浅谈PBL教学法在生理学教学中的应用体会
PBL教学法在生理学教学中的应用与思考
ＰＢＬ 教 掌 法 在 生 理 掌 教 掌 中 的 应 用 与 昆 考
蒋柳 鸾 ， 蒋晓艳
（ 桂林市卫生学校 ， 广西 桂林 ５ ４ １ ０ ０ ２ ） 摘 要： 为 了解 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法在 生理学教 学 中的应 用效果 ， 选择 两个年级的中职护 生， 分别采用 Ｐ Ｂ Ｌ和传统讲授两种教 学法
学习习惯 的培养 日益重要 。 传统 的教学方法 已不能满足时代 的 要求。改变传统的教学模式 ， 挖掘学生潜能 ， 培养 出符合时代需
要的新型护理人才 ， 是护理教 育改 革的方 向。Ｐ Ｂ Ｌ教 学法是 以 问题为基础 ， 以学生为主体 ， 以激发学生学 习兴趣和学习动机 、
提 高 学 生 分 析 和 解 决 问 题 能 力 为 教 学 目标 的 一 种 新 型 教 学 方 法ｆ ｌ 】 。现将我 校在生 理学 教学 中应 用 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法 的情况 总结 如下 。
目的是让学生 能够灵 活运用新知识 ， 推动其素质和能力的纵深
图 ｌ 异位妊娠板书设计
发展 ， 达到对新知识 的理解 、 掌握和运用三者的和谐统一。Ａ
为 了突 出教学重点 ，板书设计 围绕护理程序 的基本 原则 。
一
６ ６一
讲， 进 行课堂讨论、 评价。 （ ５ ） 实验 ： Ａ Ｂ Ｏ血 型的鉴定 。 （ ６ ） 教师补
对照组 。两组学生在性别 、 年龄、 文化基础、 所学课程等方 面 ， 均 无显著性差异（ Ｏ ． ０ ５ ） ， 具有可比性 。
１ ． ２ 方 法
如需输血治疗 ， 输血前应做哪些准备工作？ （ ３ ） 学生 以组（ 每组 ６
人） 为单位 ， 参照讨论 提纲 ， 预 习教材相应章节 内容 ， 围绕相关
浅谈生理学PBL教学法
浅谈生理学PBL教学法PBL(Problem-Based Learning)教学法是以问题为基础的教学模式,由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前国际上较流行的教学模式。
它突破了传统的教学思维和模式,强调从提出问题入手,启发学生自己去探索寻找答案,培养学生的分析问题、解决问题的能力为目标的教学法。
我在护理专业民族班生理学部分章节的理论教学中尝试使用PBL教学法,取得了一定的成果。
下面简单谈谈PBL教学法在生理学教学中应用地体会。
1 生理学教学中使用PBL教学法的原因1.1 生理学教学目标决定PBL教学法生理学教学中的必要性生理学是研究生物体的生命现象及其规律的科学,是形态学与技能学的转折点,也是基础医学与临床医学的桥梁。
生理学教学目标是:(1)学生掌握生理学的基本理论、基本知识和基本技能的基础上,特别注重培养学生的分析问题和解决问题的能力,是学生最终成为具有扎实的基础知识和创新能力的适用性人才。
(2)通过本课程的教学,要求学生学会创新性学习方法,为以后的专业学习和终身学习打下扎实的基础。
(3)在课程学习的同时,要求学生提高思想道德修养。
使用传统的教学法很难达到以上的教学目标。
PBL教学法强调把学习设置到复杂、有意义、相对真实的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,最终实现问题的解决。
在解决问题的过程中学习知识和技能,因而可有效地促进学生综合分析能力、自学能力以及独立工作能力的提高。
所以,生理学教学中有必要进行PBL教学。
1.2 学生情况决定PBL教学法在生理学教学中的重要性我校护理专业民族班学生主要来自于伊犁州,有维吾尔族、哈萨克族、乌兹别克族等少数民族,基础较差、汉语HSK水平三级以上,大部分初中毕业生,一少部分为高中毕业生。
一方面,学生的基础差,而生理学的内容枯燥、难学难懂、学生对学习提不起兴趣、学习变得被动;另一方面、学校实施汉语授课,而学生的汉语水平低、理解能力差,所以,生理学的学习给她们带来了一定的压力,产生了厌学情绪。
PBL教学法在高职《生理学》教学中的应用体会
一
２ ．有 利 于 激 发 学 生 的学 习兴 趣 和 主动 性 ．１ ２
科技信 喜
职教 与成教
Ｐ Ｌ教学法在高
宝鸡职 业技 术 学 院 医学分 院 多文兰 张 燕
［ 摘 ￣ ］Ｂ Ｐ Ｌ教 学法是通过提 出问题——分组讨论——评价 的新型教学模式。 Ｂ Ｐ Ｌ教 学法在 高职《 生理学》 学中的应 用， 教 充分体现 了学生在教 学中的主体和参与意识 ， 大地活跃 了课堂气氛， 极 有效地激发 了学生学 习的积极性和 主动性 ， 培养 了学生的 自学能力、 分 析问题 和解决问题的能力 ， 有效提 高了生理 学教 学质量。 ［ 关键词］ Ｂ Ｐ Ｌ教 学法 生理学 教 学 能力
Ｐ Ｌ教 学 法 是 以 问 题 为 基 础 ， 调 以 学 生 为 主 体 ， 发 学 生 学 习兴 Ｂ 强 激 趣和 自觉学习动机 、以提高学生分析和解决 问题 的能力为教学 目标 的 种 新 型教 学 方 法 Ⅲ 。其 基 本 含 义 是 课 程 的 设 计 通 过 首 先 提 出 问 题 ， 然 后以分组讨论的形式进行讨论 ，利用以学生为 中心的教师引导式的学 习 方 法 达 到解 决 问题 的 目的 。Ｐ Ｌ教 学 法 作 为 医 学 教 育 改 革 的新 途 径 ， Ｂ 已被国外一些发达 国家医学院校所采纳并得 以应用 ，我国一些医学高 校也在积极推行 、 尝试。生理学是一门重要的医学基础课程 ， 是医学生 以后学习病理学 、 药理学及其他专业课的必要基础 。但其 内容抽象 、 联 系广泛 、 逻辑性 强 ， 以往 以教师 为主体 、 学生被动接受 知识的传统教学 效果并不理想 ， 也不适于高职人 才的培养 。 高职教育的 目标是培养高素 质的技能型专 门人才。 在课 堂教学 中注意学生学习能力 的培养和提高 ， 既是教学 的 目的所在 ， 也是全面实施素质教育 的重要内容之一日 所以 ， 。 笔者近两年在高职《 生理学》 教学 中尝试应用 了 Ｐ Ｌ Ｂ 教学法 ， 并取得 良 好效果 。 １Ｐ ．ＢＬ教学法在 高职生理学教学中的具体应 用 １１ ．设置合理的学习问题 。Ｐ Ｌ教学法的应用效果在很大程度上讨 Ｂ 论问题的巧妙设计。设计问题 时应遵循 以下几个基本原则 ： １难易适 （） 中 ；２ 密切联 系临床护理 实际 ； ３ 具有一 定 的综 合性 ；４） （） （） （ 直观性 较 强 ；５ 新 颖 性 。 例 如 在学 习 血 液 系 统 的 血 型 与 输 时 提 出 问 题 ：１ 当 （） （） 人 体 内血 量 不 足 时 会 出 现 哪 些方 面 的异 常 ？（ ） ２ Ｉ 上 对急 性 大 失 血 的 晦床 患 者 进 行 抢 救 时 最 有 效 的措 施 是 什 么 ？（ ） 血 前应 做 哪 些 方 面 的 准 备 ３输 工作 ？（ ） ４ 输血一般应选择哪个部位？学生在接到问题后表现 出极大的 兴趣 ， 由此 可 有 效 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 和 主 动 性 、 极 性 ， 充 分 体 现 积 也 了学生在教学 中的主体地 位。 １ ． ２以学生为主体 ， 展开分组 自主学 习活动 。Ｐ Ｌ教学法强调学生 Ｂ 的主体性 ， 让学生通过 自学 、 思考 、 分析 、 讨论获得解决问题的方法。在 高 职护理生理学教学中 ， 笔者将 每个班 （０人 ） ５ 的学生分成 ５组 ， 每个组 自选 小组 长 ， 由小 组 长指 定 各 人 分 工 ， 查 阅 相 关 资 料 ， 析 与 总 结 再 如 分 问题 ， 发言等 ， 使每个学生在 其中都能感 受到 自身的重要性和被尊重的 感觉 ， 并使学生按照一定 的思路 去主动解决问题 ， 从而获得较好的学习 效果 。 １ ． ３教师协作式参 与。国外 的 Ｐ Ｌ教学法研究结果显示 ： Ｂ 教师积极 而有效的教学支持对于学 生的 自主学习很有帮助。提倡通过 自主学习 活 动 获 得 知 识 和 能 力 ， 不是 让 教 师 提 出问 题 后 不 参 与教 学 。 学 内容 并 教 要 由师 生 共 同 展 开 ， 起 引导 作 用 。 在学 生 自学 过 程 中 ， 师 要适 时 教师 教 与学生进行交流 ， 对于学 习中的难点 要给予适 当点拨 ， 提供必要的资料 以供参考 。这样才能有效地提高教学效果 。 １ ． ４注重对讨论结果 的评 价。每次课结 束前 ， 教师应对各组学生解 决 问题的思路 、 方法 、 内容等做 出全面的评价。 评价 中应尽量使用肯定 、 激励 的语言 ， 确实有不合理之处 时 ， 也应用委婉的语气指出。这样有利 于树 立 学 生 学 习 的 自信 心 。 总之 ， Ｐ Ｌ 在 Ｂ 教学法教学 中教师应把握好 以下几个环节 ： 合理设置 问题 、 少量讲解 、 适时引导 、 注重 点评 。并在这些环节上下功夫 ， 才能切 实有效地提高教学质量。 ２对 Ｐ Ｌ教学 法的应用体会 ． Ｂ ２１ Ｂ ． Ｐ Ｌ教 学 法 比传 统 教 学 法有 着 明显 优 势 传统教 学法是以教师讲授 为主的“ 灌输式 ” 教学 ， 其主要注 重知识 的传授 ， 没有充分考虑学生的主体地位和参与意识 ， 忽视了对学生能力 的培养 ， 使学生缺乏独立思考和解决问题的能力 、 创新进取的精神和与 人协作的团队意识 ， 不利于高素质技能型人才的培养。 Ｐ Ｌ教学法充 而 Ｂ 分体现 了学生在教学中的主体地位和参与意识 ，并在拓展教师和学生 的知识面 、 培养学生 自主学习和互助学习及与人协作的团队精神 、 独立 分析 和解决实际问题的能力等方 面都有着明显优势。 ２２在 生 理 学 教学 中应 用 Ｐ Ｌ教 学法 有 其 重 要 性 ． Ｂ
谈PBL教学法在生理学教学中的应用
谈PBL教学法在生理学教学中的应用谈PBL教学法在生理学教学中的应用PBL（问题主导学习）教学法是一种基于问题的学习模式，旨在培养学生的自主学习能力、批判思维能力和团队协作能力。
PBL教学法赋予学生固有的问题解决能力，使他们能够更好地应对未来复杂的学习和实践需求。
在生理学教学中，PBL教学法有着广泛的应用。
一、培养问题解决能力PBL教学法以问题为核心，通过教师提出一个具有挑战性的问题，引导学生主动探索、分析和解决问题。
在生理学教学中，教师可以根据学科内容选择与生理学相关的实际问题，如某种疾病的发生机制、药物对生理过程的影响等。
学生在团队中共同讨论、独立思考，通过查阅文献和实验数据，积极寻找解决问题的方法，培养了他们的问题解决能力。
二、促进批判思维能力的发展PBL教学法注重培养学生的批判思维能力，让学生有能力分析和评价所学知识。
在生理学教学中，学生需要对问题进行深入的思考，了解背后的机制和原理，通过对相关文献和实验数据的分析，发现问题的本质，并能够提出自己的见解。
这种批判思维的训练，能够提高学生对知识的理解和应用水平，帮助他们更好地掌握生理学的基本原理。
三、促进团队合作精神的培养PBL教学法强调团队合作，通过小组的互动与合作，将个体学习与群体学习相结合。
在生理学教学中，学生需要组成小组，共同研究解决问题的方法和途径。
每个小组成员的知识与经验不同，通过互相讨论和交流，能够产生更多的想法和解决方案。
同时，团队合作也培养了学生的沟通能力、合作意识和分工合作的能力，为他们今后的学习和工作打下了坚实的基础。
四、激发学生学习的主动性PBL教学法强调学生的主动学习，学生在问题解决的过程中担任主导角色，负责自己的学习进程。
在生理学教学中，学生不再是被动地接受知识，而是可以根据自身需求和兴趣主动选择相关的学习资源和方法。
学生在团队中分工合作，根据问题的要求进行研究和讨论，寻找答案，从而增强了他们的学习主动性和自主能力。
PBL教学模式在生理学教学中的应用探索
PBL教学模式在生理学教学中的应用探索PBL教学模式是指问题导向学习（Problem-Based Learning）的教学模式，它强调学生解决实际问题的能力和团队合作的精神。
在生理学教学中应用PBL教学模式可以使学生更好地理解生理学的概念和原理，并培养学生的自主学习和批判性思维能力。
PBL教学模式可以帮助学生建立知识的联系。
传统的生理学教学往往是将知识点进行分类和归纳，而PBL教学模式通过问题的提出和解决过程，促使学生将不同的知识点联系起来，形成知识网络。
教师可以给学生提出一个问题：“为什么人们在高原地区会感到呼吸困难？”学生在解决问题的过程中会涉及到呼吸系统的结构和功能、气体交换等多个方面的知识，从而帮助学生全面理解生理学知识。
PBL教学模式能够培养学生的解决问题的能力。
在PBL教学中，学生需要自己寻找问题的答案，并制定解决问题的方法和步骤。
这样的学习方式能够培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
通过解决实际问题，学生能够更好地理解和应用生理学的理论知识，并将知识转化为实际应用的能力。
与此PBL教学模式能够培养学生的团队合作精神。
在PBL教学中，学生需要分组进行问题的解决，每个组员都要发挥自己的专长和优势，共同合作完成任务。
这样的合作方式有助于培养学生的团队合作和沟通能力，提高学生的集体智慧。
PBL教学模式在生理学教学中的应用可以使学生更好地理解生理学的知识和原理，并培养学生的自主学习和批判性思维能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论和辅助指导等方式，引导学生积极参与学习，提高学生的学习效果。
在未来的教学实践中，我们应该进一步研究和探索PBL教学模式在生理学教学中的应用，以不断提高教学质量和效果。
在生理学教学中灵活运用pbl教学法
在生理学教学中灵活运用pbl教学法PBL教学法在生理学教学中的灵活运用人类生理学是生物学的一个重要分支，它涉及有关身体器官和身体系统功能和结构的研究。
它也是一门重要的基础医学课程。
在这门课程的教学中，如何将学生的学习和思考能力引导得恰到好处，以及如何使学生的学习更加有效，是学校教师不断研究的问题。
鉴于此，因特网上出现了专门关注PBL（Problem-Based Learning，以问题为导向的学习）等研究方法，让PBL在生理学教学中发挥作用，就是教师和学习者之间重塑关系的一种创新方式。
PBL教学法是一种以问题为导向的学习方式，它强调学习者>自主探索解决问题、即兴分析和讨论，以构建知识并应用它们。
在这种学习方式中，问题是主导，学生可以从中发现知识结构，识别知识链接，并组合出可以解决问题的技能和策略。
同时，PBL教学旨在澄清学习者的思维，使他们掌握生理学知识的风险最小化，获得最佳的专业水平。
让学生有机会体验新的课程内容，提升他们的思考能力和分析能力，促进他们深入探索知识并扩展应用。
在生理学教学中，PBL教学法也可以灵活运用。
它帮助学生探索习题，帮助他们建立有效的个人学习策略，从而提高他们解决实际问题的能力。
此外，PBL教学法还可以用于训练学生与他人合作面对挑战，从而鼓励发挥集体智慧。
此外，PBL教学法帮助学生在学习中以真实的问题为导向，帮助他们更好地理解生理学的实际应用以及其中的科学原理。
而且，教师还可以坐在角落里监视学生的活动，让学生能够自由辩论，共同探索有关生理学的问题，从而促进学生自主学习。
总之，在生理学教学中，PBL教学法可以灵活运用，有助于引导学生自主学习，提高他们的思维能力，应用能力和发现方法，进而提升学生的学习成绩，更好地为学习者提供优质的学习服务。
PBL教学法在生理学实验教学中的应用效果
PBL教学法在生理学实验教学中的应用效果随着现代教育理念不断的发展完善，教学方法也随之更新换代。
PBL教学法（问题解决学习法）应运而生，其特点是将学习者置于问题中心，通过自主发现、自主学习、自主评价来实现知识和技能的获得。
生理学实验作为生理学教学的重要组成部分，其教学中应用PBL教学法，对学生综合素质的提高，知识和技能的掌握都会起到重要的促进作用。
1. PBL教学法的基本特点PBL教学法是以学生为主体，以问题为核心，运用多种策略，组成多学科团队，解决实际问题的学习过程。
PBL教学法的基本特点包括以下几点：1.1 以问题为核心。
教学过程通过精心设计的问题引发学生的兴趣并激发探究的欲望。
通过多次交流、论证和实践，学生解决并掌握相关知识和技能，提升应用能力。
1.2 以学生为主体。
学生主动获取相关信息，自我学习、自我评价，形成自己的思维方式和学习能力。
1.3 组成多学科团队。
教师将学生分成小组，组成跨学科团队，以解决特定问题为目的，在团队交流中体验学科间的交叉与融合，培养团队精神和协作能力。
1.4 运用多种策略。
教师通过PBL教学法的多种策略，例如案例法、翻转课堂等，让学生能够自主学习、探究知识，提高学生的解决问题的能力。
2. PBL教学法在生理学实验教学中的应用生理学实验作为生理学教学的重要手段，是了解和探究生命现象和功能的基础。
传统生理学实验教学主要是以教师为主导，学生仅仅是作为实验的执行者。
而采用PBL教学法，则是以问题为中心，通过问题的发现、解决，使学生自我探究、自我学习、自我评价，形成掌握、综合运用知识和技能的能力，从而产生以下效果：2.1 培养问题意识。
通过设计问题、讨论问题、解决问题这一系列活动，学生的问题意识逐渐形成，他们能够主动思考问题，主动提出解决问题的方案，而不是被动的听取教师的布置。
同时，他们也能够掌握解决问题的方法和技巧。
2.2 提高实验技能。
在PBL教学法中，学生通过自我学习、合作探究，掌握了实验的基本技术操作和思维方法，同时也对实验中需要用到的科学理论和知识掌握深入，能够更好的完成实验中的操作，提高实验水平。
PBL教学在生理学教学中的应用体会
现代 医 学 教 育 至 今 仍 沿 袭 经 典 的 医 学 教 育模
式， 即以教 师授 课 为 手 段 ， 以知 。相 反 ， 果 参 与 的 学生 已经 Ｊ 如 系 统学 习完 医学 桥梁课 程 ， 这种 由标 准 、 型案 例人 典
了 Ｐ Ｌ教学 法 的尝试 ， 得 了 比较 好 的 效果 。以下 Ｂ 获
年 ， 国的神 经病 学教 授 Ｂｒ ｗ 教授 率 先提 出 Ｐ Ｌ 美 ａｒ ｓ ｏ Ｂ
（ ｒｂｅ ａｅ ａｎｎ ） 学模 式 ¨２。Ｐ Ｌ教学 模 ｐｏ ｌｍ ｂ ｓｄｌ ｒｉｇ 教 ｅ ． ｊ Ｂ
式 是 以 问题 为基础 ， 以医学 生 为主体 ， 以小组讨 论 为
摘要 ： Ｐ Ｌ教 学模式 以其独特 的优越 性在 国外教 学改革 中取 得 了重要成 效 ， 国已引入 Ｐ Ｌ教 学模 式 ， Ｂ 我 Ｂ 并进行 了实施和探 讨 ， 集并分析 国内相关文献 ， 收 以广州 医学院 生理 学教研 室 Ｐ Ｌ教 学体会为依 据 ， 步探 索生理 学 Ｐ Ｌ教 学的特 点和优 势所 Ｂ 初 Ｂ
学 科 教育 的 系统性 与 完 整 性 ， 忽 视 了学 科 间 的 相 却
互联 系 和 医 学 学 科 的 应 用 性 。针 对 此 ， 在 １６ 早 ９９
手、 从点 到 面 的学 习将 失去 强烈 的 吸引力 ，Ｂ Ｐ Ｌ教学 模 式引 入并 不能激 发 多数 学 生 的学 习兴趣 ， 容 易 故 流 于形 式 。生 理 学 学 科 特 点 决 定 了其 适 于 Ｐ Ｌ Ｂ 教 学法 。 因此 ， 我 院 大 二本 科 生 生 理 学课 上进 行 在
PBL教学法在生理学实验教学中的应用效果
PBL教学法在生理学实验教学中的应用效果一、引言生理学实验是生理学教学中重要的组成部分，通过实验可以帮助学生巩固和拓展所学的理论知识，培养学生的实验能力和科学思维。
然而，在传统的生理学实验教学中，学生往往是被动接受实验指导和完成实验任务，缺乏主动性和独立思考能力。
在这样的教学模式下，学习成效有限。
因此，如何改进生理学实验教学，激发学生的学习动力和主动性，提高学习效果成为亟待解决的问题。
二、PBL教学法的基本原理PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，是一种基于问题解决、学生主导和团队合作的学习方式。
它的基本原理是通过给学生提供真实和具有挑战性的问题情境，激发学生的主动思考和学习动机，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在PBL教学中，学生将通过自主学习、小组合作和导师的引导，积极探索问题的解决方案，从而获得知识和技能的提升。
三、PBL教学法在生理学实验教学中的应用效果1.提高学生的主动学习能力PBL教学法鼓励学生在解决问题的过程中主动提出问题、独立思考并寻找解决方案。
在生理学实验教学中，学生将通过自主学习和实验探究，明确实验目标、设计实验方案、采集和分析数据，并总结实验结果。
这种主动学习方式可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自我学习能力。
2.培养学生的团队合作意识PBL教学法注重学生的小组合作，通过小组讨论和合作完成学习任务。
在生理学实验教学中，学生将被分成小组，共同完成实验的各个环节，如实验方案的讨论、设备的准备和实验数据的分析。
通过团队合作，学生可以相互交流和合作，共同解决实验中遇到的问题，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.培养学生的问题解决能力PBL教学法强调问题解决的过程，让学生从实际问题中学习和思考，培养学生的问题解决能力和创新意识。
在生理学实验教学中，学生将面临各种实验问题和挑战，需要对实验结果进行分析和解释，找出问题的原因，并提出改进方案。
PBL教学模式在生理学教学中的应用探索
PBL教学模式在生理学教学中的应用探索PBL教学模式是一种基于问题解决的教学模式，它强调学生在自主学习的过程中，通过自我发现、质疑，并结合小组合作的方式，深入探究和解决现实生活中的实际问题。
在生理学教学中，PBL模式的应用，已经得到了越来越多的关注和探究。
PBL教学模式在生理学教学中，可以将理论知识和实践应用有机结合起来，使学生在认知新知识的同时，也能够解决实际问题。
例如，在生理学的心血管系统中，可以针对高血压等常见疾病，组织学生参与问题研究。
问题本身就是一个“案例”，学生从案例出发，通过阅读文献，自我发现、交流讨论、寻求解决方案，并最终获得解决问题的信息、知识和技能，来掌握相关知识。
在PBL教学模式下，教师可以扮演引导者的角色，对整个过程进行指导和监督。
例如，指导学生进行文献搜索、论证证据、提出问题等。
同时，也可以给学生必要的提醒和提示，帮助学生更好地完成任务。
首先，PBL教学模式能够促进学生的主动学习。
不同于传统的课堂教学模式， PBL模式中学生可以自主决定问题的解决方向和思路，并找到合适的解决方法。
这样的学习模式，能够更有效地激发学生的学习热情，培养学生的学习主动性和学习兴趣。
其次，PBL教学模式也能增强学生的团队协作意识。
在解决问题的过程中，学生需要与其他小组成员互相协作，相互学习、交流、合作解决问题，增强学生的沟通能力和协作意识。
最后，PBL教学模式也能够更好地提高学生的实际应用能力。
在解决实际问题的过程中，学生会更加接近生活，更能深入了解知识的实际应用，培养学生的问题解决能力和综合能力。
三、PBL教学模式的局限性PBL教学模式虽然有很多优点，但也存在着一些局限性。
首先，PBL教学模式对教师的要求比较高。
教师需要对相关领域的知识有较为深刻的了解，能够指导学生更好地理解和掌握知识。
教师还需要具有高度的沟通能力和团队协作能力，帮助学生更好的完成任务。
其次，PBL教学模式中的问题解决难度也较大。
PBL教学法在生理学教学中的应用与探讨
ｓ ｏ ｅ ｆｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｅ ｔ ｒ ｕ ｓ ｗｅ ｅ ａ ａｙ ｅ ， ｎ ｈ ＢＬ ｔ ａ ｈ ｎ ｔｏ ｓｅ ａｕ ｔ ｄ ｗｉ ｅ ｑ ｅ ｔ ｎ ａ ｒ ｓｗｅ １ Ｒｅ ｕ ｔ Ｉ ｈ ｃ ｒ ｓ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｆｔ ｗｏ ｇ ｏ ｐ ｒ ｈ ｈ ｎ ｌｚ ｄ ａ ｄ ｔ ｅ Ｐ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｗａ ｖ ｌ ａｅ ｔ ｔ ｕ ｓｉ ｎ ｉ ａ ｌ． ｓ ｌｓ ｎ ｔ ｅ ｈｈ ｏ ｅ
第 ９ 第 １ 卷 ７期 ・ 总第 １１期 ２
２ １ ０ １年 ０ ９月 ・上 半 月 刊
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Ｐ Ｌ教 学法在 生理 学教学 中的应 用 与探讨 Ｂ
黄小平
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选取 ２１ ００级 中药专业 ４个教 学班 分别
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浅谈PBL教学法在医学生理学中的应用
１ Ｐ Ｌ 学 法 的 内涵 Ｂ 教
为解决 医学教 育普遍存在 的灌注式教 学，基 础理论 与实践脱节 、医学生学习负担 过重等弊端 ，２ 世纪 ６ ０ ０ 年代 ，加拿大 的麦 克玛斯特大学 医学院试行一种 新的教 学模 式， 被称 为“ 以问题 为基础 ” 的学习 （ｒ ｂ ｅ — ａ ｅ Ｐ ｏ ｌｍ Ｂ ｓ ｄ Ｌａ ｉｇ ｅｍ ｎ ，简称 Ｐ Ｌ 。其特点是打破 学科 界限， 围绕 Ｂ） 问题 编制综合课程 ； 以教师为 引导 ，学生为 中心 ； 以获 得基本 知识 ，培养有 效运 用 已有 的知识，去理解 获取新 知识 ，解 决新 问题 的能力为教学 目标 。其教学过程 大致 为：提 出问题一 自学解疑一重 点讲授和 总结归纳 。 ２ Ｐ Ｌ教 学法在 生理学 中的应 用 Ｂ ２ １ 课前 准备 包括教 师的准备和学 生的准备。 ． 教师 的准备 ： ①准确把握大纲的要求 ，充分准备教学 病例和问题 。因此 ， 针对讨论课 比较活的特 点，备课前必 须首先吃透大纲 ， 在此基础上突出重点， 精心 收集有关生 理学理论相关 的病例， 出一些和 日常生活密切相关 的生 提 理学 问题 ，以提 高学生 的兴趣和学习的主动性 。 然后再科 学地安排教学时 间及精 心安排讨论 内容 ， 以达到预期 的 目 的和 良好 的教学效果 。② 监督学生做好 课前预 习准 备工 作。课前将病例及 问题 发给 学生 ，让学生查阅资料 ，预习 相关的知识点 ， 查找 问题的答案。讨论前教师应随机地检 查学生的预 习笔记，了解 学生 的主动学习情况。 学生 的准备 ：学生在课前应 该根据教 师提供 的病例 和 问题去查 阅大量 的文献 资料 （ 教师可给 学生指一些参 考书 ） ，学 习相关 的学科知识和生理学 的知 识点，并积极 与其它 同学交流沟 通 ，认真讨 论，大家 同心 协力得 出最 佳 结论。 ２ ２ 课堂 上 以问题为 中心 ，在课前 学 生 自学 的基础 ． 上 ，学生讨论和教师精讲相 结合 。 ① 学生讨论：事先将 学生分 为 ８ ０人一组 ，上课 ～１ 时，让学生 以小组为单位进行 发言 ， 其他 同学可 以补充 ， 提 问，观 点不同时可 以辩论 。②教师精 讲：对 于非难点 、 重 点内容 ，教师可在学 生发 言后随时做扼要 总结、点评 ， 对 于难 点、重点 内容 ，教师应做精 要讲解 ，以保 证学生 接 受知识的准确性 。现举 一个在 学习 “ 甲状腺 ”一节时 的例子 ：你周围是否有 甲亢的患者，他们都有 哪些症状 ， 为什 么会 出现这些症状 ？ 围绕此 问题 可引 出甲状 腺激 素 的作用 ，并有助于 甲亢症 状 的记忆 。即 甲状腺激 素能使 绝 大多数 组织细胞 的耗氧 量和产热 量显著增加 ，因此 ， 甲亢的患者 因产热增加而 表现怕热喜 凉、多汗 ； 甲状 腺 激素 能促进 小肠 黏膜对葡萄糖 的吸收， 强糖 原的分解 ， 增 抑制糖 原的合成 ，使血糖 升高 ，因此 ， 甲亢 的患者有血
PBL教学法在生理学实验教学中的应用
科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界生理学是生物科学中的一个重要分支,也是一门重要的医学基础课程。
它是研究人体正常生命活动规律的科学,是基础知识和临床知识的桥梁课程。
医学生只有在初期学好生理学知识,才能继续后续课程的学习以及今后从事临床医疗工作。
因为很多临床知识都是建立在生理学基础之上的。
但由于生理学知识抽象、枯燥、课堂内容过多、过杂,学生很难深刻领会课堂上所学内容。
传统的教学模式是以教师课堂讲授为主,以期末考试成绩做为学生学习好坏的评价指标,往往忽视了对学生主动学习能力的培养,而且与临床课程的联系不够,学生只是被动接受课堂上的知识,并不能有效的应用所学知识解决临床问题[1]。
那么如何运用一种好的教学方法,充分调动学生学习的积极性和主动性、提高分析问题、解决问题的能力显得尤其重要。
目前国际上广泛重视的一种教学方法叫PBL 教学法,PBL 教学法是以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL),1969年首创于加拿大McMaster 大学,是以学生为主体,以问题为中心,在教师的整体把握和指导下,强调学生的主动参与[2]。
它以小组讨论的形式,激发学生深入问题本身,提高他们研究问题、解决问题的能力,充分调动每位小组成员的学习积极性,加深他们对相关知识的理解。
为了适应当前国际教学改革的发展,全面提高医学生的综合素质,我们在2012级的临床医学专业生理实验教学中采用了PBL 这一教学方法,取得了良好的教学效果,现介绍如下:(1)教学前准备准备进行PBL 教学的是“影响尿生成的因素”这次实验,先让学生动手操作完成本次实验课的内容,观察各种因素对家兔尿生成的影响,然后将关于本次实验课内容的题目布置给同学,5人一组,共10组,共5题,其中2组同学内容一致,每组的题目由抽签决定,如:静脉注射生理盐水后观察到家兔尿量有何变化,机制是什么?……指导老师提供一些查找资料的方法,如登陆校园图书馆网络数据库等,积极引导学生针对问题钻研教材、搜集资料、查阅文献,利用一切可以利用的教学资源(特别是丰富的网络资源)查找资料。
探讨PBL教学法在生理学教学中的应用
探讨PBL教学法在生理学教学中的应用PBL教学是以问题为基础的学习，学生围绕问题进行讨论学习，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生积极参与到教学过程中，由被动学习变自主学习，并通过考试考核成绩分析及问卷调查，总结了PBL教学法在生理学教学中的几点体会。
标签：PBL教学法生理学PBL的全称是“Problem-Based-Leaning”，即“以问题为基础的学习”，是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学创立的教学模式[1]，目前已成为国际上较流行的教学方法之一。
本世纪初，我国的一些医学院校逐渐尝试应用，并分别在基础课、临床课即实验课中试行。
生理学作为高等医学教育的主干课程之一，它以人体解剖学、组织胚胎学等课程为基础，又是病理学、药理学等课程的基石，是联系基础和临床的桥梁，其理论性相对较强，概念多，抽象难懂，学生在学习中普遍感觉难学难记。
如何有效地帮助学生在掌握基本理论知识的同时，培养其主动学习的能力，对于生理学教学尤为重要。
为探索这一新的教学理念，我们2013级仲景本科班进行了PBL教学尝试。
1.PBL教学法实施过程⑴提出问题：首先对本校2013级仲景本科班专业学生进行分组，每组7—8人，并推荐一人为小组长，然后提前两周根据教学大纲要求及教学内容，依据临床病案，提出相关问题，让学生明确学习的目标。
⑵分析问题：每组学生充分利用学校现有的教学资源，如学校图书馆、计算机网络中心等，查阅相关资料，组织每组学生讨论获取的相关知识，鼓励学生踊跃发言，通过答辩的方式，将问题逐一分析。
在此过程中，老师可随时与有问题的学生进行交流，引导学生提出问题，带动学生思维，并精心挑选疑点，激发学生的研究热情[2]。
⑶解决问题：最后由带教老师根据学生的发言，进行总结归纳，为学生整理思路，并提出更为完善的内容，让学生对理论系统的学习有更深一步的认识，2.教学效果评估对实施PBL教学的班级，按照传统方式进行考试，并对考试卷面进行分析发现：进行PBL教学的学生对综合题的分析有较好的条理性和科学思路，对教学中的重点难点有较清晰的认识并能较好的掌握。
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量近年来，以问题为导向的学习（Problem Based Learning，PBL）教学法逐渐受到教育界的重视。
PBL教学法注重学生的自主学习和问题解决能力，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题和合作学习，使学生得到全面发展。
在医学教育中，病理生理学是一门基础性课程，对于培养医学生的综合素质和临床能力至关重要。
将PBL教学法应用于病理生理学教学，有助于提高教学质量，培养医学生的综合能力。
PBL教学法能够激发学生的学习动力，提高学习的积极性和主动性。
病理生理学属于医学生的专业课程，内容较为抽象和繁杂，传统的课堂教学方式往往难以吸引学生的注意力。
而PBL教学法突破了传统的教学模式，将学生置于解决实际问题的情境之中，通过提出实际案例、问题分析和解决方案的讨论，引导学生主动学习和思考，进而激发了学生的学习兴趣和动力，使学生更加积极地投入到学习之中。
PBL教学法有利于提高学生的问题解决能力和综合运用知识的能力。
在医学生的学习过程中，对于病理生理学等基础课程的掌握，不仅需要记忆知识点，更需要培养学生的问题解决和跨学科综合运用能力。
PBL教学法将学生置于实际问题情境之中，通过学生自主提出问题、分析问题、查找资料、合作讨论并解决问题的学习活动，使学生在解决问题的过程中逐步积累更多的知识与技能，并且能够将各学科知识进行整合，提高学生的跨学科综合运用能力。
PBL教学法有利于培养医学生的团队合作能力和沟通表达能力。
在医学教育中，未来的医生需要具备良好的团队合作能力和沟通表达能力，以便更好地与患者、家属和其他医护人员进行协作。
PBL教学法强调学生之间的协作与合作，通过小组合作与交流讨论的方式来解决问题，培养了医学生的团队合作精神和沟通能力。
在团队合作中，学生们需要相互倾听、表达个人观点、协商一致，使每位学生不仅能够更好地理解知识，更能够培养解决问题的能力与应变能力。
PBL教学法有利于激发学生的批判性思维与创新意识。
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量一、PBL教学法在病理生理学教学中的重要意义PBL教学法是一种以问题为导向的教学模式，旨在通过学生主动参与解决实际问题的学习活动，培养学生的自主学习能力、团队合作能力和问题解决能力。
在病理生理学教学中，应用PBL教学法可以有效地提高教学质量，具有以下重要意义：1.强调实践操作和实际问题传统的病理生理学教学模式往往以学生 passively接受、 passively记忆知识为主，缺乏实际问题和临床案例的引入。
而PBL教学法以实际问题为切入点，通过引入临床案例和实际问题，能够使学生更加直观地理解和应用知识，增强学习的实用性和针对性。
2.培养学生的综合能力和团队合作能力病理生理学是一个涉及多学科知识的学科，需要学生具备较强的综合能力和团队合作能力。
通过PBL教学法，学生在小组中共同讨论解决问题，可以锻炼学生的综合能力和团队合作能力，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。
3.激发学生的学习兴趣和动力PBL教学法注重学生的主动参与和自主学习，通过研究和解决实际问题，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
相比传统的教学模式，PBL教学法更符合学生的学习特点和需求，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
二、应用PBL教学法提高病理生理学教学质量的具体实践方法与策略要想更好地应用PBL教学法提高病理生理学教学质量，需要结合具体的实践方法和策略。
下面将从课程设计、学习资源、教师角色和评价机制等方面提出具体的实践方法和策略。
1.设计具有挑战性的问题和案例在PBL教学过程中，设计具有挑战性的问题和案例是至关重要的。
这些问题和案例要能够引发学生的兴趣，提升学习的层次和深度。
在病理生理学教学中，可以设计一些真实的临床案例，让学生从中提取并应用相关知识，加深对病理生理过程的理解和应用。
2.提供多样化的学习资源PBL教学法强调学生的自主学习和探究，因此需要提供多样化的学习资源，包括书籍、文献、互联网资源等。
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量病理生理学是医学教育中的重要课程之一，它是医学生学习和掌握疾病的基础知识和理论基础。
传统的医学教学方法往往注重理论知识的灌输，存在着理论和实际应用之间的脱节，学生学习的重点往往放在知识的获取上，而忽视了对知识的综合运用和实践能力的培养。
为了提高病理生理学教学的质量，有必要引入PBL教学法，通过问题驱动的学习方式，使学生能够更加深入地理解疾病的发生机制和临床表现，提高他们的综合运用和实践能力。
PBL（Problem-Based Learning）即问题驱动学习法，是一种以学生为中心的教学方法。
传统的教学方法是教师为中心的，教师传授知识，学生被动接受。
而PBL教学法强调学生的主体性和参与性，尤其注重启发学生的思维，培养其问题解决能力和创新能力。
在PBL教学中，学生会遇到一系列复杂的临床或基础科学问题，需要他们在小组合作，通过自主学习和讨论，从而深入理解相关知识。
PBL教学法对于培养学生的自主学习能力和团队合作能力非常有益。
在病理生理学的教学中，PBL教学法也有利于培养学生的实践能力和综合运用能力。
病理生理学是一个综合性强的学科，需要学生具备较强的实践能力和综合运用能力。
传统的教学方法往往只是传授理论知识，很难让学生将理论知识与实践相结合。
而PBL教学法则是通过问题驱动的学习，促使学生主动寻找问题的答案，并将所学的知识应用到解决实际问题中。
学生通过小组协作，共同讨论和解决问题，不仅能够更好地理解理论知识，还能够培养自己的实践能力和综合运用能力。
这样培养出来的医学生更具有实战经验，能够更好地适应日后的临床实践。
以PBL教学法来提高病理生理学的教学质量，需要有条件的支持。
首先是教师的素质和态度。
PBL教学法要求教师不再是传统的知识传授者，而是要引导学生主动探索和学习。
教师需要具备较高的专业素养和丰富的教学经验，能够很好地引导学生进行独立思考和讨论。
教师要对知识的整合和运用有较高的要求，能够引导学生将所学的知识与实际问题相结合，提高学生的综合运用能力。
PBL教学在生理学教学中的应用体会
PBL教学在生理学教学中的应用体会
赵珅婷;白洪波
【期刊名称】《基础医学教育》
【年(卷),期】2011(013)012
【摘要】PBL教学模式以其独特的优越性在国外教学改革中取得了重要成效,我国已引入PBL教学模式,并进行了实施和探讨,收集并分析国内相关文献,以广州医学院生理学教研室PBL教学体会为依据,初步探索生理学PBL教学的特点和优势所在.【总页数】4页(P1055-1058)
【作者】赵珅婷;白洪波
【作者单位】广州医学院生理学教研室,广州,510182;广州医学院生理学教研室,广州,510182
【正文语种】中文
【中图分类】R33
【相关文献】
1.WPBL教学法与PBL教学法在生理学教学中的比较研究 [J], 黄小平;邓冰湘;曾辉;唐标;文菊华
2.PBL教学法在生理教学中的应用体会 [J], 李晓云
3.PBL教学模式与临床病例讨论在病理学教学中的应用体会 [J], 张帆;张伟;王文军;汪向明;刘银华
4.PBL教学在生理学教学中的应用体会 [J], 赵坤婷;白洪波
5.病理学教学中PBL教学法应用体会 [J], 王佳婧;吕经纬
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培 养模 式 ． 更加 注重 培 养适 应 经 济社 会 发 展 需要 、 具有 创 新 精神
和 自主 能 力的人 才 教 学过 程 强调 以 学生 为主 体 ． 把 教 学看 作是 教 师 引导 学生发 现 问题 、 研 究 问题和 培 养能 力的 过 程 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 突破 传统 灌 输式教 学模 式的 束缚 ． 改 变把 学 生 当成“ 知 识 容 器” 的 观念 ， 而是 以学 生作 为教 学 的主体 ， 培 养 学生 自主 学 习能 力 ， 发 展 学 生综合 思 维能 力 ． 锻 炼 学生 团队合 作能 力ａ． ４ ， Ｊ 新能 力 的教 学
的教 学 特 点 ． 对 培 养 学 生发 现 问题 、 分析 和 解 决 问题 的 能 力 以及 提 高教 师的 综合 素质 具 有推 动作 用 生理 学 实施 Ｐ ＢＬ教学 法 的必 要性 高等教 育观 念 不断 更新 ． 高校加 强教 育教 学改 革 ． 创 新 人 才
一
言． 综合 讨 论材 料 作 总 结 汇报 ． 这 就 有 利 于培 养 学 生 书 面材 料 的 整理 归 纳能 力及 口头表达 能 力等 综合 素 质 在 小组 讨论 中 ． 学生
Ｐ Ｂ Ｌ（ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ—Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ） ＃ ｇ ＇ ｏ 学法是 由美 国教授 Ｂａ ｒ ｒ ｏ ｗｓ 于１ ９ ６ ９年 创 立的 “ 基 于 问题 式 学 习法 ” ． ２ ０世 纪 ７ ０年代 后 被 迅 速 推 广 ．目前 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 是 国际 上公 认 的 最 受欢 迎的 三 大教 学 法之 一【 ” 与 传统教 学模 式相 比 ． Ｐ Ｂ Ｌ教 学法更 注 重 学科 间的 相互
３ ． 训 练 学生 书面材 料 的 整理 归 纳 能力 和语 言表 达 能力 ． 培 养
团 队 协 作 精 神
Ｐ ＢＬ教 学 法 以讨论 形 式 为 主 ．要 求 学 生准 备 讨论 材 料 并 发
交融 ． 具有 以 问题 为基 础 、 以 学生 为 中心、 教 师 引导 学 生 自主 学 习
模式。
目前 ． 国 内许 多医 学院校 都进 行 了 Ｐ ＢＬ教 学模 式 的探 索实 践． 在 每 一 门课 程 中， 对 适 宜讨 论 推理 的部 分课 程 内容 采 用 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 法［ ２ 生理 学作 为 医学基础 学科 ． １ 与 解剖 学、 组 织胚 胎 学联 系 紧密 ． 也是 学 习病 理 学、 药 理 学及其 他 专业课 的 必要 基础 ． 是一 门 理 解性 、 记 忆性要 求较 高的 学科 学生 在 学 习生理 学过 程 中普 遍 感 到抽 象概念 多、 理解 记 忆难 因此 ， 为 了更好 地提 高学 生的 学 习 能 力 和 综合 素质 ． 发 挥 学 生的 主观 能 动性 ． 将． Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 引入 生 理 学教 学中很 有 必要 二、 ＰＢＬ教 学 法在 生 理学 教 学中应 用 的操 作 流程
【 摘要】 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法是 一 种 以学 生为 中心 的基 于问题 的教 学模 式 。 与 传统 教 学模 式相 比 ， 能够 加 强 学科 间的渗 透 与综 合 ， 激发 学 生 学 习的 积极 性 、 主动性 和 创造 性 ， 培养 学生 的综合 素质 ， 因此 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法应 用于 生理 学教 学 十分 必要 。 【 关键词】 生理 学 教 学改 革 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 【 中图分 类号 】 Ｇ ４ ２ ０ 【 文献 标识 码 】 Ａ 【 文章 编 号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ — ０ ２ ４ ８ — ０ ２
需要 分 工 合作 ， 查询 资 料 、 制 作课 件 ， 统 一讨 论 。 如 果 某 一 问题 存 在 不 同观 点 时还 要进 行 辩 论 ．这就 需 要 学 生有 虚 心 接 受 别人 意 见、 及 时调整 自己观 点 的意识 ． 有 利 于培 养 学生 的 团队精 神 四、 体会 通过ｒ ａ ｌ 行们 的 不 懈努 力 ．将 Ｐ ＢＬ教 学 法应 用 于 生理 学部 分 章 节 的教 学 ． 已取得 了 良好 效 果 但是 在 实 际应 用 中仍 然存在 一 些 亟待 解 决 的 问题 ． 诸如 学生 的 Ｐ Ｂ Ｌ讨论 素 材通 篇 来 源 于他 人 、 讨 论 的问题 过 于发散 等 为 了更 好地 发挥 Ｐ ＢＬ教 学 法 的优 势 ． 急 需采取 一 些行 之 有效 的措 施 ， 我就 此谈 谈 自己的经 验体 会 ： １发 挥 教 师 的 引 导 作 用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 不仅 要 求教 师具 备 扎 实的 专 业知 识 ．还 需要 有 良好 的组 织和 管理 能 力 ． 对学 生主 体发 挥 引导 作 用 课 前 ． 教 师要 对学 生进行 适 当地 引导 ：课 堂上 ．教 师应善 于控 制讨 论 场 面 ． 启 发、 引 导 学 生主 动 发 现 问题 ， 想 办 法解 决 问题 ． 进 而 掌握 教 学进 度、 深 度和 广度 ｌ 引 这样 才 能更 好地 开 启学 生 的思 维 ． 达到 预 期 的 教 学 效果 ２ ． 重视 Ｐ Ｂ Ｌ教 学过 程 中的 评价 评价 是 Ｐ Ｂ Ｌ教 学过程 中的 重要 环 节 ． 包括 教 师评 价 和 学 生 评价 Ｐ ＢＬ的 评 价主 张把 学 生置 于 类似 生活 的环 境 之 中 ． 然后 根 据 事先 制 定的 标 准 对 学生 的表 现 进 行 真 实性 评 价 通 过 教 师 评
考索 ・ 探 微
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ，
２ ０ １ ５ 年２ 月 上旬 刊
பைடு நூலகம்
浅谈 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法在 生理 学教 学 中的应 用体会
刘 畅
（ 长春 中 医药 大学 基 础 医 学 院 吉林 长春 １ ３ ０ １ １ ７ ）