小学生作文批改方法之我见
小学语文作业批改之我见
直 以来 ，小学语文作业一般都是统一 收上来 由教 师统
长期 以来 ，教师总是 习惯 于采用统一 的标准对学 生的作
一
批改 。 由于作业量大 ， 受 时间限制 ， 教师的精力有 限 ， 大多数 业划分 等级 ， 横向 比较学生之间作业的差异 ， 倾 向于评 出最优
语文教师习惯 于用对错来判 断作业 ，有些教师会给学生的作 秀 的作业。 这种划分忽视了学生之 间的差异性 ， 忽 略了学生个 业划分等级（ 优、 良、 阅） 。语文作业 的批改不应该只关注学生 体 自身的纵向发展 。教师在作 业批改时要灵活应用横 向与纵 语文学习的水 平 ， 更要关注学生的情感 和态度 。 语文作业的批 向两种维度评判 ，既要把 学生的作业与全班的总体情况进行 改不能只停留在对错层 面 ， 而要采用多种批改方式 ， 重视纵 向 横 向的比较 ， 找出作业 中的问题 ， 寻找 与别人 的差距 ， 又要关 比较 ， 评语丰富生动 。
对于课堂作业 ， 教师可 以随机抽取几本作业 当堂批改 。 这 个优 ， 写上“ 你进步 了” 。这样 ， 学生能感受到老师一直都在关
样 可 以 及 时 了解 学 生 对 新 知 识 的 理 解 状 况 ，发 现 问题 能 够 及 注 自己 。
时解决 。 课后要对学生作业全部批改 ， 了解每一个学生 的知识
素质教育
小 学 语 文 作 业 批 改 之 我 见
哳
在小 学语文 教学 中 ，作业 是对 课堂 教学 内容 的重要 补 要 求 家长 批 改 的 作业 要 有 选 择性 和 针 对 性 。家 长通 过 学 充， 学 生在做 作业 的过程 中可 以巩 固课 堂所 学 的知识 ， 加深 生 的作 业 可 以 了 解 孩 子 在 近 段 时 间 的 学 习 态 度 ， 方 便 更 对知识 的理解 与记忆。教师通过学生 的作业可 以了解学 生对 好 的监 督 和辅 导 孩 子 的 学 习 。对 于 个 别 作业 不 够 认 真 的 知识 点 的掌握程 度 ， 及 时采取措 施调整 教学方 案 ， 以提高课 学 生 ， 教师 可以与家长协 商 ， 让 家 长 在 近 几 天 对 孩 子 的
学生作文修改之我见
学生作文修改之我见“自能改文”模式，实际上是以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。
这是一个以自主评改为中心，以读写为“两翼”，以培养能力为目的的教学体系。
作文教学无论何时何地，都必须以学生为主体，着眼于学生综合素质的全面提高、整体优化和和谐发展，最终实现叶圣陶概括的“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”的理想境界。
1 激发自改热情指导学生自改作文，开始往往会碰到学生不想改、懒得改、不会改的问题。
教师把作文本发下去，要求学生自改，收起来却原封不动；组织集体评改、互改，也显得冷冷清清。
究其根本原因，主要是学生对作文评改缺乏必要的认识和足够的热情，这就需要教师因势利导，采用多种方法和途径，激发学生的自改热情。
教师要讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，使学生认识到作文自改的重要意义与作用。
教师还要通过向学生讲述古今中外名人改作文的故事，使学生懂得，凡是文章写得好的人，都在文章修改上下过功夫。
在实践中，教师可以开展形式多样的改文活动，设立“文章医院”、“文稿编辑室”等，让学生参与作文评改实践，引导学生鉴别“原稿”与“修改稿”的差异，深刻地感受作文修改的好处，这样就会极大地调动学生对修改作文的兴趣，激发学生评改作文的欲望与热情。
2 指导自改方法达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。
”在教学中，教师应能深入浅出，由易到难，由单项到综合地传授评改方法和要领，循序渐进地指导学生评改作文。
第一，明确要求。
对于学生评改作文，教师应从整体着眼，具体提出“六看”：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看段落是否分明，条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确，搭配是否得当；五看用字是否正确，书写是否规范；六看文笔是否优美，标点是否恰当。
当然，年段不同，修改要求应随年级的升高而逐步提高。
第二，提示要领。
针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等项写作中的通病，可教给学生“增、删、调、换”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。
作文批改之我见
作文批改之我见每次将批改的作文发下去，看到大多学生只浏览一下作文等级，就将作文塞进书包，个中的滋味，只有语文教师才能体会到。
几年来，我尝试变着花样写评语，稍有收获。
作文批语是对学生作文的评价，恰当的评语不仅提高了学生写作的能力，激发了学生创作的欲望，也可以提高学生品行修养，引导学生感悟人生，走向正道人生。
一、给学生一点写作的精神支柱1、关注差生老师要灵活掌握作文评价标准，对差生作文中任何亮点应给予鼓励、肯定。
即使没有，也应耐心下一个中肯的评语。
如一个很乖的女生，平日认真听讲，作业整齐，但成绩较差，作文往往不知所云。
批语为：“也许你不是最聪明的，但希望你是最勤奋、最努力的。
”一个很调皮，上课爱捣乱的学生，我批写道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”一个学生作文仅仅三百多字，错别字好几个，但书写不错，我鼓励其：“你有一手漂亮的字，倘若文笔流畅，就会让人赏心悦目。
”对于一个头脑聪明，但急躁不爱学习的学生，“千里之行，始于足下，每一步都要迈得有力，走得踏实，这样才将来不至于摔跟头”，这是我的评价。
也可将其作文中有见地的一句话、精美的语句放在批语中，给予肯定，让他们体会被肯定的感觉，甚至可以另起一行，写成“XXX语录”、“XXX人生格言”“XXX凡人语丝”等。
总之，极微小的一点也可对他们的写作，甚至心态产生不可估量的影响。
2、修剪优秀生优秀作文往往产生于一群语文素养较高的学生中，他们的作文长期被点评、表扬、范读、张贴，可能导致其不思进取，飘飘然。
所以一定要暴露出他们作文中的问题来，即使是极其小的问题。
才能让其明白还有进步空间。
如某生《放飞梦想》文章中大量运用排比段，比喻、夸张等修辞，思绪飞扬，但书写潦草，作文本上涂涂改改。
我批写道：“散文化的语言，得力于你丰富的课外阅读，也许你是个写作天才。
但别忘了，一笔好字，既让人赏心悦目，愿意去读你的文章，也让人觉得你表里如一”。
《听雨》我批改道：“文章似一曲舒缓、悠扬的小夜曲；一幅淡雅的水墨画；一首充满浓情的抒情诗；让我找到了初夏的温馨，这是多么难得的感受啊，但最后一句又落入俗套了”。
小学生习作评改之我见(3)
小学生习作评改之我见很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。
如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。
就此，我从小学生作文评改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。
因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。
在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。
一、学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。
”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。
在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。
1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。
我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。
2、交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。
哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。
他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。
在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。
二、教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。
小学作文批改之我见
小学作文批改之我见小学生作文，处于学生作文生涯的起步阶段，无论在哪方面，都会存在许多问题。
比如：遣词造句、段落次序、章法修辞、结构中心等等，这些问题就需要教师通过作文批改的形式去帮助学生解决。
因此，做好学生作文批改工作对提高小学生习作水平有着极其重要的作用。
这里，笔者根据当前小学生作文批改中普遍存在的问题，提出个人的改进意见，仅供大家参考。
一、作文批改要及时，一篇作文不能只批一次，应该有目的地多批几次。
虽然增加了劳动量。
但是会收到很好的效果现在小学作文基本上是两周完成一篇，有些教师按照习惯总会在一两周后将批改好的作文发回学生手中。
集中讲解。
这样不好，因为随着批改周期延长，学生对自己作文的期待值会随着时间的推移而下降，影响学生作文的兴趣。
小学生完成作文后，会产生一种兴奋和激动的情绪，他们会十分迫切地想早知道教师对自己作文的评价，心理学把这种心理称之为“焦虑心理”。
研究表明，这种焦虑越早解决，他们的习作兴趣越能持久。
可惜的是，一些教师忽略了学生的这种心理，学生作文收上来后，往往要隔两周才能批改好，学生的兴奋情绪早已丧失。
作文收上去后，马上批阅。
改完就发下去。
这样有利于保持学生写作文的兴趣。
作文是一种创造性的劳动，不能指望一次就把一篇作文改好，因此笔者提倡作文批改要循序渐进。
如果每次批改作文只批改一次，学生的创新能力每次也只能提高一个层次，因此要对一篇作文批改两次，甚至三次。
在每次批改作文时要视学生的基础程度而定，对于能力强一些的学生批改的次数就要多一些。
而每次批改都要设定一些阶段性的提高目标，并努力对学生进行实施，让学生每次都有收获，每次都能够得到提高，以实现“跳起来摘果子”的效果。
此法持之以恒，必见成效。
二、作文批改需要教师善于发现学生作文中的闪光点，不要用成人的眼光指责批评，更不要提高评价标准，而且面批时需要平心静气，不能讽刺挖苦无论哪篇作文都会有闪光点，只是教师能不能发现。
不能发现学生作文中闪光点的教师不算是优秀的教师。
小学生作文批改之我见
小学生作文批改之我见对学生的作文进行批改,是作文教学的重要组成部分。
教师通过批改,对学生进行作文指导,使学生了解自己作文的优点和缺点,并从中受到怎样写好作文的启发。
通过批改,教师可以了解学生作文的实际,便于总结作文教学的经验教训,及时改进教学。
也可以搜集素材,为作文讲评作好准备。
长期以来,教师对作文的批改存在着劳而少功的现象,教师辛辛苦苦地批改,学生却往往只看分数,并不能真正理解教师批改作文的意图。
为避免这样的现象,笔者根据多年的教学经验,提出了以下见解。
一、力求尊重学生的劳动成果有人认为“精批精改,全批全改”能帮助和促进学生提高作文质量,写作水平。
可是,如果一篇文章只见密密麻麻的批改,就是我们批作文的也懒得看第二遍,何况学生。
如果这样,也会让学生觉得,可能是自己作文太差劲,从而对自己失去信心。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果,力求保持学生作文的原意,绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限,有的孩子在作文中,难免有些语言表达方面的不足,但那是无关紧要的,随着他们语文知识的增长,孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反,那很容易打击他们的写作兴趣,使他们产生畏惧写作文的心理。
所以教师在批改他们的作文时,只要学生写的是真话,是自己心里想说的话,表达的是真情实感,只要“其意义不谬误”,“字句已通顺”,哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大删大改,把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章,而是要指导学生掌握修改文章的方法,让他们学会自己修改作文。
二、采用适当的方法进行作文批改教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。
我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力,又要培养学生自己修改作文的能力;既要教给学生写好作文的技能、技巧,同时也要教给学生修改作文的方式、方法。
改进作文批改方式之我见
改进作文批改方式之我见文柳英批阅作文一直是语文教学中令老师头疼的任务。
对学生来说，作文难写；对老师来说,作文难批。
怎样才能既让教师从繁琐的作文批改中解脱出来，又能提高学生的习作水平呢?这是我一直思索的问题。
我自己爱读书爱写作，多年来一直担任语文教学工作，另外我还一直担任学校文学社辅导工作，所以批阅作文时也比较用心。
我的具体做法如下：1.变拖拉懈怠为及时评价。
我们平时批改作文有两种常见现象：一是把批改战线无限拉长，打批改的持久战。
有的老师用两本作文本，这本写了作文没有批阅，下次就发另一本本子写。
二是先置之不理，需要时再加班加点。
我个人认为这两种做法都是不可取的。
学生们写完作文后都有一个兴奋期,急切地想知道老师对自己文章的评价，希望得到老师的认可和指点。
如果教师采用以上两种方法批改，就会遗憾地错过这个关键期，导致学生对老师的评价不再重视，他们的写作水平又何以提高呢?相反，如果老师们能了解学生此时的心理,抓紧时间及时批改,便能保持学生的写作热情。
许多时候我对学生的作文本或日记本一般都是当天就批阅，隔天或隔两天就将作文本发放给学生，让学生及时了解自己的习作情况。
2.变背后批改为面批面改。
背后教师独自批改一直以来都是老师习惯的作文批改的方式之一。
但是,这种方法往往达不到理想的效果,甚至于你的长篇大论还严重打击了学生写作的积极性。
学生要么只是将老师的评语瞟一眼，要么理都没理。
有认真的同学仔细阅读了批语，因为他们的领悟能力有限，也还是不能很好地将老师的用意用于以后的作文写作。
我经常利用早自习晨读的时间批阅两个小组的作文。
我让学生将日记本摊开在课桌上，我走上前去批阅，勾出优秀的词句，对文章中的问题也及时告诉学生，当面指出问题让他自己看，让他明白怎样写最好。
有时则询问学生为什么这样写，老师这样修改行不行。
这样一个星期或两个星期下来，全班学生就都能当面批阅一次作文。
这样既减轻了老师自己的负担，又让学生有更真切的感受。
小学生习作批改之我见
小学生习作批改之我见作为小学生习作批改的一员，我认为这是一个非常重要的角色。
因为小学生的习作对于他们的学习成绩和成长发展都有着至关重要的影响。
而批改则是小学生习作的评估和指引，是促进小学生学习发展的重要环节之一。
在批改小学生习作时，我认为要关注以下几个方面：一、理解学生的写作意图学生的习作是他们对于学习内容的理解和表达，因此我认为要理解学生的写作意图，给予正确的指导。
在批改中，我会先看一遍学生的作文，理解他们的写作目的，然后再进行分析和指导。
比如，如果学生的作文中有一些差错，我会先询问他们的写作意图，然后再指出错漏之处并给予修改建议，以帮助他们更好的表达出自己的意思。
二、鼓励学生的创新思维小学生正处于接受新知识和思想的阶段，因此我认为要鼓励和引导他们的创新思维。
在批改学生的习作时，我会注意评价学生的创新思维，比如是否有独特的想法和表达方式，是否能够将所学知识有机融合。
同时，我也会引导学生发扬创新的精神，鼓励他们尝试新的写作方式，提高写作技巧和表达能力。
三、注重语言规范和内容准确正确的语言规范和内容准确性是一个优秀作文的基础，因此我认为在批改学生的写作时，要注重这一方面。
我会检查学生的语言规范是否符合常规，比如是否存在错别字、语法错误等。
同时，我也会关注学生写作的内容准确性，看看学生是否准确地理解了所学知识，并能够清晰地表达出来。
四、及时反馈和指导在批改小学生的习作时，我认为及时反馈和指导十分重要。
学生需要及时了解他们作文的优点和不足，以及改进的方向。
因此我会在批改完学生的作文后，给予针对性的指导，帮助学生进一步提高自己的写作能力。
同时，我也会给学生正面的鼓励和肯定，增强学生的自信心和学习积极性。
总之，作为小学生习作批改的一员，我认为我们应该注重理解学生的写作意图，鼓励学生的创新思维，注重语言规范和内容准确性，及时反馈和指导学生。
只有这样，我们才能更好地促进小学生写作能力的发展和提高。
习作批改之我见-最新资料
习作批改之我见习作批改历来都是劳心劳力的事情，教师往往精批细改，而学生拿到作文本只是看一看批语、分数或等级，随之就束之高阁，不再问津。
这样的习作批改不仅束缚了学生的思维，也使他们产生了一种错误的认识，认为修改作文是老师的事情，而不愿意主动修改。
当前，秉承着新课程的理念，习作批改应高度重视“教”的作用，并给予学生必要的点拨、引导、鼓励和示范，使他们先有所顿悟，最终达到“不需要教”的目的。
为此，笔者认为，习作批改起码应做到“四性”。
一、示范性“课文无非是个例子”，学生从中学到说话、习作的方法、技巧。
当然，习作批改也不例外，要有范例，让学生懂得如何修改。
贾志敏老师就很重视这一点，在《谁动了松鼠的奶酪》的作文评改课中，她先范改了一段话：我最喜欢的老鸦汤搬上来了，妈妈扯下两条腿，一条放在我的碗里，另一条放在奶奶的碗里。
贾老师身体力行，引领学生字字斟酌，句句推敲，在不知不觉中让他们掌握了各种修改要领：改什么，怎么改，为什么这样改。
让他们深切地感受到好文章必须“千锤百炼而成”。
同时，她也不忘对学生进行尊老爱幼的教育。
有了这一范改，在接下来的互动修改中，学生就实践着“文章不厌百回改”，从而水到渠成地完成了任务，妙词佳句精彩纷呈。
二、多样性习作批改的方式应多种多样，包括自改、互改、合改等。
其中，合改又有与同学合改，与老师合改，与家长合改，与熟悉的人合改，等等。
1.自改。
文章的自主修改是学生习作过程中的高级阶段，是一种深层次的智慧加工，尤其是对于即将升入初中的高年级学生来说，培养其自主修改习作的能力就显得尤为重要。
主要可采取以下几种方法：（1）审读法。
叶圣陶先生曾说过，“再念，再念，再念，反复地念，出声地念，就会发现毛病。
”在修改文章的过程中，大声朗读是一个好办法。
凡读起来不顺畅、磕磕绊绊的地方，一定是需要梳理、修改和调整的地方。
一般情况下，学生写好文章，认为完成了任务，就对之不理不睬了。
因此，教师就应让他们仔细审读，读出问题，然后才能有意识、有目的地对文章进行修改。
批改作文之我见(完整版)
批改作文之我见丰都县龙孔镇楠竹完全小学校刘成林在我从事语文教学工作以来，最大的困惑和痛苦就是如何对学生作文进行有效评价，真正达到以批促习，以改提作的目的，教师对学生作文不但要全阅，更重要的还要精批细改。
从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得一塌糊涂。
这种做法，真是费吃力不讨好，学生对待改得面目全非的作文，心情会快乐吗，他们能在写作中找到成功与自信吗？所以所谓精批细改的做法，只会使教师枯燥而无奈地重复，只会损毁学生的写作兴趣，那么学生作文到底应该怎样批改。
《语文新课程标准》指出：对学生作文评价结果的呈现方式是多样的，既可以是书面的，也可以是口头的，既可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。
这是一种人性化且宽泛的评价要求，它使师生双方从批改的纠结中走出来。
就批改而言，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，教师批改的过程就是在对学生成果伤害而自我寻找并不平衡的一个斗争，既不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。
所以，我认为，改变传统作文的评价方式，应把批改转变为交流。
教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
我认为可从这几个方面进行探索：一、面对面倾注情感直言交流教师对学生的作文，往往在把所有杂事完成后才开始批改。
时间的错位导致错失了和学生在写作过程中思想和思维碰撞产生美好想象的最好时机，学生的想法、看法和观点得不到及时真正的呈现。
所以我认为学生的作文应该随交即看即改，及时听取学生的想法，理清学生的思路。
这样教师也可以把自己在批阅过程中发现的问题或由此产生的新思路、好点子当面交换给学生，还可以避免因不了解而出现的错误。
最新-小学语文作业批改之我见--语文论文 精品
小学语文作业批改之我见作业是课堂教学的延续，教师要注重作业的反馈功能，及时批改作业，从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈，改善教学行为。
一、采用奖励机制促进批改效果我们经常会遇到这样的情况：老师辛辛苦苦地把学生的作业改完了，发给学生之后，学生对老师给他指出的错题无动于衷、视若无睹。
为了让学生重视老师的批改结果，也为了让学生认真写作业，尽量减少因写作业随意造成的错误，笔者在班里进行过这样一种尝试：学生得到10次优上，我会送给写作业认真的学生一颗“作业星”，礼物虽小，可是学生都很在乎。
当然，学生想要达到优的程度（字体工整又无错题）也不轻松。
在那段时间里，学生的作业无论从字体上还是认真程度上、正确率上都有了很明显的进步。
二、注重鼓励，巧用评语我把“课堂作业”作为一个向外展示学生形象的窗口，在批改时，对作业中出现的错字或是书写潦草的，改掉以往传统的X号标记，而是采用教师范写、及时改正的做法，保持作业本的干净整洁，并在书写整洁的字上圈画出红苹果，对写得既漂亮又正确的作业再盖上大红花。
在家长会上把这一张张结满硕果的本子展示在每位家长面前，孩子和家长都会有一种惊喜和骄傲，因为他们的孩子能写出如此漂亮的字体来！此外，将评语引入语文作业的批改中，指出学生的不足，肯定其成绩，评语热情洋溢，对师生情感交流，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。
用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责；用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风、融融的阳光；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。
例如：①“你的手、脸、脖子、衣服总是干干净净。
下课时，你经常主动拿起笤帚扫地，随时捡起一个粉笔头、一张小纸片，把它放到垃圾筒里。
上课时，你把小手举得高高的，大胆发言。
你还是大家爱戴的优秀值日生，真了不起啊！不过，你的计算还不太准确，要又准又快才好哟！认真是成功的秘诀，粗心是失败的伴侣。
小学作文怎么批改
小学作文怎么批改
怎样批改小学作文。
作文是小学生语文学习的重要组成部分，通过作文能够培养学
生的语言表达能力和逻辑思维能力。
那么，怎样批改小学生的作文呢？下面就让我来分享一下我的看法。
首先，批改作文要注重肯定。
无论学生的作文水平如何，都应
该从中找出值得肯定的地方，比如语言表达准确、逻辑清晰、用词
恰当等等，给予学生一定的鼓励和肯定，激发他们学习语文的兴趣。
其次，批改作文要注重指导。
在指出学生作文中存在的问题的
同时，要给予具体的指导意见，比如如何改进语言表达、如何提高
逻辑思维能力、如何丰富作文内容等等，让学生知道自己的不足之
处并且知道如何去改进。
再次，批改作文要注重规范。
作文批改不仅仅是指导学生如何
写作，还要教育学生如何规范自己的语言表达，比如要注意语法错误、标点符号的使用、篇章结构的合理性等等，让学生养成良好的
语言表达习惯。
最后，批改作文要注重个性化。
每个学生的作文水平和写作风
格都不尽相同，批改作文要因材施教，根据学生的实际情况采取不
同的批改方式，给予个性化的指导和帮助，让每个学生都能得到应
有的关注和帮助。
总之，批改小学生的作文是一项细致而又重要的工作，需要老
师们在平时的教学中多花心思，多下功夫，才能真正做到有的放矢，让学生在写作中不断进步。
希望每一位小学生都能写出优秀的作文，展现自己的语文才华。
作文批改之我见
作文批改之我见【关键词】作文评改；提高写作能力；教师主导作用；有计划有步骤的培养；自改；互改；讲评；提高写作是语文教学的一个重要组成部分，所以如何提高学生的写作能力就显得非常重要。
提高学生写作能力的方法很多，但是在教育经验的不断积累中，我认为，通过批改，提高学生写作水平是极其有效的途径之一。
因为，通过批改作文，能给学生以具体的指导与鼓舞，使学生能够扬长避短，明漏补缺，从而在以后的写作中克服不足，不断提高写作水平。
根据新课改大纲的要求，作文批改的指导思想应该是：通过批改调动学生学习写作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。
看似简单的一个要求，可实际操作中如何落实却显得并不简单，而我想，这一思想落实到写作教育中尤其是批改作文中也是如此。
俗话说，教无定法，作文批改也是一样，不同的批改方法结果也不一样。
但是，无论哪种方法，作为教师都要时刻注意，在每一位学生心中播下“自信”的种子，保护学生写作的积极性，培养学生快乐写作的能力。
斯宾塞认为：教育的目的是让孩子成为一个快乐的人。
孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，相反在情绪低落的状态下，他的信心会减弱，这时即使一个伟大的教育家在面对他，也不会有任何办法。
唯一的方法是先把他们的情绪调节到快乐、自信、专注的状态下，然后再开始学习。
写作文也应如此。
只要学生能在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，他写出的作文一定会情感真实，内容丰富。
基于此，教师必须成为学生心灵的守护神，要尊重每个学生说的每句话，对孩子的要求不宜过高，评价也要因人而异。
传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。
但我觉得，精批细改固然有好处，可这样做只能事倍功半。
因为，学生的作文很可能是他费了九牛二虎之力才完成的，被老师一通批改之后，满篇都是“红色足迹”。
作文发下来后，学生原本期待老师的表扬，但是看了批改后大部分学生的第一反应就是：我的错误之处怎么这么多呀！久而久之，学生很怕面对这样的结果，他们的写作积极性一次次受到打击。
小学生习作批改方法之我见-文档资料
小学生习作批改方法之我见作文批改是作文教学中一个必不可少的环节，是对学生作文指导的延续，是提高小学生作文水平的重要手段之一。
那么，在新课程改革的背景下，如何批改学生的作文，才能有效适应新课程标准的基本要求，使学生作文的能力进一步得到提高呢？下面我根据自己工作的实践就小学生的作文批改谈几点浅见。
一、学生自改，初具规模《小学语文课程标准》对学生自改作文有明确要求：中年级阶段是“学习修改有明显错误的词句”，五六年级是“学习修改自己的习作并主动与他人交换修改”。
我国著名的教育家叶圣陶先生也说过：“修改作文的权利首先属于作者本人。
”这种思想明确要求我们教师在作文教学中既要重视学生作文的指导与批改，又要重视指导引领学生自己修改作文这一环节，逐步培养学生自主批改作文的习惯和能力，真正把批改作文的权利交给学生自己。
让学生在修改的过程中看到经自己修改过的习作比原来更通顺，更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生自改习作的自信心。
使之在主动学习，自主探究中不断提高自改习作的能力，养成认真修改自己作文的良好习惯。
二、互批互改，共同提高《小学语文课程标准》中指出：要“倡导自主，合作，探究的学习方式”。
并明确要求“无论是在教学内容的确定，教学方式的选择，评价方法的选择中都应有助于这种方式的形成”。
由此可见，作文批改中也不应有欠合作、探究这一主要的环节。
因此，小学生作文也必须在学生主动自改的基础上重视其互改、合作修改的能力培养，让学生在合作、探究中进一步学会修改作文，并在互相修改的过程中取长补短，互相学习，交互影响，共同提高。
互改作文要注意以下几点：（1）互改作文一定要统一修改符号。
教师在学生批改别人作文前，应让每个学生都记住修改符号。
如：错别字应该用什么符号圈画；病句应该用什么符号圈画；好词好句好段应该用什么符号表示；删除号如何使用......使用修改符号要注意保持页面工整，不能乱涂乱画。
（2）互改作文要安排在课堂上进行。
小学生作文批改方法之我见
小学生作文批改方法之我见长期的作文教学实践，让我深感作文批改是作文教学中的一个很重要的环节，作文批改因为对症下药、有的放矢，有时比作文前的指导更有效果。
当我们翻开一本本学生的作文本时，那满篇的红杠杠，红圈圈，红点点，眉批，旁批，尾批，不得不感叹我们老师的认真与辛苦。
特别是教高年级的老师，差不多每个星期都要面对五六十篇四百多字的作文，他们的工作量和辛苦程度是可想而知的。
怪不得我常常听他们说，每次批改学生的作文都要花去我两三天的课余时间，改得头昏脑胀。
批改学生作文花去了我们大量的时间和心志。
可是，我们的学生又从我们的劳动中获得了多少呢？他们又能从中得到多大的提呢？有时，我们发现，学生对于我们的详细批改，连看都没看一眼，每次作文本发了以后，只瞟一眼等级或者分数。
这些问题困扰了我们教师多少年了。
于是如何批改学生的作文才能达到最好的效果，就成了我们每一位语文老师思考、研究的问题。
现就这个问题谈谈我个人的看法。
一、循序渐进的培养学生的作文鉴赏能力在我们对学生进行面批的时候，我们要有目的的教给他们修改作文的能力，培养他们写后修改的良好习惯，要特别指出“不好”的原因，“好”的原因。
鼓励他们自己试着修改。
同时，在课堂讲评时，也要鼓励学生大胆说出自己的想法。
教师要及时的给予肯定。
这样双管齐下，循序渐进，时间久了，学生的作文鉴赏能力就会在不知不觉中形成，为高年级的自批、互批打好基础。
二、高年级的作文批改方法灵活，形式多样《语文课程标准》在第三阶段（五六年级）目标中提出：在习作方面，学生能懂得写作是为了自我表达和与人交流，主动修改自己的习作，并能与他人交换修改。
我认为要彻底改变过去以教师为主线，学生的主动性难以充分发挥的现象，要转变学生的学习方式，一改过去的被动接受为体现“对话”、“探究”“合作”为主的互评互改方式。
小组的分法一般有两种，各个小组的命名由小组成员自己定，他们可以根据自己的个性，爱好定出五花八门的名称。
这是学生个性的张扬，教师应鼓励，不应干涉。
小学生作文批改之我见
小学生作文批改之我见小学生是学写作文的起始阶段，可以说，今后作文的好坏就看小学阶段的基础好不好。
作文批改是写作教学非常重要的一个环节，是教师了解学生写作水平、指导学生写作的重要平台。
把握好这一环节，利用好这一平台，对于提高学生的作文水平有极大的促进作用。
我觉得作文批改主要有几下几种方法：一、精批细改法精批细改法是以教师批改为主，是作文批改最基本的方式。
这种批改方法对教师了解学生的作文水平也有极大的好处，便于因材施教，也是大多数教师普遍采用的方式之一，大都会考虑从以下几个方面入手：1．字体和标点。
书写认真流畅，字迹工整、美观。
标点要强调逗号、句号、冒号、引号、问号等基本符号的正确使用。
书写认真流畅的要给予表扬，书写较差的要给他树立学习的榜样，使其产生下次一定写好的强烈欲望，感受到老师对他的期望。
2．语言文字表达是否准确。
教师对习作中的错别字、病句标出，在旁批中写明病因以达到自改的目的。
习作中的语言是否简练、通顺、准确，教师在评语中一定要得以体现，并且要以鼓励为主。
叶圣陶早在1963年的一封信中就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。
”他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。
我极力提倡老师们在“差文章”上多找出值得肯定的地方，哪怕仅仅一点点。
如：“这个词用在这儿真贴切！”“你的作文文面真不错！”“这句话真美！”类似的评语能给学生以情感激励，给学生以自信，给学生以快乐，于是，那些不善写的学生也会乐于拿起笔来，积极笔耕，书写真情。
3.选材是否得当，中心是否明确。
围绕中心精心选择材料是确定一篇作文好坏的关键。
不同类型的作文选材的侧重点也不一样，写人的作文要通过具体的事来反映人物性格的某一特征、某一侧面，注意描写出人物的外貌、语言、动作；记事的作文着重叙述事情的经过，注意写出自己的所思所感；写景的作文要通过各种表达方式抒发自己对景物的赞美之情；状物的作文要抓住物体的个性特征，融入自己的感情。
作文批改之我见
作文批改之我见作文是决定语文能否得高分的关键。
，但作文水平的提高却是一个缓慢的过程。
很多老师和学生都注意到了收集素材、多读多练的重要性，却不知，作文批改也是提高学生作文能力的有效方法之一。
传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。
学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。
他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。
这样的批改，对学生有什么好处呢？作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动。
学生的作文水平也得不到提高。
其实作文批改的方式是多种多样的。
（一）学生改1、自改：教给学生修改方法，自己改。
学生作文写好以后，可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。
以逐步养成学生良好的自批习惯。
使学生变被动为主动，成为批改的主人, 让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
2、互改：我改你的，你改我的。
让学生互相修改也是一种很好的批改方法。
在批改前也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。
这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。
3、组改：学习小组里四人流水改。
四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改。
这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。
学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。
上述三种作文批改的方式有一点必须注意，就是在让学生批改作文以前要教给学生作文批改的方法。
教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，并提出最佳修改方案。
（二）老师改批改时，应针对侧、简评与细批1、书面批改与当面批改对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。
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小学生作文批改方法之我见-作文教学论文
小学生作文批改方法之我见
江苏省滨海县现代农业产业同区育才小学汪峰
长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生却往往只看等第，并不能认真领会教师批改的意图。
语文课程标准指出：“批改作文可以采取多种形式，多种方法。
要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。
要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。
要培养学生修改自己作文的能力。
”语文课程标准的这几句话，这需要我们从事小学语文教学工作的同行们进行大胆的探究、尝试与改革，寻求一条切实可行的新路子，提高我们的工作质量。
要改革传统的作文批改方法，笔者认为，可以从以下几个方面着手：
一、把教师的批改与学生自己修改结合起来
学生的作文是学生用自己的话来表达自己要说的意思。
写出来的作文与自己要来想要表达的意思是否一致，表达了几分，学生自己最清楚，所以修改作文应该是学生自己份内的事。
如果学生的作文由教师批改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。
要改变作文批改劳而少功的现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
具体做法主要有以下几种。
1先示范，再让学生自己修改。
方法是：教师认真阅读学生的作文，从中挑选出一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好改怎样修改。
上课时，将作文用大字抄出张贴或者印发给学生，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。
2教师批，学生改。
“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，发
现需要修改之处做上各种符号，发现妙词佳句画上圈或波浪线以资鼓励，凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适当加点眉批。
“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改。
学生修改以后，教师再把作文收上来，检查学生修改的情况。
作文成绩的评定可以在学生修改之后，从能写和能改两个方面进行综合评定。
3面批面改。
对学生作文中存在的个别性问题，宜采用面批的方法。
例如，通过亲切交谈，了解学生作文内容的真实性；对于作文有困难的学生，一边肩发，一边引导学生自己修改，改完以后让他读一读，并适当加以鼓励。
不管采用什么样的方法指导学生修改，都应该有要求，有检查，不能流于形式。
二、作文批改要从实际出发，实事求是，讲究实效
作文批改要考虑不同年段学生的作文能力和修改能力的实际，不能总是停留在一个水平上。
一般说来，在低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；到中年级，要继续重视字、词、句的修改；并着重指导注意内容是否具体，叙述是否按一定的顺序；到高年级，则要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。
这样，批改的重点就作文训练的要求相一致，学生改文的能力就和写文的能力得到同步的发展。
作文批改还要考虑学生的不同实际。
同一个班级，学生的作文能力有很大的差异，批改时应该区别对待，不能用同一把尺子。
坚持从每个学生的实际出发，实事求是，就能使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断地得到训练和提高。
三、作文批改要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步
小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不完全相同，教师阅读学生作文时，要细心体会作文中所反映出的孩子的想法，孩子的语言，不要用成年人的眼光、成年人的语言习惯去看学生的作文。
批改学生作文应多留少删，多就少改。
学生的作文中是常常会出现天真可笑的童言稚语的，对此，尽量不要按成年人的标准去随意改动。
多留少删，多就少改，有利于保护学生写话、作文的积极性，也有利于学生语言表达能力的健康发展。
批改作文还要坚持多鼓励，少批评。
学生在联系作文的过程中，出现这样那样的问题是难免的，教师要满腔热忱地帮助指导学生，不能在批语中横加指责。
特别是对作文基础较差的学生，更要注意发现和鼓励他们的点滴进步。
有位教师说得好：“与其在批语中写上‘通篇语句不通’，不如把文中少数几个写得通顺连贯的句子用波浪线画出来，批上‘这几句写得通顺连贯’。
”显然这两种批法的效果是不一样的。
上述种种，教师可以根据实际需要从效果出发结合起来使用，我围传统的作文经验强调“多做多改”，但是怎样批改，有许多问题需要研究，“精批细改”、“多批少改”、“全面地改，重点地批”，各有千秋，但是关键不在提法，而在做法。
因此，《课程标准》要求批改要强调从实际出发，采用多种方式，组织、指导学生批改作文。
只要坚持下去，学生一定会在批改中发现自己的进步，尝到一些甜头，增强作文的信心，激发修改的兴趣，提高作文的质量。