高中生物新课标中图版本章整合(第三章 生态系统的稳态与调节)

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高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节2.3.1生态系统的结构名师精选教案中图版

高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节2.3.1生态系统的结构名师精选教案中图版

生态系统的结构一、复习导入前面我们讲了《生态系统的概念和类型》,请大家回忆下面几个问题:1、什么叫生态系统?2、生态系统可以分为哪几大类?举例说明。

3、各种生态系统有什么共同特点?设问切入正题:1、这些生物与无机环境之间是如何相互作用的?2、生物与生物之间的内在联系是什么?要解决这两个问题,我们必须研究“生态系统的结构”。

生态系统的结构包括两个方面:一、生态系统的成分二、生态系统的营养结构,即食物链和食物网。

二、新授(一)生态系统的成分下面我们就以池塘生态系统为例,来分析生态系统的成分。

观察与思考:1、找出池塘中有哪些成分是没有生命的?答:阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在水中的氧气和养料,热能、温度、石子等。

再思考:这些成分都没有生命,那么它们能不能不存在呢?答:不能。

引导回答:阳光为生态系统提供源源不断的能量,水、空气等为生物提供必须的物质。

所以,这些没有生命的成分为生态系统中的生物提供物质和能量,我们把这些成分称为“非生物物质和能量”。

它们是生态系统必须的成分之一。

2、请同学们从池塘中找出自养型生物?温故知新:什么是自养型生物?新陈代谢过程包括同化作用和异化作用两个方面,同化作用根据能不能利用无机物制造有机物,将新陈代谢分为自养型和异养型两种。

异化作用根据是否需要氧,分为需氧型和厌氧型两种。

答:硅藻、栅藻、团藻,以及其他水草等。

它们能够进行光合作用,将无机物制造有机物,同时将光能转变成化学能,储存在有机物中。

归纳:整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都有绿色植物制造出来。

所以把绿色植物称为“生产者”。

思考:假如生态系统中没有这些生产者,那么对这个生态系统会有什么影响?答:其他生物也将会死亡。

归纳:所以说生产者是整个生态系统中最重要、最主要的一种成分,是必不可少的一种成分。

延伸:只有绿色植物才是自养型生物吗?引导回答:只要能够将无机物制造成有机物的生物都称为自养型生物。

高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3.2 生态系统的功能教

高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3.2 生态系统的功能教

高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节2.3.2 生态系统的功能教案中图版必修3编辑整理:尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节2.3.2 生态系统的功能教案中图版必修3)的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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生态系统的功能一、教学目标(一)知识教学点1.使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

2.使学生了解生态系统的主要功能和较多的名词概念以及能量流动与物质循环的特点。

3.使学生理解掌握能量流动过程和物质循环过程,以及它们在生态系统中的重要意义。

(二)能力训练点1.学会识图,提高学生分析能力。

2.通过电视录像和多媒体软件的观察以及实地考查生态系统,结合课本上理论联系实际,培养学生的观察能力和分析问题的能力。

3.通过讨论交流培养口头表达能力。

4.以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文,提高学生的综合能力。

(三)德育渗透点通过生态系统功能的学习,使学生热爱大自然、保护生态环境,热爱祖国的美好山河,热爱家乡,培养高尚的爱国主义情操.二、教学重点、难点及解决方法1.重点(1)生态系统的能量流动过程及特点。

(2)生态系统的物质循环过程及特点。

(3)碳循环过程图解.(4)生态系统的能量流动和物质循环的关系。

2.难点(1)生态系统的能量流动过程。

(2)生态系统的物质循环过程。

最新-高中生物 第三章 生态系统的稳态与调节本章整合

最新-高中生物 第三章 生态系统的稳态与调节本章整合

高中生物 第三章 生态系统的稳态与调节本章整合 中图版 知识建构综合应用专题1生态系统的结构与功能总结:生态系统是在一定空间中生物群落与无机环境相互作用而形成的统一整体。

生态系统的结构包括两方面的内容:生态系统的成分、食物链和食物网。

生态系统含有生产者、消费者、分解者和非生物的物质与能量等基本成分。

生态系统中进行着物质循环、能量流动和信息传递过程,其中物质是可以被循环利用的,物质的循环带有全球性;能量流动则是单向和逐级递减的。

生态系统中,各种各样的信息在生物的生存、繁衍和调节种间关系等方面起着十分重要的作用。

【例题】下图所示食物链,假如鹰的食物有2/5来自于兔子,2/5来自于鼠,1/5来自于蛇,那么,鹰若增重20 g,最多消耗g 植物,最少消耗g 植物。

解析:本题考查食物链、食物网分析与能量流动有关的计算。

因为已知条件是最高营养级增加质量及鹰捕食兔、鼠、蛇的能量系数,最多消耗多少克植物应按10%(最低能量传递效率)来计算。

“植物→兔→鹰”这条食物链中,最多消耗植物为[(52×20)÷10%]÷10%=800(g)。

同理,“植物→鼠→鹰”“植物→鼠→蛇→鹰”这两条食物链中,最多消耗植物分别为 [(52×20)÷10%]÷10%=800(g), {[(51×20)÷10%]÷10%}÷10%=4 000(g), 共计5 600 g 。

同理,“最少消耗多少克植物”应按20%(最高能量传递效率)来计算: (52×20)×5×5+(52×20)×5×5+(51×20)×5×5×5=900(g)。

答案:5 600 900绿色通道:能量传递过程中,传递效率为10%—20%,进行相关计算时,应注意以下思路: ①设食物链A →B →C →D ,分情况讨论:现实问题思路求解D营养级净增重M至少需A营养级的量 X·20%·20%·20%=M最多需A营养级的量 X·10%·10%·10%=MA营养级净重N D营养级最多增重的量 N·20%·20%·20%=XD营养级至少增重的量 N·10%·10%·10%=X注“最多”“至少”与“10%”“20%”的对应关系②同一食物链不同环节传递效率不同时,相关问题解决思路:设在A→B→C→D食物链中,传递效率分别为a%、b%、c%,若现有A营养级生物重M,则能使D 营养级生物增重多少?计算: M·a%·b%·c%=X。

高中生物 第2单元 生物群体的稳态与调节 第3章 生态系统的稳态与调节 第1节 生态系统的结构学业分

高中生物 第2单元 生物群体的稳态与调节 第3章 生态系统的稳态与调节 第1节 生态系统的结构学业分

2016-2017学年高中生物第2单元生物群体的稳态与调节第3章生态系统的稳态与调节第1节生态系统的结构学业分层测评中图版必修3编辑整理:尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(2016-2017学年高中生物第2单元生物群体的稳态与调节第3章生态系统的稳态与调节第1节生态系统的结构学业分层测评中图版必修3)的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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第2单元生物群体的稳态与调节第3章生态系统的稳态与调节第1节生态系统的结构学业分层测评(建议用时:45分钟)[学业达标]1.如图所示成分可构成一个( )A.食物链B.食物网C.生物圈D.生态系统【解析】生态系统的成分包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。

图中的植物是生产者,鸟和虫是消费者,细菌属于分解者.以上各种成分构成了群落,同时图中显示了该群落的无机环境,所以该图表示的是一个生态系统。

【答案】D2.一个完整的生态系统的结构应包括( )A.全部的食物链和食物网B.生产者、消费者、分解者和食物网C.非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者D.生态系统的组成成分、食物链和食物网【解析】生态系统的结构包括生态系统的组成成分及营养结构(食物链和食物网)。

【答案】D3.关于生态系统成分内生物部分的叙述中,正确的是()A.生产者中有真核生物,也有原核生物,但都是自养型B.消费者全是异养型真核生物C.分解者只包括腐生细菌和真菌D.消费者可有可无,在生态系统中不起作用【解析】生产者大多数是光能自养型的真核生物——如绿色植物,但也有化能自养型的原核生物——如硝化细菌。

高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3.2 生态系统的功能(

高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3.2 生态系统的功能(

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生态系统的功能思考过程1.生态系统金字塔的类型。

能量金字塔:是利用各营养级所固定的总能量值的多少来构成金字塔.从能量的角度形象地描述能量在生态系统中的转化.生物量金字塔:以生物组织的干重表示每一个营养级中生物的总重量。

但是在湖泊和开阔的海洋这样的水域生态系统中,微小的单细胞藻类是主要的初级生产者,这些生物世代经历期短、繁殖迅速,只能积累很少的有机物,并且浮游生物对它们的取食强度大,因而现存生物量很小,这样就会出现金字塔的倒置.但是,一年中流过浮游植物的总能量还是比流过浮游动物的要多。

数量金字塔:食物链不同环节上生物个体的数量存在巨大的差异。

通常在食物链的始端个体数量多,之后的各环节上生物的数量逐渐减少.数量金字塔的缺点是忽视了生物的重量因素.譬如,一棵树上生活着许多某种昆虫。

因而数量金字塔在某种情况下也可能出现倒置的现象。

【例1】一片树林中,树、昆虫和食虫鸟类的个体数比例关系如图2-3-11所示。

图2-3-12能正确表示树、昆虫、食虫鸟之间的能量流动关系的是(选项方框面积表示能量的大小)()图2-3-11图2-3-12思路:题目给出的是树、昆虫、食虫鸟三者的生物个体数量金字塔,要求从选项中选出树、昆虫和食虫鸟三者的能量金字塔。

新课标高中生物人教版选择性必修123册教材解读〖第3章 生态系统及其稳定性——教材分析〗

新课标高中生物人教版选择性必修123册教材解读〖第3章  生态系统及其稳定性——教材分析〗

第3章生态系统及其稳定性群落中生活着多种多样的物种,各个物种间存在复杂的相互关系,并形成稳定的天然群聚。

群落在自然界并非是孤立的,群落中的物种与所处环境也存在相互作用,并与环境共同组成生态系统。

对生态系统的研究,可以从整体上理解生态系统的组成、结构与功能;认识如何将生态系统的物质循环、能量流动和信息传递原理应用于生产实践,理解维持生态平衡、提高生态系统稳定性的意义和做法,有助于学生进一步形成生态观、系统观、物质与能量观、信息观等生命观念,并为学习第4章“人与环境”打好基础。

本章教材分析一、内容结构二、编写思路课程标准的有关要求如下。

1.内容要求22 生物群落与非生物的环境因素相互作用形成多样化的生态系统,完成物质循环、能量流动和信息传递221 阐明生态系统由生产者、消费者和分解者等生物因素以及阳光、空气、水等非生物因素组成,各组分紧密联系使生态系统成为具有一定结构和功能的统一体222 讨论某一生态系统中生产者和消费者通过食物链和食物网联系在一起形成复杂的营养结构223 分析生态系统中的物质在生物群落与无机环境之间不断循环、能量在生物群落中单向流动并逐级递减的规律224 举例说明利用物质循环和能量流动规律,人们能够更加科学、有效地利用生态系统中的资源225 解释生态金字塔表征了食物网各营养级之间在个体数量、生物量和能量方面的关系226 阐明某些有害物质会通过食物链不断地富集的现象227 举例说出生态系统中物理、化学和行为信息的传递对生命活动的正常进行、生物种群的繁衍和种间关系的调节起着重要作用228 分析特定生态系统的生物与非生物因素决定其营养结构23 生态系统通过自我调节作用抵御和消除一定限度的外来干扰,保持或恢复自身结构和功能的相对稳定231 解释生态系统具有保持或恢复自身结构和功能相对稳定,并维持动态平衡的能力232 举例说明生态系统的稳定性会受到自然或人为因素的影响,如气候变化、自然事件、人类活动或外来物种入侵等233 阐明生态系统在受到一定限度的外来干扰时,能够通过自我调节维持稳定2.教学提示(1)设计并制作生态瓶,观察和比较不同生态瓶中生态系统的稳定性,撰写报告分析其原因;(2)调查或探讨一个校园、公园、农田、森林、湿地或池塘生态系统中的能量流动;(3)设计保持和提高某个生态系统稳定性的方案。

高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 第三节 生态系统的稳定性学案

高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 第三节 生态系统的稳定性学案

高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节第三节生态系统的稳定性学案(无答案)中图版必修3编辑整理:尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节第三节生态系统的稳定性学案(无答案)中图版必修3)的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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第三节生态系统的稳定性一、学习目标:①、理解生态系统稳定性的概念.②、理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性概念,二者区别、联系。

具有抵抗力稳定性的原因。

③、理解生态系统稳定性的保护.二、知识结构:一。

生态系统的稳定性的概念生态系统具有的自身结构和功能的能力,叫做生态系统的稳定性二.生态系统的自我调节能力生态系统之所以能维持相对稳定,是由于生态系统具有。

1实例:①河流:河流受到轻度污染时,可通过、和很快消除污染,河流中生物种类与数量受到严重影响。

②森林:当害虫数量增加时,食虫鸟由于食物丰富, ,这样害虫种群数量就会受到抑制。

2。

自我调节有正反馈和负反馈调节。

其中,在生态系统中普遍存在,它是生态系统自我调节能力的基础.3.负反馈调节存在于___________________、___________________________4。

生态系统的自我调节能力是。

当超过了生态系统的自我调节能力,生态系统也就难以恢复了。

三.抵抗力稳定性和恢复力稳定性生态系统的稳定性包括两个方面:一方面是。

另一方面是。

(一)抵抗力稳定性1.概念:生态系统抵抗外界干扰并使自身结构功能的能力.2.核心是:____________________3.影响因素:一般来说,__________________________________________________________________,抵抗力稳定性就越高.(二)恢复力稳定性1.概念:生态系统受到外界干扰使自身结构功能破坏后的能力。

高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节1精品素材中图版必修

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抵抗力稳定性 生态系统的稳态与调节合作与讨论1. 生态系统的稳定是绝对的吗?它的稳定包括哪些方面?能否打破重建?我的思路:(1)生态系统的稳定状态只是相对的,因为其结构和功能总是处于动态变化中。

(2)生态系统的稳定是系统发展的结果(发展到成熟状态)。

主要包括:①结构相对稳定:生态系统中动植物种类及数量一般不会有太大的变化。

②功能相对稳定:生物群落的物质输入与物质输出相对平衡,能量输入与输出相对平衡。

③可打破重建:在遵循生态系统规律的前提下,可依据人类的需要,打破原有平衡,建立更高效的生态平衡。

2.试根据所学知识,谈一下如何保护生态系统的抵抗力稳定性?我的思路:在生态系统中某种生物数量减少,将有多种生物受到直接影响,随着时间的延续,生态系统中的全部生物都将受到影响。

任何一种生物在生态系统中都占有一定的地位,起着相应的作用,体现了每一种生物在生态系统中的重要性。

生物的多样性越强,生态系统的抵抗力稳定性就越高,破坏生物的多样性就等于破坏生态系统的稳定性。

因此要保护生物多样性,以维护整个生态系统的稳定。

人类在发展经济的同时,应针对各种生态系统的稳定性特点,采取相应的保护对策,保护各种生态系统的稳定,从而使人与自然协调发展。

3.抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系是怎样的?我的思路:(1)含义不同。

⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧力有一定限度反之亦然。

自动调节能 稳定性就越低,,抵抗力,自动调节能力就越小单纯,营养结构越简单规律:生态系统成分越动调节能力原因:生态系统具有自能力结构和功能保持原状的外界干扰,并使自身的概念:指生态系统抵抗 恢复力稳定性是指生态系统“遭到破坏,恢复原状”的能力。

一般来说,恢复力稳定性与营养结构成负相关。

(2)抵抗力稳定性与恢复力稳定性呈相反关系。

(如图2-3-17)图2-3-174.试从人类对生态系统的利用的角度举例说明如何提高生态系统的稳定性。

我的思路:提高生态系统的稳定性,一方面要控制对生态系统干扰的程度,对生态系统的利用应该适度,不应超过生态系统的自我调节能力;另一方面,对人类利用强度较大的生态系统,应实施相应的物质、能量投入,保证生态系统内部结构与功能的协调。

(中图版)普通高中课程标准实验教科书《生物》目录

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(中图版)普通高中课程标准实验教科书《生物》目录(中图版)普通高中课程标准实验教科书《生物》目录高中必修一第一单元有机体中的细胞第一章细胞概述第一节人类对细胞的认识第二节细胞的形态和功能第二章细胞的构成第一节细胞的化学组成第二节细胞的基本结构第三节真核细胞与原核细胞第二单元细胞的自我保障第一章细胞中的蛋白质第一节蛋白质的结构与功能第二节蛋白质的合成与运输第二章细胞中的核酸第一节核酸的结构和功能第二节核酸与细胞核第三单元细胞的新陈代谢第一章细胞的物质交换第一节细胞膜的结构与功能第二节细胞膜的物质运输功能第二章细胞能量的来源与转变第一节细胞中的能源物质第二节酶在代谢中的作用第三节光能的捕获和利用第四节从化学能到生物能第四单元细胞的生命周期第一章细胞的增殖与分化第一节细胞的增殖第二节细胞的分化第三节癌症的发生与防治第二章细胞的衰老与凋亡第一节细胞衰老第二节细胞凋亡高中必修二第一单元遗传与变异的细胞学基础第一章染色体在有性生殖中的变化第一节减数分裂与配子形成第二节受精作用第二章染色体变异对性状的影响第一节染色体数目变异对性状的影响第二节染色体结构变异对性状的影响第二单元遗传的基本规律第一章基因的分离规律第一节孟德尔遗传试验的科学方法第二节分离规律试验第三节分离规律在实践中的应用第四节伴性遗传第二章基因的自由组合规律第一节自由组合规律试验第二节自由组合规律在实践中的应用第三单元遗传与变异的分子基础第一章遗传的物质基础第一节遗传物质的发现第二节DNA的分子结构第三节DNA的复制第二章基因对性状的控制第一节认识基因第二节基因的表达第三节基因与性状第四节转基因生物和转基因食品第五节人类基因组计划第六节人类遗传病第四单元遗传变异与进化第一章生物进化理论第一节现代生物进化理论第二节自然选择对基因频率的影响第二章进化与生物多样性第一节生物多样性简介第二节生物多样性的形成高中必修三第一单元生物个体的稳态与调节第一章植物生命活动的调节第一节生长素的发现及其作用第二节植物体内的其他激素第二章动物稳态维持及其意义第一节内环境与稳态第二节血糖调节第三节水盐调节第四节体温调节第三章动物稳态维持的生理基础第一节神经冲动的产生和传导第二节反射活动的基本原理第三节人脑的高级功能第四节体液调节在维持稳态中的作用第四章人体免疫系统与稳态第一节人体免疫系统第二节细胞免疫与体液免疫第三节免疫失调与人类健康第二单元生物群体的稳态与调节第一章种群的稳态与调节第一节种群的特征第二节种群的数量变动第二章群落的稳态与调节第一节群落的基本特征与结构第二节群落的动态第三章生态系统的稳态与调节第一节生态系统的结构第二节生态系统的功能第三节生态系统的稳定性第四章生态环境的保护第一节人类活动对环境的影响第二节环境保护与可持续发展高中选修一第一单元微生物培养技术1.1 微生物的分离和纯培养1.2 培养基对微生物的选择作用1.3 测定微生物的数量课外阅读:纯种分离和培养技术的发展第二单元食品加工与食品安全2.1 发酵与食品加工2.2 食品安全的评估课外阅读:食品卫生标准第三单元酶的制备及应用3.1 酶的制备及活力测定3.2 酶在食品加工中的应用3.3加酶洗衣粉的洗涤条件3.4 酶的固定化课外阅读:纤维素酶的神奇作用第四单元植物有效成分的提取4.1 植物色素的提取4.2 植物芳香油的提取课外阅读:食用色素与健康第五单元植物的组织培养5.1 植物快速繁殖技术5.2植物种苗脱毒技术课外阅读:兰花工业第六单元蛋白质和DNA技术6.1 蛋白质的提取和分离6.2 DNA片段的扩增-PCR技术课外阅读:PCR技术的诞生高中选修二第一单元生物科学与农业第一章生物科学与动植物生产第一节植物繁育的现代技术第二节植物病虫草害的综合防治第三节动物的繁育技术第四节动物疫病防治第五节设施农业第六节绿色食品第二章生物科学与食品加工第一节发酵工程与食品加工第二节酶工程与食品加工第二单元生物科学与环境保护第一章生物污染与生物净化第一节生物性污染第二节生物净化第二章生物资源的可持续利用第一节生物资源及其特性第二节生物资源的开发与保护第三单元生物科学与人类健康第一章疾病的现代诊断与治疗技术第一节基因诊断和基因治疗第二节器官移植第二章人类生殖工程第一节人类的生殖控制第二节人类生殖技术第三章生物药物第一节抗生素及其合理使用第二节疫苗和抗体第三节其他生物工程药物高中选修三第一单元生物技术与生物工程第一章基因工程与蛋白质工程第一节基因工程的原理第二节基因工程的应用第三节蛋白质工程第二章细胞工程第一节动物细胞培养第二节植物组织培养第三节细胞融合技术第四节干细胞工程第五节克隆技术第三章胚胎工程第一节动物胚胎发育的基本过程第二节良种化胚胎工程第三节胚胎工程的新进展第二单元生态工程与生物安全第一章生态工程第一节生态工程及其原理第二节我国的生态工程第二章生物安全与生物伦理第一节基因工程的风险第二节生物武器第三节生物伦理。

高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3.1 生态系统的结构(

高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3.1 生态系统的结构(

高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节2.3.1 生态系统的结构(第2课时)教案中图版必修3编辑整理:尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节2.3.1 生态系统的结构(第2课时)教案中图版必修3)的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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生态系统的结构一、教学目标1。

举例说明什么是生态系统.2.讨论某一生态系统的结构.3。

尝试建构生态系统的结构模型。

二、教学重点和难点1。

教学重点讨论生态系统的结构.2。

教学难点说明生态系统是一个整体。

三、教学设想学生对“生态系统”一词并不陌生,对其最基本的内涵通过初中生物课的学习已有初步的了解。

生态系统的概念是形成生态学思想的基础,本章是围绕着剖析生态系统概念的实质展开的.因此,在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。

要从培养学生的生态学思想的角度,制定教学策略。

本节可以结合“思考与讨论”中的素材,讨论“你认为什么是生态系统”的话题。

让学生根据自己对生态系统的理解,列举五个生态系统的实例,并列出生态系统的判断要点.学生之间相互交换作业,并对同伴的作业作出评判。

四、教学方法:讲授法五、教学过程在学生讨论的基础上,教师以池塘生态系统为例,进一步分析“思考与讨论”中提出的问题.有条件的学校,教师可制作若干个不同控制条件的“生态缸",让学生观察各个生态缸中的状况,增加感性认识。

高中生物新课标解读10---稳态与调节

高中生物新课标解读10---稳态与调节

2017版《高中生物》新课标解读(十)-------关于“稳态与调节”模块的变化与教学建议说明:这里所指2017版新《课标》是2018年1月第一版,2018年9月第2次印刷(以下简称新《课标》),属于最新版本。

笔者在认真钻研新《课标》的基础上,融入了30多年的高中生物教学与研究的经验,对新《课标》进行了深入浅出的分析和解读,以希望对即将使用新《课标》地区的高中生物教师,尤其是年轻教师以帮助。

这次解读花了笔者半年时间的准备,从“修改背景”、“指导思想和基本原则”、“修订内容和主要变化”、“性质和理念”、“核心素养和课程目标”、“课程结构”、“大概念”、“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与调节”、“生物与环境”、“生物技术与工程”、“选修课程”、“学业质量与评价”、“行为动词”、“名词与术语”共16个专题进行解读,与其他专家的解读有较大的不同,参考价值更大。

一.稳态与调节保持稳定的内容:本模块内容基本稳定,教学要求的活动内容基本稳定。

按照2017版《高中生物》新课标描述,本模块包括人体的内环境与稳态、人和动物生命活动的调节,以及植物的激素调节等内容。

所有的生命系统都存在于一定的环境之中,在不断变化的环境条件下,依靠自我调节机制维持其稳态。

高等多细胞生物体和人体在生长、发育、代谢、遗传和变异等各种生命活动中,通过一定的调节机制,使机体保持稳态,并作为一个整体完成复杂的生命活动,适应多变的环境。

本模块选取有关生命活动调节与稳态的知识,有助于学生理解高等多细胞生物个体生命活动的规律,从系统分析的角度,认识个体生命系统的稳态。

也有助于学生理解健康生活方式对维持人体内环境的稳态、疾病预防的意义。

根据2017版《高中生物》新课标要求,本模块的主题是个体水平的稳态与调节,内容比较抽象。

教学中,教师应积极组织学生开展相关活动,帮助学生理解和掌握知识,提高运用知识解决实际问题的能力。

二、减少和增加:与实验版比教学活动部分变化大,原来的活动仅保留了“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用。

知识点高中生物选修三生态系统的稳态与调节中图版

知识点高中生物选修三生态系统的稳态与调节中图版

《生态系统的稳态与调节》知识点过关检测
编写人:张瑞萍班级姓名
1、生态系统的组分生产者、消费者、分解者、非生物环境
2、生产者包括绿色植物,还包括光合细菌和化能合成细菌,属于自养生物。

3、分解者,不参与食物链,不占营养级
4、食物链,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。

包括三类:捕食链,寄生链,碎屑链。

5、生产者是第一营养级,初级消费者是第二营养级。

6、生态系统的功能
(1)能量流动
(2)物质循环
又叫生物地球化学循环。

特点:全球性,往复循环。

(3)信息功能
7、生态系统的稳定性
(1)生态系统具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力,称为生态系
统的稳定性。

(2)反馈分为正反馈和负反馈
①正反馈:使得生态系统远离稳态,对生态系统有极大的破坏作用。

受污染的湖泊——>鱼类死亡——>死鱼等生物腐烂——>湖泊进一步污染
②负反馈:抑制或减弱了最初发生的变化,使生态系统达到或保持稳定。

草多——>食草动物增多——>草少——>食草动物减少
(3)生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

抵抗力稳定性是指,生态系统抵抗外界干扰,维持原状的能力。

恢复力稳定性是指,生态系统受到破坏后,恢复原状的能力。

一般抵抗力稳定性越大,恢复力稳定性越小。

但是对于冻原生态系统,两种能力都较差。

一般情况下,物种越多,抵抗力稳定性越大,恢复力稳定性越小。

高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 第二节 环境保护与可持续发展

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环境保护与可持续发展1。

如何防治赤潮?我的思路:①建立完善的赤潮监控体系,及时发现赤潮,采取防范措施。

②控制污染,减缓或扭转海域富营养化.③喷洒化学药品直接杀死赤潮生物;或喷洒絮凝剂,使生物黏在一起,沉降到海底。

④机械方法:可通过机械设备把含赤潮的海水吸到船上进行过滤,把赤潮生物分离。

⑤用围栏把赤潮发生区域隔离,避免扩散,污染其他海域.2。

如何防治温室效应?我的思路:①尽量减少化石燃料在工业、家庭生活等方面的使用量,且利用科技手段,提高能源利用效率.②开发新能源,改进能源结构,如光能利用、核能利用、水能利用等.③提倡植树种草、保护和发展森林资源,提高森林覆盖面积。

3。

环境污染主要有哪几种类型?对生物的影响是怎样的?如何治理?我的思路:4.生物多样性受到破坏的原因是什么?如何保护生物多样性?我的思路:(1)多样性受到破坏的原因:①生态环境的破坏;②掠夺式的过度利用;③滥捕乱猎;④过度采挖野生经济植物,如人参、甘草等;⑤环境污染;⑥外来物种入侵。

(2)保护途径:①设立自然保护区;②饲养繁殖(动物园、植物园、种子库、精子库、基因库等);③法规的建设、政策的调整;④限制贸易等。

高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 第三节 生态系统的稳定性(第

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高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节第三节生态系统的稳定性(第1课时)学案(无答案)中图版必修3编辑整理:尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节第三节生态系统的稳定性(第1课时)学案(无答案)中图版必修3)的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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第3节 生态系统的稳定性【知识网络】一、生态系统的功能:能量流动和物质循环(一)能量流动1.起点:从生产者固定太阳能开始。

2.数量:生产者所固定的全部太阳能是流经生态系统的总能量。

3.渠道:食物链和食物网。

4.能量流动特点:单向..、逐级递减....5.能量传递效率(约10-20% )的表示方法:能量金字塔,如右图所示:图中ABC代表从低到高不同营养级,各自的体积代表所具有的能量,体积比代表能量传递效率(如:V A /V B 或V C /V B )6.研究能量流动的目的:调整生态系统中能量流动的方向,使能量更多地流向对人类有益的部分,从而提高生态中能量的利用率。

(二)物质循环1.概念:组成生物体的C 、H 、O 、N 等基本元素在生态系统内的生物群落和无机环境之间所形成的反复的循环运动。

地球上最大的生态系统是生物圈,所以物质循环带有全球性,称为生物地球化学循环。

2.特点:全球性、循环性、生化性3.物质循环(以碳循环为例)特点:以光合作用为主、化能合成作用为辅合成有机物构成全球的基础生产;在生物群落与无机环境之间以CO 2的形式进行循环,在生物群落内部以含碳有机物的形式进行循环; CO 2是最重要的温室气体,不同的生态系统固定CO 2的速率差别很大;大气中CO 2的浓度有日变化和年变化的特征。

高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3 生态系统的稳态与调节

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生态系统的稳态与调节教学目标1.知识方面(1)生物圈的概念(理解);(2)生物圈稳态能够自我维持的原因(理解);(3)酸雨等全球性环境问题(理解)。

2.态度观念方面(1)通过学习生物圈的概念,理解生物与无机环境的和谐统一,增强爱护环境的意识;(2)通过学习生物圈稳态的自我维持,理解生物圈稳态的原因,树立人类社会的可持续性发展的观点;(3)通过了解全球性环境问题,理解人类生存与环境的关系、人类发展与环境的关系,提高拯救、优化环境的意识。

3.能力方面(1)处理信息的能力:通过回答阅读提纲中问题的方式,引导学生阅读材料,培养学生处理信息,归纳、总结知识的能力;(2)进行思维能力的训练:在课堂上,给予学生充分的思考、讨论的机会,在培养学生语言表达能力的同时,进行思维训练,培养思维能力。

重点、难点1.重点:(1)生物圈的概念是本节的教学重点。

因为“生物圈”是生物与无机环境相互作用、协同发展的统一整体,理解生物圈的概念,是进一步学习生物圈的稳态、生物圈稳态的自我调节的基础。

(2)酸雨等全球性环境问题也是本节的教学重点。

高中生物 第2单元 生物群体的稳态与调节 第3章 生态系统的稳态与调节 第2节 生态系统的功能(第1

高中生物 第2单元 生物群体的稳态与调节 第3章 生态系统的稳态与调节 第2节 生态系统的功能(第1

2016-2017学年高中生物第2单元生物群体的稳态与调节第3章生态系统的稳态与调节第2节生态系统的功能(第1课时)生态系统的能量流动学业分层测评中图版必修3编辑整理:尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(2016-2017学年高中生物第2单元生物群体的稳态与调节第3章生态系统的稳态与调节第2节生态系统的功能(第1课时)生态系统的能量流动学业分层测评中图版必修3)的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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第2单元生物群体的稳态与调节第3章生态系统的稳态与调节第2节生态系统的功能(第1课时)生态系统的能量流动学业分层测评(建议用时:45分钟)[学业达标]1.生态系统的能量流动是指()①能量输入②能量传递③能量储存④能量转化⑤能量散失A.①②③④B.①②④C.①②④⑤D.①②③⑤【解析】生态系统的能量流动是指能量在食物链各营养级的输入、传递、转化和散失的过程.【答案】C2.如图是一个处于平衡状态生态系统的能量流动图解,其中A、B、C、D分别代表不同营养级的生物类群,对此图理解正确的一项是()A.流经该生态系统的总能量就是A通过光合作用固定的太阳能减去自身呼吸消耗的能量B.D中所含的能量与C中所含的能量之比就是能量从C传递到D的效率C.B同化的能量要大于B、C、D呼吸消耗的能量之和D.由于流经该生态系统的总能量是一定的,所以B获得的能量越多,留给C、D的能量就越少【解析】流经该生态系统的总能量就是A通过光合作用固定的太阳能;能量从C传递到D的效率是指D同化的能量与C同化的能量之比;B同化的能量要大于B、C、D呼吸消耗的能量之和,因为还有一部分能量流向了分解者;B获得的能量越多,留给C、D的能量也越多.【答案】C3.下图为某生态系统的能量流动简图,下列叙述错误的是()A.甲是生产者,乙是消费者B.该生态系统是一个开放的系统C.能量通过光合作用固定并进入系统,可以热能形式输出D.甲、乙和分解者所贮存的能量之和是输入该生态系统的总能量【解析】根据题中简图可知,甲能够固定太阳能,为生产者,乙从甲获取能量,为消费者,A正确;该生态系统需要从外界获得能量,同时能量也可以扩散到外界,是一个开放的生态系统,B正确;能量通过光合作用进入生态系统,经过生产者、消费者和分解者的呼吸作用后有一部分以热能的形式散失,C正确;输入该生态系统的总能量是生产者甲固定的太阳能总量,D不正确.【答案】D4.(2014·海南高考)营养级生物的能量、数量构建的金字塔分别称为能量金字塔、数量金字塔。

高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3.2 生态系统的功能学

高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3.2 生态系统的功能学

高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节2.3.2 生态系统的功能学案(无答案)中图版必修3编辑整理:尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节2.3.2 生态系统的功能学案(无答案)中图版必修3)的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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第二节生态系统的功能生态系统的物质循环、信息传递一、学习目标:1、析生态系统的物质循环的过程与特点。

2、概述研究物质循环的意义。

3、理解物质循环和能量流动的关系.4、探究土壤微生物的分解作用5、举例说明生态系统中信息的种类6、说出信息传递在生态系统中的作用7、描述信息传递在农业生产中的应用二、知识结构:一、生态系统的物质循环物质循环概念:___________________ _____________碳循环氮循环物质循环的特点二物质循环和能量流动的关系1.生态系统中的、、、、等,通过物理过程传递的信息,称为物理信息。

2.生物在生命活动过程中产生一些可以传递信息的化学物质,例如植物的、等代谢产物,以及动物的等,这就是化学信息。

3.动物的特殊行为,对于同种或异种生物也能传递某种信息,即生物的行为特征可以体现为。

4.生命活动的正常进行,离不开的作用;生物种群的繁衍,也离不开。

信息还能够调节,以维持生态系统的稳定。

5.信息传递在农业生产上的应用有两个方面:一是;二是。

三、典例解析:1、碳循环例1:下图是生态系统的碳循环示意图。

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本章整合
知识建构
综合应用
专题1生态系统的结构与功能
总结:生态系统是在一定空间中生物群落与无机环境相互作用而形成的统一整体。

生态系统的结构包括两方面的内容:生态系统的成分、食物链和食物网。

生态系统含有生产者、消费者、分解者和非生物的物质与能量等基本成分。

生态系统中进行着物质循环、能量流动和信息传递过程,其中物质是可以被循环利用的,物质的循环带有全球性;能量流动则是单向和逐级递减的。

生态系统中,各种各样的信息在生物的生存、繁衍和调节种间关系等方面起着十分重要的作用。

【例题】下图所示食物链,假如鹰的食物有2/5来自于兔子,2/5来自于鼠,1/5来自于蛇,那么,鹰若增重20 g,最多消耗g 植物,最少消耗g 植物。

解析:本题考查食物链、食物网分析与能量流动有关的计算。

因为已知条件是最高营养级增加质量及鹰捕食兔、鼠、蛇的能量系数,最多消耗多少克植物应按10%(最低能量传递效率)来计算。

“植物→兔→鹰”这条食物链中,最多消耗植物为[(5
2×20)÷10%]÷10%=800(g)。

同理,“植物→鼠→鹰”“植物→鼠→蛇→鹰”这两条食物链中,最多消耗植物分别为 [(
5
2×20)÷10%]÷10%=800(g), {[(51×20)÷10%]÷10%}÷10%=4 000(g), 共计5 600 g 。

同理,“最少消耗多少克植物”应按20%(最高能量传递效率)来计算: (52×20)×5×5+(52×20)×5×5+(5
1×20)×5×5×5=900(g)。

答案:5 600 900
绿色通道:能量传递过程中,传递效率为10%—20%,进行相关计算时,应注意以下思路: ①设食物链A →B →C →D ,分情况讨论:
现实问题思路求解
D营养级净增重M至少需A营养级的量 X·20%·20%·20%=M
最多需A营养级的量 X·10%·10%·10%=M
A营养级净重N D营养级最多增重的量 N·20%·20%·20%=X
D营养级至少增重的量 N·10%·10%·10%=X
注“最多”“至少”与“10%”“20%”的对应关系
②同一食物链不同环节传递效率不同时,相关问题解决思路:
设在A→B→C→D食物链中,传递效率分别为a%、b%、c%,若现有A营养级生物重M,则能使D 营养级生物增重多少?
计算: M·a%·b%·c%=X。

此时不能再涉及“最多”“至少”,即不能再涉及“10%”“20%”。

专题2生态系统的结构与稳定性
总结:生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

生态系统具有自我调节能力,这是生态系统稳定性的基础。

生态系统中组成成分越多,食物网越复杂,抵抗外界干扰的能力就越强。

当今全球出现的诸多环境问题,就与生态系统稳定性遭到破坏有关。

【例题】可以说明生态系统具有自我调节能力的简化案例是()
A.食草动物数量增加,导致植物数量减少,从而引起食草动物数量增长受到抑制
B.豆科植物供给根瘤菌有机养料,并从根瘤菌获得含氮养料
C.山区植被遭到破坏后造成水土流失
D.废弃耕地上杂草丛生
解析:生态系统的自我调节能力保持了生态系统的稳态,系统内的各种生物的数量不是一成不变,而是呈动态变化,在一定范围内波动,A选项符合这一要求且只牵涉一条食物链。

B选项说的是生物间的共生关系。

C、D选项叙述的是环境的破坏引起的变化,调节过程较为复杂。

答案:A
绿色通道:本题考查的是生态系统的调节问题,属学科内综合题。

关于生态系统的自我调节能力,通常我们只是从复杂的生态系统中拿出一条典型的食物链来说明,这也反映出了整体与局部的关系。

生命世界
草原是一个有功能的完整开放的生态系统
现代生态学认为,草原是由植物、动物、微生物等生物群落及其周围无机环境(光、热、水、土等)组成的统一整体。

它的基本功能是能量流动和物质循环。

太阳是能量的源泉,绿色植物通过光合作用把太阳能转变为植物有机物,即牧草能,这是进入草原生态系统的基本能源;然后牧草被家畜采食,再变为动物有机物;家畜生产的畜产品又可直接为人类所利用,这就是草原生态系统的能量流动和运转。

由此可见,食物在生态系统各成分之间的消耗和运转过程就是能量的流通过程,它是借助于“食物链”和“食物网”来完成的。

食物链上的每一个环节叫做营养级。

储存于植物体中的有机物和能量在传递时逐级消耗,每传递一级就有一大部分能量用于一系列的生命活动,转化为热散发出去,或随排泄物排出体外,只有一小部分储存在体内构成自身物质。

所以,能量沿着食物链的营养级流动,必然逐级变少,能量越流越细,直到以热能形式全部散发完为止。

这是生态系统能量流动的特点。

能量来自太阳,经过生态系统暂时固定、流动,最后又返回空间。

因此,草原生态系统又是一个能量开放系统。

要想维持生态系统功能的正常运行,就得不断地向系统输入能量。

在草原生态系统中,各种生物之间的捕食关系绝不是一条简单的直线型食物链关系,而是多条食物链相互交织在一起的网状关系。

因为同一种植物可以被不同种的动物所食,例如,
家畜采食牧草,野鼠、蝗虫等也吃牧草;就是同一种动物也不是只吃一种食物等等。

这种错综复杂的网状关系,称之为“食物网”。

食物网把草原生态系统中的各种生物直接或间接地联系在一起,假若食物网中的某一条食物链发生了障碍,就可以通过其他食物链来进行调节和补偿,以此来增强生态系统的稳定性。

例如,草原上的野鼠由于毒饵灭鼠而大量死亡,原来以捕鼠为食的老鹰并不会因此而发生食物恐慌。

因为鼠类减少以后,牧草就会很快繁茂起来,给野兔的生长提供了良好的食物条件,老鹰就可以以捕食野兔为生了。

然而,仅有能量并不能维持动植物的生命,还要有一定的物质基础。

如果说太阳是能量的源泉,那么构成生物所需要的物质就来自地球了。

草原生态系统中的物质指的就是生命活动所必需的主要元素,如碳、氢、氧、氮、磷、钾、钙、镁、硫等。

牧草从土壤、水和空气中获得这些物质;家畜又从牧草中获得它们;人又从畜产品中获得这些物质;人和家畜排出的粪便以及牧草和家畜死亡后的遗体,经过微生物分解,又将这些物质归还于土壤、水和空气,这就是草原生态系统中的物质循环。

同一种物质可以在食物链的同一营养级中被生物多次利用。

例如,植物呼吸放出的CO2又可供其他植物再次利用。

物质从一个生态系统中消逝,又可在另一个生态系统中出现,周而复始地循环。

草原生态系统的物质循环时刻受着人类的影响。

人们收获牧草和畜产品,把营养物质带出草原,施肥活动又能把一些营养元素归还给草原。

蓄水、排水、灌溉以及向生态系统中加入某些营养物质等,都是在促进物质循环。

氮、磷、钾的循环速率对于草原生态系统的生物生产尤为重要。

综上所述,能量在不停地流动,物质在反复地循环,才使得生物种群得以世世代代地生存和繁衍,维持着生态系统的稳定和平衡。

要想使生态系统保持最佳平衡,最基本的一条就是取之于系统的,必须归还于系统。

也就是说,人类和草原生态系统应该保持“等量交换”或“收支平衡”的关系,草原才能长用不衰,畜牧业才会持续发展。

否则,能量和物质长期入不敷出,或者过多地聚集,都会使生态系统的功能受到损害,甚至导致整个系统的瓦解。

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