“分层教学”在农村初中英语写作教学中的行动式研究-2019年精选文档
浅谈农村初中英语课堂的分层教学-2019年精选文档
浅谈农村初中英语课堂的分层教学海德格尔曾说：“语言是存在的家园。
”我们的文化家园和精神家园都是以语言为“根”，根繁才能叶茂。
英语作为世界通用语言，其教学应该卓而有效。
但是在实际的英语教学中，常常出现的是不足为鲜的以讲代读、以解代练，整节课是教师口若悬河，字词句篇，条分缕析，面面俱到，可谓用心良苦，但结果却是课堂成了师者的独角戏，大舞台，学生只是充当个“哑巴观众”。
结果只会是造就了一批应试低能生，或者是大多数学生陪同小部分“有希望”的“尖子生”为之而“发愤图强”。
这是与素质教育背离的教学情况。
它会严重制约了学生学习的主观能动性，挫伤学生的学习积极性，也严重影响了整体的教学质量。
因此，最好的教学应该是顺应大教育家孔子的因材施教原则，从实际出发，循序渐进，调动每一位学生学习的积极性，发挥每位学生的创造力，激发他们的学习潜能，让不同层次的学生都在原有程度上得到发展，赢取收获。
它就是―分层教学。
教育家布鲁姆在其掌握学习理论中说：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”据此我们就确定了分层教学是这样一种教学方法：以因材施教为原则；认识到初中生在生理发展和心理发展特征上的差异，对英语的兴趣和爱好的差异，以及对英语知识接受能力等的各种差异；面向全体学生，为学生的全面发展创造条件；从而有利于学生在英语学科素质上的普遍提高。
那农村初中英语的分层教学该如何进行呢？笔者以自身教学实践中总结了以下几点：一、对学情分层，优化师生关系，创设良好的英语学习思想氛围真诚而友好的师生关系是进行分层教学的首要前提。
也只有师生能和睦相处才能真正做好分层教学。
因此我们在进行分层教学前，要先对学生的学情进行分层。
孔子曾说过了解学生就得“视其所以，观其所由，察其所安”，我们要用此方法对学生进行分层次有区别的教育，这是对我国优良教育传统的继承和发扬，也符合青少年学生身心发展的规律；其次，我们要让学生明白进行分层教学不是降低教学要求，更不是放弃差生的教学，而是有意识的促进各层次学生内在潜力的充分发挥，更是找到每位学生的“最近发展区”，充分利用教师引导者的效力，逐渐向整体优化发展。
农村中学英语教学中实施分层教学的策略研究-教育文档
农村中学英语教学中实施分层教学的策略研究随着经济的发展，经济、政治全球化的脚步已经势如破竹，英语的学习已经变得越来越重要，社会对学生英语的学习效率已经越来越关注。
中学的英语课堂教学更加需要利用体态来提高英语的效果。
“分层教学”的模式教学已经有了更多专业人士的探究，而目前我国农村的中学生构成情况复杂，很多家长对学生的学习都不太重视，加上环境等因素的影响，形成了英语水平参差不齐的学生，本文将对农村中学英语教学中分层教学的策略进行探讨。
1. 促进教学内容分层，兼顾教学目标分层教学目标的分层尤为重要，教师在制定教学目标时，要充分注意要从学生容易达到的目标入手，教学的目标要充分地体现出一定的层次，让每种阶段的学生都有自己可以奋斗的目标，对于英语中的后进生，教师可以使用多鼓励的教学方法，给予其简单的教学目标，进行及时的鼓励，提高其学习的信心，从而产生对学习的兴趣。
中层次的学生教师可以引导学生对概念进行熟悉，进而多次对知识进行巩固，从而完成对知识的掌握。
高层次的学生教师可以促进学生对知识进行深入探讨，提高学生学习的容量。
教师在分层教学中，一个学生也不能放下。
比如在学习完《Will people have robots？》这个课文后，教师可以针对后进生提出问题：请学生来勾出你觉得重要的短语和句子。
对于中层次的学生教师可以考查对重点单词短语的记忆，而对于高层次的学生，教师可以引导学生将文章的重点段落进行复述。
通过这样的方式，都增加了学生对课文的理解和记忆，促进教学目标的完成。
根据教材，教师可以将教学内容进行分层，比如第一类为基础知识，每课的新单词，短语和交际用语。
这类要求每个学生都必须掌握。
第二类是重点知识，如每课出现的新的语言点，这需要中等、高等层次学生进行掌握。
最后一类是难点知识，比如课本中加星符号的题目，要求高层次的学生进行掌握，通过这样教学内容的分层，为学生以后英语的学习打好基础。
2. 利用作业分层方法，?固差生基础知识对于初中英语的学习中，每个学生有着每个学生对于英语学习的掌握差异，各人有着不一样的经验和知识。
分层教学在农村初中英语教学中的运用
分层教学在农村初中英语教学中的运用【摘要】本文主要探讨了分层教学在农村初中英语教学中的应用。
首先从背景介绍、研究意义和研究方法出发，引入了对分层教学的概念解析。
然后分析了农村初中英语教学的现状，指出了存在的问题和难点。
接着阐述了分层教学在农村初中英语教学中的优势，包括提供个性化学习、促进学生发展等方面。
具体介绍了分层教学在农村初中英语教学中的实践经验，展示了其实施方式和效果。
最后探讨了分层教学对学生学习的影响，并提出了在农村初中英语教学中推广分层教学的建议，同时指出未来研究的方向。
证明了分层教学在农村初中英语教学中的重要意义和应用前景。
【关键词】分层教学、农村初中、英语教学、运用、优势、实践、影响、推广、研究方向1. 引言1.1 背景介绍分层教学是一种根据学生的不同学习水平和学习特点，将学生进行分类并采取有针对性的教学策略的教学方法。
在农村初中英语教学中，学生的学习水平普遍参差不齐，部分学生基础薄弱，有些学生学习能力较强，采用传统的一刀切的教学方法往往无法满足不同学生的需求。
分层教学在农村初中英语教学中的运用具有重要的意义。
本文将从分层教学概念解析、农村初中英语教学现状分析、分层教学在农村初中英语教学中的优势、分层教学在农村初中英语教学中的具体实践、分层教学对学生学习的影响等方面进行探讨，旨在为农村初中英语教学实践提供借鉴和参考。
1.2 研究意义分层教学在农村初中英语教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
在农村初中英语教学中，学生的学习水平和学习能力存在较大差异，采用传统的统一教学方式往往无法有效地促进学生的学习。
而通过分层教学，可以根据学生的实际情况制定不同的教学内容和任务，使每个学生都能够在适合自己水平的环境中得到有效的学习。
分层教学有利于提高教学效率。
由于每个学生都处于适合自己水平的学习环境中，教师可以更加有针对性地进行教学，不必为所有学生都采用同一种教学方式和节奏，可以更好地发挥每个学生的潜力，提高教学效果。
分层教学在农村初中英语教学中的运用
分层教学在农村初中英语教学中的运用1. 引言1.1 分层教学在农村初中英语教学中的运用在农村初中英语教学中，采用分层教学是一种有效的教学方式。
分层教学可以根据学生的水平和能力进行分类，使每个学生都能在适合自己的环境中学习，帮助他们更好地理解和掌握知识。
在农村初中英语教学中，学生的背景和学习条件各不相同，采用分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求，提高整体教学效果。
分层教学可以更好地促进师生之间的互动和交流，激发学生学习的兴趣和动力，使教学更加有针对性和灵活性。
通过分层教学，教师可以更好地了解每个学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更加个性化，提高学生的学习积极性和成绩。
分层教学在农村初中英语教学中的运用具有重要意义，可以提高教学质量，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 分层教学的定义和原理分层教学是一种根据学生的不同水平和能力，将学生分成若干个层次进行教学的方法。
其原理在于充分尊重学生的个体差异，满足他们的学习需求，提高他们的学习兴趣和积极性，以达到教育教学的有效性。
分层教学的原理主要包括以下几点：1. 学生个体差异原则：根据学生的不同水平和兴趣特点进行合理分组，保证每个学生都能得到有效的教育。
2. 弥补性原则：通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，弥补他们的不足，提高学习效果。
3. 情境导向原则：分层教学注重根据学生的实际情况和学习环境进行教学设计，使学习更具情境性和实践性。
4. 发掘潜能原则：通过分层教学，可以更好地挖掘和发展学生的潜能，实现个性化的教育目标。
2.2 农村初中英语教学现状分析1.资源不足：农村初中英语教学中存在着教材资源匮乏、师资力量不足等问题。
由于经济条件限制，学校无法购买更新的教辅材料，教师也缺乏专业培训，导致教学质量难以得到保障。
2.学生基础差异大：由于学生家庭背景、学习环境等的差异，农村初中英语学生的学习基础存在着较大差异。
一些学生可能连基础的单词都不认识，而另一些学生可能已经掌握了一定的英语知识。
分层教学法在农村初中英语教学中的运用
分层教学法在农村初中英语教学中的运用【摘要】分层教学法是一种帮助学生在不同层次上学习的教学方法，适用于农村初中英语教学。
本文通过分析分层教学法的概念和特点，讨论农村初中英语教学现状以及分层教学法的具体运用。
提出了实施分层教学法的教学策略，并对其效果进行评价。
结论部分总结了农村初中英语教学中分层教学法的运用，并展望未来农村初中英语教学的发展。
通过本文的研究，可以发现分层教学法在农村初中英语教学中的重要性和可行性，为提高教学质量和学生学习效果提供了有效的指导和参考。
【关键词】分层教学法、农村初中、英语教学、运用、教学策略、效果、总结、发展、研究背景、研究意义、研究方法、概念、特点、现状分析、具体运用、评价效果、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景随着我国农村教育事业的不断发展和进步，农村初中英语教学也面临着一系列挑战和问题。
在农村地区，由于学生家庭背景和学习基础的差异较大，传统的统一授课模式往往无法满足每个学生的学习需求，导致教学效果不佳。
为了提高农村初中英语教学的质量和效果，有必要引入更加灵活和个性化的教学方法。
基于以上背景和需求，本研究旨在探讨分层教学法在农村初中英语教学中的运用，旨在寻找更加适合农村地区的教学模式，提升教学质量，推动农村教育事业的发展。
1.2 研究意义农村初中英语教学一直面临着教学资源匮乏、师资力量不足、学生水平参差不齐等问题，传统的课堂教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
引入分层教学法对农村初中英语教学具有重要的意义。
分层教学法可以根据学生的实际水平进行个性化教学，使得每个学生都能得到适合自己的教学内容和方法，从而提高学习效果。
分层教学法可以有效解决学生学习英语时的难度不均衡问题，避免了一味强调速度和进度而导致部分学生掌握不牢固的情况发生。
分层教学法可以激发学生学习英语的兴趣和积极性，通过定制化的教学内容和方法激发学生学习的动力，提高学习的效率和质量。
分层教学法的引入还可以促进教师的专业发展和教育观念更新，提高教师的教学水平和能力，进一步推动教育教学的改革和创新。
分层教学法在农村初中英语教学中的运用
分层教学法在农村初中英语教学中的运用1. 引言1.1 研究背景农村初中英语教学一直面临着诸多挑战和困难，主要表现在学生的学习水平参差不齐、教学资源不足、教师教学水平参差不齐等方面。
由于农村学生的家庭环境和学习条件有限，他们往往缺乏英语学习的机会和资源，导致英语学习效果不佳。
传统的教学方法往往难以满足农村初中英语教学的需求，因此急需探索一种更适合农村初中英语教学的有效教学方法。
本研究旨在探讨分层教学法在农村初中英语教学中的具体应用，为改善农村初中英语教学效果、提升学生英语学习能力提供理论支持和实践指导。
本研究还将从教学实践的角度出发，结合农村初中英语教学的现状和需求，探讨如何更好地实施分层教学法，为未来的教学改革提供参考。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨分层教学法在农村初中英语教学中的运用情况，深入分析其对教学效果的影响，以及具体的教学方法和策略。
通过研究分层教学法在农村初中英语教学中的实际运用情况，旨在为提高农村初中英语教学质量提供理论依据和实践指导。
通过本研究，希望能够揭示分层教学法对农村初中英语教学效果的具体影响机制，为农村初中英语教学改革和提升提供有益启示。
通过对分层教学法在农村初中英语教学中的具体应用情况进行深入研究，探索出一套适合农村初中英语教学实际情况的分层教学策略，为农村初中英语教学的改革与发展提供有效的借鉴和支持。
1.3 研究意义分层教学法在农村初中英语教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：一、提高教学质量分层教学法能够根据学生的不同水平和特点，实施差异化教学，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到有效的学习。
这有助于提高学生的学习积极性和主动性，促进他们的学习兴趣和动力，从而提高教学效果。
二、促进教师专业发展通过实施分层教学法，教师需要对学生进行更加细致的分析和了解，针对不同层次的学生设计相应的教学方案和资源，这能够促使教师进一步提升自己的教学能力和水平，激发其教学创新和探索的热情，实现教师专业化发展。
分层教学法在农村初中英语教学中的运用
分层教学法在农村初中英语教学中的运用【摘要】本文探讨了分层教学法在农村初中英语教学中的运用。
在背景介绍了农村初中英语教学的现状，研究意义指出了分层教学法对教学效果的提升。
接着正文部分首先介绍了分层教学法的概念和特点，然后详细阐述了该方法在农村初中英语教学中的具体运用，并分析了其中的优势和挑战。
通过案例分析，展示了分层教学法在实际教学中的应用效果。
结合教学效果评价，提出了分层教学法对农村初中英语教学的启示，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为农村初中英语教学提供新的教学策略和方法，帮助提升学生的学习效果和教学质量。
【关键词】分层教学法、农村初中、英语教学、运用、优势、挑战、案例分析、效果评价、启示、研究方向1. 引言1.1 背景介绍农村初中英语教学一直面临着诸多挑战，包括学生学习水平参差不齐、教师资源不足、教学条件落后等等。
传统的教学方法往往难以满足不同学生的学习需求，导致学生之间的差异逐渐扩大。
如何有效地提高农村初中英语教学的效果成为亟待解决的问题。
我们有必要探讨分层教学法在农村初中英语教学中的运用。
通过研究这一教学方法在农村初中英语教学中的实际应用，分析其优势和挑战，以及对教学效果的评价，可以为提高农村初中英语教学质量提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义分层教学法在农村初中英语教学中的运用具有重要的研究意义。
随着我国农村教育事业的不断发展，农村初中英语教学中存在着普遍的教学资源不足、师资力量不足等问题，采用分层教学法能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学法能够促进教师对学生的个性化关注，让每个学生都能得到适合自己的学习内容和方式，激发他们的学习兴趣和动力。
研究分层教学法在农村初中英语教学中的具体运用，可以为教师提供更系统的教学指导，帮助他们更好地应对农村教学环境中的挑战，提升教学质量和效率。
深入探讨分层教学法在农村初中英语教学中的应用意义，对于促进农村教育改革和提高教学质量具有重要意义。
分层教学法在农村初中英语教学中的应用
分层教学法在农村初中英语教学中的应用摘要：新课程标准强调了“尊重个体差异”分层教育理念，这也成为现阶段我们组织教学活动的基本原则和方法。
分层教学法在现代英语教学活动中应用的比较广泛，取得了很显著的成果，尤其是初中阶段的英语教育，需要考虑学生的差异性，尊重学生的个性发展，尽可能保证学生的潜能得到挖掘，因此我们在初中英语教学中应用分层教学方法是十分合理的。
本文以农村初中英语教学为例，分析分层教学法的具体应用路径，旨在给农村英语教学工作者一些参考意见。
关键词：分层教学；农村初中英语；学生差异性引言：传统教学模式对现代教育教学活动依然有很大影响，我国初中学校依然以大班教学模式为主，教育理念更新相对落后、教育资源相对不足的农村学校也是如此，大班教学模式下我们容易忽视学生的差异性，“一刀切”的教学方法使得学生的优势无法得到体现、劣势也无法得到弥补，这与“因材施教”的教育理念相违背，因此，新时期我们需要做出全新的教学改革规划，以提高初中英语教学质量。
1.根据学生基础划分教学层次层次性教学规划以学生分层作为基础和保障。
初中英语分层教学指导中，首先教师应该结合学生兴趣特点、性格特征、知识基础等环节做好学生分层工作，客观看待学生成绩、关注学生的潜能，并且结合学生学习动态不断进行学生层次调整，体现分层教学模式的动态化特点。
一般我们将学生划分为三个层次，第一层：学生基础知识扎实，在学习过程中表现出较强的自主学习和创新思考能力，有很大的潜力挖掘空间；第二层：在知识基础上处于中等水平，但是学习积极性比较高，对教师的引导教育有一些需求；第三层：知识基础薄弱，学习积极性不高，因此教师需要给出适当的督促和引导。
分层教学法影响的班级教学中，教师最好将学生分组，小组划分以“组间同质，组内异质”为原则[1]，保证小组间实力均衡，起到协同共进、以强带弱的效果。
2.依据学生分层划分教学目标学生分层之后，教师需要做的就是划分教学目标，以学生特点和差异性作为基础，设置多元化教学目标，保证不同层次学生的进步都可以得到体现，促进班级学生成绩的协同提高[2]。
分层教学法在农村初中英语教学中的运用
分层教学法在农村初中英语教学中的运用1. 引言1.1 研究背景近年来，随着我国农村教育水平的不断提高和教育资源的逐步改善，农村初中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
由于农村地区师资力量不足、教学条件相对落后等客观条件的限制，导致了农村初中英语教学中存在着一些问题和困难。
传统的一刀切式授课模式对于农村初中生的学习效果并不理想，因此急需探索一种适合农村初中英语教学的有效教学法。
1.2 研究意义在农村初中英语教学中，采用分层教学法具有重要的研究意义。
分层教学法可以有效地提高教学效率和教学质量。
通过根据学生的水平和能力进行分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发展潜能。
分层教学法可以促进师生之间的互动和交流。
教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和教学方法，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
分层教学法还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高学生的综合素质和终生学习能力。
研究和探讨分层教学法在农村初中英语教学中的应用具有积极的意义，有助于改善农村初中英语教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 分层教学法的概念分层教学法是一种根据学生不同的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，可以更好地满足学生个性化的学习需求，提高学习效果。
分层教学法注重个性化教学，充分考虑学生的差异性，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到更好的发展。
分层教学法的核心理念是以学生为中心，充分考虑学生的学习特点和需求，因此能够更好地激发学生的学习动力和积极性。
通过分层教学，可以有效提高教学效率，让每个学生都能在适合自己的学习环境中发挥潜力。
在农村初中英语教学中，采用分层教学法可以更好地帮助学生理解和掌握知识，提高学习效果。
分层教学法在农村初中英语教学中具有重要的意义和价值。
2.2 分层教学法在农村初中英语教学中的优势分层教学法能够满足不同学生的学习需求。
分层教学法在农村初中英语教学中的运用
分层教学法在农村初中英语教学中的运用【摘要】本文主要探讨了分层教学法在农村初中英语教学中的运用。
在首先介绍了研究的背景，即农村教育发展的现状和需求；其次阐述了研究的意义，即通过分层教学法提高教学效果；最后明确了研究的目的，即探讨如何在农村初中英语教学中运用分层教学法。
在分别阐述了分层教学法的概念、实施方式、优势、挑战和策略。
结论部分总结了分层教学法在农村初中英语教学中的作用，展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以提高农村初中英语教学的质量和效果，帮助学生更好地学习和掌握英语知识。
【关键词】关键词：分层教学法、农村初中、英语教学、实施方式、优势、挑战、策略、作用、未来。
1. 引言1.1 研究背景分层教学法的引入为农村初中英语教学带来了新的思路和可能性。
通过根据学生的学习水平进行分组教学，可以更好地满足每个学生的需求，提高教学效率和教学质量。
研究分层教学法在农村初中英语教学中的运用具有重要的现实意义和实践价值。
通过深入研究其在农村初中英语教学中的实施方式、优势、挑战和策略，可以为改善农村初中英语教学提供重要参考和借鉴，促进教育公平，提高教育质量。
1.2 研究意义在当今社会，教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的全面发展和能力。
农村初中英语教学一直是教育领域关注的焦点之一，而分层教学法的引入为提高农村初中英语教学质量提供了新的思路和方法。
研究农村初中英语教学中分层教学法的意义主要体现在以下几个方面：分层教学法可以更好地满足不同学生的学习需求。
在农村初中，学生的学习基础和能力存在差异，采用传统的同质化教学方法往往无法满足所有学生的需求。
而通过分层教学法，可以根据学生的实际情况进行有针对性的指导和教学，帮助每个学生发挥潜能，提高学习效果。
分层教学法可以促进教师的专业发展。
通过研究和实践分层教学法，教师可以不断提升自己的教学水平和能力，探索适合农村初中英语教学的最佳实践方法，为教育教学工作注入新的活力和动力。
浅谈分层教学法在农村初中英语教学中的应用
101^3^浅谈分层教学法在农村初中英语教学中的应用张兴仁(甘肃省武威市席州区中坝镇中学，甘肃武威733000)扌商要：新课程标准体现了“尊重个体差异”的教育理念，这也是指导初中英语教学的基本准则。
现在的农村学校，家长对学生的学习重视程度各不相同，学生间的个体差异也越来越大，所以，在农村中学英语教学中必须考虑到学生的个体差异，并有的放矢地进行教学。
为此，笔者在英语教学工作中充分应用了分层教学法，以照顾个别，兼顾整体，不断提高班级整体英语学习水平。
关键词：分层教学：农村初中英语；因材施教中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2095-9192(20⑼33-0009-02引言分层教学能够科学地将个别教学、分组教学、班级教学三者有机结合起来，打破了“一刀切”的课堂教学模式，使各个层面的学生的英语水平和学习能力都得到提髙和锻炼，从而不断地提高英语课堂教学的有效性。
一.目前农村初中英语教学现状随着社会经济的不断发展，尤其是经济相对落后的西北地区，大多数家长更多注重眼前的经济利益，而对学生的学习重视程度不够。
加之西北农村学校师资力量薄弱，英语教师工作量大，不可能照顾到每位学生，导致学生英语底子薄、语言基础知识系统性不强；还有农村初中生在家庭环境、智力水平、学习方法、学习态度等各方面存在差异，最终在农村中学出现了个别学生英语学习成绩优秀，大多数学生英语学习困难的现象。
由此可见，实施分层教学迫在眉睫。
实施分层教学法在农村初中英语课堂教学中的意义在农村初中英语实际教学中，由于学校英语教师较少，OCOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOCKXX引入：“举秀才，不知书。
举孝廉，父别居。
寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。
”(两汉《桓灵时童谣》)例题1:上述内容中反映了中国古代哪种选官制度，后来有何变化？(答：察举制，后来演变为九品中正制。
)例题2：结合诗词内容分析这两种制度在实际运行过程中有何弊端，后来由什么制度取而代之？通过解读诗意，学生很容易得出结论：这首民谣，通过形象的比喻与夸张，对比一个个名不副实的推举现象，将推荐选拔人才的虚伪、腐朽与名不副实揭示得淋漓尽致，说明这种制度已经不能满足统治者选拔人才的需要了。
浅谈分层教学在农村初中英语教学中的应用
浅谈分层教学在农村初中英语教学中的应用新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展” 。
我校是一所偏僻的农村初级中学，近年来受义务教育择校和城镇化进程的影响，大量的优等生外流，留下的大多是学习上需要帮助、心理上需要辅导的单亲家庭孩子或留守儿童。
今年小升初到我校入学人数仅为全体应入学人数的40%。
在这种情况下，课堂教学如仍采用传统“齐步走”的教学模式，学生的两极分化现象将会很严重。
为此，在农村初中英语教学中实施分层教学，就显得尤为必要。
二、理论依据1. 因材施教原则调查发现：造成英语学困生的最主要原因不在于智力，而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。
布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。
”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程的积极性，提高教学质量将会有切实的保证。
2. “最近发展区”原理对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。
让每个学生，特别是后进生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。
三、实施分层教学的几点尝试1. 分析学情、学生分层为有的放矢地对学生实施分层教学，首先,在入学初对学生英语水平进行摸底测试,从测试结果看:全班22名学生,只有5名学生较优秀,7名学生处于中等水平,约10名学生基础很差,处于下等水平。
然后根据学生的英语学业成绩、英语学习能力将学生分成三个层次：（A）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。
（B）基础和智力一般，学习较自觉，有一定的上进心，成绩中等。
分层教学在农村初中英语教学中的应用
分层教学在农村初中英语教学中的应用摘要：在初中阶段学生英语学习的过程中，我们应该认识到学生的学习能力已经有了比较大的差距，尤其是在农村地区，由于学习资源、学习环境及学生自身能力的影响，学生的能力发展已经出现了比较大的差别。
针对这样的情况，我认为，在农村初中英语教学的过程中，分层教学模式的应用具有必要性，教师应该仔细的思考和探索，如何在农村初中英语教学的过程中科学的应用分层教学模式进行教学。
关键词：分层教学模式构建初中英语教学实践在当前的社会背景下，开展有效的英语教学，不仅仅是提升学生的英语成绩，更重在培养学生的英语思维与综合能力，让学生能够成为社会发展所需要的优秀人才。
然而考虑到农村初中英语教学相对落后，对人才培养计划的落实产生了较大的阻碍。
因此，越来越多的教师对教学思想进行深入研究，希望为初中英语教学指明正确的方向。
在实践中发现，落实分层教学，能够尽最大可能地保障每个层次学生的学习效果，充分突出“以生为本”教学理念的核心价值。
本文主要从当前农村初中英语教学的实际情况出发，结合社会发展对人才培养的要求，从多方面论述分层教学在实际教学中的有效应用。
一、创设良好的课堂互动氛围从农村初中英语的实际教学情况来看，师生关系的构建深受传统教学理念的影响，很难形成良好互动。
为了进一步落实分层教学的思想，教师需要创设良好的课堂互动氛围，在互动过程中巧妙落实分层教学。
具体来说，落实分层教学就是与特定层次的学生进行针对性的互动，达到良好的教学效果。
比如，教师在进行School life的教学时，在课堂导入阶段，能够与学习能力一般的学生进行简单的沟通交流。
考虑到这部分学生的学习能力有限，在课堂上需要教师给予更多的关注。
在导入环节，教师用巧妙的互动来开启学生的思维，有助于提升这部分学生的课堂学习兴趣，也让能力受限的学生提前为课堂学习做好准备。
在课堂教学中，考虑到一部分学生有较高的学习需求，教师也可以与这部分学生进行特定的互动。
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“分层教学”在农村初中英语写作教学中的行动式研究
写作能力是学生综合运用语言能力的体现。
初中英语写作教学要求完成初中学业的学生能使用多见的连接词表示顺序和逻辑关系、能简单描述人物或事件、能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明、能根据详尽的写作要求，收集、准备素材和能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。
根据义务教育英语课程标准要求，学生要能够借助简单的英语题材，体裁等，基本连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。
而在农村的初级中学里，学生的外语语言环境缺乏，英语写作能力相当单薄。
在任教八年级两个班级的过程里，笔者结合班情、学情，在英语写作教学中渗透了分层教学法，培养学生用英语写作的兴趣，提高英语写作教学效果。
1.学生分层
本着“因材施教”的教学原则，现代化的教育理念更要求教师从学生实际出发，突出学生主体，尊崇个体差异（黄赛婉，2011）。
八年级学生虽然已适应初中的英语学习，但是两极分化危机，学生英语综合能力参差不齐。
在本次英语教学行动式研究中，教师充分考虑到学生的个体差异，按照英语基础知识掌握运用，英语的口语表达能力和英语的综合运用能力等，把所带两个班级学生分成三个例外的组（见下表）。
三个组定位例外，教师就要根据例外的定位对三组实施例外的写作教学方案，提出例外的教学要求，依据学生的详尽情况设计出制定出最符合实际的教学任务，然后进行有针对性的教学，使每位学生主观能动性得到激发，能够在完成写作任务过程中积极参与。
教师在这一过程中，要从教学的主导作用变成写作任务完成的写协助者，参与者，要认清学生在写作教学的主体地位，而不是喧宾夺主。
2.目标分层
在本次写作教学的行动研究中，笔者根据所教两个八年级班学生的个体英语能力差异，把他们分成了三个小组。
为了培养学生学习英语的兴趣，使他们能乐于用书面英语表达意思，从而提高英语写作能力，教师根据三组学生的详尽情况，设置了有层次性的教学目标。
下面笔者根据江苏省牛津初中英语八年
级第七单元话题设置一个范例，详尽谈谈分层教学在农村初中英语教学实际中的运用和贯彻。
（见下表）
A组也就是飞跃创造组的目标为：能比较形象生动地描述四季的美丽，能恰当地运用连接词和过渡句等来进行表达，能在教师指导下创造性地进行诗歌写作；B组也就是稳步发展组的目标是：在了解四季的变化，选出自己最喜爱的季节用英语进行正确的描述和表达；对于C组也就是奋力前行组设置的目标是：培养他们心爱大自然不排斥英语，积极、康健、向上的性格，能用相对简单而正确的单词和短语来表达四季。
在教师根据对各个层次的学生所制定的详尽的教学目标后，教师在备课过程中就要考虑好如何对例外组的学生实施例外的教学方法。
3.教学过程分层
分层教学实施中最为关键的部分是教学过程的分层，也就是该方法在课堂实践中的贯彻实施。
英语写作课堂教学的分层主要分为教学方法、活动方式、评价手段这三个方面来进行分层教学，使例外层次的学生能够异步达标。
教师的教学方法不能是一层不变的，刻板的。
好的教学方法是和现代化教学设施、师生之间的情感桥梁和教学手段的严紧相连的。
只有和它们有用地结合，才能使教学方法产生最佳的教学效果。
英语写作活动形式要多样化，多元化，有助于激发例外层次的学生写作的兴趣和提高学生完成写作任务的参与度。
在上面所举范例详尽操作过程中，每组学生的任务明确。
教师在学生完成写作任务的过程中，多鼓励A组学生根据写作要求独立完成，并且进行创造性的表述。
与B组组员要多互动，要突出两方的主体地位，引导学生进行小组讨论等；而对C组，要突出教师的教的主体作用，消除学生的害怕和畏难心理，积极引导学生参与英语写作，并且在必要情况下，提供相应的指导和帮助。
总的方向是进度便以A、B两组为主依据，教学内容以A、B两组的需求为公共内容。
另外，不能“写”就是“写”，“写”要体现得多样化，可以把写和说、读等结合起来，在课堂组织例外的活动，鼓励学生积极参与，丰盛写作信息和写作教学手段等。
写的呈现方式也可以多样化，可以限时写、仿写等。
在写作教学过程中，教师要认真指导，和学生积极互动。
评价手段要富有实效，形式丰盛。
教师合适适时的评价也对学生写作的热情有相当大的影响。
譬如，教师可以当堂展示“好”作文，例外组组员依据他们的能力差异选出组内好作文（见例1、2、3）。
例1：（A组）
Thedaysofspringarewindyand bright.It’sthebesttimeto fly a kite. There are bees and butterflies flying amongflowers.
Thehighesttemperatureinsummermaybe38degrees.Onthelazy afternoons，we like to sit under the shade of the tree，eating ice -cream.
Asthedaytimebecomesshorter，thetemperatureinautumndrops. Farmers are busy harvesting crops.。