2012：MOOC元年
MOOC发展现状分析
MOOC的发展现状分析一、MOOC简介MOOC，是大规模网络开放课程(Massive Open Online Course)的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程，国内亦有人将MOOC 译为“慕课”。
MOOC是一种新的在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的课程开发模式，将大规模的传统课程开放在网络上，是为了增强知识传播而由个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。
二、MOOC的教育理论基础及源起随着信息技术和教育理论的发展，教育信息化也在不断推进融合，课程信息技术的发展也经历若干个发展阶段（1）CAI辅助教学（96-750项目）（2）网络课程（中、美1997）（3）OCW（开放课程资源、MIT、2001）（4）可汗学院（2006年开始、2009）（5）视频公开课（2010）（6）精品资源共享课（2011）（7）MOOC（大规模开放网络课程、2012）三、MOOC的特点MOOC除了具有其形式上的大规模性、网络性、开放性等特征外，还具有以下特点：1. 教学时间较短教学视频是MOOC的核心组成内容。
根据学生的认知特点和学习规律，MOOC的时长一般为5—8分钟左右，最长不超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，MOOC更利于学生注意力的集中，也便于学生课后的巩固和复习。
2. 教学内容较少相对于较宽泛的传统课堂，MOOC的问题聚集，主题突出。
MOOC主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，MOOC 的内容更加精简。
这有利于学生针对一个问题做一系列的集中训练。
3. 资源容量较小从大小上来说，MOOC视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式一般是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），便于学生在线学习，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、灵活学习。
国内外MOOC的发展及特点
国内外MOOC的发展及特点李小刚摘要：文章阐述了MOOC 的概念，并结合MOOC近几年飞速的发展，列举了国内外优秀的MOOC平台，将MOOC平台与以往开放课程相比较，阐述了MOOC平台的特点，研究表明MOOC虽然从诸多层面做了有益的探索，但整体功能的完备性方面还不够成熟，还有待进一步的完善。
关键词：MOOC；发展；特点Keyword：MOOC developing FeatureAbstract：The article discuss es the MOOC’S concept, combined with the rapid development in recent years MOOC, citing excellent platform MOOC abroad, compared with the previous MOOC platform open courses ,MOOC describes the features of the platform, although many studies have shown that the level of MOOC made a useful exploration, but in terms of the overall function of completeness is not mature enough yet to be further improved.一、MOOC的概念及发展（一）MOOC的概念MOOC这一概念最初是由戴夫.科米尔和布莱恩.亚历山大开始使用的，实际上是乔治.西蒙斯和斯蒂芬.唐斯在马尼托巴大学开设的一门新型的大规模开放网络课程“MASSAIVE OPEN ONLINE COURSEs”首字母的缩写，大规模开放在线课堂（课程）（英语：M assive O pen O nline C ourse/MOOC)是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课堂，MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的1。
这10家国内知名的慕课网站,你知道几个？
这10家国内知名的慕课网站，你知道几个？A man can succeed at almost anything for which he was unlimited enthusiasm.只要有无限的热情，一个人几乎可以在任何事情上取得成功。
MOOC即Massive Open Online Course的缩写，翻译成中文就是：大规模的在线开放课程或者大型开放是网络课程，是任何人都可以注册使用的在线教育新模式，被人称之为是人类印刷术以来关于教育的重要发明，是一种新型的在线教育形式，与线下课程有着同样的考核方式，按时要求学员完成作业。
MOOC2012年时由哈佛、MIT等国际名校牵头，并于一两年内席卷全球。
2013年，被称为中国慕课的元年，清华、北大、复旦等国内一流院校纷纷宣布加入慕课的行列，开始了中国慕课的新纪元，也为广大的学习爱好者提供了更多的学习资源。
比如有很多网站是提供英语学习、翻译学习的，可以根据自己的不同需求去找相应的资源。
慕课的发展会逐渐走向更加广阔的明天，那么，目前国内有哪些比较好的慕课网站呢？给大家整理了一个清单，希望对大家有所帮助。
1、MOOC中国MOOC中国首页网站介绍：MOOC中国（）致力于向国内小伙伴分享最好的慕课。
在慕课中国的在线教育资源比较丰富，学习比较自由，网站对于用户群体开放程度很高。
目前在线的冷门课程较多，随着不断的发展，未来的课程更加趋于受众广泛化。
主要特点：有搜索功能，页面设计友好，使用起来也比较方便。
推荐指数：4颗星2、慕课网慕课网网站简介：属于北京慕课科技中心，是一家从事互联网免费教学的网络教育公司。
秉承“开拓、创新、公平、分享”的精神，将互联网特性全面的应用在教育领域，致力于为教育机构及求学者打造一站式互动在线教育品牌。
主要特点：科技类慕课内容，网站使用起来非常方便，我体验过两天的编程课程，非常有意思，学到东西还是完全有可能的。
推荐指数：5颗星3、爱课程爱课程网站介绍：“爱课程”网是教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台。
慕课cMOOC和xMOOC两种教学模式分析-现代教育技术论文-教育论文
慕课cMOOC和xMOOC两种教学模式分析-现代教育技术论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——MOOC 是Massive Open Online Courses（大规模开放在线课程）的缩写[1],国内有的直接音译为慕课或魔课,是随着互联网技术的飞速发展并大规模应用于教育而出现的一种新兴网络课程教学模式。
它不同于传统的通过函授、电视广播、网络等进行的远程教育，也不等同于近几年兴起的教学视频网络公开课，更不同于基于网络的开放学习软件[2].它坚持以学生为中心，用模块化的微视频呈现课程，注重加强互动与反馈，倡导在线学习社区，使学习者能在参与过程中有沉浸感和全程参与感，提升了在线教学的效率，受到众多学习者的追捧，被视为数字和教育风暴，掀起了新一轮世界性的教学改革大潮。
Massive（大规模）是指参与学习的人数众多，一门课程的学习者可以成百上千；Online （在线）是指学习在网络环境下进行，学习资源信息通过网络共享；Open（开放）是指学习是完全开放的，没有时间、空间、人员等限制。
MOOC 目前有cMOOC 和xMOOC 两种类型，本文在介绍两种课程模式的基础上，重点对xMOOC 进行探讨。
一、两种类型MOOC 模式介绍2008 年加拿大学者George Siemens 和Stephen Downers 开设了课程Connectivism and Connective Knowledge（CCK08）,有2300 多名来自世界各地的学生免费在线参与了这门课程的学习，这种MOOC 课程主要基于关联主义（Connectivism）学习理论，此类型也叫cMOOC[1].同一年Dave Cormier 和Bryan Al-exander 首先提出了MOOC 的概念，一些知名大学接着开设了许多cMOOC 课程。
2012 年MOOC 课程在美国的高等学校迅速开展，2012 年被国内外的众多专家学者称为MOOC 元年，主要代表为三大MOOC 平台Udacity、Coursera 与edX,这些平台上的MOOC 课程主要以行为主义学习理论为基础，此类型也叫xMOOC[1],xMOOC 关注知识重复。
面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践-2019年精选文档
面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践一、引言MOOC（慕课）是当前一种新兴的教育模式，其术语最早出现在2008年，用于描述加拿大曼尼托巴大学（University of Manitoba）推出的一门公开在线课程CCK08，此后涌现了一系列与之有关的话题和平台[1]。
国际上，2012年，随着Coursera、Edx和Udacity 三大平台的兴起，MOOC热潮迅速席卷全球，2012年被普遍认为是MOOC元年[2]。
2013年，随着北京大学、清华大学、上海交通大学和复旦大学与Edx签约，引发了中国MOOC 时代的到来[3]。
一年多来，北京大学MOOC工作不断取得新进展，2013年先后加盟edX和Coursera，并于2013年春季发文，计划争取5年内建设100门网络开放课程[4]。
截止到2014年9月，北京大学建设了33门MOOC课程，在Coursera和Edx平台上进行教学，部分课程内容用于校内翻转课堂和SPOC教学实验，全球选课人数超过30多万人。
开设MOOC课程的工作量很大，而北京大学MOOC建设全部依靠校内资源完成，包括课程建设和开课两部分，在MOOC整个教学活动中，除了课程内容，还涉及教学设计、教学视频制作、在线学习支持、MOOC平台使用等，为此对MOOC的理念研究和技术支持显得格外重要。
基于对MOOC相关学习理论的研究和前期实践经验，我们设计了MOOC培训课程体系，并在北京大学开展培训实践。
本文重点介绍基于MOOC教学生态矩阵模型的培训课程体系设计方法和实践情况。
二、数字时代的学习与MOOC教学生态矩阵的设计行为主义、认知主义和建构主义是目前被广泛应用的三大学习理论，然而这些理论都是在非技术环境下提出的，并不完全适用于网络环境下的学习。
技术环境下知识结构、教学方式和学习方式都发生了新的变化， MOOC就是技术与教育相融合的一种教育形式，MOOC的学习离不开网络、多媒体、Web2.0等信息技术的支持。
MOOC发展现状解读
上海课程共享中心
2012年5月组建，30 所上海本地高校加入 ，上线课程52门，认 证课程27门。
序号 1
2 3 4 5
6
MOOC平台 清华学堂在 线
东西部高校 课程共享联 盟 上海课程共 享中心
全国地方高 校UOOC联 盟 果壳网 MOOC学院
爱课程网 （中国大学 MOOC）
基本情况
课程数
盈利模式
除此之外，付费的求职咨询、学分甚至学位授予、广告等盈利 模式也是MOOC积极尝试的盈利模式。
国内三大MOOC联盟组织（三足鼎立）
全国地方高校UOOC联盟
2014年5月组建，56所 高校加盟，分布于全国4 0个城市，广东省18所高 校，目前在建课程10门。
东西部高校课程共享联盟
2013年4月组建，73 所高校加盟，上线课 程42门，认证课程23 门。
MOOC发展现状
国际MOOC发展状况
1
MOOC（Massive Open Online Course，简称 大规模开放在线课程，中文名：慕课）
2
起源于开放教育资源运动和连通主义思潮
3
美国麻省理工学院2002年面向全球学习者开放的 OpenCourse是开放教育资源运动的标志性事件
4
2012年出现了三大最知名的MOOC平台，分别是C oursera、Udacity和edX，称为全球MOOC元年
放课程。英语授课，部分课程有英文字幕。有德语
课程。
6 OpenupEd 汇聚了12门语言的欧盟平台，提供欧洲和阿拉伯国 160门 未知 家的大学课程。
7 Open2Study 澳大利亚，自适应课程；勋章奖励；好友推荐和即 49门 未知 时聊天室，可单独查看英文字母。
MOOC理论教学研究
MOOC理论教学研究犹如一块石头坠入平静的水面，MOOC让全球高等教育掀起阵阵涟漪。
有人把MOOC 称为“高等教育陷入了互联网狂热中，”虽然还没有成熟的商业模式，但MOOC在课程数量和注册人数上正在疯狂增长。
2013年MOOC在全球遍地开花。
从欧洲到亚洲，基于MOOC模式的在线教育联盟不断成立。
人们期待MOOC能引起高等教育的更大变革。
但需要冷静的是，MOOC远远没有成熟,关于其模式、其课程设计、其参与方式都还处于探索阶段。
同时，作为一种尝试，虽然目前看来MOOC是已有的模式中最有可能变革高等教育的一种，但这不代表其前景一定如此。
清华大学计算机学院教授孙茂松今年开始负责清华大学的MOOC进展。
这一点与北京大学类似。
北京大学MOOC牵头人是计算机系李晓明教授。
之所以如此安排，原因之一很有可能是“整个MOOC过程中涉及到许多技术问题”。
要知道，Udacity的创始人前斯坦福大学教授Sebastian Thrun以及Coursera的两位合伙人都是从事计算机科学研究的，也就是说，从一开始，MOOC的视角之一就包括：让技术广泛参与到在线教育中。
孙茂松教授认为，MOOC拥有着两个角色，各具挑战：第一，MOOC能否有助于大众教育以显著提高普通大学的教学质量?关于这一点基本上毋庸置疑。
正如人们所说，MOOC打破了知名大学的围墙，为普通人学习世界上最优质的教育资源打开了大门。
这种力度与行动将带来无法想象且旷日持久的社会效应。
但另一个挑战是，MOOC能否有助于精英教育?也就是说，MOOC的发展对于提升一流大学的教学质量有何帮助?实际上，我们看到，美国大学过去一直提倡的是精英式教育，而这场MOOC看起来与美大学多年所实行的思路颇有不同。
MOOC被视为美国大学对多年来日益下降的教学质量尤其是本科生教学质量的一种不满的回应，但这种行动真的可以促进一流大学的教学质量吗?孙茂松认为，MOOC在第二个角色上能起多大作用目前尚且未知。
MOOC存在的缺陷及改善途径
Ｍ Ｏ０ Ｃ联 盟的高 中部 、初 中部和小 学部 ，Ｍ Ｏ０ Ｃ已 显 了它的 核心优势—— 低成 本 、高效率 、易普 及 、开
经完全进 入 了我 国教育领域 。慕课 由高校牵 头 ，由互 放 包容 ，然而在 另一个维 度上也必将 成为它 的短 板所
联网 公司 、在线 教育企业开 设平 台 ，国外平 台相继进 在 。那就是 如何面 对数以万计 的学生 ，教学 中师生的
Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ课程 完成率 不高是伴 随Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ发展一直
全 新教 育方 式 。ＭＯＯ Ｃ大 规模 地在 高校 、教 师 、学 为研 究者诟病 的问题 ，也是诸 多网络课程 一直面临 的
生 之间传播 ，其教学 模式 、教学内容 、教育理念 、组 一 个难 题 。针 对这 个 问题 ，哈 佛 大学 与 麻 省理 工 学
（二 ）Ｍ００Ｃ难 以 实现 个 性 化 学 刁 需求
出。２０１ １年 ，斯坦 福大学Ａｎｄｆｅｗ Ｎｇ教授第一次把
个性 化 学 习是 以 尊 重 学 习者 个 性 差异 为 前 提 的
Ｍａｃｈｉｎｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ课程 发布到网上 ，吸 引全球 １０万名 学 习 ，这个前提 承认学 习者之 间存在差异 ，个性化 学
７．２％。据不完全统计 ，全球 范围内Ｍ ００Ｃ课程完 成率
＝、ＭＯＯＣ起源与发展
大约在２０％～３０％之 间。ＭＯ０Ｃ课 程完成率 低 ，成 为
Ｍ ＯＯ Ｃ作 为一 个专 业 术语 ，最早 是 由加 拿大 学 ＭＯＯＣ发 展过程 中面临的首要 困境 。
者 Ｄａｖｅ Ｃ０ｒｍｉｅｒ￣ＮＢｒｙａｎ Ａｌｅｘａｎｄｅｒ于 ２００８年 提
科技 与教育
斯 （卫 斯理 公会大 学校长 ）认 为 ，学校 的学 习 ，学 校 和学生的学融 入其中，实现 网络课程 的三种转变 。平台
MOOC、SPOC、微课、翻转课堂概念及应用
行为，还原课堂的真实情 集体授课、评课、课后反
景，容易分散学习者对学 思和教学诊断等场合下使
习内容的注意力
用
课前
课内
课前自主学习任务单 配套学习资源（微课等）
课堂教学方式 创新
以课时为单位的教学活动
课前自主学 习任务单
观看微课
借鉴其他资源
配套学习资 源（微课等）
制作微课
准备其他资源
微课程教学法的模型
翻转课堂 vs 微课
•微课的出现是为组织翻转课堂提供了更合适的资源以便于学生进 项知识内化的自主学习；微课并非翻转课堂必不可少的成分。
总结
• 信息化教学改革的出发点和目标都应“以人为本”
• “教学的过程一定是人机互动智慧碰撞，没有思维碰撞，教育就 无法完成。”
Thank you
者”； • ●自主管理，翻转了教学管理，推动从“教的管理”转向“学的管理”、
从“学校管理”转向“家校共育”。
同样是“先学后教”
• 导学案——文本式预习方案 • 翻转课堂——基于导学视频的
预习方案
“知识传递”和“知识内化”
• 传统教学：知识传递-课内 知识内化-课外
• 翻转课堂：知识传递-课外 知识内化-课内
MOOC与SPOC的对比
微课
•微课（微课程） 是基于一门学科/课程的某个重要的专题（或某 个单元、主题等）而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程
微课的特点
1
主题突出 指向明确
4
半结构化 易于扩充
Description of the contents
2
资源多样 情境真实
3
短小精悍 使用方便
微课的特点
SPOC的教学模式分成两类：
大规模开放在线课程(Mooc)项目的分析与研究
大规模开放在线课程（MOOC）项目分析与研究华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心2013年9月目录一、概述 (3)二、MOOC的历史及分类和特征 (3)（一） MOOC的历史 (3)（二） MOOC的分类 (3)（三）MOOC的特征 (4)三、国外大规模开放在线课程（MOOC）项目分析 (5)（一）Coursera (5)（二）Udacity (5)（三）edX (6)四、大规模开放在线课程快速发展的原因 (7)（一）MOOC课程的教学模式已基本成型 (8)（二）多家MOOC平台供应商的出现 (8)（三）众多高校的加入 (8)（四）大量风险基金和慈善基金进入 (8)（五）大学开始接受MOOC课程的证书及承认其学分 (9)五、大规模开放在线课程的发展特点及发展趋势 (9)（一）运营机制：以大学为主体的多样化的合作倾向 (9)（二）平台定位：以服务用户为中心 (10)（三）课程组织：结构化的课程设计 (11)（四）课程资源：以视频为核心的学习内容呈现方式 (11)（五）教学方式：以知识掌握为取向 (11)（六）质量认证：课程评价和认证的初步探索 (12)六、大规模开放在线课程面临的问题和挑战 (13)（一）诚信保证问题 (13)（二）课程标准与评估机制 (13)（三）可持续发展的商业模式 (13)一、概述在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源（OpenEducational Resource，OER）运动是全球教育发展的重要趋势。
从2001年美国麻省理工学院（MIT）开始启动的开放式课件项目（OpenCourseWare，OCW）带动了全球开放教育资源运动，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。
2008年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）。
MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。
MOOC教学与网络身份认证
MOOC教学与网络身份认证作者：彭弘婧陈华来源：《黑龙江教育·理论与实践》2017年第06期摘要：MOOC发展很快，给传统教育带来了巨大冲击。
它在未来的发展中，会推动传统教育的改革。
MOOC具有巨大优势，发展本身也存在挑战，如诚信保证问题。
这需要MOOC 自动身份认证。
对于自动采集图像、自动识别方面，虹膜识别和人脸识别更具优势。
关键词：MOOC；优势与挑战；身份认证随着社会的发展，网络远程教育满足了人们不断学习、不断提升的需求。
MOOC是网络远程教育出现的新的现象， MOOC，是Massive Open Online Courses的缩写，也就是大规模的、开放的在线课程教学。
它利用互联网，不受学校、地域、国界和年龄的限制，可以把世界上任意一个想要学习的人与授课者联系在一起，可以让一般的学习者享受到名校、名教授的优质教学资源，MOOC开启了人们学习的新形式。
1 MOOC发展历程与特点1.1 MOOC发展历程MOOC这个词是2008年由加拿大人Dave Cormier 和 Bryan Alexander提出来的。
从这一年开始，各国高校的大批老师，创立了许多网络开放课程。
2011年，斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出《人工智能导论》课程，注册用户有16万，最后2.3万人完成学习并获得学分，从而被认为MO0Cs第一课。
2012年刚开始，全球大学兴起了MOOC风暴。
同年9月，Google推出了MOOC的制作工具（CourseBuilder），使得一般教师制作MOOC课程成为可能。
因此，2012年被称为“MOOC 元年”。
在这一年，美国斯坦福大学教授sebastian Thrun和Mike Sokolsky创立了Udacity；也在这一年，该校老师Andrew Ng和Daphne Koller创立了Coursera；同年5月，edX由美哈佛大学和麻省理工两校共同创立。
深度解密慕课三驾马车
深度解密慕课三驾马车作者：郭娇来源：《大学生》2015年第21期慕课（MOOC）是大规模开放在线课程（Mass open onliRe course）的英文缩写。
因为《纽约时报》的一篇报道，2012年被公认为慕课元年。
这一年在美国先后诞生了慕课的“三架马车”，Udacity、Coursera和edx。
值得注意的是，关于慕课的定义和起点充满了争议。
2013年耶鲁校友Nafez Dakkak通过博客向中东同胞们介绍慕课时，给慕课的每一个字母都打上了若干问号，如“大规模”是指100人、1000人、10000人还是100000人？“开放”，开放注册？开放内容？免费？还是可负担的学费？”在线”，实时互动？能找到在附近的同学吗？“课程”，自己控制学习节奏？包括开始与完成的日期？完成以后能获得大学的学分吗？还是获得象征性的徽章？教师的角色是什么？有学习社区吗？有标准化的测试和反馈吗……这些疑问让慕课像蒙上面纱的阿拉伯少女，让人充满遐想，却看不见真实模样。
他还把慕课分成cMOOC和xMOOC两类。
cMOOC，强调学习社区与学习者之间的连接，这一类慕课的出现提前到2008年，发源于加拿大一所默默无闻的曼尼托巴大学（University of Manitoba）的继续教育学院，最具代表的是《连接主义与连接知识》课，共有25名付费在校生和2200名免费的在线学生。
相比之下，xMOOC强调选课人数，这一类慕课诞生于2011年的斯坦福校园，最具代表的是16万人选修的《人工智能》课。
名校的光环，媒体的造势，再加上来自商业资本的助推，起步较晚的“xMOOC”反而成了当今慕课的主流。
Udacily：硅谷短期在线职业学院如果慕课也有性格，Udacity的就是“奇葩”。
它的创始人是斯坦福《人工智能》课教授Sebastian Thtun。
他被《快公司》杂志称为“慕课教父”。
Thrun教授2011年参加TED，遇到了创办汗学院的Sal Khan，觉得这毛头小伙子居然能录视频教几百万人，自己作为斯坦福教授兼Google x实验室创始人，研发了无人驾驶汽车等一系列酷产品，难道每年就只能教200多名斯坦福学生？回到家，Thrun教授在客厅里支起一架廉价摄像机，开始录制《人工智能》这门课。
MOOC在医学教育中的应用
MOOC在医学教育中的应用大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses），自2012年来在各个领域迅速走红，实现了一种高端的知识交换，可适用于专家培训，各学科间的交流学习以及特别教育的学习模式。
将其运用在医学教育领域，将在推动医学教学改革、优化教学质量等方面扮演日益重要的角色。
标签：MOOC；医学教育教育信息化在推动医学教学改革、优化教学质量等方面发挥着不可替代的作用，我国2003年发布启动的国家精品课程以及其他各类网络课程对知识的传播产生了非常重要的影响。
与常规网络课程不同，大型开放式网络课程，即MOOC （massive open online courses），不仅提供完整的学习体验，更可以在这个平台上分享观点、参加考试、得到学分、拿到证书，其平台囊括学习的全过程。
1 MOOC的历史2007年8月大卫·怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程，或称为大型开放式网络课程原型，一个开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生课程。
在成为开放课程之前，这门课本来只有5个研究生选修，后来变成有50个来自8个国家的学生选修；2011年秋天大型开放式网络课程有重大突破：超过160000人透过赛巴斯汀·索恩新成立的知识实验室（现称Udacity）参与索恩和彼得·诺威格所开设的人工智能课程；2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能，2012年被称为MOOC元年[1]。
2 MOOC的流程MOOC的特点是将传统课堂与网络课堂融合。
注册-听课-课堂随测-作业-讨论-考试-结业-证书，这是多数MOOC课程的流程。
图1 MOCC课程的流程3 MOOC的优势3.1能让更多的人接受优秀的教育在MOOC的世界里，视频课程被切割成十分钟甚至更小的”微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏的通关设置，答对了，才能继续听课。
SPOC：一场静悄悄的教学模式创新
SPOC：一场静悄悄的教学模式创新MOOC元年（2012）开启之后，在全球迅速升温，狂热背后也暴露了很多现实问题，解决MOOC问题的SPOC教学模式应运而生。
在MOOC狂热理性思考的基础上，分析了SPOC教学模式的内涵、关键、生态和平台，提出了该模式应用可以分为前期准备、学习活动两大部分，为推动新一轮教学改革，提升人才培养质量和水平提供参考。
标签：SPOC；MOOC；创新；应用doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.1111 引言2012年MOOC元年之初，斯坦福大学校长曾预言，MOOC这场“海啸”席卷美国的高等教育，也将迅速波及全球，东亚、东南亚地区可能受到前所未有的影响。
果不其然，2013年，全球迎来MOOC建设浪潮，全球300多所大学在edX、Cursera、Udatity等MOOC平台上开放1200多门课程，全球几千万万用户注册免费享受一流大学在线课程。
中国以“政府+高校+风投”的模式先后推出爱课程、好大学在线、网易在线等MOOC平台，上百所大学开放几百门网络公开课。
“象牙塔”的边界似乎在瞬间被打破，孔子提倡的有教无类、因材施教的教育理念似乎正在变为现实。
但是，MOOC掀起教育全球化、信息化海啸的同时，也暴露了很多现实问题，于是一种新的网络教学模式——SPOC教学模式应运而生。
2 MOOC狂热后的理性思考MOOCs发展的乐观与兴奋背后，也充满了困惑与疑虑。
大学开放MOOC 课程的目的？MOOC是否能成为提高教育质量进而提升国际竞争力的重大举措？究竟是向全球推广课程、争夺全球生源，以服务全球学习者为己任，还是服务本校教学质量的提高？如何平衡MOOC课程的收支？这系列问题引起了教育领域的热议。
研究表明，MOOCs对于学生来说，其开放和免费的特征，没有了先修条件和规模限制实现有教无类等优势；但是，存在着认定学分及学时的困难，师生和生生互动少，难以保障学术诚信，学习者注册人数与课程通过人数差异较大等诸多不利因素；对大学来说，具有提升学校名声、产生巨量学生学习数据，有潜在的回报等优势，却因学生学识水平和学术诚信参差不齐，导致教学效果无法评价，还会受第三方平台的限制。
MOOC如何影响世界与中国
前沿F rontierMOOC如何影响世界与中国基于网络学习平台的新兴课程模式，正在突破目前的教育范式，打造“智慧教育”学习的新天地文/阮晓东作为一种智慧教育的方式，网络教育为渴求知识的人们提供了丰富的资源和开放的、随时随地的学习方式，受到人们的青睐。
其中，近两年出现的幕课（大型开放式网络课程，Massive Open Online Course，MOOC），以其全新的网络在线课程模式，正在掀起在线教育新热潮。
最近一年多来，MOOC迅速覆盖了数学、计算机科学、自然科学、社会科学和人文学科等众多学科，并且形成了一套包含有视频资料、课程资料、讨论论坛、作业测试等多个板块的教学体系。
基于“全球知识共享”理念的MOOC，以其基于网络学习插图：李红. All Rights Reserved.14 / 新经济导刊 / New Economy Weekly 09/2014平台的新兴课程模式，正在突破目前的教育范式，打造“智慧教育”学习的新天地。
MOOC掀起在线教育新热潮身处中国一所非著名大学，却因为学校教学研究力量的薄弱难以满足你对知识和未来的渴望，怎么办？参加工作后，拖着疲惫的身躯回到家中，却仍然想温习追求知识的纯净与执着，怎么办？每天在城市的地铁中站立两三个小时，却想用这段时间给自己充电，怎么办？不用着急，一根网线，一台电脑，甚至仅仅是一部手机，你便可以与世界名校的课堂相连。
这些名校，包括哈佛、斯坦福、剑桥、牛津等知名高校。
相关课程更是涉及人文、历史、经济、哲学、理工等各学科。
没错，这就是幕课（MOOC）带给你的无限诱惑力。
MOOC是通过网络学习平台提供免费课程的一种模式。
基于“全球知识共享”理念的MOOC，最早由美国常青藤大学联盟的教授们发起。
MOOC这种教育模式，打破了知名大学的围墙，让普通人也可以接触到世界上最优质的教育资源。
2012年被称为“MOOC元年”。
正是那一年，哈佛、斯坦福等美国顶尖大学陆续设立网络学习平台，提供免费课程。
慕课的优缺点
慕课的优缺点慕课的起源及发展MOOC起源于加拿大。
2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。
cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体,并基于已经大众化的社会性交互工具平台,促进不同思维类型和学习方式的学习者在人-机、人-人交互模式下切磋学习，引发知识迁移和知识创造,使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新.但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手. 2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式,以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司展或加盟，不同于c表示联通主义的含义),在课程学习环节免费向全球开放课程，吸引了众多学员注册学习,而在课程结业认证等环节收费，从而形成资本投资收益的商业模式,很快受到风险投资的青睐，加之媒体的大力宣传和渲染，加速了政府、社会、学校和公众对于网络教学意义的认识，也造成了今天大众热议的MOOC演变成在线教育的代名词的状况. 大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,呈现“未来教育”的曙光。
2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。
多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，均已入驻中国.如果说2012年MOOCs在国际教育界引发了一场“海啸",那2013年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。
模式类别
在线学习模式分类与特征我国一共出现了五种模式的在线学习。
第一类是高校网络教育。
目前我国共有68所高校具备网络教育的资格。
高校网络教育学院面向的招生对象主要是社会在职人员，其目的是将高校的优质教育资源通过网络辐射到全社会，以提升全社会公民的基本素质能力。
学习者完成专业规定的学分之后就可以申请相应的专科或本科学位，因此学历教育是高校网络教育模式的主要特征。
第二类是高校MOOC。
2012年被称为“MOOC元年”，哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等国外知名高校发起了一场声势浩大的MOOC运动。
北京大学世我国第一家响应MOOC运动的高校，于2013年出台了《北京大学关于积极推进网络开放课程建设的意见》，目前已建立了30门MOOC课程，每门课程平均有一万学生选修；我国清华大学利用自身优势建设了国内最早的MOOC平台“学堂在线”，以此引领国内MOOC课程建设和平台开发。
2015年4月，教育部公布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，进一步规范与促进高校MOOC的发展。
高校MOOC虽然可以颁发课程证书，但是属于非学历性质，学习者参与MOOC进行学习，属于自愿、非正式的学习形式。
第三类是企业MOOC。
随着MOOC在高校的迅速发展，企业也开始进行MOOC的应用探索。
2014年，华为公司开始建设企业MOOC系统并试运行，目前已经开设了7门MOOC 课程。
企业MOOC属于一种自愿、非正式的学习形式，但是与高校MOOC相比，企业MOOC 是为提升企业员工的知识技能服务的，以期最终提升企业的绩效。
第四类是企业E-Learning。
随着信息技术的迅速发展，越来越多的企业关注信息技术在企业培训中的应用与推广。
中国电信早在2000年就开始进行E-Learning建设，是我国第一家启动E-Learning的大型企业，目前已建立了一个机遇岗位胜任能力的E-Learning体系。
目前企业E-Learning已经成为我国企业员工培训的一种主要方式，它不仅可以节约大量的培训经费，而且可以节省员工的在岗培训时间，提升员工的培训覆盖率。