如何在阅读教学中培养学生的想象力
在阅读教学中如何培养学生的想象力
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开想 象 ， 说说 哪些是像花生一样品格 的人 ， 哪些是对社 会没 有好 处 的 人 。学 生 思 维 活 跃 、 抒 己见 。 各 生： 清洁工 ， 们每 天打扫街 道 ， 他 为人 们创造 一个 整 洁 的 生 活环 境 ， 们 是 有 用 的 人 。 他 生 ：有些大官 受贿贪 污 ，就是对社会 没有好处的
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三、 结合生活实 际。 养想 象力 培
只有引导儿童把书本 上的知识与生活 中的实际联 系起来 ， 发学生去观察 、 启 思考 、 象 ， 能 培 养 学 生 由 想 才 此及彼 、 举一反三的能力。例如 ， 教学《 花生》 一文后 ， 我 趁 热 打 铁 ，让 学 生 列 举 身 边 看 到 和 听 到 的故 事 情 节 展
来 。如《 这一课 ， 桥》 讲的是一位老汉面对狂奔而来 的洪
水 ， 自己 的 威 信 和 沉 稳 果 断 地 指 挥 ， 村 民 送 上 跨 越 以 将 死 亡 的 生 命 桥 ， 己却 牺 牲 的 事 情 。课 文结 尾写 到 ：她 自 “ 来 祭 奠 两 个 人 。她 丈 夫 和 他 儿 子 。 ” 事到 这里 戛然 而 故 止 。对 这 句 话 的深 刻 含 义 ， 没 有 直 接 告 诉 学 生 ， 是 我 而 让 学 生 借 助 想 象 ， 过 对 老 汉 那 动 人 事 迹 的 回忆 ， 句 通 一 句情真意切话语的 朗诵 ， 一个个 表情动作的想象 ， 实现 由感 性 认 识 到 理 性 认 识 的 飞 跃 ， 步 体 会 到 “ ” 价 逐 桥 的 值 ， 白了老汉在生死关头把生 的希望让给别人 ， 死 明 把 的危险留给 自己，用 自己的血 肉之躯 筑起 了一座永远 不 会 坍 塌 的 桥 ， 征 着 老 汉 忠 于 党 、 于 人 民 、 己 为 象 忠 舍 人 的 高 贵精 神永 垂不 朽 。这 样 的 补 白 ， 不但 拓 宽 了学 生 想 象 的 空 间 ， 且 培 养 了 他 们 高 尚 的 品格 。 而 （ 编 侯艳星 ） 责
阅读教学如何培养学生的想象力
阅读教学如何培养学生的想象力阅读是培养学生想象力的重要途径之一。
通过阅读，学生不仅能够获取知识和信息，还可以开发思维、丰富想象力。
本文将从课堂设计、阅读材料的选择以及教师引导等方面探讨如何通过阅读教学来培养学生的想象力。
一、创设读者角色在阅读教学中，教师应该引导学生进入阅读的角色，逐渐成为熟练的读者。
教师可以通过模仿和示范的方式，向学生展示一个读者的形象，激发学生的兴趣。
例如，教师可以以学生喜欢的文学作品为例，展示对其中人物形象、情节等的理解和想象，让学生在模仿中提升他们自己的想象力。
二、选择适合的阅读材料在教学中选择适合的阅读材料对于培养学生的想象力至关重要。
有趣的读物可以激发学生的阅读兴趣，同时也能够为他们提供更多的想象空间。
教师可以根据学生的年龄、兴趣、阅读能力等因素，选择一些具有想象力的文学作品或者具有趣味性的故事书。
这些材料既能吸引学生的眼球，又能够为他们提供丰富的信息和情节，激发他们的想象力。
三、引导学生进行阅读在学生阅读的过程中，教师起到了重要的引导作用。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与阅读，并进行自己的想象。
比如在学生阅读完一段文字后，教师可以提出一些问题，引发学生的思考和想象。
通过师生之间的互动，学生可以通过自己的想象来解答问题，拓展自己的思维。
四、培养学生的批判性思维想象力和批判性思维是相辅相成的。
在教学中，教师可以引导学生思考作品中的逻辑和推理，培养他们的批判性思维。
通过让学生思考文本中的事件和情节，提出自己的观点和看法，激发他们的思维，并培养他们解决问题和独立思考的能力。
五、鼓励学生创作学生的想象力不仅仅局限于阅读，还可以通过创作得到进一步的发展。
教师可以鼓励学生进行文学创作，比如写故事、诗歌或者绘画等。
创作可以让学生发挥想象力，将自己的思想和情感通过文字或者图画表达出来。
在这个过程中，学生不仅能够提升自己的想象力，还能够培养写作和表达的能力。
六、提供多样化的阅读体验想象力的培养需要不断的练习和积累。
如何通过阅读教学培养学生的想象力
浅议如何通过阅读教学培养学生的想象力摘要语文是富含感情色彩的学科，在阅读教学中，广大教师要给学生足够的思维想象空间，让学生能够虚实结合，动静相应。
本文中笔者多个方面探讨了阅读教学中如何培养学生的想象能力。
关键词初中语文；阅读教学；想象力；培养一、理解文本，放飞想象文章是由语言文字组成的，学生必须在理解课文内容的基础上，才能由语言文字引发联想，把语言文字和具体事物联系起来，从而进行再造想象。
接受美学也认为，读者是作品的仲裁人，读者的欣赏就是创造，读者就是作者，作品不过是读者阐释的蓝本而已。
在接受美学那里，作者发现了什么是无所谓的，关键是读者发现了什么。
因此读者阅读文学作品时，需要填补文本召唤结构中的空白，创造出自己独一无二的审美世界，这样一个创造的过程其实就是读者联想想象的过程。
再说文学作品常有言外之音、语外之意。
学生能够形成敏锐、深切语感的标志便是能捕捉到言语之外的高情远韵。
要达到这一步必须借助联想想象。
我们教师在通过各种方法让学生正确理解文章的词语和内容，好的朗读材料要进行范读，指导学生朗读和复述课文，从而激发学生想象，把作者所描绘的景物由文字再造成形象的画面，在“大脑荧幕”上放映出来。
例如塞外的气象变幻无常，《白雪歌送武判官归京》一诗中以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句写雪后美景。
诗人以春风使梨花盛开，喻北风使雪花飞舞，比喻新颖而且贴切，联想奇特而且美妙，教师引导学生理解、欣赏诗句时要启发学生进行相似联想，让学生不但体会到雪白梨花压枝欲低与雪压枝的相似，而且领会到将北方冬景喻为南方春景，作者内心的喜悦、暖意与春天温暖相似，从而领会到作者赏雪时惊奇而欣慰的心声，又如毛泽东的《沁园春·雪》一词，作者在着意描绘一个苍茫、雄浑而壮丽的冰天雪地、广袤无限的北国银色世界之后，用“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”一句把人们引入一个晴日当空的艳丽世界。
教师指导学生体会诗的意境则要启发学生进行接近联想，让学生想象到春天北国风光的“妖娆”，才能既让学生体会到晴日江山如红妆素裹之少女，又让他们领会江山似少女楚楚动人，让人喜爱，从而领会到作者对北国风光的赞美之情。
在阅读教学中培养学生的想象力
凄美的意境之 中 ， 感受到故都秋 的清 、 、 静 悲凉
的韵味。 二、 架设桥梁 ， 领略 内涵 文本 的作者与学生 ， 他们 的人生 阅历 、 文化
教 研 教 改
ｊ Ｏ Ａ Ａ Ｇ Ｉ Ｉ ＹＮＪ Ｏ Ａ Ａ Ｉ
底蕴 、 思考背景 、 语言修养都不可能在一个层面 上， 这中间的距离有时简直难 以逾越 。教学 中，
花而又不是花 的那一种落蕊 ， 早晨起来 ， 会铺 得
培秀学生的想象
“ 气味也没有 ” 同雪 ，
一
满地 。 脚踏上去 ， 声音也没有 ， 气味也没有 ， 只能
活这段文字 呢？ 我设 置了几个问题 ： 为什么会有
教 后 样 清爽 ；一 阵 扫 中 感到一点点极微细极柔软的触觉 ……”怎样 激 学 只 留下 “ 条 条 ， 一
再一 点拨 ， 到安 史之 乱后 民不 聊 生 、 想 天下 贫
困 的整个局 面。这 些群童 正是 因为 家境贫 困 ， 才会 “ 当面为盗 贼” 抱走那 些今天 视作垃圾 的 ， 茅草 。学 生 因此而 悟到这些 正是结尾 的伏 笔 ， 进 而深刻 理解 作 者就 是通 过描 写他 本身 的痛
教研 教 改
Ｊ Ｏ Ａ Ａ Ｇ Ｉ Ｉ Ｙ Ｎｊ Ｏ Ａ Ａ Ｉ
“ 学生创造性思维能力的提 高是教育 的最 终 目标。”爱 因斯坦认 为 ：想象 力比知识更重 “
要， 因为知识是有限的 ， 而想象力概括着世 界的
一
切， 推动着进步 ， 并且是知识进化的源泉 。 正 ”
冲破现有知识经验的局 限 ， 以大胆 、 奇特的方式
么情境？ 于是学生展开联想与想象 ， 调动 以往的
象 ，学 生 走 近 了作 者， 走进 了作者 笔下
语文教学中如何培养小学生的想象能力
语文教学中如何培养小学生的想象能力在小学语文教学中，培养学生的想象能力至关重要。
想象能力不仅能够丰富学生的思维，还能激发他们的创造力和创新精神，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何在语文教学中有效地培养小学生的想象能力呢？一、利用课文激发想象语文教材中的许多课文都是培养学生想象能力的良好素材。
教师可以引导学生在阅读课文的过程中，通过对文字的理解和感受，展开丰富的想象。
比如，在学习童话故事时，教师可以让学生想象故事中的角色在不同的情境下会有怎样的表现和想法。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以引导学生想象小女孩在点燃火柴时看到的温暖场景，让学生思考如果小女孩能够进入那个温暖的世界，她会做些什么，说些什么。
通过这样的想象，学生能够更深刻地理解小女孩的渴望和无奈，同时也锻炼了自己的想象能力。
在学习描写自然风光的课文时，教师可以让学生根据文字描绘，想象出美丽的景色。
例如，在学习《桂林山水》时，教师可以让学生闭上眼睛，听着自己的朗读，想象桂林山水的如画美景，如奇峰罗列的山峰、清澈见底的江水、形态各异的石头等。
然后，让学生用自己的语言描述出想象中的画面，这样不仅能够培养学生的想象能力，还能提高他们的语言表达能力。
二、创设情境启发想象为了更好地培养学生的想象能力，教师可以创设生动有趣的情境，让学生在情境中展开想象。
角色扮演是一种有效的情境创设方式。
教师可以选择一些适合表演的课文或故事，让学生分组进行角色扮演。
在表演前，学生需要深入理解角色的性格、情感和所处的环境，通过自己的想象来塑造角色形象。
例如，在学习《晏子使楚》时，让学生分别扮演晏子和楚王，想象他们在当时的情境下的对话和神态，通过表演来展现自己对课文的理解和想象。
此外，教师还可以利用多媒体手段创设情境。
比如，播放一段与课文相关的音乐、视频或图片，让学生在欣赏的过程中展开想象。
例如，在学习《草原》一文时，教师可以播放一段草原风光的视频，让学生看着广阔的草原、奔腾的骏马和洁白的羊群，想象自己置身于草原之中，感受草原的美丽和辽阔。
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
语文教学中，培养学生想象力是非常重要的一项任务，它不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够影响学生的创新能力和思维方式。
以下是我总结的小学语文教学中对学生想象力的培养策略：
一、让学生感受身临其境
让学生身临其境是培养想象力的有效方法。
在故事、诗歌等文本的朗读过程中，教师可以通过语音语调、情绪表达等方式，帮助学生感受到故事中人物的喜怒哀乐、景色的美丽或阴森，从而引导学生在心理上产生图像感。
同时，教师还可以借助实物、图片、视频等辅助工具，加强学生的感官体验，使学生更加深入地了解和体验文本内容，从而增加想象力的产生。
二、创建学习情境
语文教学需要创造情境，这样不仅能够激发学生对学习的兴趣，还能够促进培养学生的想象力。
在阅读过程中，教师可以把学习营造成一个有趣的环境，如让学生到图书馆自由阅读，或采用分层阅读的方法，让学生感受到文本的魅力。
另外，教师还可以设计一些有趣的练习，让学生逐步理解课文内容，把事物画像出来。
三、使用多种教学手段
想象力的培养需要使用多种教学手段，例如图片、影片、音频等等。
除了前面提到的实物、图片和视频外，教师还可以通过其他方式创造情境。
例如，教师可以通过较为深入的细节描述，把文本内容形象地呈现在学生面前，创造出多种多样的情境，引导学生产生想象力。
此外，老师还可以教授一些技巧，如词语错位或重组、意象转换等，以此来提高想象力的培养效果。
四、鼓励学生表达
在学习过程中，鼓励学生积极表达，提出自己的看法和思考。
这有助于学生表达自己的想象力，并促使其形成更加独特的思维，从而进一步提高想象力。
在阅读教学中培养学生的想象力
垦泠在阅读载学中培养学垒鲍趄爨力l◇石屏县坝心镇土老嘴小学白世梅语文阅读教学，是施展学生思维想象力的广阔天地。
在小学阅读教学中，训练儿童的想象力，更多的是凭借教材来进行的。
一般是通过想象课文描写的环境、气氛和场面，进而想象课文中人物的神态、情绪、动作、语言和心理活动，想象课文中可能发生的情节和结局，以及欣赏课文精彩片断。
这样就有利于帮助学生理解课文，逐步深化其创造性思维的培养与训练，促进学生智力的发展。
在教学中，如何培养学生的想象力呢?一、抓住课文的重点语句引导学生想象1．根据事情的因果火系进行想象一件事情的发展，总有它的起因、经过和结果。
如在教学《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”一段时，让学生从最后一句“在座的人都哈哈大笑起来”这个结果，分析大家“哈哈大笑”的原因。
这样，学生就把事情的前因后果联系起来了，较好、较快地理解了课文含义，弄懂r鲁迅先生是在谈笑中抨击旧社会，而作者当时天真幼稚，不明白鲁迅先生话的含义，引得大家哈哈大笑。
又如在教《蛇和庄稼》一课时，抓住“一个人不讲卫生，在马路上吐了一口痰，也许会使许多人得病，甚至染上肺结核”一句中的“也许”这个词，让学生由随地吐痰这个原冈，想象可能出现的各种后果，使他们不仅理解了句中“也许”一词的准确意思，也认清了随地吐痰与传染疾病之间的联系。
2．由人物的外表想象他的内心世界人物的外貌往往反映人物的内心世界和性格特征。
在教学中要抓住课文描写人物的神态、动作的语句，引导学生想象人物的内心活动，体会人物的精神世界。
如在教《我的伯父鲁迅先生》“帮助车夫”一段时，让学生说鲁迅在想些什么。
学生开始想到，鲁迅先生可能想天这样冷，那个光着脚拉车的车夫扎伤了非常可怜；还可能在想，旧社会黑暗，像车夫这样受苦的人很多。
他要更勇敢地揭露和抨击旧社会。
通过这样的想象，不仅帮助学生理解了鲁迅先生的思想感情，也训练了学生思维的深刻性。
3．从事情的现象想象它的本质学习语文要和认识事物相结合，不仅要帮助学生认识事物的现象，更要引导他们认识事物的本质。
如何在阅读教学中培养学生的想象力
如何在阅读教学中培养学生的想象力当前，国家的建设需要创新型的人才，这就要求我们在教学中注意学生创新思维能力的培养。
而想像能力是创新思维中最具活力的因素之一，它构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。
语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。
那么，怎样培养学生的想象力呢？在阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
一、激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
二、架设桥梁，领略内涵文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思想背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。
如《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。
只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。
在阅读教学中培养学生想象力的几点做法
在阅读教学中培养学生想象力的几点做法在阅读教学中，培养学生的想象力是非常重要的一项任务。
因为想象力可以激发学生的阅读兴趣和发挥想象力的能力，同时也是阅读理解的基础。
那么，在阅读教学中，我们如何培养学生的想象力呢？下面，就分享几点实用的做法。
一、提供图文并茂的阅读材料学生们在阅读的时候，眼前所看到的不仅仅是文字，更包括了与文字相匹配的图像。
这些形象化的表现可以给他们提供更好的想象空间。
因此，我们在阅读教学中，应该提供丰富多彩、图文并茂的阅读材料，这样可以帮助学生更好地理解和体验文本的丰富内涵，同时也可以激发他们的想象力，将文字转化为生动的画面。
二、鼓励学生通过阅读绘制图画在学习阅读的过程中，可以鼓励学生尝试将自己所阅读的内容进行绘制，并且展示给同学和老师。
绘画可以让学生更好地理解和记忆所读的内容，同时也能够激发他们的想象力。
在绘画的过程中，学生可以根据自己想象力的丰富程度进行创作，他们可以尝试用画笔描绘出他们脑海中所展现的图像，展现自己的想象力和创造力。
三、引导学生进行“想象翻译”在阅读教学的过程中，我们可以运用“想象翻译”的方法来帮助学生更好地理解作者想要表达的意义。
比如，我们可以引导学生联想、幻想、角色扮演等方法来进行阅读。
在阅读故事或诗歌时，我们可以让学生尝试进入故事中的人物，用自己的眼光、耳朵、口、手等各种感官进行感知，甚至可以模仿其中的人物行为。
这样，不仅可以让学生更加深入地理解，也能够激发他们自己的想象力，让他们爱上阅读。
四、进行文本创作在阅读教学中，我们可以鼓励学生进行文本创作，比如编写篇文章、故事、或者是诗歌等等。
编写文本有着巨大的想象空间，学生可以根据自己的想象力、经验、知识和兴趣等进行创作，从中发挥自己的想象力。
通过对自己文本进行查缺补漏，不断的润色修改，可以让学生对文字、对语言、对世界的认识也有更深刻的体会，对结果有更强的亲身认识感。
在阅读教学中，无论是老师还是学生，都应该具备独立思考和想象的能力，在阅读中不断锤炼和提升自己的想象力，从而更好地理解和享受阅读的过程和成果。
小学语文教学中培养学生想象力的策略
小学语文教学中培养学生想象力的策略实际上，培养学生的想象力是一个长期而且复杂的过程。
在小学语文教学中，我们可以从以下几个方面来帮助学生培养想象力。
1. 创设情境为了激发学生的想象力，我们可以通过创设各种情境来让学生产生联想和想象。
在教学中可以根据故事情节、人物特点、环境描写等创设一个具体的情境，引导学生描绘情景、揣摩人物感受和设想后续发展。
2. 鼓励阅读阅读是培养学生想象力的重要途径。
老师可以引导学生广泛阅读各类文学作品，包括童话故事、寓言故事、科幻小说等，让学生通过阅读来接触不同的故事世界和人物形象，从而激发他们的想象力。
3. 提问引导在教学中，老师可以通过提问来引导学生的想象力。
针对一篇文章或一幅图画，可以提问学生：“你觉得这个故事会发展成什么样的结局？”，“你能设想一下主人公的心情和感受吗？”等等，这样可以让学生积极思考和展开想象。
4. 创作活动创作活动是培养学生想象力的重要方式之一。
可以让学生进行写作活动，让他们通过自己的想象和创造来表达自己的思想和感受。
老师可以给学生提供一些话题或素材，让他们发挥自己的想象力进行创作。
5. 互动讨论在课堂上可以组织学生进行互动讨论，让他们分享自己的想法和观点。
通过和同学的交流，学生可以接触到更多的观点和思维方式，从而进一步丰富和拓展自己的想象力。
6. 观察世界培养学生观察力也是培养想象力的一种策略。
学生可以通过观察自然景物、人物言行举止等，去了解和感知世界的更多细节和变化，从而培养出更加丰富的想象力。
需要指出的是，培养学生想象力不仅仅是在语文课堂上进行，它应贯穿于整个学习过程中。
不同年级和不同阶段的学生在培养想象力的过程中，需要根据他们的认知水平和兴趣特点进行有针对性的教学设计和安排。
最重要的是要给学生一个宽松、自由的学习环境，让他们放飞自己的想象翱翔。
只有这样，学生的想象力才能得到有效的培养和提升。
阅读教学如何培养学生的想象力
阅读教学如何培养学生的想象力阅读是培养学生想象力的重要途径之一。
通过阅读，学生能够拓展自己的想象空间，培养创造力和思维能力。
那么，在阅读教学中，如何有效地培养学生的想象力呢？一、提供多样化的阅读材料为了真正激发学生的想象力，教师应该提供多样化、丰富而有趣的阅读材料。
这些材料可以包括文学作品、报纸杂志、科普读物等。
不同类型的阅读材料能够让学生接触到不同的文化、思想和人生经验，从而激发他们的想象力。
二、引导学生进行情景描写情景描写是培养学生想象力的一种重要手段。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过阅读材料，将作者描述的场景或人物形象化，想象自己置身其中。
教师可以提问学生关于场景、人物的外貌、声音、气味等细节，让学生具体地感受到作者在文字中创造的世界。
三、鼓励学生进行联想和猜测阅读教学中，教师可以通过提问和讨论，鼓励学生根据文本中的线索进行联想和猜测。
通过预测故事发展、解读隐喻、揣测人物心理等活动，学生能够运用自己的想象力推理和推断，培养自己的创造力。
四、组织学生进行创作活动除了阅读外，创作也是培养学生想象力的重要途径之一。
教师可以组织学生进行写作、绘画、戏剧表演等创作活动。
在这些活动中，学生需要动用自己的想象力，构思故事情节、塑造人物形象，从而提高自己的创造力和表达能力。
五、提供自由阅读的机会为了培养学生的想象力，教师应该给予学生足够的自由阅读的机会。
学生可以根据自己的兴趣选择阅读材料，并且自由地表达自己的想法和感受。
在这个过程中，学生能够更好地发展自己的想象力，培养自己的阅读兴趣和习惯。
综上所述，阅读教学是培养学生想象力的有效途径。
通过提供多样化的阅读材料，引导学生进行情景描写，鼓励联想和猜测，组织创作活动以及提供自由阅读的机会，可以有效地培养学生的想象力。
教师在教学过程中应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯，让他们在阅读中享受到思想的火花和想象的乐趣。
在阅读教学中培养学生的想象力
的能 力 。 而且 还 达 到 了思 想 教育 的 目的 ， 举 两 得 。 一
四 、 文字 为 画面 。 养 学 生 的 想 象力 变 培
阅读 教 学 中 ．往 往 会 遇 到 一 些 学 生 不 能够 理解 的 内容 ． 教
师不 应 该 把 答 案 强 加 给 学 生 ． 意 思 抄 出来 了事 这 样 学 生 囫 把 囵吞 枣 ． 本 体 会 不 出其 中 的 “ ” 根 味 。如 果 能 根 据 学 生 想 象 力 丰 富 的 特 点 ． 导 学 生 反 复 读 课 文 ． 过 语 言 文 字 训 练 去 理 解 课 引 通 文 ， 开 合 理 的想 象 ， 可 以解 决 困 难 。 如 《 展 就 例 草原 》 文 中描 写 一 “ 处 翠 色 欲 流 ． 轻 流 入 云 际 …… ” 生 难 以理 解 ． 色 怎 么 到 轻 学 翠
清 楚 了 二 、 写 课 文 结尾 。 养 学 生 的想 象 力 续 培
会 流 动 呢？为 了 解 决这 一 难 题 ． 导学 生 Biblioteka 会 “ 天底 下 一 碧 千 引 在
里 ． 并不 茫茫 ． 而 四面 都 有 小 丘 。 地 是 绿 的 ． 丘 也 是 绿 的 。 平 小
… …
那 些 小 丘 的线 条多 么 优 美 就 像 只 用 绿 色 渲 染 ． 用 墨 线 勾 不
一
小 学 语 文 课 本 中插 图 比较 多 ． 根据 小 学 生 思 维 的直 观 性 特
点 ． 他 们 仔 细 观 察 课 文 插 图 ， 开 丰 富 想 象 ． 可 以培 养 学 生 让 展 也 的想 象 力 。《 音 乐 家杨 科》 篇 文 章 中有 一 幅 插 图 ： 小 的 小 小 这 瘦 杨科 双膝 跪 在 小 提 琴 面前 。 出 了 双臂 ． 头 望 着 小 提 琴 。 据 伸 抬 根 这 幅 图 ， 学生 想 象 小 杨 科 当 时 的神 态 怎 样 ？ 当时 怎样 想 ？ 让 他 学 生联 系文 章 展 开 想 象 ． 会 理 解 小 杨 科 酷 爱 音 乐 ． 爱 小 提 琴 就 喜 的那 种 如 饥 似 渴 的 欲 望 。这 样 借 助插 图 展 开想 象 ， 确 地 捕 捉 准 到 了人 物 的 内心 活 动 在 这 个 想 象 的 过 程 中 ． 仅 锻 炼 了 学 生 不
边读边想象画面的教学策略
边读边想象画面的教学策略阅读是培养学生语言理解和情感表达能力的重要途径之一。
然而，有些学生在阅读时往往缺乏想象力，无法深入理解故事情节。
为了提升学生的阅读体验和理解能力，一种被广泛应用和证实有效的教学策略是"边读边想象画面"。
本文将介绍该策略的实施方法和效果。
实施方法：1. 创设良好的阅读环境在进行"边读边想象画面"的教学策略时，首先要确保学生处于良好的阅读环境中。
教师可以布置安静的阅读角落，给学生提供舒适的阅读座位，适当调整照明等因素，以创造一个安静、温馨的读书氛围。
2. 给予启示性的问题在开始阅读之前，教师可以给学生提出一些启示性的问题，激发他们的思考和想象力。
例如，可以问学生们对于故事的主人公有何样的想象，或者请他们设想下一章节会发生什么事情。
这些问题能够帮助学生在阅读过程中更加专注，并激发他们的想象力。
3. 引导学生进行情景想象在阅读过程中，可以适时停下来，要求学生闭上眼睛，通过听教师描述，展开情景想象。
例如，当教师讲到书中描述的一片绿草地时，可以引导学生设想自己置身其中，感受草地的颜色、气味和触感。
这种情景想象可以帮助学生更加深入地理解故事情节，增强他们的阅读体验。
4. 引导学生进行艺术创作在阅读结束后，可以让学生进行艺术创作，表达他们对于故事情节的想象和感受。
这可以是绘画、写作、剪纸等形式。
学生可以将自己的想象画面展示出来，与同学分享。
这样不仅能培养学生的创造力，还能巩固他们对阅读内容的理解。
效果与意义：1. 提高学生的阅读理解能力通过"边读边想象画面"的教学策略，学生在阅读过程中通过想象产生了真实的画面，这有助于他们更加深入地理解故事情节。
他们能够更加生动地想象主人公、场景和事件，从而提升阅读理解的能力。
2. 激发学生的想象力与创造力"边读边想象画面"的教学策略注重培养学生的想象力与创造力。
通过创造性地设想画面，学生能够培养对于文学作品的独特理解和感受。
阅读教学如何培养学生的想象力
２ ０ １ ３年 第 ２ １ 期
阅读教学如 何培 养学 生 的想 象力 简火星 福 建省南Fra bibliotek县船场 中心小学
二 激发 强 烈情 感 。深 化想 象 内容 只有激发学生强烈的情感 ， 才能使想象活动更加积极主 动， 才能使想象内容更加丰富、 深刻。教师要采用多种形式 激发学生的想象。如 《 凡卡 》 这篇课文，教学时 ， 教师应注 重通过文章的插图引导学生进行想象。 这篇课文开头的第一 幅插 图描绘的是凡卡在圣诞节前夜 ， 在昏暗的神像面前准备 给 爷爷写 信 。由于 学生 与凡卡 的生 活环 境大不 相 同 ， 很 难体 会 到凡 卡 当时 的心 情 。我先让 学生 看插 图 ， 再 指导 学生 品读 词句 ， 如 “ 昏暗的神像 ”让你想到什么……然后大家再交流 所想象的画面，这样 ， 学生不但深入理解 了课文内容 ， 而且 明白了凡卡担心的真正原因。 此外 ， 教师可以通过激发学生 的道德情感使学生的想象内容更加具体和形象丰富。 如在教 学 《 卖火柴的小女孩 》时 ， 让同学们知道作者借助想象 ， 提 出了穷 苦孩 子们 的希 望 ， 在 大年夜 这些 穷苦 的孩 子们 ， 应 当 得 到光 明 和幸福 。但 在 当时 的丹麦 ， 这 样 的理 想 ， 还 只是 穷 孩子们的希望 ， 诱发同学们从丹麦想到旧中国时期 ， 想到我 们 的前辈也是这样 ， 只有在 中国共产党领导下 ， 建立了社会 主新 中 国 ， 才使 这样 的希望 变成 了理 实 ， 从 而弄 懂 了文 章并 展开 丰富 的联想 。 三 结合 写作 训练 。培 养创 造想 象力 写作 是训 练学生 想象 力 的有效途 径 ， 心理学 家 和教 育学 家认 为 ，由无意 想象 到有 意想象 ，由再 造想 象发 展 到创造 想 象， 是儿童想象发展的一般趋势。笔者认为，除平常的命题 写作和 自由作文外 ， 续写文章是对阅读教学激发学生想象力 的有效延续和补充。有的阅读教材结尾没有明确结果如何 、 后事 如何 ， 因而可让 学 生在此 处做 文章 继续 想象 下去 。 如《 穷 人 》一文结尾 ，“ 你瞧，他们在这里啦。 ”桑娜拉开了帐子。 到底接下来 “ 渔夫会怎么说？他们 以后的生活会怎么样？” 学生一定会有很多出人意料的猜想 。 教师可以给学生提供一 个开头 ， 这个开头可以是一个短语 、一句话或一段话 。学生 根据教师提供的内容 ， 闭上眼睛尽情想象以后 的情节 ， 再组 织学 生交 流 、 讨论 ， 然后 以这个 短语 或 这段话 为开 头续 写下 去 ，学 生浮想 联翩 ，编写 出形形 色色 的故 事 。在 此过 程 中 ， 想象力得到了锻炼 ，教学内容也得到了升华和拓展。 “ 要 是 没有独 立 思考 和独立 判断 能力 的人 ， 社 会 的发展 就 无法 想 象 。 ” 教师要 根 据教 材 的不 同特 点 ，创设 情境 、营 造 与之 相应 的氛 围 ， 引起 学 生 的情 感共 鸣 ， 调 动学 生 丰富 的 想象 ， 从 而 激发 学生 的创造 性思 维和 想象 力 。 （ 责任编辑 ：高照 ］ 小 学语 文新课 程标 准指 出 ：小学语 文教 学要 在发展 语言 能力的同时，发展思维能力 ，激发想象力和创造潜能。这表 明 ，培养学 生 的想 象力 正成 为小学语 文教 学 的重要任 务 。小 学语 文 阅读 教材很 多故 事扣 人心弦 ，感情 深沉 强烈 ， 语 言形 象生动，蕴含着丰富的训练小学生想象力 的因素。因此 ，在 阅读教 学 中 ，教师应利 用多种教 学手段 训练学生 的想象力 。 丰富声 音表 象 ，为学 生提供 想 象材料 表象是构成想象的重要材料 ，闻声想像 ， 顾名思义就是 听到声音产生各种感觉和联想 ， 形成一种内化了的独特形象 的思维过程。教学中， 教师要吸引学生专注细致地听 ， 在听 的过程中，诱导和激发学生的想象力 。在阅读教学 中， 笔者 主 要注 重 以下 两个 方 面 ：（ １ ） 音 乐渲 染 ，诱导 学生 想象 力 。 而 音乐 这 门艺 术 ， 有 着它 特殊 的魅力 ，它可 以超脱 文 字 、穿 越 时空 ， 魅 力无 穷 ， 有 的音 乐高亢 激 昂 ，有 的活泼 欢快 ， 有 的低沉 舒缓 ，给人无 限 的遐想 。音 乐通 过渲 染气 氛 ， 使学 生 想 象 的空 间变大 ， 思 维 的角度 在发 散 ，因此 ， 可 以利 用音 乐 的刺激 来激 活思 维 ，开拓 学生 的想 象 ，陶冶 美好 的情操 。如 在教学 《 鸟的天堂 》 这一课时 ， 在导人新课这一环节中，可 以播放 了一 段群 鸟欢 叫 的音乐 ， 请 同学们 闭上 眼睛 ， 静静 聆 听、 欣赏。 想象眼前 的景象 ， 孩子们一面欣赏着优美的旋律 ， 面发 挥着 丰 富的想 象 。他们 的回答精 彩纷 呈 ： 有 的说 ， 我 听到 了悦耳 的 鸟叫声 ，我仿佛 看 到 了许 多 鸟 ； 有 的说 ，我听 到了鸟Ｊ Ｌ ｆ ｆ ］ 飞翔扑翅的声音 ， 仿佛看到了许多鸟正准备展翅 高飞 ； 有的说 ，我仿佛看到了鸟Ｊ Ｌ ｔ ｆ ］ 在一起追逐 、 嬉戏、打 闹； 有 的说 ， 我仿 佛 看到 了一 片茂 密 的森林 … …音 乐 的渲染 ， 下子 把 学生 带入 学习新 课 的情境 中 ， 不 仅 陶冶 了学生 的审 美情操 ，而且使学生的思维活动处于兴奋状态。 （ ２ ） 范读朗 诵 ，激发 学生 想象 力 。让学 生在 静 听老师 绘声 绘色 、 抑 扬顿 挫 的朗读 中引 发想 象 ，培养 想象力 。要 注意 的是 ，首先 教师 范读要 到 位 ， 要 根据教 材 内容 的特点 选择 朗读 基调 及 朗读语 气和技巧 ， 尽力把文中描写到的情境读 出来，在教学 《 月光 曲》一文的第 ９ 、１ ０自然段时 ， 用普通的教学方法较难使学 生体会到月光曲的意境 ，就可 以在学生初步理解课文 内容 后， 教师通过有感情 的朗诵来启发学生的想象 ， 使学生全面 体会情感 。我在播放 《 月光 曲》的旋律后 ，有感情地 朗诵 ： “ 贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光， 按起琴键来……” 学生边听边想象 ， 如身临其境、 如见其人、 如闻其声 ，被月光曲的优美旋律和老师的动情朗诵所感染 ， 思维的火花一下子被点燃，想象的空间也一下子扩大了。
在阅读教学中培养学生想象力的几点做法
在阅读教学中培养学生想象力的几点做法阅读教学是培养学生想象力的重要途径之一，通过阅读，学生能够进入一个全新的世界，掌握自己不曾经历过的经验和生活。
然而，如何在阅读教学中培养学生想象力呢？下面就为大家介绍几点实用的做法。
一、注重情境营造在阅读教学中，情境的营造非常重要。
教师需要通过生动的语言、图画或者音乐等方式，帮助学生建立与阅读内容相关的情境。
比如，在讲述一个故事时，教师可以让学生想象自己置身于故事情境之中，感受故事中的氛围和情感，这可以激发学生的想象力，让他们更好地理解阅读内容。
二、多元化的阅读材料多元化的阅读材料可以帮助学生了解不同的世界和文化，从而开阔他们的视野和想象力。
教师可以选择不同的阅读材料，比如小说、诗歌、报纸杂志等，让学生了解不同的文本类型，掌握不同的阅读技巧。
同时，教师还可以选择不同的主题和领域，比如历史、科技、自然等，让学生了解不同的知识领域，从而增强他们的想象力。
三、引导学生思考阅读教学不仅要帮助学生理解文本，还要引导学生思考，激发他们的想象力。
教师可以通过提问、让学生自由发挥等方式，引导学生思考和想象。
比如，在讲述一个故事时，教师可以问学生：“如果你是这个故事中的主人公，你会怎么做？”这样可以引导学生自由发挥，激发他们的想象力。
四、创设阅读活动在阅读教学中，创设阅读活动可以帮助学生更好地理解文本，同时也可以激发学生的想象力。
比如，教师可以组织学生进行阅读比赛、阅读分享等活动，让学生在游戏和互动中学习和思考。
同时，教师还可以让学生自由发挥，创造自己的阅读活动和游戏，从而培养他们的创造力和想象力。
总之，阅读教学是培养学生想象力的重要途径之一。
教师可以通过情境营造、多元化的阅读材料、引导学生思考和创设阅读活动等方式，激发学生的想象力，提高学生的阅读能力和素养。
中职语文阅读教学中培养学生的想象力
中职语文阅读教学中培养学生的想象力一、想象力的概念和重要性想象力是人类思维和创造力的重要体现之一，指人们在没有亲身经历的情况下，通过联想、推理、比喻、演绎、猜测等方式，对未知的、不存在的或者不可见的事物进行心理形象的构造和表达。
想象力是人类创造历史和推动社会进步的重要推动力之一。
想象力对于中职生的成长和发展具有积极的意义。
首先，培养学生的想象力可以增强学生的认知能力和逻辑思维能力，帮助学生建立逻辑思维的框架，从而提高学生的阅读、写作和表达能力。
其次，想象力的发展有助于增强学生的创新意识和创造力，提高学生的综合素质，为其未来的职业生涯铺平道路。
最后，想象力可以激发学生的情感体验和审美情趣，促进学生的人文素养的提升，从而增强内心的充实感和满足感。
二、培养学生的想象力的方法1、提供足够的信息在开展阅读活动时，教师应该根据学生的阅读水平和兴趣爱好，选择合适的阅读材料，主要内容包括文字信息和图片信息等，同时激发学生的兴趣和好奇心，使学生自然而然地产生联想和想象，并且在阅读过程中对学生产生一定的观察能力的提升，从而激发学生的想象力。
2、创造良好的阅读环境为了激发学生想象力的发挥，让学生投入到阅读中，中职语文教师应该创造良好的阅读环境。
具体来说，要保证教室的安静、整洁和舒适，为学生提供专业的阅读工具，例如电子书、印刷书籍等。
同时，也可以适当播放静音音乐，利用自然风景幻灯片等方式，创造出一个理想的阅读环境，激发学生的阅读热情和想象力的发挥。
3、运用多种教学方法在中职语文教学中，教师可以采用多种教学方法，如阅读课堂讲解、小组讨论、角色扮演等，从而刺激学生的想象力。
例如，可以帮助学生通过绘画、写作等方式，将阅读材料中的情节、场景等呈现出来，充分发挥学生的想象力和创造力。
此外，还可以采用教师讲授故事、给学生讲解文学名著等推广方式，帮助学生更好的理解材料，并刺激他们的思考和联想。
4、引导学生多角度思考在培养学生的想象力时，教师应该引导学生从多个角度思考问题。
小学语文教学中如何培养学生的想象力
小学语文教学中如何培养学生的想象力
小学语文教学是培养学生语文教养和人文素养的重要阶段，其中想象力是一个非常重要的素质。
下面是我总结的一些培养学生想象力的方法：
1. 阅读优秀文学作品——优秀的文学作品可以开启想象力的大门。
在小学语文教学中，应该引导学生多阅读优秀文学作品，如童话、寓言、诗歌等，让他们开拓眼界，培养丰富多彩的想象力。
2. 听故事或讲故事——通过听或讲故事的方式，可以让学生在听或讲的过程中思考，想象故事情节，从而培养其想象力。
在听或讲故事时，教师可以引导学生设想背景、人物、情节、结局等，让学生自由想象并表现。
3. 视觉艺术教育——视觉艺术是想象力的重要来源之一，它可以帮助学生开启自己的想象力，提高想象和表达能力。
在小学语文教学中，可以加强画画、手工制作等视觉艺术教学，让学生通过画画、手工制作等方式，培养和表现自己的想象。
4. 小品朗诵或自由表达——小品朗诵和自由表达也是培养学生想象力的有效方式之一。
通过让学生朗诵课文或自由表达内容，可以锻炼他们的想象力和表达能力，从而让他们更好地理解和表现课文。
综上所述，培养学生想象力需要多方面的帮助和引导，如阅读，讲故事，视觉艺术教育等，并且需要教师发挥引导作用，从而让学生在小学语文教学中得到全面的发展和提高。
论述培养学生想象力的方法
论述培养学生想象力的方法想象力是人类思维的重要属性之一，也是学生创造力的重要组成部分，因此教育者们需要在教学中注重培养学生的想象力。
以下是一些可行的方法：1. 鼓励阅读与写作。
阅读可以激发学生的想象力，因为它可以让他们进入故事的世界，想象自己是主人公。
与此同时，写作可以帮助学生发现自己的想象力，让他们将自己的故事和想法付诸纸面。
鼓励学生广泛阅读各种文学作品，包括小说、诗歌、故事等，并提供充足的写作机会，让他们尝试在自己的作品中运用丰富的想象力。
2. 艺术创作。
艺术是一个很好的想象力培养方式。
学生可以通过绘画、雕塑、音乐等形式表现他们内心的想象力。
这种方式可以刺激学生的感知和创造性思维，帮助他们在视觉和听觉方面进行发掘。
3. 视频和音频创意。
在现代社会中，视听媒体内容丰富，学生们很容易就能接触到音频、视频和电影等多媒体形式的创意产品。
可以鼓励学生自己创作视频、音频，制作短片和广告，以及通过动画和游戏等方式，尝试展示自己的想象和创意。
4. 建构游戏。
建构游戏是另一个可以帮助学生开发想象力的方式。
建构游戏可以创造出各种丰富的环境，让学生在其中使用自己的想象力创建新事物。
这类游戏可以包括乐高、Minecraft、SimCity等等，既可以在课堂上进行也可以在家中进行。
5. 思考对话。
思考对话是一种创新的教学方法，可以促使学生在学习过程中思考并相互交流。
通过组织学生进行思考对话，可以让他们运用想象力，理解和阐述复杂的概念和思想。
在实践中，我们可以将上述方法应用到好的教学设计及日常生活中。
通过这些方法，学生将能够不断地构建自己的想象力，并且大大提高创造力，为未来做好准备。
在阅读教学中培养学生想象力的几点做法
在阅读教学中培养学生想象力的几点做法创造是未来人们最基本、最重要的素质，随着课程改革的深入发展，如何培养具有创新精神和创造能力的跨世纪人才，愈来愈成为社会所关注的一个热点。
创造离不开想象，创造要以想象为基础，著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”那么，在语文阅读教学中，如何激发学生的内在潜能，发展学生的个性，培养学生的想象力，就显得尤为重要。
在多年的实践中，我觉得以下几种方法还是行之有效的：一、借助课文描述，咬文嚼字，引导学生展开丰富的想象在阅读教学中，把握契机，借助课文的描述，咬文嚼字，引导学生展开丰富的想象，从而加深学生对文字的理解和感受，培养其创造美的能力。
在《海滨小城》第三自然段的教学中，我这样设问：软绵绵的沙滩上点缀着许许多多五颜六色的贝壳，在阳光照耀下，像什么呢？这种启发式想象，不仅使学生更充分地领略了贝壳的美，而且引导学生将五彩的贝壳融进了金色沙滩这一大背景中，在头脑中构成一幅壮丽的画卷。
我又抓住“喧闹”的词义“声音大，很热闹”启发学生想象：为什么海滩上会这样热闹呢？这时海滩上来了哪些人？他们的神情怎样？会说些什么？干些什么？这么一点拨，又使孩子们个个展开想象的翅膀：或从出海归来的渔民身上说开，或从一窝蜂般拥向海滩的顽童身上谈起，还有的想象出挎着送饭篮，脚步匆匆的妈妈，拄着拐杖，乐得合不拢嘴的奶奶……儿童脑海中想象的野马纵横弛骋，构思出一幅幅收获的喜悦场面，一幕幕亲人团聚的温馨情景，使人感到小城景美、物美、人更美。
二、由读文悟情到自由抒情，激发想象，与作者产生共鸣小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情。
就此而言，阅读教学便是一个读文悟情的过程，“悟情”的过程中，学生在不停地感知、感悟着，浮想联翩、感情激荡，最后与作者产生了共鸣。
我们语文老师完全可以甩开请学生概括中心思想的老路，走出让每个学生都一抒胸臆的步子。
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如何在阅读教学中培养学生的想象力
一、激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。
通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。
只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。
学生回答的是而又不完全是。
“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的
书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。
因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。
“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。
归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
三、放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。
所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。
有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。
第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。
只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。
总之，语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势，本文试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想像力进行一些探讨，不足之处还望各位同仁给予斧正。