新型英语教学模式的探索与实践2
中外学生全英文合班教学模式的探索与实践——以“一带一路”沿线国家来华留学生为例
仅能吸引来华留学生，而且能培养好这些学生， 同打分，提高了考核的可靠性和有效性。“一带
通过口口相传，增加来华留学的吸引力。
一 路 ”沿 线 国 家 的 典 型 案 例 教 学 贯 穿 整 个 过
程 ，案 例 库 由 任 课 教 师 组 共 同 建 立 和 定 时 更
（一）教学内容 长安大学的交通信息工程是一门面向中
作者简介：冯 兴 乐 袁 长 安 大 学 信 息 工 程 学 院 教 授 曰 梁 雅 博 尧 韩 佳 倩 袁 长 安 大 学 信 息 工 程 学 院 硕 士 研 究 生 曰 焦立男袁长安大学信息工程学院副教授
基金项目：长安大学国际教育专业建设项目野中外学生全英文合班教学模式探索与实践冶渊编号院300108201024冤
（一）推行因材施教的“翻转课堂”教学方式 “翻转课堂”以课前自主预习与课堂小组 讨论相结合的方式，实现因材施教。课前，教师 鼓励学生学习相关线上线下资源。在课堂答疑 讨论环节，教师根据课前知识点测试结果，进 行共性问题的答疑，在讨论环节，将班级分为 多个 6~8 人的小组，分组时充分考虑学生在学 科基础和学习背景方面存在的差异，便于本土 学生和留学生进行充分交流、拓展学科视野。 （二）鼓励教师赴“一带一路”国家访学交 流开展合作 在国家层面，国家留学基金管理委员会出 台专项计划，鼓励英语授课教师去留学生来源 国进行访学交流和科研合作，熟悉留学生国家 的文化背景，拓展教师适应多种地方语言的能 力。在高校层面，提高福利待遇，吸引优秀的留 学人才留校任教，选拔“一带一路”沿线国家的 大学教授作为中国高校的合作导师。 （三）课程体系中增加“一带一路”国家的 应用案例 建立适应“一带一路”沿线国家发展需求 的情景式国际化项目案例教学模式，结合留
一是能熟练应用英文授课的教师较少。 有时一名教师 需同时讲授几门课程，有些课 程 并 非 擅 长 ，且 过 多 的 课 程 会 影 响 教 师 的 科 研 任 务 ，甚 至 使 其 产 生 不 满 情绪 ，降 低 教 学 质量。
基于智慧教育的初中英语课堂创新实践与研究
基于智慧教育的初中英语课堂创新实践与研究【摘要】5G时代传统教学模式已不能再适应当今教学的需求。
智慧教育下的智慧设备作为一种新型信息化教学工具，在初中课程发展中起到了极大的促进作用。
本文基于智慧教育设备多元功能的挖掘和运用，探索构建初中英语课堂新样态的实践途径：1.趣因智慧教育而生--挖掘智慧设备下多元功能，奠定构建英语课堂新样态的教学基础2.课随智慧教育而动--拓宽使用智慧设备时空，打造英语教与学新模式3.变由智慧教育而来--利用智慧设备多元功能，探索英语课堂创新初步成效。
通过本课题的实践来初步探索初中英语课堂创新新途径，促进教学提质和师生共成长。
【关键词】初中英语智慧教育课堂创新一、课题的现实背景（一）对刚毕业一届学生三年英语学习的反思在教学实践中，我们对最近一届学生三年来的英语成绩进行了对比，并对部分学生抽样调查发现一些问题：1、学生英语成绩的显著差异【分析与讨论】从表中可以看出初一至初三学生英语成绩优秀率、及格率、低分率都存在差异。
初二年级是学生英语学习很大的分水岭；并且初三、初二之间的差距比初一之间的差距要大。
两极分化明显加大。
2、学生英语学习兴趣的差异【分析与讨论】从表中可以看出，年级越高，学生对于英语的喜好程度越低，学生英语学习情感态度差异显著，部分学生，厌学情绪严重。
（二）智慧教育入课堂1、国家政策导向和时代赋予的技术支持《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》目标指出：到2020年，全面完成《教育规划纲要》所提出的教育信息化目标任务，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。
二、课题研究的意义对该课题的实践与研究，能够使智慧教育和初中英语课堂相结合；挖掘信息化下智慧教育的多元功能；探寻构建英语创新课堂的有效途径。
以英语课堂教学的实践为载体，智慧教育可以有效促进英语课堂互动交流的创新教学设计；为学生提供有别于传统英语教学的创新的体验式互动空间，提高英语学习兴趣，实现英语学习目标。
大学英语模块化教学模式研究
大学英语模块化教学模式研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育教学模式的不断创新和发展，大学英语教学也逐渐引入了模块化教学模式。
传统的大学英语课程往往存在内容过于繁杂、教学进度不平衡、学生学习兴趣不高等问题，导致教学效果并不理想。
而模块化教学模式以其灵活性、个性化教学和针对性教学的特点，逐渐引起了教育界的关注和重视。
模块化教学通过将课程内容划分为若干个相对独立的模块，每个模块拥有特定的学习目标和教学内容，使得学生可以根据自身的学习需求和兴趣选择相应的模块进行学习，从而提高学习积极性和效果。
研究大学英语模块化教学模式的意义和价值显得尤为重要。
通过深入研究和探讨，可以更好地发掘模块化教学模式在大学英语教学中的优势和特点，为今后的大学英语教学提供更为科学有效的指导和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨大学英语模块化教学模式的实施情况及效果，分析模块化教学对学生学习成绩、学习兴趣和学习动机的影响，进一步探讨模块化教学在大学英语教学中的可行性和有效性。
通过对模块化教学的优势和不足进行研究，可以为大学英语教学提供新的思路和方法，提高教学质量和效果。
本研究也旨在探讨模块内部教学方法和模块之间教学衔接的问题，为进一步完善大学英语模块化教学模式提供参考和借鉴。
通过对模块化教学模式在大学英语教学中的实际应用和效果进行全面研究，可以为未来的教学改革和教学方法的改进提供可靠的理论基础和实践经验。
1.3 研究意义研究大学英语模块化教学模式的意义在于探讨和总结这种新型教学模式的优势和特点，为大学英语教学改革提供新的思路和方法，推动教育教学的创新与进步。
通过对模块化教学模式的研究，可以有效提高大学英语教学的质量和效果，促进学生的全面发展和素质提升。
2. 正文2.1 大学英语模块化教学模式概述大学英语模块化教学模式是一种新型的教学模式，旨在通过将课程内容划分为若干个独立的模块，让学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择不同的模块进行学习。
新课改背景下中学英语教学的探索与创新
新课改背景下中学英语教学的探索与创新摘要：新课程改革的不断深入，中学英语教学发生了巨大变化。
中学英语教学作为我国现阶段学生教育的重要阶段，在新课改背景下，探索和创新英语教学模式，提高英语课堂教学质量，帮助学生更为完善地掌握英语知识要点具有重要意义。
本文就从教学的角度对新课改背景下，对中学英语教学的探索和创新对策进行了分析。
关键词：新课改中学英语创新在当前新课改环境下，中学英语教学的改革和创新势在必行，对于英语课堂教学的优化需要结合中学英语的教学特点，为学生营造一种积极的英语学习氛围，并对现有的教学方式和教学方法进行创新，教学内容的设定也要与学生的这一阶段的身心特征相一致，从而让学生可以全身心地参与到英语课堂教学中，掌握更为全面系统的英语知识。
一、新课改背景下对于中学英语教学的要求新课改从实行之日起，就有很多这方面的专家对改革后的教学内容进行了深入研究和分析，并且也重新对教学标准进行了新的拟定。
而中学英语在教学过程所呈现出的任务就主要集中在教学手段和教学内容的变化上，并以此来提高学生学习的积极性和主动性，对英语学习充满自信心，这种学习模式并不是传统的灌输式教学方式，更加注重学生的主体地位。
此外，在这种教育背景下，中学英语教学的具体要求还体现在对学生多项能力的培养上，这就需要教师在教学过程中重点关注学生的想象力和创造力培养，并运用先进的教学手段，帮助学生在更好地了解西方文化根基的同时进一步拓展学生对英语学习的方向，对西方文化有一定的了解，同时还要教师对不同年级学生的知识衔接工作予以重视，使学生在升级过程中可以形成一个较为完整的“英语链”，并有利于人际交往能力的提升。
二、中学英语教学的探索和创新对策1.转变教学理念。
在传统的中学英语教学中，“应试教育”处于核心位置，教师关注的是对学生的理论知识传授，忽视了对学生的自主学习和探究能力的培养，最终导致的结果是学生兴趣的缺乏，创新思维能力较差，而且团队合作精神也很缺乏，师生之间是被动的教学关系。
大学英语课堂教学的创新方案
大学英语课堂教学的创新方案
背景
在当前信息技术迅速发展的时代，大学英语课堂教学需要创新
以提高教学效果。
本文提出了一些简单的策略，以帮助教师在课堂
教学中取得更好的效果。
创新方案
1. 引入多媒体教学：利用投影仪、电脑和互联网等多媒体设备，呈现图像、音频和视频资源，使学生更加直观地理解课堂内容，并
提高他们的学习兴趣。
2. 鼓励学生互动：创造积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨
论和互动。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的表达
能力和合作精神。
3. 注重实践应用：将课堂内容与实际生活和职业需求结合起来，通过案例分析、实际操作等方式，让学生将所学知识应用到实际情
境中，提高他们的语言运用能力。
4. 个性化教学：了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，根据不
同学生的需求和能力，进行个性化的教学设计。
可以通过测验、问
卷调查等方式收集学生反馈，及时调整教学策略。
5. 提供实时反馈：在课堂上及时给予学生反馈，帮助他们发现
和改正错误，鼓励他们在学习中不断进步。
可以采用即时投票、小
测验等方式，激发学生的主动学习意识。
6. 拓展学习资源：提供丰富的学习资源，如课外阅读材料、在
线学习平台等，供学生自主学习和拓展知识。
教师可以推荐相关资源，并鼓励学生积极利用。
总结
以上提出的创新方案可以帮助教师在大学英语课堂教学中取得
更好的效果。
通过引入多媒体教学、鼓励学生互动、注重实践应用、个性化教学、提供实时反馈和拓展学习资源等策略，可以提高学生
的学习兴趣和语言运用能力，促进他们的全面发展。
英语项目式教学的探索与实践
英语项目式教学的探索与实践摘要：英语项目式教学是英语教师指导学习者围绕某一英语项目所进行的探究性学习。
英语项目式教学有利于学生在实践体验、内化吸收和探索创新中获得较完整而具体的知识，有助于学生英语知识的构建、智能优势的开发和终生学习能力的培养。
关键词：英语项目式教学；理论基础；模式；原则项目式语言教学模式作为一种新型的教学模式，它符合语言学习的认知规律，满足了语言发展所需的内部心理机制与外部环境相互作用的基本条件，即社会交际的需要。
它以“项目”为形式，以“成果”为目标，采取团队合作的方式，使学生在项目学习的过程中去思考和探究，锻炼其解决英语实际问题的能力。
需要指出的是，在教学过程中，将项目式教学模式与其他教学模式相结合，将会取得更佳的教学效果。
一、项目式教学的内涵与特征项目式教学，就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。
项目式教学的基本特征是：1)学习情景真实而具体。
项目学习按学习的需求立项，一般取材于未来工作，学习者面对的是真实而具体并且需要探究的问题。
2)学习内容综合而开放。
项目学习所涉及的问题不论大与小，都具有综合性和开放性的特点。
综合性，是指项目学习融理论知识与实践操作于项目之中，包容了多个方面的知识和技能；开放性，是指它不局限于书本，也不局限于从某个角度来看问题，所涉及到的问题是实用的、不断变化发展的，可从多种角度来进行分析。
3)学习手段数字化、网络化。
项目学习可以充分利用多媒体和网络等信息技术，学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习，在利用资源、自主发现、协商合作、实践创造中学习。
4）学习途径多样且具有合作性。
项目学习往往需要通过实践体验、学习书本知识、创造想象等多种途径来完成，项目教学能够使学生学会与不同层次同学的合作，并能使学生在与不同层次同学合作的过程中学会运用适当的行为方式进行学习；5）学习的收获是多方面的且有个性的。
“互联网+”开启英语学习新模式----以“口语100”为例
“互联⽹+”开启英语学习新模式----以“⼝语100”为例“互联⽹+”开启英语学习新模式----以“⼝语100”为例现代社会是⼀个信息化的社会，随着信息技术的飞速发展，“互联⽹”⾛进我们的⽣活，遍及我们⽣活⼯作的每⼀个⾓落。
数字化的环境将促进教育的格局发⽣巨变，互联⽹技术与课堂教学的融合，已成为基础教育的发展趋势，也给教师的教和学⽣的学带来巨⼤的变化，也必将开启课堂学习的新模式。
在现代信息发展背景下，我们深刻认识到教育信息化与学科教学整合的必要性，借⼒“⼝语100”课题研究，改进英语课堂教学，提升学⽣学习英语的潜⼒和能⼒。
⼀、更新理念：⾛近⽹络学习新时代1、互联⽹学习是时代的⼤势所趋从教育技术层⾯看，互联⽹的兴起，彻底的打破了英语教学⽼师领着学⽣读写讲的原有格局，学⽣获取知识的渠道不再仅限于⽼师，还可以通过⽹络找到⾃⼰需要的学习内容，并选择⾃⼰喜欢的学习⽅式。
同时，⼿机、iPad 等移动终端，让学习不再受时间空间的限制，可以随时随地地进⾏。
再加上微客、慕课（MOOC）、翻转课堂等以信息技术为载体的新型教学⽅式，如春笋破⼟之势⾛进了学校的课堂，信息技术正逐渐改变着教育教学。
从教育的对象看，我们的学⽣，⽬前是00 后，很快将迎来10 后，它们是这个数字时代真正的原住民，多数从⼩接触⽤电脑、⼿机、平板电脑等电⼦媒介。
据中国青少年研究会、北京市教育学会学科英语教育研究分会联合发布的《中国少年⼉童英语学习现状及趋势⽩⽪书》揭⽰，在受访少年⼉童中，电脑和APP 作为辅助⼿段的使⽤⽐例最⾼，对英语的喜欢程度越⾼，就越经常使⽤各种辅助⼿段。
搜索、点击、视频对话、电⼦阅读，是未来孩⼦的普遍学习⽅式。
因此，互联⽹时代，利⽤⽹络进⾏学习是⼤势所趋。
2、互联⽹可以实现英语学习的理想状态我们所期望的英语学习的理想状态，是学⽣能够张开嘴，像⼤城市的孩⼦们⼀样，⼤胆⾃信⾃如地⽤英语表达⾃⼰的想法。
但现实的情况是，课堂上的听说活动时间有限，学⽣在课堂上跟读齐读训练多，⼀对⼀读说训练少，于是⼤部分学⽣害怕出错被⼈耻笑，从⽽选择闭⼝不⾔。
“小组合作学习”模式在高中英语教学中的探索与实践
“小组合作学习”模式在高中英语教学中的探索与实践摘要：本文根据新课程的要求，从高中英语教学角度出发，依据教学实践，就“小组合作学习”模式提出了切实可行的策略。
关键词：小组合作学习；英语教学；必要性；有效策略作者简介：潘宁懿，任教于浙江省宁波市鄞州区五乡中学。
一、“小组合作学习”教学模式实施的背景1.对教学模式中“小组合作学习”的界定“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。
它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。
伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
”2.教学模式实施的必要性高中英语新课程标准要求学生“……进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
”在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。
教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。
现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。
这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。
这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。
这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。
教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。
3.教学模式实施的可行性笔者长期从事农村学校的高中英语教学，长期以来，在教学实践中，笔者发现农村学校普遍存在着班级人数多、学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等问题，使教学不能真正地面向全体学生。
项目化英语教学心得体会
随着教育改革的不断深入，项目化英语教学作为一种新型的教学模式，在我国英语教学中得到了广泛应用。
作为一名英语教师，我有幸参与到项目化英语教学的实践中，通过不断的摸索和总结，我对项目化英语教学有了更深刻的认识。
以下是我在项目化英语教学过程中的心得体会。
一、项目化英语教学的优势1. 提高学生的英语综合应用能力项目化英语教学以学生为中心，强调学生在学习过程中的主体地位。
通过项目化教学，学生可以在实际情境中运用英语，提高听说读写等综合能力。
2. 培养学生的创新精神和实践能力项目化英语教学注重培养学生的创新精神和实践能力。
在项目实施过程中，学生需要自主探索、解决问题，从而培养他们的创新思维和实践能力。
3. 激发学生的学习兴趣项目化英语教学通过设置有趣、富有挑战性的项目，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
4. 增强学生的团队协作能力项目化英语教学强调团队合作，学生在项目实施过程中需要与同伴共同完成任务，从而提高他们的团队协作能力。
二、项目化英语教学实施策略1. 精心设计项目项目设计是项目化英语教学的关键环节。
教师应根据学生的实际情况和教学目标，精心设计项目。
项目应具有以下特点：（1）与生活实际相结合，贴近学生生活，提高学生的学习兴趣；（2）具有挑战性，激发学生的求知欲；（3）注重培养学生的综合能力，如听说读写、团队协作等。
2. 创设真实情境在项目化英语教学中，教师应创设真实、有趣的情境，让学生在情境中学习英语。
可以通过以下方法实现：（1）利用多媒体技术，如图片、视频等，创设生动形象的情境；（2）组织学生参与实践活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在真实情境中运用英语。
3. 引导学生自主学习项目化英语教学要求学生具备自主学习的能力。
教师应引导学生制定学习计划，明确学习目标，培养学生的自主学习意识。
4. 注重过程评价项目化英语教学注重过程评价，关注学生在项目实施过程中的表现。
教师应采用多元化的评价方式，如课堂表现、小组合作、项目成果等，全面评价学生的学习成果。
初中英语跨学科主题学习的探索与实践
初中英语跨学科主题学习的探索与实践摘要：《义务教育英语课程标准》（2022版）（以下简称“新课标”）要求初中英语教学要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。
开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力（教育部，2022）。
社会发展需要综合性人才，实际生活中的问题往往需要融合多学科知识和思维去解决，但实际教学中，以单一学科传授知识为主的授课仍然为主要教学方式，而这种枯燥寡味的教学严重地影响了学生学习英语的兴趣，难以通过英语学科培养学生核心素养的要求。
笔者基于茂名市某区初中教师跨学科教学与综合教研现状调查分析报告中的数据，剖析初中英语教学中存在的问题，以多元智能理论为指导，提出如何在教学中促进学科渗透，实现学科融合的探索与实践，拟为一线教师提供教学思考。
关键词：跨学科融合教学初中英语实践路径引言《义务教育英语课程标准》（2022版）（以下简称“新课标”）要求初中英语教学要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。
开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力（教育部，2022）。
新课标明确指出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施[1]。
新一轮的义务课程改革意味着教学从“知识技能”向“核心素养”的转变，要实现这一转变的核心是转变教学方式和学习方式，但笔者在长期的一线教研工作中发现，课堂教学改进的节奏跟不上课程改革的步伐。
本文以省级校本教研基地项目组的调查为依据，以多元智能理论为指导，结合课堂观察，分析课堂教学问题，并提出以跨学科主题教学改进教学方式和学习方式，提高学生学习英语的兴趣，在用英语解决实际问题的实践运用中引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，在语言实践中提升语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
1.茂名市某区初中英语教师跨学科教学与综合教研现状调查分析笔者主持的项目组以茂名市某区300名初中英语教师为调查对象，以《初中教师跨学科教学与综合教研现状调查量表》为测量工具，利用问卷星软件，从跨学科教学情意、跨学科教学知识、跨学科教学能力三个维度设计量表，调查分析该区初中教师跨学科教学与综合教研现状。
“互联网+”时代初中英语创新课堂教学模式与教学方法的实践研究
“互联网+”时代初中英语创新课堂教学模式与教学方法的实践研究一、教学模式的创新1、传统教学模式存在的问题在传统的初中英语教学中，以教师为中心的授课模式长期占主导地位。
教师在课堂上主要以讲解和传授知识为主，学生在课堂上扮演被动接受的角色，缺乏主动参与和互动。
这种教学模式存在的问题主要有以下几点：(1) 学生的学习兴趣不高。
因为缺乏主动参与的机会，学生对课堂学习缺乏积极性和主动性，学习兴趣不高。
(2) 学生的英语实际运用能力较差。
传统教学注重语言知识的传授，而忽视了学生的实际运用能力，造成学生学完一段时间的课程后，实际语言运用能力得不到提高。
(3) 教学效果不佳。
因为教师单一的授课模式，学生的参与热情不高，导致教学效果不佳。
2、"互联网+"时代初中英语教学模式的创新在"互联网+"时代，教育者可以更灵活地利用互联网资源，创新初中英语教学模式。
可以结合互联网技术，打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
具体的教学模式可以有以下几个方面的创新：(1) 倒置课堂模式。
倒置课堂模式是一种比较先进的教学模式，教师在课上给学生布置任务，学生在课下通过互联网获取相关知识，然后在课堂上展开讨论和交流。
这种教学模式强调了学生的主动学习，培养了学生的自主学习能力。
(2) 项目化学习模式。
教师可以通过互联网资源组织学生进行一些英语项目或研究性学习，让学生在解决实际问题的过程中学习英语知识和技能。
(3) 社交化学习模式。
利用互联网工具，教师可以组织学生进行在线讨论、合作学习，让学生在社交化的学习环境中尝试使用英语进行交流和表达，提高学生的口语表达能力和实际运用能力。
除了教学模式的创新，"互联网+"时代也为初中英语教学提供了更多的教学方法和手段。
教师可以更灵活地借助互联网工具开展多样化的教学活动，提高教学效果。
1、多媒体教学法。
在"互联网+"时代，教师可以利用多媒体资源，如英语教学软件、教学视频等，更加生动地展示英语课程内容，激发学生的学习兴趣。
“OMO”教学模式在高中英语教学中的实践与探索
外语教学与研究2021.12“OMO ”教学模式在高中英语教学中的实践与探索◎李俊引言随着疫情防控形势好转,全国各地高中师生已陆续重返校园。
回归课堂教学,并不意味着要将线上教学抛之脑后,而应在课堂教学进行的同时,积极发挥线上教学的优势,把在疫情期间积累的线上教学经验,用于探索在高中英语教学中如何做到线上教学与线下教学的有机融合,从而把以学生发展为本的教育理念落到实处。
1.OMO 教学模式内涵OMO(Online-Merge-Offline)模式由创新工场创始人李开复提出,是指线上与线下融合。
OMO 教学模式就是把传统的课堂教学与在线网络教学有机融合,它不是“从线上到线下”或“从线下到线上”教学方式的单向转换,而是线上与线下互相导流的一体化教学过程。
线上线下双向交织、相互赋能,优势互补。
OMO 教学模式将重塑传统意义的教与学,学生不再是被动的知识接收器,而是主动的参与者;教师也不再是单纯的知识传授者,而是学生学习的促进者、组织者和合作者。
2.OMO 教学模式的优势2.1支持多元化教学模式OMO 教学模式避免了单一的线上或线下教学方式,给予了教师和学生选择权。
教师可以根据授课内容和学生学情、自由灵活选择授课方式,打破了场地和时间的限制。
学生既能充分利用线上的高效和便捷进行探究性学习,也能在课堂授课期间提出疑问,现场讨论。
2.2线上线下优势互补单一的线上学习,通常是采用观看教学视频的形式进行的,学生不仅不能获得良好的学习体验,而且他们没弄明白的地方也无法和同伴立刻进行交流讨论。
尤其对于自律性差的学生而言,由于学习过程没有教师进行严格把控,学习效果更是大打折扣。
而传统的课堂教学,学生通常只能按照教师的教学方式进行学习,处于被动接受地位。
OMO 教学模式有效互补二者缺陷。
教师可以发挥引导和监控教学过程的主导作用,学生也能够把在线上自主学习遇到的难题带到课堂当中与教师同学一起讨论解决。
学生在网上进行自主学习,充分体现了学生的主体地位。
PE‘O’AR——新课程高中英语有效教研模式的实践与探索
５有明确的结果 ： ． 有对某个问题 的解决 ， 也 有知晓下一步深入解决的策略。
听课教师根据 自己的情况 ，选择并确定 自己的 以及 在发言 时提 出的一些 问题讲 明 白己的观
做到“ 研有所重” 。 ６ ． 实践的行动研 究 ： 扎根 扎根实 践的行动 课堂观察重点 ， 点， 这样可以提 升教研活动的有效性 ， 同时发挥 听课前 ，笔者结合先期的讲座和每位教师 应有的向导作用。 研究是有效教研 的灵魂 ，同时也是与低 效或形 的说课 ， 进行如下“ 小结”并要求教师结合 自己 ， 式化教研之间的分水岭。 ５Ｒ ｆ ｃ ｎ —— 反思提升 ： ．ｅ ｅｔ ｇ ｌ ｉ 言有所录， 促进 的教学设计及讨论 ，听课时重点关注以下几个 成 长 三、 Ｅ Ｏ’ Ｒ Ｐ ‘ Ａ ——有效教研实践 或选择其中 ｌ２个话题加 以重点关注 ： 一 笔者根据 Ｐ Ｏ’ Ｒ模 式组织以听课为载 方面 ， Ｅ‘ Ａ 这样的研讨 活动使参加活动的教师真正思 体的英语学科教研活动时 ，以新课 程理念为指
的机械重复。
３有准备 的头脑 ： ． 活动前所 有 的参 与者对
活动开始 ， 参加活动的教师先进行研讨 ， 互
不尽
在 听课前 ，教研员对教师的说课进行梳理 与“ 小结”提炼 出不多于五个 “ ， 关键 问题” 要求 ，
活动最后 ，笔者进行 总结 。首先 回应说课 后、 上课前所归 纳的问题 ， 然后针对教师师 的角色是否 自觉转变 ；教 ” “ 是否 自觉主动 地向“ 转移 ； 学” 教师是 否“ 中有学 心 生 ” 教师是否关注“ ； 弱势群体” 学生 的学 习状 ； 态是否 高涨 ； 学生 的参 与面、 思维度是否 “ 看得 见， 摸得着” 教师是否善于捕捉课堂生成点 ， ； 把 生成点演绎成课堂“ 亮点” 教师是否在走“ ； 教案
跨学科英语教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教学已成为基础教育阶段的重要课程。
然而，传统的英语教学模式往往过于注重语言知识的传授，忽视了学生综合能力的培养。
为了提高英语教学效果，近年来，跨学科英语教学逐渐成为教育界关注的焦点。
本文将结合我校跨学科英语教学实践，探讨其具体实施过程、成效及反思。
二、跨学科英语教学实践1. 教学理念跨学科英语教学旨在打破学科界限，将英语与其他学科知识相结合，培养学生的跨文化交际能力、创新思维能力和实践能力。
在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习能力。
2. 教学内容（1）学科融合：将英语与语文、数学、科学、历史、地理等学科知识相结合，设计跨学科主题教学活动。
（2）文化渗透：引入中外文化元素，拓宽学生的视野，提高学生的跨文化交际能力。
（3）实践活动：组织学生参与各类英语实践活动，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，提高学生的英语实际运用能力。
3. 教学方法（1）情景教学法：通过创设真实、生动的情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。
（2）任务驱动法：以任务为导向，引导学生主动探究，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
（3）项目教学法：以项目为载体，让学生在实践中学习英语，提高学生的综合能力。
4. 教学评价（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等。
（2）总结性评价：关注学生的学习成果，如英语口语、写作、听力等方面的能力。
三、实践成效1. 学生英语成绩提高：通过跨学科英语教学，学生的英语成绩普遍有所提高，尤其是在听、说、读、写等方面。
2. 学生综合素质提升：学生在跨学科英语教学中，不仅提高了英语能力，还培养了合作意识、创新思维和实践能力。
3. 教师教学水平提高：教师通过跨学科英语教学，不断丰富教学手段，提高教学效果。
4. 家长满意度提高：家长普遍认为，跨学科英语教学有助于提高孩子的英语水平和综合素质。
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生通常面对面地接受授课，教师主导性较强，学生的学习活动相对被动。
而慕课环境下的大学英语混合式教学模式则通过在线学习平台和互动式教学工具，使学生可以自主学习、随时随地获取学习资源。
通过线上线下相结合的教学方式，不仅能够提高教学效率，还可以促进学生积极参与，发挥个体潜能，培养自主学习的能力。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式的设计、实施及效果评估，具有重要的现实意义和深远的教育价值。
本研究旨在探讨如何在慕课环境下，借助现代技术手段，构建创新的英语教学模式，为英语教育领域的教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在慕课环境下采用混合式教学模式对大学英语教学的影响，并寻找最优的教学设计和实施方式。
通过研究，我们旨在深入了解慕课环境下学生的学习需求和教师的教学需求，探讨如何有效整合在线学习和传统课堂教学资源，促进学生的学习兴趣和学习效果，提高教学质量。
同时，我们还希望通过对该教学模式的研究和实践，不断总结和改进教学经验，为未来的教学实践提供可行的参考和指导，推动大学英语教学的创新和发展。
通过本研究，我们希望为慕课环境下大学英语教学提供更加有效和可持续的解决方案，为教育教学领域的发展做出积极的贡献。
1.3 研究意义慕课环境下大学英语混合式教学模式的研究具有重要的意义。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。
混合式教学模式融合了线上学习和线下教学的优势，可以更好地提高学生学习的效果和效率，激发学生学习的兴趣和积极性。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，可以有效促进教师教学理念的更新和教学方法的创新。
通过借助信息技术工具，教师可以更加灵活地设计和组织教学内容，提高教学质量和效果，同时也可以拓展学生的学习空间和资源，促进学生自主学习和思考能力的培养。
最重要的是，研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，旨在探索如何更好地满足学生个性化学习需求，提高学生的英语综合能力和素质。
大单元英语教学实践心得(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，英语教学在小学教育中占据着越来越重要的地位。
为了提高学生的英语学习兴趣，提高英语教学质量，大单元教学模式应运而生。
经过一段时间的实践，我对大单元英语教学有了更深入的认识，现将心得体会总结如下：一、大单元英语教学的优势1. 系统性：大单元教学以话题为载体，将知识点有机地串联起来，使学生在学习过程中能够系统地掌握英语知识。
2. 实用性：大单元教学注重培养学生实际运用英语的能力，使学生能够在生活中运用所学知识进行交流。
3. 互动性：大单元教学强调师生互动、生生互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
4. 个性化：大单元教学关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学内容和方法，使每个学生都能在英语学习中得到提高。
二、大单元英语教学的实践策略1. 话题选择：选择与学生生活息息相关的话题，激发学生的学习兴趣。
例如，家庭、学校、兴趣爱好等。
2. 教学内容整合：将教材中的知识点进行整合，形成一个完整的单元。
例如，将名词、动词、形容词等词性知识整合在一起。
3. 教学方法多样化：运用多种教学方法，如情境教学法、游戏教学法、合作学习法等，提高学生的学习积极性。
4. 课堂活动设计：设计丰富多彩的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、游戏竞赛等，使学生在活动中学习英语。
5. 评价方式多元化：采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、口语表达等，全面了解学生的学习情况。
6. 家校合作：加强与家长的沟通，让家长了解大单元教学的特点，共同关注学生的学习进步。
三、大单元英语教学实践中的问题及对策1. 问题：部分学生对英语学习缺乏兴趣，导致课堂参与度不高。
对策：通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。
同时，关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和鼓励。
2. 问题：部分学生在课堂活动中表现不佳，影响整体教学效果。
对策：合理分组，让每个学生在小组活动中发挥自己的优势。
同时，教师应适时引导，帮助学生在活动中提高英语水平。
数字英语教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，数字英语教学作为一种新型的教学模式，在我国英语教学中得到了广泛的应用。
数字英语教学以其丰富的教学资源、便捷的教学手段和高效的学习效果，逐渐成为英语教学的重要手段。
本报告旨在通过对数字英语教学实践的观察和分析，探讨其在我国英语教学中的应用现状、优势与不足，并提出相应的改进措施。
二、研究方法本研究采用文献分析法、观察法、访谈法和实验法，对数字英语教学实践进行深入探讨。
具体如下：1. 文献分析法：查阅国内外相关文献，了解数字英语教学的定义、特点、发展历程以及在我国的应用现状。
2. 观察法：观察数字英语教学过程中的教学活动、学生学习行为和教学效果。
3. 访谈法：对英语教师、学生及家长进行访谈，了解他们对数字英语教学的看法和建议。
4. 实验法：设计实验，对比分析传统英语教学与数字英语教学的效果。
三、研究内容1. 数字英语教学的定义与特点数字英语教学是指利用计算机、网络等数字技术进行英语教学的一种新型教学模式。
其主要特点如下：（1）教学资源丰富：数字英语教学可以充分利用网络资源，为学生提供丰富的英语学习资料。
（2）教学手段便捷：数字英语教学可以借助多媒体、虚拟现实等技术，实现生动、形象的教学效果。
（3）个性化学习：数字英语教学可以根据学生的实际需求，为学生提供个性化的学习方案。
（4）提高教学效果：数字英语教学有助于提高学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 数字英语教学在我国的应用现状近年来，我国数字英语教学取得了显著成果。
主要表现在以下几个方面：（1）数字英语教学资源日益丰富：国家、地方和学校纷纷投入资金，开发数字英语教学资源。
（2）数字英语教学设备逐渐完善：学校配备了多媒体教室、网络教学平台等设备，为数字英语教学提供保障。
（3）教师数字英语教学能力不断提高：教师通过培训、学习等方式，不断提升数字英语教学能力。
（4）学生英语学习效果显著：数字英语教学有助于提高学生的英语听说读写能力。
数字英语教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
数字英语作为一种新兴的教学模式，以信息技术为支撑，以学生为中心，以培养学生的英语综合运用能力为目标。
在我国，数字英语教学得到了广泛关注，但实践中仍存在一些问题，如教学模式单一、教师信息化素养不足、学生英语学习兴趣不高、教学效果不明显等。
因此，开展数字英语教学实践研究，探索有效的教学模式，对于提高英语教学质量具有重要意义。
二、研究目的1. 了解数字英语教学的现状，分析存在的问题。
2. 探索基于信息技术背景下的数字英语教学模式，提高英语教学质量。
3. 为教师提供有效的数字英语教学策略，促进教师专业发展。
4. 培养学生的英语综合运用能力，提高学生的英语素养。
三、研究内容1. 数字英语教学现状分析（1）数字英语教学资源丰富，但利用率不高。
（2）教师信息化素养不足，数字英语教学能力有待提高。
（3）教学模式单一，缺乏创新。
（4）学生学习兴趣不高，英语学习效果不明显。
2. 基于信息技术背景下的数字英语教学模式探究（1）构建以学生为中心的数字英语教学模式。
（2）开发数字英语教学资源，提高资源利用率。
（3）提升教师信息化素养，培养数字英语教学能力。
（4）创新教学模式，提高英语教学质量。
3. 数字英语教学策略研究（1）利用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣。
（2）采用多媒体教学手段，丰富教学形式。
（3）开展线上线下混合式教学，提高学生学习效果。
（4）注重学生个性化学习，培养学生的英语综合运用能力。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关数字英语教学的研究文献，了解数字英语教学的现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对数字英语教学的看法和需求。
3. 实验研究法：选取一定数量的班级进行实验，对比分析数字英语教学与传统英语教学的差异。
4. 行动研究法：在实验过程中，不断调整和优化数字英语教学模式，提高教学效果。
五、预期成果1. 形成一套基于信息技术背景下的数字英语教学模式。
线上线下混合式学习模式在初中英语教学中的探索与实践
线上线下混合式学习模式在初中英语教学中的探索与实践摘要：初中是学生英语学习的重要环节，具有着承上启下的关键作用，对学生打下英语学习基础，提高英语综合水平、培养英语学科素养来说发挥着重要意义。
但部分英语教师在教学方法上仍然在沿用传统教学模式，单纯讲授式的教学并不利于学生兴趣和学科素养的培养，对此应当积极探索全新的教学模式和方法。
线上线下混合式学习模式便是一种兼具传统和信息化教学优势的一种全新方法，对此本文便围绕这一方法在初中英语中的应用展开论述，探讨了教学的有关策略。
关键词：线上线下混合学习模式；初中英语教学；教学策略引言：以往在传统英语教学模式下，普遍为教师讲学生听，虽然能够帮助学生掌握教材知识点，但教学模式本身并不具有吸引力，学生的学习状态也太过被动，很难参与到教师的课堂讲授之中，并且教学也太过关注考试成绩，忽略了学生的日常表现和学习感受，学生在这种学习模式下难以感受到英语学习的快乐。
英语是一门语言学科，应当这种听说读写的全面发展，但传统模式太过关注于考试，学生的“说”却受到了极大限制。
而线上线下混合式学习模式不仅拓宽了学生的学习参与空间，同时也让学生的交流变得多向化，满足学生的英语学习需求，提高教学活力。
一、初中英语采用线上线下混合学习模式的关键作用目前，现代信息技术的快速发展为人们的生活与学习也带来了深远的影响，对于初中英语教学来说，线上教学在疫情防控期间普遍在各学科学段中沿用，“停课不停学”政策让更多教师和学生、家长们认识到了信息技术对现代教育的意义，借此线上线下的混合学习模式也受到了广泛关注，对学生的学习及教师的教学都具有重要意义。
（一）培养学生的信心与兴趣在以往的英语教学历程中，很多学生一开始接触英语时都会在较强的好奇心驱使下而产生兴趣，对于陌生又新奇的语言和学习方法抱有兴趣，但久而久之却因为枯燥乏味的学习模式，以及越来越难的学习内容而磨没了兴趣。
在步入初中阶段以后，很多学生因为英语基础较差而自暴自弃，甚至又因为英语学科在考试中分数占比较大，而对自己的学业生涯产生怀疑。
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开放式课堂教学模式的基本结构：
1．（3～5分钟）学生复习上一节课内容，然后点播新课引入场景，激发学生的兴趣点.
2．（5～10分钟）教师讲解本节课的知识要点.
3．（5～10分钟）教师带领学生对所学知识进行操练.
4．（10～15分钟）教师监督和指导下的学生自行操练；教师打开自我检测系统；对个别困难学生进行个别辅导.
现代教育技术应用于课堂教学，可以扩大教学信息容量，使信息的表现形式交互化、多样化.
实现课堂教学开放的网络条件：
硬件：校园网络、多媒体网络教室（学生每人一机）.
软件：英语多媒体素材资源库及其点播和索引系统.
传统英语教学模式经常使用的“情景”引入法由于受条件的局限，在常规课堂中一般只能设计单个场景，不能激发所有学生的兴趣.运用网络技术，可以从素材资源库中索引出与本节课有关的各种“情景”，提供给学生自由点播.如交往型、购物型情景易受女同学的喜欢；体育型情景能吸引体育迷；军事型、旅游型、游戏型、影视片段型情景也都会吸引不同学生，从而使所有学生都能找到兴趣点.而兴趣一旦与教学目标相联系并被灵活、创意地运用，学生就会主动地参与到教学进程中，教学目标就很容易得到完美的实现.
传统的课堂教学一般以教师的讲授为主，而现代信息技术则能帮助教师组织更生动的教学活动，教师的讲解演示使课堂教学变得更加生动有趣，它能增加课堂教学容量，加大教学密度，提高课堂教学效率，有些比较抽象的概念经多媒体的演示变得形象、生动了，使教学更富直观性，教学过程更加活泼、有趣，增加学生的参与程度，使得教学是师生互动、人与电脑互动的过程.提高学生的学习主动性，激发起学生继续学习的积极性，并同时开拓学生的视野，增强学生对现代科学技术的了解和兴趣.
新型英ห้องสมุดไป่ตู้教学模式的探索与实践2
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大大促进教师的教学思想的转变和教学过程的优化.教师按照学生的学习过程设计教学过程，按照学生的认识规律设计知识的形成过程，按照学生的心理发展设计能力培养过程，构建以学生发展为主旨，以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式.