧知识之间的关系，而罗杰斯的有意义学习强调的是知识与学习者个人之间的关系。
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;④学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
2.关于学习的分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔将学生的学习进行了分类。
①根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。
接受学习是将学生要学习的概念，原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念，原理等内容，不直接呈现需要学生通过独立思考探索发现而获得。
②根据学习材料与学习者原有知识的关系学习分为机械学习和有意义学习。
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习，于已有知识建立起实质性有意义的联系。
在教师招聘考试中接受学习和发现学习与机械学习和有意义学习之间进行联系，经常以例子型单选题的形式出题。
如：小学生背诵乘法口诀表属于机械的接受学习;学生在教师的讲解下理解诗词的含义并背诵属于有意义的接受学习;儿童走迷宫游戏属于机械的发现学习;科学家进行科学研究和发现属于有意义的发现学习。
教师招聘考点之奥苏贝尔
教师招聘考点之奥苏贝尔1.有意义学习的实质所谓有意义学习就是在新旧知识之间建立起非人为内在的和实质的非字面的练习。
那我们应当理解这句话的含义呢。
首先，我们先来解释说明一下他的对立面。
比如当数学老师在给学生讲授三角形的概念将三角性的概念直接呈现与学生面前即三角形有三条边、三个角、内角和等于180°，让学生对概念以及其概念的含义进行理解。
这样的教学方式违背了有意义学习的实质。
而奥苏贝尔属于认知主义学习理论流派，认知主义强调学生在学习过程中如何主动去建构新旧知识之间的关系。
有意义学习的前提就是如何建构新旧知识之间的关系，在奥苏贝尔认为新旧知识之间应当是非人为内在的和实质的非字面的练习，在上文中我们提到关于三角形概念的教学方法，我们试想一下三角形与那些图形有联系呢?如果学生学习过平行四边形那么我们是不是能够将新的学习内容三角形与平行四边形建立起联系呢?比如我们将平行四边形的对角对折，是不是形成了两个三角形。
那么，我们得出的结论就是平行四边形是四条边、四个角、内角和等于360°，三角形是三条边、三个角、内角和等于180°。
这样帮助学生建构起来的平行四边形与三角形的关系被称为非人为内在的和实质的非字面的联系。
2.先行组织者策略在上文中我们提到奥苏贝尔有意义学习的实质是建立起非人为内在的和实质的非字面的联系。
那么奥苏贝尔所倡导的教学策略应当如何实现这一学习目标，这就需要用到先行组织者策略。
所谓的先行组织者策略所指的是在新知识之前为学生呈现一种概括程度高于新旧知识的引导性材料。
如：我们之前学习过了草莓这种水果，即将要学习香蕉，在呈现香蕉新学习内容之前先呈现水果这个概念帮助学习者在旧的学习内容与即将要学习的香蕉之间架设起一道桥梁。
那么，水果就起到桥梁的作用。
【重要考点】认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
【重要考点】认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力奥苏伯尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机；认知内驱力属于内部动机。
自我提高内驱力自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。
属于外部动机。
附属内驱力附属内驱力：为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。
真题1学习是为了赢得地位和自尊。
这种学习动机属于( )A.附属内驱力B.自我提高内驱力展开剩余56%C.认知内驱力D.内部求知欲答案解析【答案】Ｂ【解析】自我提高内驱力，指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，符合题意，故选B；认知内驱力，指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要；附属内驱力，为获得长者（家长、教师等）赞许或认可而表现出把工作做好的需要，内部求知欲属于认知内驱力。
真题2“求知欲”属于奥苏贝尔认为的（）。
A.自我提高内驱力B.内部动机C.认知内驱力D.附属内驱力答案解析【答案】C【解析】奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
他认为认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
“求知欲”是对获取知识和技能的渴望，属于认知内驱力。
求知欲也是内部动机，但内部动机不是奥苏贝尔提出，故本题选C。
奥尔贝卡学习动机分类
奥尔贝卡学习动机分类奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图取得好成绩的倾向。
奥苏贝尔认为，学校动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
以下是对学习动机分类详解：1、认知内驱力所谓认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
它发端于学生的好奇心，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
这种内驱力，一般来说，多半是从好奇的倾向中派生出来的。
在有意义学习中，认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分。
这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，因而也被成为内部动机。
认知内驱力的关键词是“想知道”、“对产生好奇/感兴趣”，指向个体的好奇心和求知欲。
例如，对数学感兴趣所以认真学习数学;王明想知道铁的用途，所以在网上查资料。
2、自我提高内驱力自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。
由于在社会中，一定的成就总能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。
所以，取得成就成了赢得地位的前提。
又因为成就的取得与能力水平是相称的，这样，对地位的追求就导致了成就的取得和能力的提高，成为自我提高内驱力。
自我提高内驱力是一种外部动机。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。
自我提高内驱力的关键词是“提高地位、自尊、荣誉等”。
例如，为了提高自己的班级排名而努力学习;为了职位晋升，利用休息时间参与各种在职培训。
3、附属内驱力附属内驱力是个人为了保持长者和权威的赞许或认可而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。
对于学生来说，附属内驱力表现为学生为了赢得家长或教师的认可和赞许而努力学习取得好成绩的需要。
奥苏贝尔相关知识点汇总-
奥苏贝尔相关知识点梳理一、遗忘原因：同化说奥苏贝尔认为遗忘是大脑认知结构的简化，也就是说用更高级的概念来替代低级概念，以此达到记忆的减负，是一种积极的遗忘。
比如知道正数的概念后，不用去记忆正整数，非正整数的概念。
这一知识点多以选择题的形式进行考查。
二、学习的分类按照进行方式，分为发现学习和接受学习按照学习者的新旧知识关系，分为机械学习和意义学习三、认知学习理论——有意义学习理论实质：新旧知识之间产生的非人为（内在的）或实质性的（非字面的）联系条件：1.有意义学习的心向2.学习材料的逻辑意义3.具备一定的旧知识结构两个原则：1.逐渐分化原则：先教授统摄性最广，抽象程度高的材料，然后再逐渐细化进行教学，比如地形——山脉——阿尔卑斯山脉2.整合协作原则：对头脑内的知识进行重新整合，整合的过程中又会促进知识的进一步分化。
先行组织者策略：“先行组织者”是先于学习任务本身的一段引导性材料，比学习任务的抽象和概括程度更高，这样的学习策略是一种促进学习的有效策略。
某种意义可以说是下位学习（水果——苹果）。
先行组织者的目的是起到桥梁和连接的作用，促进学习任务的学习和理解。
四、学习动机分类奥苏贝尔认为学习有三种内驱力：附属内驱力、自我提高内驱力和认知内驱力。
附属内驱力：指的是学习是为了获得成年人的尤其是家长或老师的赞扬，比如“你真棒”。
这主要出现在儿童早期，以孩子对成年人的依附为前提，孩子越渴望和越享受这种依附关系，该内驱力越强，属于外部学习动机。
自我提高内驱力：指的是通过自身努力而获得某种地位或威望，从根源来说是为了获得尊严。
这一时期已经不单纯满足于成年人的口头称赞，而是需要证明自己实力，获得地位。
比如竞选“优秀班干部”等，属于外部学习动机。
认知内驱力：指的是来源于对知识的渴望和好奇。
表现为对知识本身感兴趣，认为学习是件乐事，属于典型的内部学习动机。
五、现代迁移理论——认知结构迁移理论奥苏贝尔的认知结构迁移理论强调认知结构在迁移的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2017宁夏教师招聘备考：奥苏贝尔成就动机考点解析
2017年教师资格考试已经开始，宁夏教师资格考试参加全国统一考试，考试科目比以前增加了许多，相对应的考试难度也有所增加，在这里中公教育专家整理了一些教师资格证相关的备考技巧分享给各位考生，希望对各位的考试能有所帮助。
需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。
奥苏贝尔，美国教育心理学家，认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者。
他的理论体系涉及到认知同化学习理论、遗忘的同化说、学习的分类等核心知识，此处我们重点解析奥苏贝尔关于成就动机的相关内容。
奥苏贝尔认为学校中的成就动机主要分为三类：认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
所谓认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
以上三种内驱力在考试的过程中主要涉及以下考法。
首先，概念类考查。
多见于选择题，题干会直接给出某种内驱力的概念，要求应试者根据概念匹配对应的内驱力即可。
其次，理解类考查。
题干会给出一些现象，要求应试者分析题干中的现象并根据现象对应内驱力。
例如：学生为了获得老师和父母的表扬而努力学习，根据概念这是一种附属内驱力。
再或者学生对于求知充满渴望，对于未知充满好奇，进而努力学习，这种则是认知内驱力。
这种理解类考查方式也多见于选择题。
第三，根据三种内驱力的概念，题目需要我们辨析在儿童成长的不同阶段，哪种内驱力占主导。
此时我们则需要注意，在儿童早期主要是附属内驱力占据
主导，随着年龄的增长，认知内驱力和自我提高内驱力才会不断发展起来，并逐渐代替附属内驱力成为主导内驱力。
第四，在部分考题当中还会从内部动机与外部动机维度对三种内驱力进行测查。
根据概念不难判断，认知内驱力是一种内部动机，而附属内驱力和自我提高内驱力都属于外部动机。
从这种分类表述下，题目还可以测查三种内驱力的稳定性。
此处，由于认知内驱力属于内部动机，其它两种内驱力属于外部动机，而内部动机不会因为外部环境的改变而改变，外部动机则依赖于外界环境，具有不确定性，因此三种内驱力中认知内驱力最为稳定。
以上就是关于奥苏贝尔成就动机考点解析，希望大家在备考的过程中，识记基础上侧重理解，增强备考针对性，提高备考效率。
更多内容，一起来看看宁夏公职类考试课程是如何设置教学的！
中公教育宁夏公职类考试培训与辅导专家提醒您，备考有计划，才能在公考大战中拔得头筹！宁夏公职类考试题库邀请您一同刷题！。