王艳艳

浅谈引导探究的教学样式
作者：王英摘要：
当前，以人为本的教育理念正在逐步深化，素质教育以及基础教育课程改革不断推进。

在这场深刻又艰苦的教育改革中，教育工作者们积极探索，更新观念，敢于创新，在实践中总结出了许多新的教育思想和，教育理念；创造出许多新的教学样式，教学方法及教学模式，是教育改革实践中的新内涵和宝贵财富。

其中，引导探究的教学样式，在初中物理课堂教学中具有十分重要的地位，它能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和创造思维能力；有助于促进学生对相关知识的理解；有助于学生在探究过程中受到科学方法和科学精神的教育，发展自己的个性。

真正实现了学生主动参与课堂，“还学于生”，从而大大提高了课堂的教学质量。

关键词：
引导探究物理教学课堂教学学生
新课程改革的实施，标志着我国基础教育改革进入一个暂新的阶段。

新的教学理念从根本上改变了教师的教学行为，教师的角色也发生了重大变化，如何弘扬、培植学生的主体意识，发展学生的主体能力等问题成为教师在目前教学实践中亟待解决的问题。

传统的课堂教学过分强调接受学习，学习以书本为主、以认知为主、以获得间接的经验为主。

新课程改革坚持学习的实践性观点，认为学习离不开学习者的亲身体验和构建。

教师在教学中更重要的是引
导学生在发现、实践的探究性活动中学习，留给学生参与活动的机会和时间，同时要融入师生互动的情感交递，是学生充满奇思异想，时时闪现智慧的火花。

对于八、九年级的学生而言，他们的认知能力已经达到了一定的水平，具备探究、讨论、合作等方面的能力，他们讨厌死板，乐于创新。

在课堂教学中，除了使用传统的教学样式之外，就某些教学内容，比如抽象的概念等，教师可以采用引导探究的教学样式，即教师通过创设问题情境等方式引导学生进行探究性学习。

引导探究的教学样式，一般包括提出问题、展开探究和总结概括等阶段。

这种教学样式，在当前的课堂教学中正在得到广泛的应用。

但是，教师在引导过程中，容易出现“过度简化问题情境”和“直接提供解决问题的关键信息”等误区。

一．引导探究教学样式的原则
（一）切忌过度简化问题情境。

在理科教学中，适度简化问题情境有时是必要的，这可以使学生获得方向感，少走弯路，但要防止过度简化问题情境。

比如，为了使学生顺利发现欧姆定律，教师先向学生介绍电流、电压、电阻这三个概念，然后做两组演示实验：第一组实验展现电流表的读数随电压增大而增大的情况，第二组实验则展现电流表的读数随电阻的增大而减小的情况，让学生在观察上述实验的基础上猜想电流、电阻、电压三者的关系。

这种高度结构化的演示实验，将现象所涉及的概念以及概念之间的关系都清楚的显示出来，表面上看是让学生探究定律，实质
上无需学生试探性地从繁多的现象中抽取出统一的规律，进而构建科学概念，得出科学定律。

这种高度结构化的问题情境在一定意义上违背了探究学习的本真追求，是不可取的。

（二）切忌直接提供解决问题的关键信息。

在引导探究的过程中，许多教师在学生遇到困难、思路受阻时，不是去帮助学生分析问题，引导学生想出关键信息，而是直接将关键信息告知学生。

这样做尽管能使学生顺利地完成探究活动，却未能真正体现探究学习的意义和价值。

比如阿基米德定律的教学，最关键的问题是人们怎么会想到设法去收集那一部分由于物体的浸入而被排挤出来的液体，这是最奥妙的内容，对于学生来说，如果将这一点变成“阳关大道”，发现阿基米德定律九等同于测量的操作了。

在某种意义上来说，学生探究，分析问题、解决问题的过程远比问题解决的最终结果更具有意义。

（三）切忌让学生“凭空玄想”。

运用引导探究的教学样式，对教师的课堂掌控能力要求相对较高，学生的认知能力毕竟有限，他妈的探究活动不同于科学家的发现，他们需要教师的适时启发、适度引导、点拨和总结。

在这个过程中要求教师帮助学生选好探究的方向及范围，并提供相应的资源，而不是“放养式”的让学生凭空玄想。

因此，选用引导探究的教学样式，需要教师充分考虑如何进行适度的引导，促进学生探究活动的有效展开。

二．引导探究教学样式的内涵
（一）启发学生思维，发展认知能力
学生对知识的理解思维活动实现的，富有启发性的引导往往能把学生的思维活动有层次的步步引向深入，是学生在获得具体知识的同时，还学会思考探究问题的方法，从而发展了认知能力，进而培养了学生的分析问题能力和解决问题能力。

（二）培养求知兴趣，激发学习动机
学生的学习是一种积极能动的活动，它是在学生的各种心理动机的影响下进行的。

诱发学生的学习兴趣是激发学习动机的有效方式。

学生往往对枯燥的知识或枯燥的讲解兴趣索然，二教师通过趣味性的引导，可以将单调枯燥变为积极探究，引人入胜，把学生的好奇心引导到学习上来，激发学生的学习积极性和主动性，使学生自觉地控制自己的注意力，变“要我学”为“我要学”。

（三）实现教育的终极目的，促进人的全面发展
众所周知，教育是一种培养人的活动，教师不能把学生当成学习的机器，而是应该在教育活动中通过引导是学生学会探究，具备学习的能力，进而具备解决问题的能力，从而适应社会，，服务社会，得到终身发展。

三．引导探究教学样式的特色
（一）引导得当
1.目的性
教师设计引导性问题或情境时，要服务于教学目标，教学内容。

脱离了教学目标、教学内容，纯粹为了引导而引导是不可取的，同时
引导情境的设计要抓住教材的关键，即突出教材的重点和难点。

2.趣味性
在设计引导情境时，教师最好从学生感兴趣的内容出发，设计具有趣味性的问题或情境，以吸引学生的注意力，引发学生主动思考，积极进行探究活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。

3.启发性
启发性是引导探究教学样式的灵魂。

教师的引导探究教学样式必须能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，否则学生的探究活动无从谈起。

4.针对性
引导探究所设计的问题或情境应该从学生的实际出发，符合学生的年龄特征、认知水平和理解能力，具有针对性。

且引导探究的内容要难易适度，面向全体学生，使多数学生能够参与，并考虑某些特殊学生个性特点。

（二）引导巧妙
1.对象明确
教师的引导探究要面向大多数学生，启发大多数学生的思维，引发大多数学生的思考。

教师可以针对不同水平的学生设计难度不同的探究内容，使既可能多的学生参与，以实现全体学生都能在原有基础上有所提高的目的。

2.表述清晰
教师在引导探究的过程中应表述清晰，简明易懂，不要在这个过
程中给学生制造任何困难、困惑，以免影响学生的探究活动。

3.时机恰当
教师可以抓住以下时机对学生进行引导：
（1）当学生的思想局限于一个小范围无法“突围”时；
（2）当学生疑惑不解，感到厌倦困顿时；
（3）当学生各执己见、莫衷一是时；
实践证明，引导探究的教学样式在课堂教学中的作用不容小窥，正在被越来越多的一线教师所接受和运用，它体现了课堂教学中“平等互动”的师生关系，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，追求“知识、技能、情感态度和价值观”的三维课程目标，突破了原来的课堂教与学的方式，体现了以人为本的教育理念。

魏书生曾谈到，课堂是教学的艺术园地，作为一线教师，要紧的不是忙着用这种教学方法去否定那种教学方法；也不是去证明许多种教学方法的没道理；更不是糊涂地照搬一种教学方法道自己的课堂上，而应该在实践中不断探索有特色的教学方法，进而表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格，最终服务于学生。

参考文献：
《中小学教育教学研究》2012年11月刊《课堂教学设计》2012.7
《中国教育学刊》2013.1
《高效教学技能十项修炼》2012.6。