对初中英语阅读教学的探索与尝试
初中英语阅读教学中的探索与思考
的。 要 做到 快 速抓 住文 章主 旨， 就得 特 别关 注每 一段 的首旬 ， 以及 文 章 的首段 和 末段 ， 往 往文 章 的主 旨就 隐含 在 这 些句 子里 。每年 中考 中都有考察文章主 旨大意的题型出现， 教师在平 时训练 中要把 Ｉ 卖 和题 型训练结合起来 ， 这样才能把理论和实践结合起来 ， 最终达到 让学生在 中考中熟练完成这一题型阅读的任务。 （ 二） 认真阅读 ， 品味细节 引导学生注意 细节 描写的 目的是帮助 学生获取较详细 的有 关信息 ， 获取这些细节信 息的前提 是带着 问题 阅读， 心 里明 白自 己需 要的是什 么信息 ， 如是 时间 、 地点还 是过程 等， 在 阅读 中学 生就要注意相 关的关键 词句 。这一 点在 中考 中常常 以细 节理解 题 的形式 出现 ，教师要注意在平时训练 中让学生熟悉题 型的模 式 以及 常 见 的 设 问方 法 。 （ 三） 关注作者 ， 明确 目的 写作 目的是阅读中的重要考点 ，教师 必须帮助学 生加强这 方 面 的训 练 。关 键 是 要 让 学 生 熟 悉 这 一 题 型 的 设 问方 式 ， 在 此 基 础 上 注 意 对 问题 的思 考 。作 者 往 往 把 写 作 目的 隐 藏 在 文 章 中 ， 常 常在句首提 出问题让读者思考 ，或者简 单介绍和文章 主题相关 的其他事物 ， 或 者到文章 的结尾段才 明确点名主题和 目的 。这就 要求 学生在 阅读过程中应该特别关注 首尾 ，当然 也要 关注作者 对待事物 的语气 ， 以及列举 的例子等 。
在 多年的教育教学实践中，我历来提 倡在 英语教学 过程 中 精 心 设 计 问题 ， 设置悬念 ， 激 发阅读兴趣 ； 重 视 对 学 生 阅 读 方 法 的指导 ， 促进 阅读技能 的形成 ； 设计 多样 练习 ， 巩 固阅读成果 等 等 。阅读能力的培养对帮助学生获取更多信 息， 拓展 视野 ， 激 发 学 习兴趣 ， 提 高人 文素养 ， 提 高分析 、 思考 、 判 断能力 ， 从而提 高 学 生综合语 言运用能力有着重要意义。因此， 阅读教学既是教学 重 点， 也是教学难 点。我结合 自己多年的教学经验 ， 就初 中英 语 阅读教学提 出一下看法 。
新课标理念下初中英语阅读教学方法探索
新课标理念下初中英语阅读教学方法探索摘要：在初中英语阅读课堂教学中，探索科学的阅读教学方法，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，提高英语教学质量。
关键词：初中英语阅读方法教学一、目前初中英语阅读教与学存在的问题针对初中英语教学方法的研究不够。
没有形成一套科学有效、能突出培养学生阅读能力的方法。
随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。
广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。
（一）教学观念和认识上的问题英语阅读能力的重要性是得到公认的，但是不少老师没有充分认识到学习外语实际上也是在学习一种文化。
不了解所学语言国家的文化背景，不能真正学好这门语言的。
英语阅读能力的提高以及阅读量的扩大的过程同时也是学生获取信息、拓宽视野，激发兴趣，提高人文素养的过程。
在整个英语教学中，教师应有总识地把两国文化上的异同贯穿到语言教学中来。
（二）教学过程中的问题1、教材处理不当。
许多老师把课本的阅读材料当精读。
讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等成为其教学主线。
有的教师则相反，把其当作课外阅读处理，提问题、对答案、划词组。
此外，还存在阅读量不足的问题。
教学计划不能保证学生阅读量和阅读时间；轻视阅读材料的补充教学，缺少符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
2、教学方法及模式单调。
常见的授课模式为：先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读或复述课文。
此模式侧重于阅读材料表层意义的理解，而忽略了文章的内涵及作者的写作目的。
3、忽视对词汇的处理和复杂句子的分析。
教师注重阅读的“整体理解”，忽视了对词汇的有效教学。
对涉及有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈。
其实，词汇依托于语篇所产生的特定语境意义及复杂句子的分析是学生准确理解文章的重要因素。
初中英语自主阅读教学尝试与思考
将 学 生 分 成 五 个 小 组 ，组 织 开 展 形 式 各 异 的 活 动 ：第 一 组 学 生 找 出 每 一 段 的 关 键 词 ；第 二 组 学 生 根 据 文 本 内 容
《 语课 程标 准》倡 导教 师要弓 导学 生主动 学 习 ，帮 英 Ｉ
助 他 们 形 成 自 主 学 习 能 力 ， 鼓 励 学 生 通 过 体 验 、实 践 、
验 证 推 断 的 结 果 是 否 正 确 。 如 ： 教 授 “ 目 标 ” 英 语 新
（ 下 ） Ｕ ｉ ７ ｕｄ ｙ ｕ ｍｉｄ ｋ ｅ ｉｇ ｙ ｕ ｏ ｅ ｄ ｗ ？ 八 ｎｔ Ｗｏ ｌ ｏ ｎ ｅ ｐｎ ｏ ｒｖ ｉ ｏ ｎ ｃ
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初中英语 自主阅读教学尝试与思考
王 连 英
（ 北省 乐亭 县 中堡 王 庄乡初 级 中学 ，河北 乐 亭 ０ ３ ０ 河 ６ ６ ０）
摘 要 ： 阅读 是 获取信 息 的重要 手段 ，也 是初 中英语 教 学的 重难 点。 文章 分析 了当前初 中英语 阅读 教 学
主” ．是指 在教学 过程 中，尊重学 生的 主体地 位 ，充分激
发 学 生 的 主 动 意 识 ，使 学 生 成 为 学 习 的 主 人 。
是否 正确 ，学 生会充 满期 待地进 行下 一步 阅读 。
三 、课 堂 参 与 。乐 于 自主 阅 读
《 英语 课程 标准 》指 出 ：阅读 教学 的 目的是培 养学 生 的 阅读 策略 ，特 别 强调 培养 学 生在 阅读 过程 中获取 信 息 和处 理 信息 的 能力 。 因此 ，在英 语 阅读 教学 中教 师应 将
初中英语阅读课教学的探索
点 ， 是 教 学 难 点 。本 文 将 通 过 我 对 英 语 课 程 改 革 标 符 号 辩 认 的过 程 ， 学 生 很 快 能 抓 住 中 心 句 ， 能 对 生 也 让 并
了解 阅 读 课 教 学 的 目标
教 育 论 坛
初 中 英 语 阅读 课 教 学 的探索
江苏省 南京市天景 山中学 白康玲
【 摘 要 】 文通过对 英语 新课 程标 准的学 习体 会 ， 本 阐述在 阅读课教 学 中的阅读能 力和技 巧 的培养 ， 求 探 能提 高初 中英语 阅读课 教学质量的方法 ， 以及培 养学生运用语 言进行 交际的途径 。 【 关键 语】 英语 阅读教 学 阅读技巧 阅读能力
活动 。
当然 ， 同 的 阅 读 方 式 应 有 不 同 的 时 间 限 制 和 阅 不
２ ．提高学生 的 阅读技 巧 ， 培养 学生 的 阅读 能力 。 读速度 ， 并要求学生在规 定时 间内完 成一定 的阅读任 要求学生在一 定的时 间内完成 一定 的阅读 任务 ， 掌握 务 ， 最 终 的 任 务 是 除 了 能 让 学 生 巩 固 和 表 达 阅 读 内 但
一
定 的 阅 读 技 巧 ， 高 阅读 的能 力 。 提
二 、阅读 过 程 中能 力和 技 巧 的培 养 在初 中 阶 段 ， 读 能 力 包 括 ： 受 能 力 ， 码 能 力 阅 接 解
容 外 ， 主 要 的 是 要 让 学 生 利 用 已有 的 知 识 ， 成 一 定 更 完 的 交 际任 务 或 表 达 出 自己 的个 人观 点 。
引言 ： 阅读 课 ” “ 在英 语 教学 过 程 中 既是 教 学重
初中英语阅读教学三段法实践与探索
初中英语阅读教学三段法实践与探索“阅读课”在英语教学中既是教学重点，也是教学难点。
传统的教学方式，只是把文章作为单纯的向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。
一、初中英语阅读课教学现状众所周知，英语阅读课教学的目的不仅仅让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，而且还要加强对学生篇章结构、信息内容及阅读技能与策略的学习和培养。
阅读课作为训练学生阅读理解能力的主要途径，是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。
从考试和评价的角度出发，我们看到，在现在的各类各级考试中，阅读都是考试的主要部分。
因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力。
同时由于英语听说读写的能力是相辅相成的，所以我们必须有效地开发、利用阅读课的资源。
从教师层面来看，传统的阅读课模式一般为：单词讲解→课文翻译→语言点讲解→课文朗读→背诵段落，由词及句，由句及段，再到语篇。
这种“自下而上”的传统阅读教学，只注意语言点及语言本身的结构，把文章揉碎了来教，导致学生只看到树木看不到森林，根本无法培养学生理解和吸收书面信息的能力，并且导致学生一看到长的、生词多的文章就望而却步，而提高运用语言的能力更无从谈起。
从学生层面来看，由于长期以来应试教育的影响，使得教师填鸭式的灌输比比皆是，学生对阅读内容都千篇一律地采用“读单词—记语法—做练习”的学习模式，结果造成了“重语言知识的记忆，忽视培养自己语言运用能力”的不良局面。
这样，学习效果当然不尽人意。
这就是当前阅读课教学中师生两方面存在的问题。
那么在实际的教学当中，我们应该如何操作，才能达到课程标准的既定目标？如何恰当地利用各种不同的方式来提高学生的阅读理解能力和英语综合能力？在此，谈谈本人运用“三段法”进行英语阅读教学的一些做法与体会。
二、初中英语阅读课教学三段法的实践与探索“教以生为本，学以悟为根。
”三段法阅读教学包括三个层面，每个层面有不同的要求。
初中英语阅读课教学的方法探索
初中英语阅读课教学的方法探索四川达州市中学杨宗界阅读技能教学浅谈英语阅读在英语教学中无疑有着举足轻重的作用,阅读亦为英语学习输入的重要手段。
在人教社初中英语教材编排中,每个单元都设置了三个部分的阅读教学材料:Section A中的3a,Section B 中的3a,Self-Check中reading.如何上好每个单元的英语阅读课呢?一、精心设计课堂提问,设疑启智、营造高效的课堂氛围课堂提问是一种最直接的师生双边活动,英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟,层层递进,可根据一定的语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。
设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论,既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
以九年级英语Unit6 Self-Check中的reading material ----It’s important to get enough sleep.为例:在阅读之前,老师可以设计这样的问题: How many hours do you sleep every day?What will happen if you do not have enough sleep?当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,他们会积极主动地思考,教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。
当然在阅读教学中,教师也可以在一篇文章教完之后在黑板上设计几个key words 让学生自己组织语言去编一些内容。
这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。
让学生在独立思考的基础上,再进行小组讨论,集思广益。
也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。
二、教会学生阅读的方法“授之以鱼,不如授之以渔。
”作为英语老师,我们的任务就是:“Teach students how to learn English"而不仅是"Teach stude nts English"。
对初中英语阅读教学中问题设计的实践与反思
“ 哪一个 班的成绩会 更好一些 ” 的问题时， 就需要 学生认 真思考 进和勤奋创新 的教学理念 ， 而且最重要 的是要 以学生为本 ， 在教
（ 一） 读前 问题要明确 目的、 激 活背景
读前活动 的问题设计要贴近学生生活 ，激活学生已有的背 景知识 ， 激发学生 的阅读兴趣 ， 为课文阅读 做好 必要 的心理准备 和知识准备。
读 中活动是整个 阅读过程 的重点 ， 要引导学生整体 阅读 ， 将
采用 自上 而下处理模式 ， 以避免学生肢解 篇 例如 ， 新 目标英 语 （ 下同） 八 年级下 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｍａ ｙ ｂ ｅ 语篇视为连贯整体 ，
对 初 中英 语 阅读教学 中问题 设 计 的实践 与反思
浙 江省 绍兴 市 第一初 级 中学镜 湖校 区 张样全
一
、
问 题 的 提 出
被各种课后活动及培训 占据太多的时间 ，以致很少有 自己的 自
问题是激 发学生兴趣 、 培养 学生理解能力 、 思 维能力 、 语 言 组织 能力 和表达能力 的有效途径 ， 也是初 中英语阅读教 学中师 生交 流的重要手段 。设计 有效 的问题 ， 能 引导学生走进 阅读 语 篇、 促进学生积极思 考 、 激发学生探 知和阅读欲望 ， 从而 提高阅
模式 。
会有相应 的解决方案 ， 只是解题 的简易程度不 同罢 了。 有 了好的 思维 习惯 ， 解题 就会非 常顺手 ， 不好的思维习惯 ， 既浪费时间 ， 也 容易 出错 ， 还 打击学 习数学 的信心 。 所以老师只有培养学生的创 新思维模式 ， 才 能在数学教学 中得心应手 。 怎样科学有序 地进 行初中数学教学，为社会培养具有创新
由空间 。 在当前 中国教 育的背景下 ， 很多学生感同身受 。为把学 生引入阅读文本 ， 让其能 同作者进行真正的心灵对话 ， 读前可设
初中英语阅读教学现状及策略的探索
初中英语阅读教学现状及策略的探索广饶县英才学校山东东营司永红【内容摘要】本文首先分析了初中阅读教学中的现状,然后从改变学生主体地位,培养他们的阅读兴趣等多个方面,精心选择阅读教学内容,为学生营造一个良好的英语阅读环境。
【关键词】兴趣自主默读积极性初中时期的英语阅读教学对于学生来说是十分重要的,并且新课程标准也进行了明确的指示,要求教师在进行初中英语教学时,应该要侧重于去培养学生的英语阅读能力,因为这样不仅能为后续英语学习时英语的灵活运用打下坚实的基础,同时还能为将来学习深造做准备。
一、初中英语阅读教学的现状就目前初中英语阅读课程的教学现状来说,其实问题主要还是受到了传统阅读理论教学的影响,具体可以从以下几个方面来说:(一)学习主体地位不清晰像我国初中英语课堂上有很多老师依然还是在采用“逐字逐句”的方法来进行英语阅读教学,而这样就会很容易让学生忽略了整篇文章的一个思想结构,久而久之就会让学生产生一种错误的认识,他们就会认为英语阅读的要领为背诵与记忆语言点,那么在这整个阅读过程中学生做为学习主体的地位就明显被忽视了。
另外由于目前大多数中学英语阅读课程仍然还是采用的这种“灌输”式教学,因此学生在整个课堂学习时间里都只能被动地去授受,几乎没有进行独自思考和发表自己见解的机会,课堂学习时间基本上已经变成了知识搬运的时间,然而真正的英语教学显然不应该是这样,这样不仅没有对学生的独立思考能力与学习能力起到锻炼的效果,而且还会因为忽视英语作为日常语言沟通工具的重要地位,造成学生的认识能力得不到应有的发展。
(二)忽视自主默读重要性首先由于很多老师在开始进行阅读教学前,会提前要求学生把文章中的生词用词典先进行预习,然后再由老师像给小学生讲故事一般来进行接下来的阅读课程教学。
虽然说有的老师在这个教学过程中也会根据故事内容设计一定的问题给学生去思考,但是这些相对而言局限性比较强,比较浮于故事情节的表面,并不能让学生深层次的去单独理解文章中所要表达的真正含义,那么当学生如果需要自己去单独阅读一段或一篇英语文章时,他们就会很茫然,不知所措。
初中英语阅读教学的模式探索
新课程NEW CURRICULUM教学研究一、阅读的导入为了培养学生的阅读兴趣，我们必须精心设计阅读的导入。
以下是种常见的导入方法。
1.背景介绍法针对不同的文章，介绍相关的背景知识，尽量抓住学生的兴趣点。
写人的文章可以抓住主要人物进行背景介绍，可以介绍这些人物的出生时间、地点以及一些有趣的内容。
写事的文章抓住事件发生的重点条件的相关背景进行介绍，尽可能地让学生感兴趣。
为此，我们必须认真研读教材文章内容，精心设计导入方案，尽量做到简单明了、通俗易懂。
2.提问法通过认真分析文章，精心设计问题，尽量让学生感兴趣，同时又要兼顾阅读的重点。
问题的设计要符合学生的认知程度。
问题还要能够吸引学生的眼球，又能够通过快速阅读找出简单的答案。
这样才能事半功倍，收到良好的效果。
3.文章介绍法通过对文章的内容中能够吸引学生的事情进行简单的介绍，引出一些相关的事情，让学生能够产生极大的阅读兴趣，同时可以介绍文章的主要内容。
这样的导入可能需要能够更好地把握阅读材料。
4.呈现法通过对文章中的重要的知识点和生词、短语、句子的呈现，讲解单词、短语和句子。
让学生先对文章中的一些难点弄懂，再进行阅读。
这种方法现在运用多，因为它也有一定的价值。
二、阅读的方式学生阅读方式可以分为浏览、粗度、细读、朗读法。
1.浏览我们要培养学生浏览文章的阅读理解能力。
浏览就是要快读文章，把握文章的整体意思，了解文章的主要内容。
我们可以根据文章设计相关的问题，让学生在浏览后完成。
问题的设计要难度适中，符合学生的阅读能力的要求，也可以设计一些简单的任务让学生完成。
2.粗读粗读文章要求学生能够大致了解，能够通过阅读以后可以理解文章的意思，完成一些相关的任务。
为此，我们教师必须先对文章精心研读，设计一些能够反应文章粗线条内容的任务来让学生完成。
3.细读细读文章，我们必须要求学生大体上能够口译文章意思，但是我们不必要求那么精准，大致意思可以就行。
对于阅读中出现的难以理解的词、短语、句子，我们可以鼓励学生通过上下文来猜，查字典，或向同学、老师寻求帮助来解决。
培养初中生英语阅读能力的实践与探索
法， 就是英语单词 中加前缀或后缀 的现象 。 ３ 让 学 生 在 平 时 学 习 中扩 大 课 堂 知 识 的 外 延 ， 是 ． 这
培养 学 生英 语 阅 读 能 力 的 重要 条 件 在英语 阅读 中， 学生 仅仅 有 课 本 的知识 是 很 不够
的， 阅读是吃力 的， 回答问题就更难 了 。我们知道 ， 英语 阅读需要有 大量 的课外 知识 ， 包括 外 等等 ， 这就要 求我们 教师在 教
２ 要 扩 大 学 生 的 词 汇 量 ， 到 一 定 积 累 ， 是 培 养 ． 连 这
学 生 英 语 阅 读 能 力 的 基 础
这三个地方是我们把握文章大意 的重 要部分 ， 学生在 扫 读 中抓住 了这三个 要点 ， 抓住 了文章 的纲 ， 就 基本上 就
可 对 文 章 的 中心 、 者 的意 图 有 个 大 概 的 了解 ， 速 地 作 快 把握住读物 的要点 ， 从而提高阅读 的效率 。
度。
所谓拼写教学 ， 就是教 学生 按读 音记 词 ， 即分音节 记单词 。从单 词 的读 音来记 单 词 ， ｃｎ ｅｓｔ ｎ这个 如 ｏ ｖｒａｉ ｏ 单词 ， 可分 ｃｎ ｅ／ｓ／ｔ ｎ这 四个 音 节 去记 它 ， 此 ， ｏ ／ｖｒ ａ ｉ ｏ 如
读 音 记 住 了 ， 词 也 就 能 默 写 来 了 。而 所 谓 英 语 构 词 单
巩 固、 扩大 学 生 的词 汇 量 。要 扩 大 学 生 英 语 词 汇 量 ， 教 师 就 要 重 视 两 个 方 面 ： 是 重 视 拼 写 教 学 ， 是 重 视 英 一 二 语 构 词 法 的教 学 ， 以强 化 学 生 的词 汇 记 忆 。
（） 字 一 句 读 。这 种 读 法 似 乎 很 认 真 ， 费 时 费 １一 但
新课标视域下初中英语主题群文阅读教学方法探索
新课标视域下初中英语主题群文阅读教学方法探索阅读教学是学生积累语言文字、锻炼语言理解能力、促进人文素养发展的重要活动。
阅读教学也是英语课程的主要部分，英语教学标准中强调阅读教学的主要目标是充实学生的阅读储备，并培养学生的读写能力。
但是，单篇阅读教学的实施，限制了学生阅读储备的丰富，局限了学生阅读能力的发展。
英语课程标准根据单篇阅读教学的不足，提出了要丰富阅读资源和扩展阅读空间。
在这一要求引导下，初中英语教师应该采用群文阅读方法来围绕相关阅读主题构建阅读资源，促使学生带着疑问进入阅读文本，对文本内容进行针对性的分析和探索，并通过问题的解决来形成文本内容共识和构建文本内容理解，在潜移默化中丰富阅读储备、锻炼阅读能力、推动阅读教学效果。
一、当前英语阅读教学现状分析（一）教学理念落后，没有发挥学生的学习主动性部分英语教师在英文阅读教学过程中，存在着教学模式单调、教育理念发展滞后的问题，在教学时采用传统的教学方法，进行灌输式教学。
在开展阅读时对文本内容进行通篇介绍，但并未根据学生的英语学习情况进行针对性的教育，也没有借助书籍提升学生的英语学习水平。
在日常教学中，英语教师只强迫学生记短语和正确答案，由于缺乏教学经验，一些英语教师还没有形成一套完整的教学理论体系。
教学期间，他们经常在他们认为重要的地方开展教学，而没有将学生的学习当作重点，课后学生不知道阅读的重难点，这会影响学生的学习效果，需要教师多加注意。
（二）缺少对阅读教学足够的重视实践中，部分教师对阅读教学缺少足够重视，导致学生阅读兴趣降低。
在英语阅读教学过程中，学生的阅读时间得不到保证，教师在教学过程中有时会忽略阅读时间。
随着时间的推移，学生无法有效提高自己的阅读能力，并认为英语阅读是无关紧要的，从而对阅读失去了兴趣。
教师没有为学生讲解一定的阅读技巧，无法有效提升学生的英语阅读水平。
（三）材料单一，无法培养学生的英语阅读能力教师在英语阅读教学过程中，只是让学生寻找无法识别的单词和短语，不重视引导学生阅读学习。
初中英语阅读教学的探索与研究
初中英语阅读教学的探索与研究【摘要】阅读理解是中考的重要组成部分，学生综合阅读能力的高低直接决定学生的得分率。
另一方面，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。
阅读过程是对语言的认知过程。
因此，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语水平有着积极的现实意义。
【关键词】阅读教学存在的问题策略有效教学法英语阅读就是读者利用有关的英语知识和非英语知识去解读阅读材料。
在课内外的阅读中既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标。
近年来，初中英语阅读教学质量得到了较大的提高，但也还存在不少的问题。
现分析如下：第一，教学观念封闭、落后。
许多老师在阅读教学中，就是讲解生词、逐句逐段分析句子结构、语法等。
或者把阅读当课外阅读上，划词组，对对答案。
由于教学方法简单陈旧，学生没有兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
第二，阅读训练不能做到循序渐进。
学生在整个初中阶段所读材料的梯度较为模糊，在同一层面上重复过多，虽投入大量的时间和精力，却不能收到预期的效果。
第三，忽视背景知识的传授，忽视情景教学。
学生不能在特定的环境下理解课文，这导致理解率偏低。
针对上述存在的问题，我们必须采取有效的对策，改进英语阅读课的教学方法。
1．更新观念，提高自身素质解决教师的教学问题，教师自身的努力是关键。
外语教师需要转变观念，提高自身素质，满足现代英语教学的要求。
教师应有强烈的发展意识。
要不断充实自己的专业知识和教学法知识，并不断创新，创造性的使用教材。
2．在阅读教学中激发学生的学习兴趣初中生对未知世界充满强烈的好奇心，其求知欲也很强，但缺乏毅力和恒心。
所以，教师一方面要充分开发利用学生的好奇心，引导学生积极阅读，培养学生持久的阅读兴趣。
3．培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于促进英语学习起着重要的作用，应在阅读教学中让学生逐步养成以下习惯：用英语思维的习惯；经常练习的习惯；广泛阅读的习惯。
初中英语阅读课的教学方法探索
个 单 元 的ｓｌ ｈ ｃ 后 面 ，都 编 排 了 “ ｅｄｎ ” ｅ ｃｅｋ ｆ ｒａ ｉｇ
１ ０ ３
单词 记忆实 际体现 的 是英语 单词在 学生 头脑 中留下 的影像 。 为 了提 高 记 忆 效 果 ， 学 生 可 以 采 取 联 想 记 忆 的 方 法 ， 比 如 在 记 忆 。
在 了解 这 种 方 法后 ， 自己进 行 发 现 和 总 结 。
段 ，来探讨英语 阅读课的有效教法。 【 关键词 】 英语 阅读课； 激发兴趣；学习主体；
素质教 育
【 图分 类 号 １ １ 中 ９ Ｈ３
Ｉ 献 标 识 码 】Ａ 文
学 生 在 掌 握 比较 常 见 的 词 缀 规 律 后 ，他 们 的 学 习积 极 性 会 自 然 而 然 得 到提 高 。 比如 ： “ｅｓ 示 没 有 的 ，如 ：ｅｉｌｓ 示 不 抵 抗 的 ； ｏ ｌｓ 示 无 ｌ 表 ｓ ｒｓ ｔ ｓ ｓｅ 表 ｈ ｍｅ ｓ ｅ表
方法 ：
（ ）及 时 记 忆 法 １
英 语单词 数量庞 大 ，学生对 于一 个新 学的单 词要及 时背 诵 、 及 时 复 习 ，这 样 的 记 忆 效 果 才 好 。根 据 艾 宾 浩 斯 遗 忘 规 律 ，只 有 重 复 记 忆 ，记 忆 的 目标 才 能 不 断 加 深 ， 因 此 ，教 师 要 引 导 学 生积 极 主 动 地 记 忆 单 词 ，不 断 进 行 重 复 记 忆 ， 这 样 掌 握 的 单 词 数 量 会 越 来 越 多 ，也 会越 来越 牢 固 。
初中英语阅读教学的策略研究与尝试
各个 地 方 旅 游 ，也必 定 会 尽 情 品尝 中国 的 对 于 激 活 英 语 课 堂 教 学 有 直 接 影 响 ． 堂 一
‘美食．关于家园与美食的反义疑 问句式快 没有 “ 教学主线”的英语课 ，就好 比是一 速提问既是对课 堂知识 的进一步巩固 ，又 个 没 有 灵 魂 的 人 ，空 洞 而 没 有 意 义 ．因 是对课堂活动的完美收尾 ，同时也让学生 此 ，在我们 的教学实际操 作过程 中 ，我们 认识到奥运与中华大地无穷的魅力所在． 必 须努 力钻研 、积 极探 索 ，寻 找新颖 的
情感教育”的重要部分 ，在 “ 重 生 主 体 作 用 ，激 发 学 生 阅 读兴 趣 ，促 进 学 问题 ，并结 合 日常教 学形 成 了一种 “ 问 阅读是 “ 题情 景教学 法 ” （ 于牛 津英 语 比较 有 视知识点”的教学思潮 中，部分教师没有 生体 验参 与 ，使 学生 形成 良好 的阅读 习 对
着 积 极 的 现 实 意 义 ．笔 者 多 年 来 坚 持 探 １ 教 学情 感 的 问题 ．
许多教师没有形成一套提高学 生阅读
能 力 的教 学 方 法 ．这 些 方 法应 该 科 学 、有
究 ，发现 了初 中英语 阅读 教学 中 的一些
许 多 教 师 在 教学 思想 上 ，没 有 认 识 到 效 、易操作 ，体现英语课程标 准，体现学
效） ．以 “ 问题 ” 的形 式 ，以 “ 情景 ” 的 认 识 到 阅读 能力 的培 养 对 帮 助 学 生 获 得情 惯 ．可 惜 的 是 ，很 多 学 校 教 研 氛 围不 浓 ， 方 式 ， 以 “ ｅ ｏｄ （ 键 词 ） 为 抓 手 感 体 验 ，开 阔视 野 ，激 发 学 习 兴 趣 ，提 高 教 师会 忽 视 对 教 学 方 法 的研 究 ． ｋ ｙｗ ｒｓ 关 ”
基于主题意义探究的初中英语阅读教学分析
基于主题意义探究的初中英语阅读教学分析1. 引言1.1 背景介绍英语阅读教学是初中英语教学中非常重要的一环，对学生的英语水平提升具有关键性的影响。
当前的初中英语阅读教学存在着一些问题，比如学生对阅读理解的兴趣不高，阅读能力有待提升等。
寻找一种有效的方法来提高初中生的英语阅读能力成为当前教学中的紧迫任务。
在当前背景下，本文旨在探讨主题意义探究在初中英语阅读教学中的应用，并分析其教学方法和策略，通过案例分析具体呈现教学效果，最终评价其在教学中的作用并展望未来研究方向。
通过本研究，希望可以为初中英语阅读教学提供新的思路和方法，促进学生的英语阅读能力的提升。
1.2 研究意义研究意义是初中英语阅读教学中至关重要的一个方面。
通过对主题意义的探究，可以帮助学生更深入地理解文本的内涵，促进他们的阅读理解能力和批判思维水平的提升。
主题意义探究还可以激发学生的学习兴趣，增加他们对阅读的积极性和主动性。
在传统的英语阅读教学中，注重的往往是单词、句子的理解和翻译，而忽视了对文本整体意义的把握。
而主题意义探究的方法则能够帮助学生建立起更为完整、全面的阅读策略，提高他们对文本的分析和解读能力。
通过对主题意义探究在初中英语阅读教学中的应用研究，可以更好地促进学生的综合语言能力的发展，提高他们的阅读水平，促进他们的学习动力和学业成绩的提高。
1.3 研究目的1. Examine the theoretical basis of theme-based learning and its relevance to English reading education.2. Investigate the effectiveness of incorporatingtheme-based analysis in middle school English reading teaching.3. Identify effective teaching methods and strategies for implementing theme-based learning in the classroom.4. Analyze case studies of theme-based learning in practice and evaluate its impact on student learning outcomes.5. Evaluate the benefits and challenges of theme-based learning in English reading instruction.6. Provide recommendations for future research directions in the field of theme-based learning in middle school English reading education.By addressing these research objectives, this study seeks to contribute to the ongoing dialogue on innovative approaches toEnglish reading teaching and enhance the quality of education for middle school students.2. 正文2.1 主题意义探究的理论基础主题意义探究的理论基础可以追溯到语言学理论中的话语分析理论。
核心素养视角下初中英语阅读教学的实践研究
核心素养视角下初中英语阅读教学的实践研究随着教育改革的进行，核心素养教育正逐渐受到广泛关注。
英语阅读作为培养学生语言运用能力和综合素质的重要手段，具有重要的教学意义。
本文将从核心素养视角出发，探讨初中英语阅读教学的实践研究，以期为教师教学实践提供一定的启示和参考。
一、核心素养与英语阅读教学的关系核心素养是指个体全面发展所需的基本素养，它包括智力、品德、体力等方面的素养。
英语阅读教学作为核心素养教育的一部分，不仅是语言技能的培养，更是培养学生综合素质的关键环节。
通过英语阅读教学，学生可以提高阅读理解能力、语言表达能力和思维能力，培养他们的创新精神和批判性思维，提高他们的自主学习能力和跨文化交际能力。
二、核心素养视角下初中英语阅读教学的策略1.培养学生的阅读兴趣兴趣是学生学习的最大动力，培养学生对英语阅读的兴趣是提高其阅读能力的关键。
教师可以通过精心选择适合学生年龄和水平的英语读物，如有趣的故事、小说或文化背景介绍，激发学生对英语阅读的兴趣。
此外，教师还可以通过开展趣味性的阅读活动，如阅读角、读书分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
2.注重培养学生的阅读策略学生在进行英语阅读时需要掌握一定的阅读策略，以提高阅读效果和理解力。
教师可以在教学过程中引导学生使用不同的阅读策略，如预测、推测、捕捉关键词等，帮助学生理解和解析文本。
此外，教师还可以教授学生如何使用词典等工具来辅助阅读，提高词汇积累和语言运用技巧。
3.强调跨学科的综合能力培养核心素养视角下，英语阅读教学应当与其他学科相结合，注重培养学生的跨学科综合能力。
教师可以设计与其他学科内容相关的阅读材料，如科技类文章、历史故事等，以培养学生的科学素养和人文素养。
同时，教师还可以引导学生进行跨文化的阅读，了解不同文化背景下的阅读习惯和观点，提高学生的跨文化交际能力。
4.个性化的阅读辅导学生在英语阅读能力上存在差异，教师应根据学生的个体差异，提供个性化的阅读辅导。
提高初中生英语阅读能力的策略与研究
提高初中生英语阅读能力的策略与研究初中生英语阅读能力的提高是一个复杂而关键的任务，这需要教师和学生共同努力，并采取一些策略来帮助学生建立起有效的阅读习惯和技巧。
以下是一些提高初中生英语阅读能力的策略与研究。
策略一：培养阅读兴趣阅读兴趣是促使学生愿意主动阅读的关键因素。
教师可以通过分享有趣的英语阅读材料，如小说、科普书籍、漫画等，来激发学生的阅读兴趣。
此外，鼓励学生选择自己感兴趣的主题和题材进行阅读，可以增强他们的主动性和积极性。
策略二：注重词汇积累词汇是阅读的基础。
学生需要掌握足够的词汇量才能理解阅读材料中的内容。
教师可以通过词汇扩展活动（如词根词缀分析、词义解释等）和词汇测试来帮助学生巩固记忆和应用词汇。
此外，学生也可以利用词汇学习应用程序和在线词汇工具进行自主学习。
策略三：阅读技巧培养读者需要掌握一定的阅读技巧才能更好地理解和分析阅读材料。
教师可以教授学生一些阅读策略，如预测、概括、推理、分析等。
同时，学生也可以通过模仿教师的阅读行为，进一步培养阅读技巧。
此外，练习解答阅读理解题和进行阅读速度训练也有助于提高阅读技巧。
策略四：阅读训练多样化教师可以利用多样化的阅读训练模式来提高学生的阅读能力。
例如，可以组织小组讨论、角色扮演、表演、阅读比赛等活动来增强学生的阅读兴趣和动力。
此外，设置阅读日记、绘画和写作任务，让学生对所读内容进行深入思考和整理，有助于提高他们的理解能力和表达能力。
策略五：丰富阅读素材为了拓宽学生的阅读视野和提高他们的阅读能力，教师应该提供丰富多样的阅读素材。
这包括故事书、报纸、杂志、博客、短视频、英语原版小说等。
通过不同形式、不同题材的材料，学生可以接触到更多类型的文本，从而提高他们的阅读能力和文化素养。
此外，还有一些研究也值得进一步探索。
比如，可以研究不同阅读策略对初中生英语阅读能力的影响，以及不同教学材料对学生阅读兴趣和动力的影响。
此外，对于英语阅读能力薄弱的学生，可以研究个性化的辅导方法和策略，以提高他们的阅读能力和自信心。
有声阅读在初中英语教学中的尝试
有声阅读在初中英语教学中的尝试1. 引言1.1 初中英语教学现状当前，随着社会的发展和人们对外语学习的需求不断增加，初中英语教学也变得愈发重要。
初中英语教学中存在着一些问题和挑战。
学生的英语听说能力普遍较弱，缺乏实际的语言运用机会。
传统的教学方法缺乏趣味性和互动性，学生对学习的兴趣不高，导致学习效果不佳。
学生的阅读能力也有待提高，很多学生对英语阅读缺乏兴趣，不能有效理解和运用所学知识。
1.2 有声阅读在初中英语教学中的意义有声阅读在初中英语教学中的意义非常重要。
有声阅读可以帮助学生更好地理解英语语言的语音和语调，从而提高他们的听力和口语能力。
通过听英语材料的朗读，学生可以更好地模仿和吸收英语的语音特点，提高自己的发音准确性和流利度。
有声阅读可以激发学生对英语阅读的兴趣。
听着别人生动有趣地朗读故事或文章，会让学生更容易被故事情节吸引，从而提高他们阅读的积极性和主动性。
有声阅读也可以帮助学生更好地理解和记忆文章内容，促进他们的阅读理解能力。
最重要的是，有声阅读可以丰富英语教学的形式和方法。
传统的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，而有声阅读可以通过生动丰富的语音效果，将英语教学变得更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。
有声阅读在初中英语教学中的意义不可忽视，可以为学生提供更好的学习体验和更高效的学习效果。
2. 正文2.1 有声阅读在初中英语教学中的应用有声阅读在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在初中英语教学中，教师可以利用有声阅读来帮助学生提高听力水平。
通过让学生倾听原生英语发音的文章或故事，可以帮助他们更好地理解语音语调，提高听力理解能力。
有声阅读还可以帮助学生提高口语表达能力。
学生可以通过模仿有声阅读中的发音和语调来练习口语，提高英语口语流利度和准确性。
有声阅读也能够帮助学生扩大词汇量，加深对语言文化的理解，从而提高语言表达能力。
有声阅读还可以激发学生对英语学习的兴趣。
通过生动有趣的声音和音效，有声阅读可以使学习过程更加有趣和吸引人。
平行文本的初中英语阅读教学实践与探索
教学研究•教法新探平行文本的初中英语阅读教学实践与探索文/上海市民办立达中学兰彤【摘要】阅读是初中英语的重要组成部分，如何开展好英语阅读课的教学尤为重要。
由于平行文本的各个文本之间没有衔接性,其教学难度要高于一般文本，需要引起教师的重视。
教师应该关注平行文本的相关特点，采取一系列的教学设计，引导学生进行有效阅读。
【关键词】平行文本教学设计有效阅读对于中学生而言，英语阅读能力是发展其他技能 的基础和前提，也是提高英语学习兴趣和增加知识的 重要手段。
因此，在初中英语教学中，阅读课的教学 占据着关键作用。
初中英语阅读教学,需要培养学生 掌握文章中的词汇，尤其要引导学生对于文章中生词 的理解，以及引导学生根据文章上下文的解析，对整 体文章的把握以及对作者的写作意图的体会。
•英语阅读文章有很多类别，如有关于个人经历的 记叙文，有关于现代科技的说明文等。
本文将要谈到 的是另外一种文章类别^~平行文本。
作为一种特 殊且重要的阅读文章形式，平行文本值得大家进行深 入的研宄。
本文将通过一次公开课的教学案例，对平 行文本的阅读教学进行探索。
一、关于平行文本这种文章形式的理解平行文本是重要的文本类型，也叫并列文本，指 的是一个篇章内的段落之间具有并列关系，且每个段 落的结构基本相同，内容也相似，也指一篇文章由若 干个篇章组成，各篇章之间具有并列关系，且各个篇 章的结构基本相同。
由于平行文本的每个篇章的内容相互独立，没有 关联，所以学生在进行阅读时，无法通过上下文的内 容对文章中出现的生词或难度较大的句子进行理解，给学生的阅读造成障碍。
因此,对于平行文本的阅读 课教学，需要特别谨慎。
一方面，教师需要借机对学 生的阅读理解能力进行训练；另一方面，教师需要注 意这种特殊的文本形式,关注它的特点，进行有针对 性的教学。
二、 教学案例分析在2020年10月28日，我参加了一次学校的同 课异构公开课教学。
教学内容：八年级上册Unit 5 Encyclopedia 中的文章Look It Up。
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类或是与生活贴近的娱乐、 休闲类读物。且字数不宜过长 ， 一般在
１ ５ ０字左右 ， 生词量要适 当控制 ， 教师可以根据情况作简化改写； 二 是教师布置阅读材料的种类 ，由学生根据 自己的兴趣和爱好选择阅 读材料 ， 篇幅不作具体限制， 且教师可以征集部分优秀素材推荐给大 家阅读。
的培 养和提 高。 本文针对 实际英语学 习中普遍存在的重知识学 习 轻能力培养 的现 象， 就 交际性 阅读 能力的培养提 出几点意见 ， 希
章主题思想的把握 ， 也影响阅读 速度 的提高 ， 有百害而无一利 。 当
然， 在阅读速度 与阅读质量方面也存在折 中的问题 ， 需 要兼顾而
不能偏废其一 ， 不能为了追求阅读 质量而降低 阅读速度或追求 阅
读速度而降低阅读 质量 。 ３ ． 学 生 的 学 习积 极 性 不 高 部分学生学习英语的积极性不 高， 进而对英语阅读不感兴趣。
２ ０ １ ４ 年 ７
中 学课舌 ｛ 辅导
对｛ 硼 中英语 阅读教 学的探索与尝试
＠ 杨宏 敏
摘要： 英语 阅读是英语 学习的重要 组成部分 ， 培养 学生的阅
读 能力是初 中英语教学的 目的之 一。 阅读 能力包括知识点 阅读能
力和 交 际性 阅读 能 力 。 初 中英 语 阅 读 能 力应 侧 重 交 际性 阅 读 能 力
（ ３ ） 把握词组意群 源自、初 中英语 阅读中存在的问题
１ ． 学生 自身因素阻碍 阅读
初 中生还处在 心理 和生理的发展和完 善阶段 ， 此时他们 的好 奇心重 ， 易受外界干扰 ， 喜欢涉猎新奇东西 ， 男生尤其如此 。如今
的信息时代 ， 网络尤其是移动通信网络的发展 给人们带来各种新 颖的服务 ， 使学生被各种新奇的功能所 吸引。这无疑会分散学生 阅读带来一定 的阻碍 。 ２ ． 阅读速度难 以提高 在学生中普遍存在 的一种 阅读习惯是一词一句逐字阅读 ， 甚 至有学生会读 出声音 。 这样拘泥于细节词句 的阅读既不利于对文
一
阅读速度 。而精读则不仅要弄清主题还要理解单 词 、 语法和结构
等。 交际性阅读既要求 略读也要求精读。 具 体操作时 ， 学生可将重 点放在文章的第一段 和最后一段 ，每段的第一句和最后一句 ， 因 为这些部 分往往是理解 文章 思想的关键 内容 ， 需要精读 ， 其他 内 容则可略读。
际应用 中做到顺 畅 自如 。然 而 ， 朗读每秒的单词摄入量仅 为 ２ － ５ 读能力和交际性阅读能力 ， 二者紧密相连 ， 前者是后者的基础 ， 后 个 ， 而默读每秒 的单词摄入量为 ８ — １ ０个 ， 在速度上 占有优势 。综 者是前者的提升。 就英语学习而言 ， 知识点阅读 固然重要 ， 但 它处 合考 虑 ， 学生每 天应 保持一定 比例 的朗读 与默读量 ， 这样可 以起
于学 习的较低层次。 若想更上一层楼 ， 达到熟练运用 ， 顺 畅交流的 目的， 则需要培养和提高交际性阅读 能力 。 在知识点阅读中注重 的是列单词 、语法 、结构等基础知识的学 到既培养语感又能获得大量信息的 目的。 教师应根据每个学 生 自 身 的情况 ， 推荐 朗读与默读的 比例。 （ ２ ） 略读与精读相结合
ｔ ｈ ａ ｔ ｌ ｅ ａ ｄ ｓ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｒ ｅ ｓ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｍｕ ｒ ｄ ｅ ｒ ｅ ｒ ．
望对初 中英语教学起到抛砖 引玉的效果。 关键词 ： 初 中英语 ； 阅读 能力； 培养途 径 中图分类号： Ｇ６ ３ ２ Ｄ 文献标识码： Ａ： ￣ － ： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ７ — ０ ０ ７ ８
２ ． 阅读技巧的掌握 （ １ ） 朗读与默读相结合
Ｔ ｈ ｅ ｖ ｉ ｃ ｔ ｉ ｍ’ ｓ ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｏ ｆ ｅ ｒ ｅ ｄ ａ ｒ ｅ ｗ ｒｄ ａ ｏ ｆ￥５ ０ ， ０ ０ ０
ｆ ｏ ｒ ａ ｎｙｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ
的注意力 ， 从而给他们的英语学习特别是需要集 中注意力 的英语 子则更难理解 。所 以笔者建议培养学生对词组意群的把握能力 ，
习， 它是交际性 阅读的前提 ， 而交际 ｆ 生 阅 读则以知识点阅读为基础 ， 略读就是在ｆ 虞时跳过对文章主题思想影响不大的部分 ， 抓 注重信 息的获得而非语言知识学习 ，它不要求学生对每个单词 、 短 住主要语句 ， 快速领会主题 。通过略读能力 的训练可 以有效提高
语、 句型结构做深刻剖析 、 彻底理解， 而是要求学生通过阅读 、 思考 、 联想、 推测等方式理解文章内容 ， 获取信息。学生通过大量的交际 陛 阅读练习可以提高英语的学习能力和实际的语言运用能力。
对初 中生而言 ， 大部分学生在 阅读 时都 是逐词 阅读 ， 即其视
线从一个单词跳到下一个单词 。这样不仅阅读速度慢 ， 也不 利于 快速掌握 句子的意思 ， 要重复 阅读几次 才能理解 ， 如果遇到长句 在 阅读 时将视线停 留在词组 意群 上 ， 而不 是每个单词上 ， 每次视 幅为二到三个单词 ， 阅读 时只看二到 三个词 组成 的短语 ， 每句 只 需稍作停顿就能理解句意 。如果遇到长句 。 可将其分解成词组短 语， 视线应上下垂直移动阅读 ， 要防止视线横向移动阅读的习惯。 如长句可 以这样读 ：
大家都知道朗读会影响 阅读速度 ，然而就交际性 阅读而言 ， 朗读不可或缺 。 交际性阅读 注重学生 实际运用语言能力的培 养与
阅读能力的培养是英语学 习的重要环节 ， 也是英语教学 的 目
标之一 ， 并且影 响着整个英语学习过程。阅读 能力 可分 知识 点阅
提高 ， 学生只有通过 朗读培养语感 ， 提高 口头表达能力 ， 才能在实