《以园为本教研制度建设项目的研究》
《以园为本教研制度建设项目的研究》
个人总结,仅供交流学习,精品资料《以园为本教研制度建设项目的研究》简报二八年第六期(总第期)年月上海市教委基教处主办上海市教委教研室上海市园本教研项目组承办编者按:在园本教研项目的推进过程中,区县的教研员们也在反思自己的教育教学研究、教学指导。
园本教研项目的实施过程不仅推进了区县以及幼儿园教研的有效性,也促使广大幼教教研员加速提升专业水平。
在园本教研中提升教研员的专业素养金山区教师进修学院谢海英在倡导以园本教研建设为基点的今天,为我们开启了一扇全新的教研之窗,使我们教研员和教师共同经历观念的碰撞和行为的转变。
在这个过程中,我们不断地遇到新的问题,这些问题冲击着我们传统的教研角色、改变着我们已有的教研思路,挑战着我们固有的教研方式,促使我们用研究的眼光不断地反思和调整自身的教研过程。
一、我们的问题——从我们在园本教研中亲历的事件所引发的思考● 故事:“听的时候很有道理,做的时候却不知道怎么去做”。
一天,我们参加幼儿园园本教研活动,活动主题为:学习与游戏的整合。
教师就“区角活动如何体现游戏性”的困惑进行求助。
通过案例分析,大家一致认为,要在区角活动中体现游戏性,关键点在于材料的投放。
那么,怎样的材料能让幼儿体验游戏的快乐呢?经过了同伴合作和专家引领,达成的教研共识是:区角活动的材料投放要注重低结构化(让幼儿可以探索、替代、自发练习、自发表现)。
过了一段时间再到这所幼儿园,发现上次研究过的问题并没有得到改观和变化,区角活动中的材料依然以高结构为主、活动中游戏性还是缺失。
当再次和教师交流的时候,她们叹出了自己的苦恼:“研讨的时候觉得很有道理,做的时候却不知道怎么去做”、“理念很新,但是在化为具体行为时又不知道怎么去化”。
● 思考:在园本教研中,我们要“有什么”、该“做什么”?教师的无奈触动了我们教研深处的“痛”:教师为什么不会做、教师不会做的背后原因是什么?我们有没有从教师的角度关注“你需要什么?”、我们有没有从自身的角度思考“我有什么?”、我们有没有和教师共同实践“我们能一起解决什么?”面对着“专业引领、专业支持、专业合作”的教研角色和要求,让我们开始深刻地反思:如何让我们的教研顺应园本教研的新趋势?教研员在园本教研中的专业引领体现在哪里?如何在园本教研中不断提升我们的专业素养以此促进教师专业成长?……思考的过程,也是实践的过程,更是经验获得的过程。
《以园为本教研制度建设项目的研究》[001]
《以园为本教研制度建设项目的研究》简报二OO六年第三期(总第3期)2006年11月上海市教委基教处主办上海市教委教研室上海市园本教研项目组承办上海市虹口区“以园为本教研制度建设”项目研究的行动计划一、问题提出虹口区是个文教老区,1996年和2003年曾先后两次被评为“全国幼儿教育先进区”,加之近几年“纲要在行动”的研究与实践,更是得到同行的认可和社会的欢迎、信任。
与此同时,随着新课程的全面实调研我们发现存在以下问题:1、园本教研只是个别骨干教师或年轻教师的表现舞台,教师之间的互助、合作的文化氛围尚未形成。
2、注重园本教研的形式更新,忽视引导教师发现教育实践中的具体而真实的问题。
教研跟风普遍,缺乏园本思考。
3、园本教研缺乏专业引领,抓问题的敏锐性、分析问题的透彻性、提供解决问题方案的可选性等方面难以到位。
致使参研人员得益不多,提高不快。
4、区域大,层次多,园本教研质量差异大。
忽视教研成果获得的内在机制的揭示与解读,缺乏有针对性地个性化指导机制。
针对我区园本教研现状,我们本着“以园为本,区域推进,专业引领,全员参与,上下联动,工作与研究互动,精耕基地,辐射全区,全体共进。
”的宗旨,创建有效的、具有园本个性的、为全体教师专业发展提供有力支撑的园本教研制度和模式。
二、研究目标1、探索由教育行政、教育研究部门和基层幼儿园三位一体联合行动的园本教研制度建设的区域推进机制形成及其内在规律。
2、寻求建立不同层级幼儿园园本教研制度和模式,总结各类模式的经验。
3、研究以园为本的教研质量保障因素,归纳园本教研质量保障策略。
4、探索网络技术应用对园本教研和教师专业发展的支持方略。
5、探索园本教研中教研员的地位作用及引领策略。
三、研究内容及方法(一)研究内容1、由教育行政、教育研究部门和基层幼儿园三位一体联合行动的园本教研制度建设的区域推进机制的内涵是什么包含哪些内容怎样建立推进机制运作该机制要注意哪些问题该机制的成功处在哪些方面2、不同层级幼儿园是怎样开展园本教研的她们的园本教研有哪些个性特点(在形式、内容、活动质量等方面的特点)用这样的教研模式对改进教师的教育行为带来哪些帮助存在哪些不足3、以园为本的教研要提高质量需要哪些方面提供保障保证园本教研质量决定性因素是什么怎样解决质量保障问题4、教师专业发展最需要哪些方面的支持网络技术能提供哪些方便怎样方便教师掌握和应用在教师的发展中发挥哪些作用5、园本教研中教研员可以发挥哪些作用教研员的专业引领要具备哪些条件怎样的引领有利于教师的发展教研员在园本教研中有哪些好的引领方法、策略我们会遵循行动研究的准则,在探索中明析,逐步准确寻找并确立适合本区园本教研个性化的研究方向,使行动研究接近、直至符合本区广大教师专业成长的实际需求。
推进“以园为本教研制度建设”的行动研究
推进“以园为本教研制度建设”的行动研究作者:吴月萍来源:《幼儿教育·教师版》2010年第07期2006年4月,我区被确定为全国“以园为本教研制度建设”项目研究实验区。
为促使项目研究的顺利进行,我们既立足于促进各园园本教研的特色化发展,又充分考虑区域性园本教研的基本发展目标,架构立体工作模式,以推动全区园本教研的发展和教研质量的提高。
我们通过横向辐射,鼓励各园从自己的真实问题和需要出发,采取适合本园的方式开展教研活动;我们通过纵向助推,提升各园的整体教研水平;我们通过“区先进教研组”评选和《幼儿园教研活动操作手册》的编制等,帮助各园明确教研方向和发展思路。
一、建设性推进“园本教研制度建设”项目研究的开展有力地促进了《幼儿园教育指导纲要(试行)》的实施和新课改的深入。
在行动中,我们的推进策略是:横打基础、竖立高度、中扣核心。
1.横打基础研究之始,项目领导小组组长在充分分析本区幼教现状和教研条件之后提出:抓住“园本教研制度建设”项目研究的契机,鼓励全区幼儿园加大投入,以推动教研质量和教师专业水平的全面提高。
为此,我们不但重视对7个被确定为项目实验基地园的支持,更把目光投向了对全区各园有效教研制度建设的指导上。
●制定了《区园本研修指导意见》,将园本教研纳入教师在职培训学分管理范围,要求幼儿园正确认识将部分培训学分下放到基层的意义,鼓励各园围绕园本课程,紧扣本园教研问题,自主而规范地开展园本研修。
本区幼儿园正式报批并实施的园本研修项目有92项,这些园本研修项目为基层教研的制度化建设打下了坚实的基础。
●坚定教研的“园本”方向,支持多元、适宜的教研路线,追求教研的有效性。
自开展项目研究以来,我们利用基地园的资源,在全区组织了六场“园本教研现场交流”活动,从园长作用、教研形式、教研内容、教研机制、教研特色等方面展示了基地园的研究状态、研究重点和阶段成果。
在各园的互动研讨及相关引领人员的引领中,大家分享了彼此的经验,看清了各自的问题和努力方向,这样的活动对全区“园本教研制度建设”项目研究起了积极的导向和示范作用。
以园为本教研制度建设理论与实践探讨
这种教育研究,有一个比喻叫做“草根运动”。 它是自下而上的教育研究。它是来自于教育的活动 场,来自于教师的职业场,教师在他的职业场里将 表现出自发的热情。和以往的教育研究自上而下的 申报项目,自上而下的批准项目不同。那种方式, 很可能有一部分校长和老师是为了拿项目去申报项 目的,拿了项目他不一定积极地去做,而且不一定 能发动所有的教师去做。所以我认为,这样的教育 研究是符合教育规律的。
■缄默知识(Tacit knowledge)就是一种实践性知识, 是指那种“虽然我们知道,但难以言传”的知识,称之为 “不能说出来的知识”。
■缄默知识这种 “不能详细描述的技巧也不能通过规则的 方式加以传递,因为它并不存在规则。它只能通过师傅带 徒弟的方式加以传递。”
■顾泠沅先生举出的示例:“学”与“习”
●英国物理化学家和哲学家 迈克尔·波兰尼 (M.Polanyi)在《人的研究》一书中提出:
人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文 字、图表或数学公式表述的,这只是知识的一 种形式。还有一种知识是不能系统表述的,例 如我们有关自己的行为的某种知识。波兰尼把 前者称为“明确知识”(显性知识),而将后 者称为 “缄默知识”(隐性知识)。
6、《以园为本教研制度建设》项目
■项目意义:为促进基础教育课程改革全面协调发展,深入 推进《幼儿园教育指导纲要》的实施,在总结首批“创建以 校为本教研制度建设基地”项目工作经验的基础上,通过五 年左右的研究实践,建立和完善以园为本教研制度,提高幼 儿教育质量,在全国建立一批起示范作用的基地和幼儿园。
5、园本研究是幼教教师专业化的必由之路
■研究特点:为了幼儿园,在幼儿园中,基于幼儿园。
■研究内容:涵盖了园本课程开发、园本教学研究、园本管 理研究和园本培训研究等方面。
《以园为本教研制度建设项目的研究》
《以园为本教研制度建设项目的研究》简报二OO八年第二期(总第15期)2008年2月上海市教委基教处主办上海市教委教研室上海市园本教研项目组承办(续上期)第三、业务园长带领——业务园长是园本教研的直接责任人如果说园长是园本教研的第一责任人,那么业务园长就是园本教研的直接责任人。
在此过程中,她就要落实整体园本教研工作,又要作为教研者,将区域教研中所感悟到的带回幼儿园中,带领全体教师进行相关研究与培训等。
案例:关注问题,动态教研方塔幼儿园李玉萍几年来,幼儿园运用“问题核心、动态教研”的方式在实践中努力促进教师专业发展。
“问题核心、动态教研”:以阶段问题为核心,以教师专业发展为目标,以实践研究为抓手,设计园本教研的内容、方法、采取有效措施,开展动态性的研究与培训,努力使园本教研体现实践性、反思性与实效性。
探索之一:从“涉足研究”到“深入研究”问题描述:为了帮助教师走近新教材、规范了一日流程各版块的组织实施。
我园实施版块式教研。
随着版块式教研的逐步开展,我们发现:相对于生活、运动、游戏而言,学习活动是比较枯燥的,怎样让孩子体验到学习的欢乐?教研措施:通过研讨我们达成了共识:要让幼儿体验学习之乐首先要提高教师的教育教学能力。
以教师的“善教”,促孩子的“乐学”。
于是,我们对学习版块重点探索。
推出了“情景性欢乐学习”、“互动性欢乐学习”、“探索性欢乐学习”三种活动样式以及各年龄段优质学习活动。
教师们在实践中明确了各年龄段学习的操作要点,掌握了有效的教学策略。
探索之二:从“新教师教研”到“共生性教研”问题描述:我园新教师多、非幼教专业教师多。
幼儿园30岁以下青年教师组成了“新苗俱乐部”,确立了新教师培养为园本教研的重点,运用“以问题为核心”的新教师园本研训模式,聚焦“期初适应”、“组织教学”、“预设生成”等一系列问题展开教研,有效推动了新教师的成长。
如何使园本教研在促进新教师专业发展的同时带动各层面教师的成长?教研措施:建立新教师与其他教师共同生长、发展的园本教研体系,开展共生性教研。
教育部课程教材发展中心
教育部课程教材发展中心《以园为本教研制度建设项目的研究》上海项目组简报二OO六年第一期(总第1期)2006年9月上海市教委基教处主办上海市教委教研室上海市园本教研项目组承办形成幼儿园教研新文化,实现幼儿园和教师自主发展——上海正式启动“以园为本教研制度建设项目”为进一步贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)和推进上海市二期课改,2006年9月18日下午,上海市“以园为本教研制度建设项目”工作会议在上海市教委教研室举行,标志着上海市“以园为本教研制度建设项目”在全市正式启动。
本次会议由上海市教研室黄琼老师主持,出席本次会议的有上海市基教处副处长何幼华老师和基教处叶雁虹老师,以及上海“以园为本教研制度建设”项目基地的行政领导、教研员、园长代表和教师代表等。
会议还邀请了上海市教育科学研究院教师发展研究中心主任周卫老师,以及参与此项目的其他人员。
一、交流项目行动计划,明确研究方向上海市“以园为本教研制度建设项目”的三个基地——普陀区、虹口区和静安区首先向大家介绍了本区为实施“以园为本教研制度建设项目”初步制订的五年行动计划。
听取了各区制订的行动计划后,黄琼老师肯定了各基地行政领导对“以园为本教研制度建设项目”的高度重视,并指出,为使行动计划更加具体且有较强的操作性,大家需要注意和深入思考以下问题:第一,项目计划应该怎么制订,项目计划与平时的工作计划和科研计划有何不同,项目计划如何兼具工作和研究的两重性;第二,各层面的问题分析要更加全面、深入、透彻,把关键问题和重要问题到位地揭示出来;第三,各区要进一步考虑本区的实际情况和特点,使研究的问题聚焦本区的重点,更鲜明地突出本区特点。
二、传达国家项目启动会议精神,明晰研究背景为帮助大家进一步深化对“以园为本教研制度建设项目”的认识,黄琼老师接着向大家介绍了2006年7月份在北京召开的全国“以园为本教研制度建设项目”启动会议的主要内容,进一步强调了会议的精神并结合上海的实际情况介绍了上海实施这一项目的指导思想与近期的工作计划。
《以园为本教研制度建设项目的研究》
《以园为本教研制度建设项目的研究》简报二OO六年第三期(总第3期)2006年11月上海市教委基教处主办上海市教委教研室上海市园本教研项目组承办上海市虹口区“以园为本教研制度建设”项目研究的行动计划一、问题提出虹口区是个文教老区,1996年和2003年曾先后两次被评为“全国幼儿教育先进区”,加之近几年“纲要在行动”的研究与实践,更是得到同行的认可和社会的欢迎、信任。
与此同时,随着新课程的全面实调研我们发现存在以下问题:1、园本教研只是个别骨干教师或年轻教师的表现舞台,教师之间的互助、合作的文化氛围尚未形成。
2、注重园本教研的形式更新,忽视引导教师发现教育实践中的具体而真实的问题。
教研跟风普遍,缺乏园本思考。
3、园本教研缺乏专业引领,抓问题的敏锐性、分析问题的透彻性、提供解决问题方案的可选性等方面难以到位。
致使参研人员得益不多,提高不快。
4、区域大,层次多,园本教研质量差异大。
忽视教研成果获得的内在机制的揭示与解读,缺乏有针对性地个性化指导机制。
针对我区园本教研现状,我们本着“以园为本,区域推进,专业引领,全员参与,上下联动,工作与研究互动,精耕基地,辐射全区,全体共进。
”的宗旨,创建有效的、具有园本个性的、为全体教师专业发展提供有力支撑的园本教研制度和模式。
二、研究目标1、探索由教育行政、教育研究部门和基层幼儿园三位一体联合行动的园本教研制度建设的区域推进机制形成及其内在规律。
2、寻求建立不同层级幼儿园园本教研制度和模式,总结各类模式的经验。
3、研究以园为本的教研质量保障因素,归纳园本教研质量保障策略。
4、探索网络技术应用对园本教研和教师专业发展的支持方略。
5、探索园本教研中教研员的地位作用及引领策略。
三、研究内容及方法(一)研究内容1、由教育行政、教育研究部门和基层幼儿园三位一体联合行动的园本教研制度建设的区域推进机制的内涵是什么?包含哪些内容?怎样建立推进机制?运作该机制要注意哪些问题?该机制的成功处在哪些方面?2、不同层级幼儿园是怎样开展园本教研的?她们的园本教研有哪些个性特点?(在形式、内容、活动质量等方面的特点)用这样的教研模式对改进教师的教育行为带来哪些帮助?存在哪些不足?3、以园为本的教研要提高质量需要哪些方面提供保障?保证园本教研质量决定性因素是什么?怎样解决质量保障问题?4、教师专业发展最需要哪些方面的支持?网络技术能提供哪些方便?怎样方便教师掌握和应用?在教师的发展中发挥哪些作用?5、园本教研中教研员可以发挥哪些作用?教研员的专业引领要具备哪些条件?怎样的引领有利于教师的发展?教研员在园本教研中有哪些好的引领方法、策略?我们会遵循行动研究的准则,在探索中明析,逐步准确寻找并确立适合本区园本教研个性化的研究方向,使行动研究接近、直至符合本区广大教师专业成长的实际需求。
园本教研制度建设的项目
六、研究工作初步安排
• 2019年5月至2019年5月,以组织教师 开展叙事研究为主,主要方向是如何使叙 事研究及叙事交流常规化、制度化。各园 可围绕教师可能关心的问题,如“幼儿活 动兴趣”这一主题,开展关于幼儿有什么 兴趣?兴趣的产生?兴趣的变化?兴趣持 续的时间?兴趣的培养等问题,引导教师 通过观察和回顾自己在教育教学工作中是 如何解决问题做法及效果等,开展叙事研 究。
三、建立园本教研制度过程中应注意的问题
• 第一,明确目的。不能为建制度而定制度,而应通过开展 园本教研活动,结合研究工作开展的需要和本园其他实际, 发挥教师的创造性,制定出切实可行的有效的制度。
• 第二,逐步构建。首先成立由园长、中层干部和骨干教师 组成的核心研究小组。其次,确定小而实的课题。再组织 教师结合研究的问题,开展叙事研究和课例研究,并在这 过程中相伴探索有利于促进教师专业发展的制度体系。
• 第三,在开展园本研究过程中,进一步探索能使制度产生 效用的制度保障机制,如园本研究的组织、人员、经费、 时间保障,教师研究自主性、同伴互助性、行为跟进性、 经验共享性、研究延续性的保障,最后实现构建园本教研 制度文化。
五、开展园本教研制度建设项目研究的要求
• 第一、认真选取研究课题,填写课题申报 表,从校本研究网上下载理事单位申请表 进行填写。于6月10日前交市教育行政部门 和省教科所。
二、园本教研制度
• 园本教研制度是园本教研常规化、制度化的保障。 建立园本教研制度的目的,是为了能更充分发挥 教师个人、集体、专业研究人员的作用,鼓励教 师立足教育实践,在工作中研究,将研究与工作 融为一体,以研究推动工作,提升工作效率与效 益。改变过去教研活动研究性和促教师专业发展 作用较小的弊端,增加日常教研活动的研究成分, 将这种教研活动日常化,正规化,使之能不断提 高教师素质,从整体上提高幼儿园的管理水平。
“以园为本教研制度建设”的实践与探索园本课程
“以园为本教研制度建设”的实践与探索-园本课程-幼儿教育论文-“以园为本教研制度建设〞的实践与探索2022年国家教育部课程中心启动了“以园为本教研制度建设〞工程,作为----自治区园本教研制度建设试验园,在实践的过程中我们深刻的体会到,建立园所内部的教研机制进而提高教研的实效性,是促进幼儿园获得长期、稳定、可持续开展的基本。
一年多来,我们围绕着“构建以人为本的园本教研的新体系〞和“探索多元有效的教研方式〞两个方面不断探索,以教研促管理,以管理促教研,在管理和教研的交互作用中,形成一套适合我园的园本教研制度的长效机制。
一、构建“以人为本〞园本教研管理新体系园本教研制度建设是一项体现“纲要〞精神的文化变革、结构性变革和制度变革的实践过程。
为了能够形成保障园本教研持续地发展下去的长效机制,我们发展了构建园本教研的管理新体系的实践探索,通过调整幼儿园管理结构,变保教室为教研室、变医务室为医保室,实现了从管理到效劳的转变。
通过改变约束性的管理制度,变绩效评价为开展性评价,建立以教师主体开展为目标的开展性教师评价体系,在反应、改良式的双向互动的教师评价中,评价者和评价对象彼此建立了相互信任的关系,促进了教师的开展。
【案例】变保教室为教研室实现了教研员角色的转变我园共设4个年级组、23个班,由于幼儿园规模大,我们采取三级管理制即决策层、管理层、操作层。
原机构中决策层为领导班子,负责宏观管理;管理层为保教室,负责管理年级组长;操作层为年级组长,负责管理班级。
保教室的功能定位为管理和监督。
在“园本教研制度建设工程〞的实践过程中,我们发现:第一,保教室的管理由于以监督检查为主,管理中的过渡干涉,自上而下指令式的管理方式,都极大地制约了年级组工作的自主性和创新性。
第二,保教室的教研工作,更多的留于形式,热忠于观摩、评比式的教研。
在幼儿园外乡化“融合式探索型〞主题课程实施中,以评代研,对课程实施的结果进行考评定类,使教师感到干燥、乏味、毫无意义,造成了教师压力大,惧怕教研的状态。
以园为本教研制度建设
“以园为本教研制度建设”进展材料自×ד以园为本教研制度建设”项目启动以来,我园根据要求,结合《幼儿园教育指导纲要》精神,继续认真做好园本教研及园本培训工作,加大教研与培训力度,立足本园实际,组织教师在研究中发现问题,解决问题,在研究中学习成长。
一、高度重视,加强领导,制定切实可行的园本教研制度为做好“以园为本的教研制度建设”研究工作,我园成立了由园长××为组长,保教主任××为副组长,教研室成员及班组长为成员的领导小组,在原有基础上又成立了大、中、小三个小教研组。
在广泛听取教师意见的基础上,制定了合理的、有利于促进幼儿园园本教研工作的规章制度,形成了教学常规管理制度,教职工培训制度,听课、说课、评课制度等制度体系,园本教研制度为教师的教育教学研究提供了一个行动的指针,它使教师能够以制度为标准来随时调查自己的行动。
使得教学研究工作有章可循、有规可依,现在我园园本教研工作正在不断规范化、制度化的道路上有条不紊的进行着。
二、组织学习相关的园本教研理论知识。
在制度建设研究开始之前,我们在第一阶段进行大量的相关理论学习,了解一些关于教学策略和教学方法的知识,并通过听专家讲座及北京学习“园本教研”专题讲座录像,讨论并提高教师的理论水平。
三、采取多种形式,搞好园本教研工作。
1、每周一开展一次小教研组活动,由各教研组长主持讨论、交流各班近段时间发现的主要问题,共同研究解决问题的方法策略,组织教师理论学习。
2、每月一次全园性大教研组活动,集中讨论研究一些共性问题。
3、继续采取集体备课形式,共同研究教学方法,共同制作教具,搜集材料。
4、开展“备课、上课、反思、评课”等系列教研活动,结合教师的实践,把实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选,确定一个讨论专题进行交流,求得问题的解决。
真正“开展自己的教学研究”、“改善自己的教学实践”,促进教师间的互动式交流和教师与课程的共同成长。
《以园为本教研制度建设项目的研究》
《以园为本教研制度建设项目的研究》简报二八年第一期(总第期)年月上海市教委基教处主办上海市教委教研室上海市园本教研项目组承办本期,我们刊登的是松江区在区域推进中的有效做法,在近万字的材料中,松江区向我们展示了从问题出发扎实推进幼儿园园本教研的实践与探索之路。
部分节选,以供参考。
我们的研究从问题开始年月,当新一届区幼儿园业务园长研修班成立之际,根据当时业务园长的专业需要,如何开展幼儿园园本教研成为了共同关注的问题。
继而从问题出发的幼儿园园本教研的实践与探索由此开始。
一、问题——来自基层的问题在初期的收集问题、梳理问题的过程中,大家对幼儿园教研工作的探索提出了众多的问题:什么是幼儿园园本教研?幼儿园园本教研的对象是谁?幼儿园园本教研的内容、方法有哪些?如何设计与实施幼儿园的各类园本教研活动?等等,一系列问题接踵而来。
二、行动——分析、梳理、研究、解决问题首先,我们将大家提出的问题进行了梳理与归类:第一类:关于对“园本教研”的认识问题。
如,什么是幼儿园园本教研?为什么要在全区幼儿园中推进园本教研?等。
第二类:关于“园本教研”的内容与对象问题。
如,“园本教研”的主要对象是谁?“园本教研”内容如何确定?等。
第三类:关于“园本教研”的组织形式和方法问题。
如,常用的园本教研模式有哪些?大组教研与小组教研的关系如何,如何组织?等。
第四类:关于“园本教研”的资源开发与利用问题。
如,“园本教研”中如何利用园内教师的资源?在“园本教研”中如何有效的运用信息化技术?如何通过专家引领开展“园本教研”?等。
第五类:关于“园本教研”中教研引领者的问题。
如,业务园长如何推进学校教研组的建设?如何提高农村教师参与“园本教研”的积极性?在开展“园本教研”活动过程中,当教师出现意见分歧时教研组长如何应对?等。
第六类:关于园本教研的管理与评价问题。
如,园本教研管理中应建构怎样的管理网络?园本教研管理中可建立哪些制度?园本教研评价的方法有哪些?等等。
《以园为本教研制度建设项目的研究》
《以园为本教研制度建设项目的研究》简报二六年第四期(总第期)年月上海市教委基教处主办上海市教委教研室上海市园本教研项目组承办关注园本教研,聚焦教师专业发展——上海市园本教研研讨会年月日上午,以“关注园本教研,聚焦教师专业发展”为主题的上海市园本教研研讨会在上海市黄浦区荷花池幼儿园召开。
本次会议是上海实施“以园为本教研制度建设项目”(后简称“项目”)的一次推进会。
本次会议由上海市教委教研室黄琼老师主持,上海市基教处副处长何幼华、基教处叶雁虹老师、华东师范大学前教育与特教系华爱华教授等项目组的领导和专家出席了本次会议。
本次会议除了面向上海市“项目”实验区的幼教科科长和教研员,也邀请了全市其他各区县的幼教教研员,另外还特别邀请了上海市教研室“园本教研中心组”(后简成“中心组”)十所幼儿园(闸北区芷江中路幼儿园、普陀区普陀幼儿园、宝山区七色花幼儿园、浦东新区东方幼儿园、长宁区长宁实验幼儿园、民办爱绿幼儿园、黄浦区荷花池幼儿园、徐汇区科技幼儿园、虹口区东余杭路幼儿园和静安区常熟路幼儿园)的园长和教师代表。
首先,荷花池幼儿园赵妍老师公开了集体活动“音乐贺卡”。
大班教研组成员以本次活动为例就“主题背景下如何开展有效的音乐活动”这一问题进行了现场教研。
接着,“中心组”的部分幼儿园向与会者展示了“中心组”在市教研室的领导下自年以来,在开展高质量的园本教研、促进教师专业发展方面所取得的经验。
虹口区东余杭路幼儿园陈定儿园长以一则阅读课活动设计的形成过程为例,和与会者分享了教研组如何在研究与分析教材中现成教育素材的基础上,从幼儿的生活实际和教育目标出发,通过改编,使素材内容和活动设计更适合幼儿发展的做法。
徐汇区科技幼儿园的袁晶晶老师以一个优质的集体活动“移动”的诞生过程为例,展示了该园园本教研活动的实践。
浦东新区东方幼儿园毛美娟园长介绍了以促进新教师成长为目的的园本教研的思路和做法。
静安区常熟幼儿园周鸣园长介绍了他们如何通过跨园的合作教研提高教师专业素养的做法,如通过与静安区教育学院的合作教研,使本园的“科学教育更科学”;通过与小学的合作教研,提高了幼小衔接工作的实效性;通过与示范园的合作教研吸取优秀经验等。
《以校为本的教研制度建设研究》课题成果小学课题组
《以校为本的教研制度建设研究》课题成果清水塘小学课题组1一、课题界定以校为本的教研制度:简称为校本教研制度,是为确保新课程校本教研顺利进行的保障体系,是以学校为基地,以教师为主体,以新课程实施过程中学校所面临的教学具体问题为对象,关注学生学习生活,挖掘科研潜能,从而促进教师专业成长的一种实践性研究制度。
以校为本的教研制度建设:以校为本的教研是以制度建设为重点。
这种制度建设,一个层面是将校本教研本身作为一种实践性教学研究制度理解和实施,并且常抓不懈。
另一层面是校本教研在实施过程中很可能由于一些阻碍因素而发挥不出有效的作用,其有效性必须依靠相关制度的支持。
因此更需要通过加强学校内外各种制度建设,形成对校本教研运行的制度支持体系。
二、研究目标与研究内容(一)总目标充分借鉴国内外有关研究成果,同时根据本校实际情况,以校本教研制度建设为核心,促使全体教师走专业发展的道路,提高教育教学质量。
本课题研究将为新课程背景下校本教研制度建设提供成功的实践经验和范例。
(二)具体目标1.学校层面:实现学校校本教研制度化。
促进学校文化重建,提升学校办学的品质2.教师层面:实现教师教学方式的转变,逐步使教师成长为学习、反思、研究型的教师,专业化水平得到发展。
3.学生层面:转变学生学习方式,学生个性发展需求得到满足,促进学生健康、快乐、全面地成长。
(三)研究内容1.研究改进、完善和制定学校教研制度的建设问题,建立适应新课程和教师专业发展需要的科学、民主、高效的教研运行机制。
2.研究构建适应学校、教师发展需要的校本教研内容、途径和模式;总结校本教学研究的规律。
3.挖掘与有效利用校内教研资源,整合教科室、教导处、教研组等多种研究力量,探索校内各研究组织、相关人员在校本教研中的职责、作用和参与方式。
4.研究创建学习、开放、交往、研究的新型教研文化和建设学习型组织的途径与方法。
三、研究方法本课题研究以行动研究法为主,辅以调查研究法、文献研究法、经验总结法等。
“以园为本教研制度建设”
一是园本教研所研究的是本园在实践中遇 到的实际问题;
二是研究的主体是一线教师,包括学园行 政人员,最好有专家参与作专业的纵向引领;
三是研究的目的是以研究为手段去解决实 践中所遇到的问题,教研的“成果”应以“实 际问题的真实有效的解决”为标准;
四是研究方法是以教育行动研究法为主。
建立真正的自我提高的长效机制, 不仅是可见层面上的,如,制度、要 求。还有很多是看不见的、无形的。 制度的深层是文化、道德、意识形态 的东西。
日本东京大学的佐藤学教授认 为:以园为本的教研制度的建立, 最本质的是文化的变革。在学校中 建立和发展一种相互尊重的、有批 判意识的、建设性的同事关系是学 习型组织形成的必备条件。
不仅研究教师如何“教”,还研 究幼儿如何“学”与“玩”,更研究 幼儿的“学”与“玩”的心理,使幼 儿的“学”与“玩”尽快由“被动” 走向“主动”,实现课堂教学主体地 位的根本转变。
这样的教研,强化教师在活动中 的交流、对话与沟通,共同分享经验 和成功。
通过案例研究获得的知识是内化 了的知识,是“做中学”获得自己理 解了的能驾驭的知识,它能立即被用 到类似的实践情境中去解决处理类似 的疑难问题。
对活动实施过程可以围绕以下问题进行反思:
在真实活动的情景中,幼儿是如何在学 习的?
幼儿通过什么样的学习获得了活动设计 中所期望幼儿学到的东西?
幼儿通过什么样的学习获得了在活动设 计中没有涉及到的却是富有意义的东西?
是否出现了在设计活动时没有预料到的 问题?当时是怎样及时地处理这些问题的? 这种即时处理是否需要改进?……
如某园先后开展了“信息技术手段在幼 儿园艺术欣赏教学中的运用”“小班幼儿音 乐欣赏教学的组织”“中班幼儿美术欣赏教 学的组织”等,于是以此为基础,总结形成 了“幼儿园艺术欣赏教学研究”课题。
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《以园为本教研制度建设项目的研究》
简报
二七年第九期(总第期)
年、月
上海市教委基教处主办
上海市教委教研室
上海市园本教研项目组承办
编者按:
自年月日上海市“以园为本教研制度建设项目”在全市正式启动以来,本市各区县的行政领导和教研员结合区域的实际情况和特点,积极组织和推进“园本教研制度建设”项目工作,进一步提高了该地区教研的质量和教师的专业水平。
我们将陆续进行动态报道,为各区县提供经验分享的平台。
年上半年,徐汇区教研室组织了幼儿园教研组长研修班,研修班采用灵活多样的培训方法,通过现场观摩、情景体验、专题讲座、案例分析、互动讨论等丰富了学员们的课改专业知识,积累了教育教案的感性经验,学会了教研计划的制订,分享了经验。
月日,徐汇区幼儿园教研组长研修班结业典礼在宛南实验幼儿园举行,会议由学前教研部陈佩枫老师主持。
教育局副局长朱建华、区教师进修学院院长杜俭出席了会议。
研修班学员首先观摩了由宛南实验幼儿园托、小班教研组老师展示的区域性活动。
学员代表进行题为“如何制定一份行之有效的教研计划”、“引领团队、聚焦教研”、“有效教研、重在‘真’研”、“研修学习,滋养我成长的源泉”等交流发言。
四位老师的交流发言引起了学员们的广泛共鸣,大家认为作为教研组长就要有超前意识,要学在前、想在前、做在前。
徐汇区教
育局副局长朱建华、区教师进修学院院长杜俭在讲话中充分肯定了研修班的“真研”和“实研”,希望学员们把研修中学到的新理念、新方法运用到今后的实际工作中去,做到学以致用。
(徐汇区教育学院教研室供稿)
年月日由闸北区教研室主办的“问题引领,关注教研的寻常时刻”现场研讨活动在中华新路幼儿园举行,拉开了“新课程背景下闸北区普通幼儿园园本教研”专题研究系列活动的序幕。
闸北区各园所教研组长和保教主任参加了此次活动。
大家观摩了现场教案活动和围绕“目标与过程的匹配”进行的园本教研。
在互动交流中,大家感到活动中反映了一所普通幼儿园真实的园本教研,教师们从各自的角度分析了活动,体现了园本教研的价值。
区教师进修学院张敏老师对活动进行了点评。
之后,教研室还将组织“多媒体与教案资源的有效整合,推动幼儿有效学习”等活动。
(闸北区教育学院张敏供稿)
年月日黄浦区教研室在文庙路幼儿园组织了区域性园本教研交流会。
活动以文庙幼儿园的运动课程为载体,通过观看多媒体录象针对运动游戏创编的要求、特质来看中大班游戏创编,对如何处理游戏中的安全性与挑战性的关系等问题展开了研讨。
教研员王莉娟老师组织大家对教研过程中主持人的引领作用、研讨价值等进行了讨论;王爱民老师对教研活动中怎样设置问题,实现教师在认知上的交锋、碰撞,进一步激发教师深入思考、探索、实践等方面提出了要求。
(黄浦区文庙路幼儿园供稿)
年月日,在嘉定区安亭幼儿园举行了“聚焦园本教研,提高教案质量——主题背景下数活动”视频研讨会,幼教研训部、业务园长出席了活动,全区各托幼园所通过视频直播收看了本次活动。
活动由嘉定区教师进修学院幼教研训部主任
任优芳老师主持,由嘉定区教师进修学院信息部提供技术支持。
本次视频活动采用了实践、交流、讨论三结合的方法,安亭幼儿园陈佳老师现场执教了主题背景下的数活动,桃园幼儿园戴隽等老师从个人成长和数教研的园本化等方面作了经验交流,区业务园长围绕主题展开了热烈的讨论。
活动使大家的经验得到了共享、思路得到了开阔、理论得到了提升。
(嘉定区教师进修学院 任优芳供稿)
年月日,“源于实践,勤于反思”——宝山区“教案研”推进性实践活动在太阳花幼稚园隆重举行,
全区多位园所长参加了本次活动,活动由区进修学院教研室叶蕴老师主持。
与会人员参观了太阳花幼稚园室的环境、观摩了各班区角活动及现场活动,进行了现场互动。
会上,区幼教科长戴红、教研室叶蕴等老师指出:我们要充分利用各园所特质,聚集课堂教案,开展形式多样的园本教研活动,更好地发挥园本教研在新课程课堂教案改革和教师专业发展中的指导引领作用。
并表示今后教研室还将根据不同对象陆续推出不同的研讨互动活动。
(宝山区教师进修学院 叶蕴供稿)
年月日,由区教师进修学院教研室组织,在虹口区实验幼儿园召开了“区域性园本教研推进”的实践研讨会,区幼教科科长王蔚、教师进修学院师训部主任奚林民,研训一体教研组长班的一、二期学员,区园本教研基地园园长,以及虹口闵行幼教合作项目的闵行区同行,共近人参加研讨。
围绕集体教案中教师现场指导中的有关“互动点”进行现场展示与交流,对“当孩子的情绪与认知达到一定程度时,教师是否应及时调整预设的结构”等问题产生了激烈的碰撞。
教研组从问题引发争论,寻找方案。
同时区项目研究专家李健君老师对本次教研活动进行现场指导,阐述了园长对园本教研的引领与作用。
(虹口区教育学院 崔岚供稿)
年月日,闵行区教师进修学院在闵行第一幼儿园举行“新课程背景下幼儿园数学活动展示和研讨活动”,区学前教育科科长林胜峰、南片幼儿园二十所幼儿园园长、业务园长、中大班教研组长共计多人出席本次活动。
朱新萍、李兰芬两位教师分别展示了中班《停车场里汽车多》和大班《保健茶》两节活动并作了教案反思。
活动后,现场老师针对“数学活动与主题活动的整合”“计算活动练习的密度”“幼儿数概念发展的自身规律”等问题展开互动研讨、气氛和谐而热烈。
闵行一幼的张晓萍园长和潘军芳业务园长分别对“拓展教师自主发展空间促进教师专业成长”和“数学活动与生活融合、与环境互动”作了专题发言。
区教师进修学院王思蓓老师对活动进行了点评并对新课程背景下幼儿园数学活动的形式、教师应具有的专业能力和新课程背景下幼儿数学活动促进幼儿发展的价值取向等内容给予专业引领。
最后,林科长作了精彩的点评与展望,对二级一类幼儿园走教师内涵发展的道路,促进幼儿园可持续发展给予极大的肯定和鼓励,增强了闵行第一幼儿园向一级一类目标发展的信心。
(闵行区教师进修学院王思蓓供稿)
发:实验区项目组长联系电话:各区县幼教干部、幼教教研室联系人:王菁
送:教育部课程教材发展中心、项目组专家刘晓燕。