高中历史专题六西方人文精神的起源与发展第3课专制下的启蒙和理性之光课件人民版必修3
合集下载
专题06 西方人文精神的起源与发展—2021届高三历史一轮复习金牌课件(人民版必修三)
苏格拉底以自知无知为自豪，认为人 人都应该承认自己无知，并努力寻求知识， 改善自己的灵魂。
（1）苏格拉底的哲学观点
①“认识你自己”
所谓“认识你自己”就是把哲学研究的重点转向人事和自 己的心灵，认识人事中的善和心灵的善，改善人的心灵。
②“美德即知识”
在论及美德和知识的关系时，苏格拉底提出了一 个著名的命题“美德即知识”。它揭示了教育和 道德的关系，即教育的目的就是去挖掘、发展人 的美德和善性。美德和善可通过教育、通过学习 各种知识而获得。美德是善的，针对人来讲，善 就是节制、勇敢、正义等。学习和掌握各种知识 的过程就是美德的获得和完善的过程。
毕达哥拉斯是古希腊数学家、哲学家。无论是解说外在物 质世界，还是描写内在精神世界，都不能没有数学！最早 悟出万事万物背后都有数的法则在起作用的，是生活在 2500年前的毕达哥拉斯。
普罗塔戈拉
（前481年～前411年）
【智者学派】公元前 5世纪，随着希腊城 邦民主政治的高度发 展，一个新的学派— —智者学派产生。这 个学派的代表人物把 讨论的重点从认识自 然转到了认识社会， 提倡怀疑精神，反对 迷信，强调人的价值、 人的决定作用。
专题六：西方人文精神 的起源与发展
一.蒙昧中的崛起（智者运动）
专 题
二.神权下的自我（文艺复兴）
结 三.专制下的启蒙（启蒙运动）
构
四.理性之光与浪漫之声
西方人文精神的起源与发展示意图
智者运动
前（5— 3）世纪
前（2— 1至2 1）世纪 世纪
公元 分界
基督教神权统治
中世纪（476—1453）
启蒙运动
苏格拉底（公元前 469年—前399年） 苏格拉底是著名的 古希腊哲学家，他 和他的学生柏拉图 及柏拉图的学生亚 里士多德被并称为 “希腊三贤”。他 被后人广泛认为是 西方哲学的奠基者。
（1）苏格拉底的哲学观点
①“认识你自己”
所谓“认识你自己”就是把哲学研究的重点转向人事和自 己的心灵，认识人事中的善和心灵的善，改善人的心灵。
②“美德即知识”
在论及美德和知识的关系时，苏格拉底提出了一 个著名的命题“美德即知识”。它揭示了教育和 道德的关系，即教育的目的就是去挖掘、发展人 的美德和善性。美德和善可通过教育、通过学习 各种知识而获得。美德是善的，针对人来讲，善 就是节制、勇敢、正义等。学习和掌握各种知识 的过程就是美德的获得和完善的过程。
毕达哥拉斯是古希腊数学家、哲学家。无论是解说外在物 质世界，还是描写内在精神世界，都不能没有数学！最早 悟出万事万物背后都有数的法则在起作用的，是生活在 2500年前的毕达哥拉斯。
普罗塔戈拉
（前481年～前411年）
【智者学派】公元前 5世纪，随着希腊城 邦民主政治的高度发 展，一个新的学派— —智者学派产生。这 个学派的代表人物把 讨论的重点从认识自 然转到了认识社会， 提倡怀疑精神，反对 迷信，强调人的价值、 人的决定作用。
专题六：西方人文精神 的起源与发展
一.蒙昧中的崛起（智者运动）
专 题
二.神权下的自我（文艺复兴）
结 三.专制下的启蒙（启蒙运动）
构
四.理性之光与浪漫之声
西方人文精神的起源与发展示意图
智者运动
前（5— 3）世纪
前（2— 1至2 1）世纪 世纪
公元 分界
基督教神权统治
中世纪（476—1453）
启蒙运动
苏格拉底（公元前 469年—前399年） 苏格拉底是著名的 古希腊哲学家，他 和他的学生柏拉图 及柏拉图的学生亚 里士多德被并称为 “希腊三贤”。他 被后人广泛认为是 西方哲学的奠基者。
2017年高中历史专题6西方人文精神的起源与发展第3课专制下的启蒙课件人民版必修3
(1)材料一体现了什么思想？其进步意义是什么？ (2)归纳材料二体现的思想，并指出这一思想的历史影 响。 (3)关于如何才能获得“自由”，两则材料的观点有什 么不同？
提示：(1)思想主张：自由平等；天赋人权。进步意 义：对反对封建专制制度起了进步作用。 (2)思想：权力“制约与平衡”。历史影响：为资本 主义确立了一套政治构想，对资产阶级的立法规范起了 积极作用。 (3)材料一侧重于个人人权，要求获得自由平等，天 赋人权；材料二侧重于政治制度如何保障自由与人权。
一、呼唤民主和自由 1．历史背景 (1)文艺复兴与宗教改革运动的深入发展。 (2)近代 科学 的兴起。 (3)新航路的开辟。 (4)英、法两国等中央集权民族国家的形成。 (5)资本主义的发展及 资产阶级 力量壮大，与封建制度 矛盾尖锐。
2．发展概况 (1)时间：17、18 世纪。 (2)思想武器：
[归纳总结] 启蒙运动的特点 (1)从批判的对象看，矛头指向专制主义、教权主 义。 伏尔泰倡导英国式的君主立宪制、 孟德斯鸠明确提 出“三权分立”的原则、卢梭提出“社会契约论”和 “人民主权说”， 其共同的本质就是反对专制主义。 孟 德斯鸠以“天赋人权”反对教会作为第一等级的封建 等级制度；卢梭用“社会契约论”对抗“君权神授”， 都是对教权主义的批判。
三、法国启蒙思想家的政治启蒙 1．伏尔泰 (1)主要思想：法律面前人人平等的自然权利说，但不反对财 产上的不平等；反对君主专制，却又赞成“ 开明专制 ”。 (2)评价：思想存在矛盾性和局限性。 2．孟德斯鸠 (1)主要思想：提出 三权分立 学说。一个国家的权力分为立 法权、行政权和 司法权 ，三者相互独立又相互监督。
[对点训练] 1．马文· 佩里在《西方文明史》一书中说：“如果 说文艺复兴时期的艺术家和人文主义者们开创了一种 趋势的话，那么启蒙思想便是这种趋势的最高峰。” 其中“最高峰”突出表现在( A．批判宗教神权统治 B．主张构建“理性王国” C．极力宣扬人性解放 D．充分肯定人的价值 )
高中历史专题6西方人文精神的起源与发展1蒙昧中的觉醒课件人民版必修3
二、对“人是万物的尺度”的正确理解 1．这一主张开始把人置于世界和社会的中心，表明古希腊人已 清楚地意识到人是社会舞台的主角。这提高了人的地位，肯定了 人的作用。 2．人类第一次意识到自己是自身所属社会的审判者，人有资格、 有力量也有权利重新规范自己的生活。 3．这一主张是在原始宗教和超自然统治之下人类自我意识的第 一次觉醒，是西方人文精神的开始。 4．这一主张过分强调个人主观的感受，忽视人们认识的共同性， 这样的思想方法给主观随意性和极端个人主义打开了方便之门。
课程标准
素养解读
了解古代 从时空观念角度理解古希腊智者学派产生的社
希腊智者学派 会背景及其主要思想主张。
和苏格拉底等 从历史解释角度理解苏格拉底和斯多亚学派的
人对人的价值 主要思想，从唯物史观角度评价他们的思想。
的阐述，理解 从家国情怀角度理解人文精神的内涵，从唯物史
人文精神的内 观角度认识“人是万物的尺度”“美德即知识”
——苏格拉底 孟子说：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”
①②指美德的本性是知识，人的理智本性和道德本性是同一的， 美德与知识是相通的。
(1)据史料分析，在对人性的认识上，苏格拉底和孟子思想的相同 点是什么？其达成方式各是什么？ (2)结合上述史料及所学知识，分析东西方先哲在人文主义精神方 面存在诸多不同的原因。
专题六 西方人文精神的起源与发展
专题六 西方人文精神的起源与发展
西方人文精神最初来自古希腊智者学派和苏格拉 底等人对人的价值的阐述，他们认为人是万物的尺度，强调 人存在的价值和意义，主张可以用教育来塑造人，促进个性 的发展。
专题六 西方人文精神的起源与发展
中世纪时，天主教统治了人们的精神世界，神本 主义取代了人文精神。文艺复兴时期的文学大师们发掘古希 腊的精神遗产，重新打出人文主义的旗号，恢复了人的尊严； 宗教改革运动冲破了天主教的神学统治，发展起基督教人文 主义，使人文主义在欧洲得以发展。
高中历史专题六西方人文精神的起源与发展三专制下的启蒙课件人民版必修3
主权在民 ”的主张。 ②提出“___Байду номын сангаас______
(2)评价：否定封建主权，描绘了资产阶级共和政体
法国大革命 的思想先导， 的蓝图， 成为____________ 并直接影响了美
国政治制度的建立。
4．狄德罗： (1)思想主张： ①人人享有自然权利， 包括财产权、 生命权和自由权。 ②人们通过契约成立国家保障自然权利。
1．运用“一、三、二、四”归纳启蒙运动 一个旗帜：理性主义 三大思想基础：自然科学技术的发展、文艺复兴、宗 教改革 两大矛头：封建专制制度、教权主义 四大思想家：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、康德
2．运用“三、三”归纳法把握法国思想家及其思想 自由三剑客：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭 三大标志思想观点： 伏尔泰的君主立宪思想、 孟德斯 鸠的三权分立思想、卢梭的人民主权说
2．孟德斯鸠： (1)思想主张：提出了___________ 三权分立 的学说。立法权属 于人民代表，行政权集中于由人民选举产生的临时机构， 司法权则应独立于行政权之外。
人民主权 的原则，为近 (2)评价：三权分立体现了___________
代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础。
3．卢梭： (1)思想主张。 ①自由、 平等是人的天性， 是自然赋予每个人的权利。
自由平等 的思想获得迅速发展。 (2)理性与__________
[ 名师点拨 ]
资产阶级思想的解放程度与资本主义
的发展程度密切相关： 文艺复兴发生在西欧资本主义萌芽 时期， 当时资产阶级还没有形成一套成熟的政治理论和完 整的思想体系，启蒙运动发生在 17、18 世纪资本主义在 全世界进一步发展时期，资产阶级拥有了雄厚的经济力 量，资产阶级启蒙思想家提出了系统的启蒙思想。
(2)评价：否定封建主权，描绘了资产阶级共和政体
法国大革命 的思想先导， 的蓝图， 成为____________ 并直接影响了美
国政治制度的建立。
4．狄德罗： (1)思想主张： ①人人享有自然权利， 包括财产权、 生命权和自由权。 ②人们通过契约成立国家保障自然权利。
1．运用“一、三、二、四”归纳启蒙运动 一个旗帜：理性主义 三大思想基础：自然科学技术的发展、文艺复兴、宗 教改革 两大矛头：封建专制制度、教权主义 四大思想家：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、康德
2．运用“三、三”归纳法把握法国思想家及其思想 自由三剑客：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭 三大标志思想观点： 伏尔泰的君主立宪思想、 孟德斯 鸠的三权分立思想、卢梭的人民主权说
2．孟德斯鸠： (1)思想主张：提出了___________ 三权分立 的学说。立法权属 于人民代表，行政权集中于由人民选举产生的临时机构， 司法权则应独立于行政权之外。
人民主权 的原则，为近 (2)评价：三权分立体现了___________
代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础。
3．卢梭： (1)思想主张。 ①自由、 平等是人的天性， 是自然赋予每个人的权利。
自由平等 的思想获得迅速发展。 (2)理性与__________
[ 名师点拨 ]
资产阶级思想的解放程度与资本主义
的发展程度密切相关： 文艺复兴发生在西欧资本主义萌芽 时期， 当时资产阶级还没有形成一套成熟的政治理论和完 整的思想体系，启蒙运动发生在 17、18 世纪资本主义在 全世界进一步发展时期，资产阶级拥有了雄厚的经济力 量，资产阶级启蒙思想家提出了系统的启蒙思想。
专题六第三课专制下的启蒙课件(完善)人民版高中历史必修三
④开明政治（君主立宪）
二、启蒙运动的代表人物和主张
（一）起源——17世纪 英国 （霍布斯 、洛克） （二）高潮——18世纪中期 法国 1、伏尔泰—启蒙运动的领袖
（1）代表作：《哲学通信》《路易十四时代》 （2）思想主张：①提倡自然权利学说(天赋人权)；
②法律面前人人平等，但不反对财产上的不平等； ③反对封建神权（抨击天主教会） ④反对君主专制，倡导君主立宪，赞成实行“开明 专制”。
材料5：新航路开辟后，西欧国家通过殖民扩张、海外贸易、 贩卖黑奴等活动，增加了欧洲的资本积累，促进了资本主义 发展。资产阶级要求在思想领域为其发展开辟道路。
新航路的开辟
材料6 ：16世纪哥白尼的日心说从根本上动摇了欧洲中世纪宗教神 学的理论基础。 17、18世纪，自然科学又有了突飞猛进的发展， 为启蒙思想提供了锐利武器。
科技：欧洲自然科学发展，使教会的权威受到挑战,为启蒙思 想提供了锐利的武器
16 世纪哥白尼提出太阳中心说
1687年，牛顿提出了物体运动三大 定律和万有引力定律。
材料7： （伏尔泰认为）牛顿以他对天地万物的寥寥数条规律的
精美绝伦的概括，彰显了人的理性的伟大，暴露了宗教非理性主
义的荒谬。
——《世界文明史》
（3）评价： 对反对封建专制起了推动作用，文化泰斗； 赞成开明专制，反映了思想上的局限性。
二、启蒙运动的代表人物和主张
（一）起源——17世纪 英国 （霍布斯 、洛克） （二）高潮——18世纪中期 法国 1、伏尔泰—启蒙运动的领袖 2、孟德斯鸠---资产阶级国家学说和法学理论奠基者
（1）代表著作：《论法的精神》
资产阶级力量壮大，要求在思想领域为其发展开辟道路。
经济：欧洲资本主义经济迅速发展，资产阶级力量壮大。
2020年高中历史专题6西方人文精神的起源与发展一蒙昧中的觉醒课件人民版必修3
【轻巧识记】
西方人文精神的起源
1．公元前 5 世纪中叶，希腊开始了智者运动，它发生于雅 典民主政治顶峰时期(伯里克利时期)。智者是指那些教授雄辩术 和修辞学的教师，代表人物是普罗塔戈拉，观点是“人是万物 的尺度”，这是人类的第一次觉醒，普罗塔戈拉被视为西方第 一次思想解放运动的先驱。
2．苏格拉底也是这一时期人，被马克思称为“哲学的创造 者”、“智慧”的化身，他反对智者学派忽视道德、追求功利 的主张，提出“美德即知识”“认识你自己”等主张，强调理 性、否认绝对权威，这种对理性的尊崇和对思想自由的追求成 为启蒙运动的源头。
古代西方的人文精神和春秋战国时代孔子、孟子等人的民 本思想有一定的相似之处，但也有明显的不同。西方的人文精 神侧重于人与神的关系，而中国古代的民本思想侧重于统治者 与人民的关系，即人文精神强调以人为中心，民本思想强调爱 护人民。
二、苏格拉底的智慧 1．主张 (1)提出“___美_德__即_知__识___”，反对智者忽视道德、追求功利 的主张。 (2)强调人类的理性、否认绝对权威。 (3)哲学探索的指南是“___认_识__你_自__己___”。
一 蒙昧中的觉醒
课程标准
学习目标
1.认识智者学派和苏格拉底的
1.了解古希腊智者学派和苏格 思想。
拉底等人对人的价值的阐述。 2．比较智者学派和苏格拉底思
2．理解人文精神的内涵。 想的异同，理解“人文主义的
精神”的内涵。
课前自学 基础梳理
梳理 点拨 巧记
一、智者的启蒙 1．背景 (1)根本原因：公元前 5 世纪中叶，希腊__工_商__业___发展，平 民地位提高。 (2)主要原因：雅典__民__主_政__治___的发展。 (3)直接原因：个人主义的成长、解决实际问题的需要等。
高中历史专题六西方人文精神的起源与发展四理性之光与浪漫之声课件人民版必修3
为思想武器，描绘了未来资本主义的蓝图。
启蒙运动对人文主义思想的发展 (1)批判对象上：文艺复兴把矛头指向天主教会的神学世界观； 启蒙运动把斗争矛头指向基督教会，又全面指向封建制度，集中批 判的内容是封建的专制主义、教权主义。 (2)斗争形式上：文艺复兴借助古希腊罗马文化来宣传资产阶级 文化；启蒙运动完全摆脱宗教外衣，提倡理性的思考和判断，只敬 畏真实，尊重科学。 (3)思想内容上：启蒙思想家主张用理性取代专制和愚昧，建立 自由平等的理想社会，勾画未来社会蓝图，进一步弘扬人文精神。 并且还给人类留下充满个性的浪漫主义。 (4)涉及领域上，文艺复兴集中于文学、艺术领域；启蒙运动扩 展到宗教、哲学等精神文明领域。
一、启蒙运动中主权在民的政治启蒙 1． “人人享有与生俱来的自然权利”是自然法论者的人文 主义诉求。 2．限制“公权”、主张“主权在民”和要求人人自由平等 是欧洲政治启蒙运动批判封建专制制度的主要思想武器。 3．启蒙运动在人、自然、国家、宗教和科学的相互关系上 对人文主义思想的发展做出了重要贡献。 4．欧洲启蒙运动既有理性与自由的启蒙，也有主权在民的 政治启蒙；既反对宗教神学，又反对封建专制主义，同时为未 来的资产阶级社会规划了政治蓝图，它与只反对封建神学的文 艺复兴相比是一个巨大的进步。
四
理性之光与浪漫之声
一、康德道出启蒙的真谛 1．主张 (1)人是自由、平等的。 (2)提出了思想的自由：人不是 他人的工具 ，人应该运 用自己的 理智 ，独立思考，理性判断。 2．影响：康德对理性做了哲学的探讨，确立了人类的 主体地位 ，道出了启蒙的真谛。
二、卢梭对“理性”的质疑 1．卢梭的质疑 (1)主张： ①卢梭认为崇拜理性、把理性视为 人类行为 和真理的 向导是不可靠的。 ②卢梭认为，人类天性 本善 ，知识的进步有害于人类 的幸福。 (2)影响：欧洲形成了一种 浪漫主义 思潮，卢梭因此成 为浪漫主义之父。
高中历史 专题六 西方人文精神的起源与发展 第三课 专制下的启蒙精品课件 人民版必修3
译成中文出版。
第二十四页，共32页。
启蒙(qǐméng)思想对中国的 影响
(1)推动了维新变法运动的发展。梁启超宣传民权思想，用进化 论阐述(chǎnshù)君主立宪取代君主专制的必然性。谭嗣同用资产 阶级的自由平等观念批判专制君权、宗法等级制度及纲常礼教。严 复借用进化论的理论，阐明变法维新的必要性。
英文:Enlightenment 法文:Éclaircissement 德文:Aufklärung
使人们脱离未成熟状态(zhuàngtài)，把人们从迷信或 偏见中解放出来。
——康德
第三页，共32页。
探求(tànqiú)启蒙运动的背景 人是多么了不起的杰作！……
宇宙的精华！万物(wànwù)的灵长！ ——莎士比亚
第二十九页，共32页。
3.卢梭在《民约论》中说：“立法权是国家的心脏，行政权 是国家的大脑，大脑使各个部分运动起来。大脑可能陷于麻 痹，而人依然活着。一个人可以麻木不仁地活动；但是一旦 心脏停止了它的机能，则任何动物马上就会死掉。”这一观 点突出强调的是（ ）
B A．立法权是国家的心脏
B．议会至上，以法治国 C．行政权是国家的大脑 D．权力的制约(zhìyuē)与平衡
第十七页，共32页。
启蒙运动相对于文艺复兴时期的人文主义(rénwěnzhǔyì)思 想有何新的发展？为何有这些新的发展，根本原因是什么？
（1）新发展(fāzhǎn) ①启蒙运动在人、自然、国家、宗教和科学的相互关系上对人文 主义思想的发展(fāzhǎn)作出了重要贡献。 ②启蒙运动丰富和发展(fāzhǎn)了人文精神的内涵，把反封建、 反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性 王国”、按照资产阶级利益构建政治制度的高度，从而比文艺复兴 时期的人文主义更为彻底，更具鲜明的政治革命性质。
高中历史专题6西方人文精神的起源与发展3专制下的启蒙课件人民版必修3
(3)影响 启蒙运动的中坚力量。 ②为 法国大革命 做了充分的思想准备。
[轻巧识记] 启蒙运动可归纳为“一、二、三、四” 一个核心：理性主义。 两个中心：英国和法国。 三大学说：天赋人权学说、社会契约论、三权分立学说。 四大人物：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、康德。
知识网络
史论要旨 1.科学与知识的进步和西欧社会的变 化，终于促成了 17 世纪和 18 世纪的启 蒙运动。 2.启蒙运动对专制制度猛烈批判，主张 用理性取代专制和迷信，是人类历史上 一次伟大的思想解放运动。 3.人人享有与生俱来的自然权利是启蒙 思想家的诉求，进一步弘扬了人文主义 精神。 4.限制“公权力”、主张“主权在民” 和要求人人自由平等是欧洲政治启蒙运 动批判封建专制的主要思想武器。
[课中思考] 阅读教材 P109“学习思考”：科学与理性是什么关系？是科学 的发展导致了对理性的崇拜呢？还是对理性的崇拜引发了科学的进步？
【提示】 科学与理性是相辅相成的关系。科学的进步推动了理性思想的 产生，理性思想则进一步推动了科学的发展。
教材整理 2 霍布斯和洛克的政治启蒙 1．霍布斯 (1)主要思想 ①天赋人权：每个人都有天赋的 自然权利。 ②社会契约：按照人们共同的意志，相互订立契约，成立国家，来保护人民 的公共权利。 (2)影响：对推翻君权神授理论、摧毁封建专制制度产生了深远影响。
①否定了封建王权 的合法性，描绘了资产 (4)影响②成阶为级法共国和大政革体命的的蓝思图想。先导，直接影响了
美国政治制度的建立。
4．百科全书派
(1)代表：狄德罗。
(2)主要思想：认为人人享有与生俱来的自然权利，人们通过 契约组成国家。 ①体现了 科学与民主 的时代精神，成为法国
2．洛克
(1)地位：资产阶级民主主义政治理论的奠基人之一。
[轻巧识记] 启蒙运动可归纳为“一、二、三、四” 一个核心：理性主义。 两个中心：英国和法国。 三大学说：天赋人权学说、社会契约论、三权分立学说。 四大人物：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、康德。
知识网络
史论要旨 1.科学与知识的进步和西欧社会的变 化，终于促成了 17 世纪和 18 世纪的启 蒙运动。 2.启蒙运动对专制制度猛烈批判，主张 用理性取代专制和迷信，是人类历史上 一次伟大的思想解放运动。 3.人人享有与生俱来的自然权利是启蒙 思想家的诉求，进一步弘扬了人文主义 精神。 4.限制“公权力”、主张“主权在民” 和要求人人自由平等是欧洲政治启蒙运 动批判封建专制的主要思想武器。
[课中思考] 阅读教材 P109“学习思考”：科学与理性是什么关系？是科学 的发展导致了对理性的崇拜呢？还是对理性的崇拜引发了科学的进步？
【提示】 科学与理性是相辅相成的关系。科学的进步推动了理性思想的 产生，理性思想则进一步推动了科学的发展。
教材整理 2 霍布斯和洛克的政治启蒙 1．霍布斯 (1)主要思想 ①天赋人权：每个人都有天赋的 自然权利。 ②社会契约：按照人们共同的意志，相互订立契约，成立国家，来保护人民 的公共权利。 (2)影响：对推翻君权神授理论、摧毁封建专制制度产生了深远影响。
①否定了封建王权 的合法性，描绘了资产 (4)影响②成阶为级法共国和大政革体命的的蓝思图想。先导，直接影响了
美国政治制度的建立。
4．百科全书派
(1)代表：狄德罗。
(2)主要思想：认为人人享有与生俱来的自然权利，人们通过 契约组成国家。 ①体现了 科学与民主 的时代精神，成为法国
2．洛克
(1)地位：资产阶级民主主义政治理论的奠基人之一。
2019-2020学年高中历史人民版必修3课件：专题六 西方人文精神的起源与发展 6-3
课前自主导学 课堂互动探究
3．启蒙运动最重大的价值和意义在于它对人本身的彻底解 放。人的解放包括人身的解放和人的思想的解放两个方 面，也就是要使人获得人身自由和思想自由。
4．孟德斯鸠是资产阶级国家学说理论的奠基者之一。伏尔 泰是启蒙运动的领军人物。狄德罗是百科全书派的代表 人物。卢梭被称为人民主权的捍卫者，对法国社会的批 判最激烈最严厉。
课前自主导学 课堂互动探究
材料二 如果我仅仅考虑强力，以及强力所得出的效果，我 就要说：当人民被迫服从而服从时，他们做得对；但是一旦 人民可以摆脱自己身上的桎梏而摆脱它时，他们就做得更对。 因为人民既是根据别人剥夺他的自由所根据的那种同样的权 利来恢复自己的自由，所以人民有理由重新获得自由的，否 则别人当初夺去他的自由就不毫无根据的了。
课前自主导学 课堂互动探究
2．启蒙思想家的基本主张 材料一 社会秩序乃是为其他一切权利提供了基础的一 项神圣权利。然而这项权利决不是出于自然，而是建立 在约定之上的。 …… 一切立法体系最终的全体最大的幸福究竟是什么……可 以归纳为两大主要目标：即自由与平等。自由，是因为 一切个人的依附都要削弱国家共同体中同样大的一部分 力量；平等，是因为没有它，自由便不能存在。 ——卢梭《社会契约论》
课前自主导学 课堂互动探究
要点三 法国启蒙思想家的政治启蒙 1．伏尔泰
(1)地位：启蒙运动的领袖。 (2)主张 ①提倡 自然权利 学说思想自由、出版自由、 信仰自由和法律面前人人平等。 ②不反对财产上的不平等。 ③赞成实行“ 开明专制 ”，这反映了他思想上的局限性。
课前自主导学 课堂互动探究
课前自主导学 课堂互动探究
3．卢梭 (1)地位：18世纪法国大革命的思想先驱，被称为人民主 权的捍卫者。 (2)著作：《论人类不平等的起源和基础》、 《 社会契约论 》，阐述了其博大精深的民主思想。
3．启蒙运动最重大的价值和意义在于它对人本身的彻底解 放。人的解放包括人身的解放和人的思想的解放两个方 面，也就是要使人获得人身自由和思想自由。
4．孟德斯鸠是资产阶级国家学说理论的奠基者之一。伏尔 泰是启蒙运动的领军人物。狄德罗是百科全书派的代表 人物。卢梭被称为人民主权的捍卫者，对法国社会的批 判最激烈最严厉。
课前自主导学 课堂互动探究
材料二 如果我仅仅考虑强力，以及强力所得出的效果，我 就要说：当人民被迫服从而服从时，他们做得对；但是一旦 人民可以摆脱自己身上的桎梏而摆脱它时，他们就做得更对。 因为人民既是根据别人剥夺他的自由所根据的那种同样的权 利来恢复自己的自由，所以人民有理由重新获得自由的，否 则别人当初夺去他的自由就不毫无根据的了。
课前自主导学 课堂互动探究
2．启蒙思想家的基本主张 材料一 社会秩序乃是为其他一切权利提供了基础的一 项神圣权利。然而这项权利决不是出于自然，而是建立 在约定之上的。 …… 一切立法体系最终的全体最大的幸福究竟是什么……可 以归纳为两大主要目标：即自由与平等。自由，是因为 一切个人的依附都要削弱国家共同体中同样大的一部分 力量；平等，是因为没有它，自由便不能存在。 ——卢梭《社会契约论》
课前自主导学 课堂互动探究
要点三 法国启蒙思想家的政治启蒙 1．伏尔泰
(1)地位：启蒙运动的领袖。 (2)主张 ①提倡 自然权利 学说思想自由、出版自由、 信仰自由和法律面前人人平等。 ②不反对财产上的不平等。 ③赞成实行“ 开明专制 ”，这反映了他思想上的局限性。
课前自主导学 课堂互动探究
课前自主导学 课堂互动探究
3．卢梭 (1)地位：18世纪法国大革命的思想先驱，被称为人民主 权的捍卫者。 (2)著作：《论人类不平等的起源和基础》、 《 社会契约论 》，阐述了其博大精深的民主思想。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
(3)意义 ①为17世纪英国资产阶级革命提供了理论基础。 ②对其他国家反对封建专制暴政的斗争产生了广泛的影响。
思维点拨 洛克是资产阶级分权与制衡学说的创始人，认为国家存在着议会行使的 立法权、国王行使的行政权和对外权三种权力，为孟德斯鸠三权分立学 说的形成奠定了基础。
3.伏尔泰 (1)地位：启蒙运动的领袖。 (2)主张 ①提倡 自然权利 学说(思想自由、出版自由、信仰自由和法律面前人人平等)。 ②不反对财产上的不平等。 ③赞成实行“ 开明专制 ”，这反映了他思想上的局限性。
提示
二、启蒙思想家的代表及主张 1.霍布斯 (1)思想：天赋人权；社会契约论。 (2)影响：对推翻 君权神授 理论、摧毁封建专制制度产生了深远影响。
2.洛克 (1)地位：资产阶级民主主义政治理论的奠基人之一。 (2)主张：“主权在民说”。 ①君主和政府的权力来源于 人民 ，人民建立政府的目的是为了保护人民 的自然权利。 ②国王及其政府应在 立法权 控制下行使行政权；人民有权更换国王及其 政府。
学习思考
1.(教材第109页学习思考) 科学与理性是什么关系？是科学的发展导致对理性的崇拜呢？还是对理 性的崇拜引发了科学的进步？ 提示 自然科学的突飞猛进必然导致人们对社会的进步充满信心，随之 而来的是对人类理性的崇拜，认为人类只要凭借理性就能完美地了解整 个世界。对人类理性的追求，又必将进一步推动科学的发展。由此，科 学与理性是相辅相成的关系。
义思想的发展。
(难点)
内容索引
基础认知 学习思考 深化探究 核心突破 巩固练习 随堂反馈
基础认知 学习思考
一、呼唤民主和自由 1.背景 (1)思想：文艺复兴和 宗教改革 运动的深入发展。 (2)经济：新航路的开辟，资本主义得到进一步发展。 (3)政治：英、法等 中央集权 民族国家形成。 (4)科技：近代科学的兴起和知识的进步。
思维点拨 1.启蒙运动强调的“理性”并不是对文艺复兴时期“人性”的否定，而 是发展。“理性”是指人的思考和判断，仍然是强调人，只是把人的自 然欲求发展到一个更高的层次。 2.启蒙运动之前的文艺复兴和宗教改革借助于外力和披上宗教外衣主要 是因为资本主义发展不充分，而启蒙运动从一开始就直接把斗争矛头指 向封建专制制度，主要是因为17～18世纪欧洲资本主义的迅速发展。
专题六 西方人文精神的起源与发展
第3课 专制下的启蒙和理性之光
学习目标
课程标准
重ห้องสมุดไป่ตู้难点
1.简述伏尔泰、孟德斯鸠、 1.掌握伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、康德的
卢梭、康德等启蒙思想家 思想主张。(重点)
的观点。
2.归纳启蒙思想家的共同主张。(重难点)
2.概括启蒙运动对人文主 3.理解启蒙运动与文艺复兴的联系和区别。
6.康德道出启蒙的真谛 (1)主张 ①人是自由、平等的。 ②在卢梭的“ 人生而自由 ”的基础上，提出了 思想的自由 。 ③认为“ 启蒙运动 就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态”。 (2)影响：对 理性 做了哲学的探讨，确立了人类的主体地位，道出了启蒙 的真谛。
辨析比较 理性主义与人文主义思想的本质区别 文艺复兴时期的人文主义者把人和人性从天主教会的束缚下解放出来， 而启蒙思想家的理性主义则给解放的人和人性设立新的规则去遵守；文 艺复兴时期的人文主义者是把人从神权社会的约束下解放出来，而启蒙 思想家是给人树立了资本主义社会的基本规则。
2.概况 (1)时间：17世纪和18世纪。 (2)范围：从英、法两国开始，扩展到 德国 和荷兰等诸多国家。 (3)核心：理性 ①以 理性 作为思想武器，矛头指向封建主义 。 ②反对宗教迷信，提倡 科学 。 ③力图把人类生活 世俗化 ，开辟一个非宗教的 理性时代。 ④关注社会，希望用理性呼唤民主、科学的光明时代。 3.意义：为推翻欧洲封建专制制度的 资产阶级革命 做了思想和舆论上的准备。
4.孟德斯鸠 (1)地位：资产阶级国家学说和 法学理论的奠基者。 (2)主张：提出 三权分立 的学说，即立法权、司法权和行政权相互独立而 又相互监督。 (3)影响 ①三权分立学说是古代希腊、罗马政治理论的发展。 ②它体现了 人民主权 的原则，为近代资本主义国家政治体制的建立奠定 了理论基础。
5.卢梭 (1)地位：18世纪法国大革命的思想先驱，被称为人民主权的捍卫者。 (2)著作：《论人类不平等的起源和基础》《 社会契约论 》。 (3)主张 ①认为自由、平等是人的天性。 ②提出“ 主权在民 ”的主张，认为一切权力属于人民。 (4)影响 ①否定了封建王权 的合法性，描绘了资产阶级共和政体的蓝图。 ②成为法国大革命的思想先导，直接影响了 美国 政治制度的建立。
学习思考
2.卢梭说过：“人生而自由，却无往不在枷锁之中。”怎样理解材料中的 “枷锁”？人们挣脱“枷锁”的思想武器是什么？根本原因何在？ 提示 枷锁：专制王权的强化和基督教神学的束缚。武器：理性主义。 根本原因：资本主义经济的进一步发展。
提示
3.洛克的主张有哪些？对英国产生了怎样的影响？ 提示 (1)主张：主权在民、分权学说。 (2)影响：为17世纪英国资产阶级革命和英国君主立宪制的建立提供了理 论基础。
提示
4.(教材第113页自我测评) 读上表，结合课文想一想：在启蒙运动中，众多的启蒙思想家的共同思 想主张是什么？他们之间有何继承和发展关系？
提示 共同主张：从自然法出发，崇尚理性，肯定客观世界的规律性； 提倡科学，重视知识，反对愚昧；向往自由平等的理想社会，提倡“天 赋人权”和“自由、平等、博爱”，要求充分实现发展人的天性的权利。 继承和发展关系：如孟德斯鸠对洛克分权学说的继承和发展；卢梭对霍 布斯社会契约论的继承和发展。
提示
5.康德认为启蒙的真谛是什么？有何意义？ 提示 (1)启蒙的真谛：人是自由平等的；提出了思想自由的主张：认为 人不是他人的工具，人应该运用自己的理智，独立思考，理性判断。 (2)意义：对理性做了哲学的探讨，确立了人类的主体地位，道出了启蒙 的真谛。 6.(教材第115页学习思考) 你如何评价这句话？ 提示 过分的理性将导致非理性，从而走向浪漫主义，这是对理性主义 的一种反动，也是对理性主义的一种补充。