【教学论文】网络环境下自主学习的实践与思考
网络环境下学生自主学习方式构建与实践
网络环境下学生自主学习方式构建与实践在互联网时代，网络环境对学生的学习方式和学习方式的构建与实践产生了巨大影响。
网络提供了丰富的学习资源和多样化的学习工具，使学生可以更加便利地实现自主学习。
而学生在网络环境下的自主学习方式的构建和实践，则需要学生具备一定的学习能力和方法。
1.自主学习方式的构建需要培养学生的学习兴趣和学习能力。
学生在网络上可以通过观看教学视频、听讲座、参加讨论等方式获取知识，但是在海量的信息中筛选和区分出适合自己的学习资源，需要学生具备较强的学习能力。
因此，学生应该培养自己的学习兴趣，维持对知识的求知欲望，保持学习的积极性。
同时，学生还需要通过阅读、思考、实践等方式提升自己的学习能力，培养信息的筛选能力、问题解决能力和创新能力。
2.学生在网络环境下的自主学习方式的构建还需要学生具备合理的学习方法。
学生可以利用网络资源进行自主学习，但是如果没有合理高效的学习方法，学习效果可能会打折扣。
因此，学生需要学会制定学习计划，合理安排学习时间，掌握学习的重点和难点，从而提高学习效果。
学生还需要掌握学习方法，如如何有效地阅读和整理信息，如何运用网络资源查找和获取知识，如何自主解决学习中的问题等。
这些学习方法的掌握，对于学生在网络环境下的自主学习方式的构建和实践至关重要。
3.学生在网络环境下的自主学习方式的构建还需要有良好的学习环境和学习条件的支持。
学生需要在网络环境稳定、网络速度快、学习资源丰富的基础上进行学习，才能够更好地进行自主学习。
学校和家庭应该提供相应的学习设备和学习资源，帮助学生进行学习。
学校可以建设高质量的网络环境，提供多样化的学习资源，开设相关的自主学习课程和活动；家庭可以提供安静、舒适的学习环境，关心学生的学习情况，鼓励学生进行自主学习。
4.学生在网络环境下的自主学习方式的构建需要得到教师的指导和关注。
教师在学生自主学习方式的构建和实践中扮演着重要角色。
教师可以引导学生选择合适的学习资源，培养学生的学习能力和学习方法，帮助学生解决学习中的问题，鼓励学生参加自主学习活动，提供学习反馈和评估等。
关于网络环境下大学生自主学习能力培养的探讨
关于网络环境下大学生自主学习能力培养的探讨摘要：本文分析了新形势下大学生自主学习能力培养面临的主要问题，并从营造积极的网络学习氛围，提高自主学习效率，满足学生自主学习的要求等方面对大学生网络环境下自主学习能力的培养进行论述。
关键词：大学生网络环境自主学习能力培养方法一、前言当今世界已步入全新的信息时代，网络已经成为人类最重要的工具之一。
在教育发展的宏观背景下，网络教育也成为我国基础教育的热点和焦点。
以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击；cai（computer assisted instruction计算机辅助教学）、wbi（web-based instruction基于网络的教学）带来的不仅是教育技术的革命，更是教学理念、教育思想的革命。
在此背景下，基于全新的教育理念的全新的自主学习方式也应运而生。
所谓“网络环境下的自主学习”就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探讨的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的[1]。
但在我国，由于受传统教学模式的影响，在大学生自主学习的意识、自主学习的条件、自主学习的效率等方面仍然存在着不少亟待解决的问题。
因此，如何构建良好的自主学习教育环境，根据大学生自主学习的特点，培养他们自主学习意识、培养创新精神、提高学生自主学习能力、形成自主学习的习惯是当前教育教学改革的重要任务。
二、网络环境下大学生自主学习能力培养面临的问题（一）网络环境下大学生自主学习的积极性不高。
在传统教学模式下的学习行为发生在由教师、学习者的活动及室内各种物质设施构成的一个封闭的真实情境中。
这一情境中学习者的学习活动可以简化为“课本—教师—学生”的三边活动。
在这种教学模式下，教师忽视了学生学习积极性、创造性学习及教学效果等问题。
学生普遍缺乏自主学习的主动性，基本处于被动学习的状态，在自主学习课外知识、培养创新能力、进行科学实践等方面的积极性不高。
网络环境下自主探究式学习探讨
网络环境下自主探究式学习探讨
网络环境下的自主探究式学习是21世纪教育的一个重要趋势。
它利用网络环境激发学习者的潜能，帮助学习者在碎片化的学习资源中探索有用的信息，有效提升学习效率。
网络环境构建优化的自主学习生态系统，让学习者以能量足、时间灵活的方式保持学习的温度，使整个的学习环境更加活跃，学习效果更佳。
优化的教育资源和免费的信息资源，为学习者提供了提升学习成果所需要的一系列有效服务。
另外，部分教学理念也在不断在改善，利用一些数字转化工具，他们可以以有趣的方式快速地将实际数据转换成虚拟数据，帮助学生快速理解单个知识点，这可以帮助学生快速把握理论知识，从而更快更有效地真正学会探究知识。
网络环境下的自主探究式学习需要学生具有灵活的思维，动态的解决方案能力，以及创新的求知欲望。
在此过程中，学习者可以发现并学习学习过程本身，学习者能参与到学习过程中，主动推动着学习的进程发展，有时甚至促使着课程重新定义，以满足学习者的需求。
自主探究式学习的最终目的是为了培养学习者的能力，即拥有创新思维、灵活应变、善于提出问题和长久保持学习兴趣的能力，提高学习者的学习效率，建立学习者的独立学习和协同学习技能。
通过自主探究式学习，不仅可以提高学习者的解决问题能力，同时也能让学习者拥有一定的学习自行车技能，既及时思考，又具有超越自身能力的精神。
网络环境下提高初中语文自主学习有效性的探索
网络环境下提高初中语文自主学习有效性的探索随着互联网技术的飞速发展，网络已经渗透到了人们的生活和学习中。
对于初中生来说，网络环境为他们的语文学习提供了更为广阔和丰富的资源和信息。
在这个虚拟世界中，如何提高初中生的语文自主学习有效性成为了一个亟待解决的问题。
本文将探索在网络环境下如何提高初中语文自主学习的有效性，以及如何充分利用网络资源提升语文学习的质量。
一、网络环境下初中语文自主学习的挑战1.信息量大而杂：互联网上包含了海量的信息资源，但其中质量参差不齐，初中生在进行自主学习时很容易受到虚假信息和不准确信息的影响。
2.缺乏有效的指导和引导：网络上的自主学习缺乏专业老师的指导和引导，初中生很容易迷失在信息的海洋中，无法找到正确的学习方向和方法。
3.缺乏系统性和深度：网络上的资源碎片化且缺乏系统性，初中生在进行自主学习时很难形成系统学习和深度思考的能力。
二、提高初中语文自主学习的有效性1.培养自主学习意识和能力初中生在网络环境下进行自主学习时，需要具备一定的自主学习意识和能力。
学校和家长可以通过开展自主学习训练和指导，引导学生养成主动获取信息，自主思考和解决问题的习惯。
学校还可以通过设置自主学习的考核机制，激发学生的学习积极性和自主学习的动力。
2.利用网络资源进行精准选择面对网络上的海量信息，学生需要学会进行信息的筛选和鉴别。
学校可以通过开设信息素养课程或者组织信息素养竞赛，培养学生对网络信息的辨别能力和筛选能力。
学校和家长也可以为学生提供一些优质的网络学习平台和资源，并引导学生进行精准选择，帮助他们构建正确的学习观念和学习方法。
3.建立学生自主学习导航学校可以根据初中语文的学习内容和特点，为学生建立专门的自主学习导航。
通过分析学生的学习需求和特点，为他们提供相应的学习资源和学习指导，帮助他们进行有效的自主学习。
这样一来，学生在进行自主学习时不再是“漫无目的”的，而是有明确的学习目标和方向。
4.引入互动式学习工具除了传统的网络资源和信息，学校还可以引入互动式学习工具，如在线学习社区、学习平台和学习APP等。
网络环境下小学生自主学习的培养反思
网络环境下小学生自主学习能力培养反思太星小学冬云如何培养小学生自主学习能力是摆在每个教师面前的重大课题。
我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。
”应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，使学生真正成为课堂学习的主人。
针对自己信息技术学科的特点，分别从以下几方面阐述：一、网络环境对学生自主学习的影响作用网络环境指网络教学和学习环境，网络教学和学习是指以计算机和网络为工具，利用各种教学平台、学习软件和网络数据库资源进行教学和学习的过程。
网络技术和信息具有及时、互动、知识丰富、图文声色并茂等特点，其对学生自主学习的影响，主要表现在以下方面：1、内容形象直观，便于学生理解和记忆。
根据匹亚杰的思维发展理论，小学生的思维处于具体运算阶段，主要以形象思维为主，而直观教学成为小学教学的主要原则。
电脑多媒体的使用，为直观教学原则的贯彻提供了有力工具。
通过多媒体课件，可以以图片、录相或动画的方式使复杂的知识简单化，抽象的知识直观化，难以观测的知识可视化，从而增强学生的理解。
2、知识丰富多彩，激发学生兴趣。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。
网络信息资源的丰富多彩能充分满足学生的好奇心和探究心理，能对学生感兴趣的问题提供大量翔实的资料，使学生能够在短时间内获得相关信息，从而对此问题有进一步的深入认识。
这在一定程度上激发了学生探究知识的热情，使学生的学习兴趣得以维持。
二、网络环境下学生如何自主学习利用网络环境开展学生自主性学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。
1、网络环境下基于游戏的自主学习基于游戏的自主学习，是针对小学低年级学生在教师指导下，以游戏方式开展的自主学习模式。
网络环境下自主学习教学模式的探究（5篇）
网络环境下自主学习教学模式的探究（5篇）第一篇：网络环境下自主学习教学模式的探究网络环境下自主学习教学模式的探究[摘要] 网络环境下的课程教学需要从传统的教学模式、学习方式转向自主学习方式。
提出了网络环境下自主学习的教学模式，阐述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵与网络多媒体环境功能优势，对网络环境下自主学习的教学模式进行了探索和实践，给出了易于操作又能调动学生主动学习、自主探究的课堂教学实施途径。
[关键词] 网络平台，自主学习，教学模式1.引言基于网络环境的自主学习模式，要求学生在教师指导下自主确定学习目标，选择学习材料、学习方法和学习进度，自主检测和评定学习结果并自我补漏和矫正。
该教学模式要求学生带着了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，借助于多媒体技术进行主动探究、积极合作、超越性的自主学习。
要实现该教学模式需要处理好老师、学生和网络资源三因素之间的关系。
随着计算机网络的普及和高等院校精品课程的开发建设，网络环境下自主学习的教学模式已被大多数高等院校所采用。
由于网络具有多种媒体的集成、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境。
网络环境下的多媒体教学应用已成为现代教育改革的重要内容之一，而培养学生的自主学习能力、创新意识与实践能力的复合型人才显得尤为重要。
要实现从培养学生的知识能力到自主学习能力、创新精神与实践能力的转移，教师就必须转变观念，当然学生的学习方式也需要及时转变。
如何突出学生在课堂教学中的主体地位，使学生成为学习和教育的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人，在网络环境下如何更好地搞好自主学习模式的教学，显得尤为必要，值得教育工作者进行探究、实践和总结。
2.网络环境下自主学习教学模式开展网络教学需要网上教学平台。
目前各校网上教学平台多是基于网络精品课程网站。
它比较较为全面的包含了教学设计工具、课程网站所搜引擎、BBS讨论区、内部电子邮件、FTP服务、学习自测管理、作业管理系统等功能。
网络环境下提高初中语文自主学习有效性的探索
网络环境下提高初中语文自主学习有效性的探索1. 引言1.1 网络环境下提高初中语文自主学习有效性的重要性在当今社会，随着互联网的普及和发展，网络环境已经成为人们学习的重要资源之一。
特别是对于初中生来说，利用网络进行语文学习已经成为一种普遍的趋势。
在网络环境下提高初中语文自主学习有效性不仅可以丰富学习内容，激发学习兴趣，还可以提高学习的效率和质量。
网络资源的丰富性为初中生提供了更多的学习途径和选择。
通过网络，学生可以获取到各种形式的学习资料，包括文字、图片、音频、视频等。
这些多样化的资源可以帮助学生更加直观地理解和记忆知识点，帮助他们打破传统学习方式的束缚，激发学习的兴趣和潜能。
借助网络，学生可以建立个性化的学习计划。
通过在线学习平台和APP，学生可以根据自身的学习需求和兴趣定制学习计划，自主选择学习内容和学习进度，使学习更加灵活和有效。
利用网络环境提高初中语文自主学习的有效性，对于学生的学习发展具有重要意义。
我们需要积极探索和利用网络资源，建立个性化的学习计划，参与在线讨论和合作学习，利用多媒体辅助提高学习效果，加强自主学习能力的培养，从而更好地适应当前信息化社会的学习需求。
【完】2. 正文2.1 利用网络资源进行语文学习在网络环境下，学生可以通过各种网络资源进行语文学习，这为他们提供了更广阔的学习平台和更丰富的学习资源。
学生可以通过搜索引擎查找相关的学习资料，如文学作品的电子版、名家名著的解读等。
这样一来，学生不仅可以方便地获取所需的学习材料，还可以通过在线阅读、下载等方式随时随地进行学习。
学生可以通过各种在线学习平台进行语文学习，如MOOC、学习通等。
这些平台提供了各种专业的语文课程，学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的课程进行学习。
这些平台还提供了在线作业、测验等功能，可以帮助学生及时检测学习效果，并及时调整学习计划。
学生还可以通过各种在线学习社区、社交平台进行语文学习，如知乎、微博等。
网络环境下的指导——自主学习研究
网络环境下的指导——自主学习研究网络已经成为了现代人日常生活不可或缺的一部分，它为人们提供了丰富的学习资源和交流平台，为自主学习研究提供了广阔的空间。
然而，网络世界也充满了各种诱惑和干扰，如何在网络环境下有效地进行自主学习研究，已成为我们需要认真思考和解决的问题。
首先，自主学习研究需要有明确的目标和计划。
网络上的资源极其丰富，但如果没有明确的学习目标，我们容易陷入浩瀚的信息中，浪费时间和精力。
因此，自主学习研究前，要明确研究的主题、方向和目标s，制定学习计划和时间表，将学习过程分解为可行的小目标，以便能够有序地进行学习和研究。
其次，网络环境下的自主学习需要善于筛选和判断信息的可靠性。
网络上存在大量的信息，但并不都是准确可信的。
我们要学会使用可靠的搜索引擎，如百度学术、谷歌学术等，来寻找经过学术验证的研究成果。
此外，我们还应该注重信息的来源和发布者，倾向于选择来自权威学术机构、知名学者的信息。
在判断信息可靠性时，可以参考多个不同的来源，比较和综合各种观点，以尽量减少因信息误导而对研究带来的影响。
第三，自主学习研究需要良好的时间管理和自律能力。
网络的诱惑很大，我们容易被社交媒体、游戏和无关的信息所吸引，使学习和研究变得效率低下。
我们可以采取一些措施来提高自律能力，如设定学习时间和休息时间的规律，关闭手机通知，创建一个专注的学习环境等。
合理安排时间，控制网络使用的时间，可以帮助我们更好地专注于学习和研究任务，提高自主学习的效果。
另外，自主学习研究还需要主动的学习态度和积极的学习行为。
网络提供了非常多的学习资源，但它不会自动将知识传递给我们，我们需要主动地去学习和探索。
积极地参与学习社群、参与讨论和交流，可以帮助我们更好地理解和掌握知识。
此外，我们还应该鼓励自己进行实践和实验，通过实际操作来加深对知识的理解和应用。
最后，自主学习研究也需要坚持不懈的精神。
网络世界的变化非常快速，我们不能因为一时的困难或挫折就放弃自主学习。
网络环境下学生自主学习方式研究
网络环境下学生自主学习方式研究随着信息技术的快速发展和互联网的普及，网络环境已经成为学生自主学习的重要资源。
在传统的教学模式下，学生往往受到时间、地点和教师授课的限制，很难充分发挥自主学习的能力。
而在网络环境下，学生可以自主选择学习的时间和地点，利用网络资源进行自主学习。
本文将探讨网络环境下学生自主学习的方式及其对学生学习的影响。
网络环境下学生自主学习的方式多种多样。
首先，学生可以通过引擎和在线课程平台获取丰富的学习资源。
他们可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习内容，并在自己的节奏下进行学习。
其次，学生可以通过网络平台和社交媒体与其他学生交流和合作。
他们可以参加在线论坛和群组，与其他学生一起讨论学习问题，共同解决难题。
此外，学生还可以通过网络工具进行在线学习笔记和知识总结，以便复习和回顾。
网络环境下学生自主学习方式的实施对学生学习的影响是积极且深远的。
首先，自主学习可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在网络环境下，学生需要自主选择学习内容，对信息进行筛选和分析，解决学习中的困难和问题。
这种能力的培养对学生的终身学习能力和职业发展具有重要的意义。
其次，网络环境下的自主学习可以提高学生的学习效果。
学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，提高学习动机和学习效率。
此外，通过与其他学生的交流与合作，学生可以共同解决学习中的问题和困难，提高学习的质量和效果。
然而，网络环境下学生自主学习方式也存在一些挑战和问题。
首先，网络资源的质量参差不齐，学生很难判断哪些是可信和有效的学习资源。
此外，网络环境下存在着大量的娱乐和社交功能，容易分散学生的注意力，影响学习的效果。
因此，学生需要具备良好的信息素养和学习策略，以有效利用网络资源进行自主学习。
其次，网络环境下的自主学习需要学生具备一定的自律和组织能力。
学生需要管理好自己的学习时间和任务，避免拖延和分散注意力。
此外，学生还需要培养合作和交流的能力，以便与其他学生共同学习和解决问题。
网络教学中学生自主学习的思考与实践
生的 自 我管理和 自 我约束力不同． 所 以对每个
学生的要求也应该迥异 强化个 别化学习指 导． 因材施教 根据学生的认 知结构和学习能 力等个性特征 ． 引导学生利用计算机主动参与 自学 目 标设计 。 制定学习计划 ， 选择课程 ； 指导
强调接受学习。在 网络教学环境 下． 容易调动 或形成学生强烈 的学习动机 ． 增加其学 习的兴 趣． 使学生愿 学和乐学 。应当鼓励学生成为学 校内一切活动的积极参与者。通过参与 ， 使学 生能够做到 自我识别 、 自 我控制 、 自我选择 、 自 我培养。 ３ 洎 主学习的自律性 自 律性是学习主体 表现出来 的自我约束性或规范性 ． 具体体现为 自觉学 习 自觉学习要求学习主体的 自 觉性或 醒悟性 ， 对 自己学 习的 目 标、 意义 、 过程 、 行为 有清醒的认识 只有有 了明确的 目 标． 才能更 加约束学习行为 ．确保学 习主体 主动选择信 息． 通过构建将新获取 的知识融汇到已有的知
习资源． 激起学生 自主学习的热情 。 （ 二） 加强学习制度建设 ． 探索学 生 自主学
习运行机制
关键宇： 网络教 学 自 主学习 建构主义 网络信息技术的迅猛发展 ． 对教育教学的 影响是深远而重大 的． 尤其促进了以多媒体技 术和网络通讯技术应用为 核心 的现代 教育技 术的发展． 不仅带来 了横跨时代的全新 的教学
方式 ， 而且实现了教学观念 、 教学手段 、 教学模 式等方 面的深刻变革 网络教学中自主学习的内涵
一
１ ． 建立网上 与多媒体 自 学检查制度 可以 建立教师监测 制度 ． 要求学生在学校提供的计 算机教室学习 ． 每 门课程要保证一定学时个别
化自 学， 教师现场指导， 作出记录， 形成考核指 标之一 。
网络环境下提高初中语文自主学习有效性的探索
网络环境下提高初中语文自主学习有效性的探索随着互联网的普及和发展，网络已经成为人们获取信息、进行学习的重要途径之一。
在这样的背景下，“自主学习”这个概念变得愈发重要。
自主学习是指学生在学习过程中自发地进行学习活动，独立地选择学习目标、方法、过程和学习成果的评价的一种学习方式。
对于初中生来说，如何在网络环境下提高语文自主学习的有效性成为一个亟待解决的问题。
要提高初中语文自主学习的有效性，我们需要营造一个良好的网络学习环境。
现代的网络学习环境包括网络阅览器、搜索引擎、在线图书馆、网络课程、在线学习社区等。
学生可以通过网络获取各种图书资料、参加网络课程、和他人交流学习经验。
这些丰富的资源为学生提供了更多选择的机会，帮助他们更好地实现自主学习。
学校和家长也应该支持学生进行网络学习，提供必要的设备和指导，确保学生能够安全、健康地进行自主学习。
学生要提高自主学习的有效性，就需要学会利用网络资源进行信息的筛选和分析。
网络上的信息非常丰富，但其中也不乏一些低质量、虚假甚至有害的信息。
学生在进行自主学习时，要学会通过网站的可信度、作者的权威性、信息的逻辑性等方面对信息进行评价，筛选出有用的信息，避免误入歧途。
在这方面，学校和家长可以通过培训和辅导帮助学生提高对信息的辨别能力，防止学生在网络学习中受到误导。
在网络环境下，合理利用网络工具也是提高初中语文自主学习有效性的关键。
随着网络技术的发展，现在有很多适合学生自主学习的网络工具，比如谷歌学术、百度文库、在线翻译工具、语文学习网站等。
学生可以通过这些工具更加方便地获取信息、进行课外阅读、进行课内作业等。
学生也可以利用网络工具进行学习记录和知识整理，比如建立学习博客、使用笔记软件等。
这些工具可以帮助学生更加高效地进行学习，提高学习效果。
在进行自主学习时，学生应该学会合理利用这些网络工具，提高学习的效率。
学生在进行网络环境下的自主学习时也要重视网络素养的培养。
网络素养是指通过网络获取信息、进行交流和合作、解决问题和创造新知识的能力。
网络环境下学生自主学习方式构建与实践
网络环境下学生自主学习方式构建与实践随着互联网技术的不断发展，网络已经成为我们生活中不可或缺的一部分，其中最重要的是网络学习环境。
网络学习环境为我们提供了一个更加宽广的学习空间，让人们可以方便地获取最新的学习资源和信息。
而学生自主学习方式的构建与实践，则是网络学习环境下的一个重要问题，因此，对此进行深入研究和探讨是非常必要的。
一、学生自主学习方式构建的目的学生自主学习方式构建的目的，是帮助学生更加有效的进行学习，提高学习效率和效果，让学生掌握更多的知识和技能，并且在学习过程中形成良好的学习习惯和方法。
学生在自主学习的过程中，可以调整学习节奏和学习方式，根据自己的兴趣和能力进行学习，提高自己的学习兴趣和主动性。
二、学生自主学习方式构建的重要性学生自主学习方式构建的重要性，体现在以下几个方面：首先，它可以更加有效地提高学生的学习效率和效果，让学生掌握更多的知识和技能；其次，它可以帮助学生形成良好的学习习惯和方法，提高学生的学习主动性和兴趣；最后，它可以帮助学生更好地适应未来的学习和工作环境，增强自己的竞争力。
三、学生自主学习方式构建的方法和步骤构建学生自主学习方式的具体方法和步骤，可以包括以下几个方面：1、明确学习目标和方向：在学习之前，要明确自己的学习目标和方向，这样可以更好地规划自己的学习计划和时间。
2、确定学习内容和资料：选择适当的学习内容和资料，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3、制定学习计划：制定合理的学习计划，可以帮助学生更好地安排自己的学习时间和进度，提高学习效率和效果。
4、灵活运用学习工具：学生要熟练掌握各种学习工具，如各种电子图书、网络课堂、学习社区等，灵活运用它们，可以帮助学生更加高效地进行学习。
5、增强自身学习能力：提高自己的学习能力和方法，可以帮助学生更好地适应未来的学习和工作环境。
四、实践体验学生自主学习方式的构建和实践，应该是一种全面的、循序渐进的过程。
学生可以通过课堂学习、自主学习和项目学习等多种渠道，进行实践体验。
网络环境下自主学习的思考
网络环境下自主学习的思考对于自主学习的内涵，目前的学术界通用定义为：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
自主学习的第一要素应该是学生能够自主阅读、自主思考。
而我们现在的教学只是让学生在班级内组成学习小组，或是让学生自主选择合作的同学组成学习小组开展自主学习。
这种自主、探究、合作的学习模式，各校引以为至宝，纷纷效仿，从洋思课堂教学模式到杜郎口中学的“三三六”教学模式，都是以学生自主学习为核心，从效果来看，学生的学习有所提高，甚至有很大的提高，但也是颇受质疑，学生学什么、想什么、怎么想都是教师事先预定好的，都是围绕考试和升学的大棒转的学习模式，这样的学习模式能不让人质疑吗？创造型人才要有独立思考的能力，看问题要有质疑的眼光。
在互联网络极其发达的今天，网络阅读已成为中学生阅读的主要方式。
如何把学生的网络阅读兴趣引导到学习上来，让网络成为学生自主学习的阵地？我们不妨从以下几方面来思考自主学习。
1.自主学习不能带着任务去学自主学习内容的选择要基于学生的好奇心。
有好奇心才能产生学习需求，产生学习激情，才能引发学生对事物、环境、事件的自我求知。
在学习过程中，学生应该根据自己的兴趣、特长、爱好选择网络学习内容。
对大多数喜欢网络阅读的学生来说，他们选择的内容都是非语文教材类阅读，这是一种拓展。
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”通过这种非语文教材性阅读，能够培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量，培养学生的特长和爱好。
2.结合学生自主学习的内容，教师要发挥引导作用对学生选择学习的内容，教师要问一个“为什么”，对学生学习的效果，教师要检查“学到了什么”，对学生的思考、质疑，教师要提出“你是怎么想的？”“你想到了什么？”这样才能起到引导作用，让学生的学习能有的放矢。
网络环境下的指导——自主学习研究
网络环境下的指导——自主学习研究网络环境下的指导——自主学习研究随着互联网技术的快速发展，人们所处的网络环境也得到了极大的改变。
尤其是在教育领域，网络的普及和应用为学生提供了更多的学习机会和资源，也给教育工作者带来了新的挑战和机遇。
在这个网络时代，自主学习研究成为了一种重要的教育方式，更好地指导学生的自主学习，成为了教育工作者的重要任务。
自主学习研究的核心思想是发挥学生的主动性和积极性，培养学生的自主学习能力。
网络环境下，学生可以利用互联网资源进行自主的学习和研究。
但是，自主学习并不是简单地让学生自己上网查找资料，而是要教导学生如何正确地使用网络资源，获取准确的信息，并对其进行评估和利用。
因此，教育工作者要积极探寻和发展网络环境下的指导方法，从而更好地引导学生的自主学习。
首先，教育工作者应该为学生提供一个安全、健康的网络环境。
网络环境中存在着大量的信息，有些信息可能是错误或有害的。
我们要教育学生要善于辨别信息的真伪和价值，要培养学生进行批判性思考，避免盲目相信和使用信息。
同时，学生的网络使用也需要有一定的规范和限制，不能沉迷于网络，忽视其他重要的事务。
其次，教育工作者应该教导学生如何进行有效的网络搜索。
随着搜索引擎的普及和发展，学生可以轻松地搜索到大量的资料。
然而，搜索结果并不总是准确或可靠的，学生需要学习如何筛选信息，选择可靠的来源。
指导学生学习如何使用搜索关键词、如何筛选搜索结果、如何评估来源的可靠性等，可以帮助他们更快地找到所需的信息，提高学习效率。
此外，教育工作者还应该教导学生如何进行网络数据的处理和分析。
在网络环境下，学生可以轻松地获取大量的数据和信息，但是对于这些数据和信息的处理能力是学生的关键能力之一。
教育工作者可以引导学生学习如何整理和分类数据，如何运用数据进行问题的分析和解决，培养学生的信息获取和处理能力。
最后，教育工作者应该鼓励学生进行网络合作和分享。
网络提供了一个便捷的沟通和交流平台，学生可以与其他学生或专家进行合作和交流，共同学习和研究。
网络环境下提高初中语文自主学习有效性的探索
网络环境下提高初中语文自主学习有效性的探索随着互联网的普及和信息技术的发展，网络已经成为了人们获取知识和信息的重要渠道。
对于初中生而言，网络既是学习的利器，也是一种诱惑和干扰。
如何在网络环境下提高初中语文自主学习的有效性，成为了每位语文教育工作者和家长都需要认真探索的问题。
本文就将从网络的利与弊、提高自主学习的途径以及营造良好学习环境三个方面展开探讨。
一、网络的利与弊网络是当今信息时代的产物，它极大地方便了人们的生活，也为学习提供了便捷的途径。
利用网络学习语文，可以拓宽学习渠道，获取大量的真实语言材料，并且能够轻松地找到相关的学习资源和资料。
在网上，学生可以通过搜索引擎、在线图书馆等途径找到大量的语文学习资料，可以即时获取到海量的语文书籍、教学视频等资源。
通过网络学习，学生可以开展在线小组讨论和协作学习，通过分享资源、互相辅导，提高学习效率。
网络也存在一些负面影响，对初中生的自主学习造成了一定的干扰。
网络上存在大量的不良信息，例如低俗色情、暴力恐怖等内容，容易让初中生产生不良的心理和行为倾向，影响正常的学习。
网络上的娱乐和社交平台，如电子游戏、社交软件等，很容易让学生产生沉迷，浪费大量的宝贵学习时间。
网络上的信息量庞大，初中生容易迷失在琳琅满目的学习资源中，导致无法有效地筛选和利用相关信息。
二、提高自主学习的途径针对网络环境下初中语文自主学习的特点和问题，我们可以有针对性地采取一系列措施来提高学生的自主学习效果。
要引导学生养成正确的上网学习习惯。
学校和家长可以积极参与到学生的网络学习中，指导学生如何正确地使用网络进行学习，比如选择正规的学习网站、利用学习网站的搜索功能和分类浏览功能等。
第二，建立科学的学习计划。
学生应当根据自己的学习需求和学习计划，有计划地利用网络资源进行学习，突出重点，有条不紊地推进学习进程。
培养学生的信息筛选能力。
鼓励学生学会辨别信息的真伪和价值，提高他们的信息筛选和鉴别能力，做到学习需要的时候就能够迅速、有效地获取所需的知识。
基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论与实践
基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论与实践基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论与实践引言：随着信息技术的飞速发展，网络环境已经成为我们学习的主要途径之一。
在高中语文教学中，如何利用网络环境提供一个更加开放、自主的学习模式成为教师们关注的问题。
本文将探讨基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论与实践。
一、基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论基础1. 环境理论环境理论认为，学习是一个社会性活动，学习环境对学生的学习行为和学习效果起到重要的影响。
网络环境为学生提供了更加宽广的学习空间和丰富的学习资源，有利于学生的自主学习。
2. 构建主体性学习环境主体性学习环境强调学生主动参与学习的过程，通过学习任务的设置和学习方式的引导，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
网络环境提供了各种学习任务和学习方式，有助于激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养他们的学习主体性。
二、基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的实践1. 选取合适的网络平台和学习资源在实践中，教师可以选取一些适合高中语文自主学习的网络平台，如在线学习平台、教育机构网站等。
并结合自己的教学内容和教学目标，选择合适的学习资源，如教学视频、课件、电子书籍等。
2. 设计适合学生自主学习的学习任务教师可以设计一些适合学生自主学习的学习任务，如阅读理解、写作训练等。
通过网络环境，学生可以在自己的节奏下进行学习，自由选择学习资源，提高学习的灵活性和自主性。
3. 提供个性化的学习指导与反馈在自主学习过程中，教师要充当学生的学习导师，及时提供个性化的学习指导和反馈。
可以通过在线讨论、个别辅导等方式，与学生进行互动，解答他们的问题，帮助他们克服学习困难。
4. 激发学生的学习兴趣和自主学习动机网络环境中的多媒体资源和互动设计可以激发学生的学习兴趣和自主学习动机。
教师可以利用网络环境中的游戏、竞赛等形式进行知识传授和学习巩固，增加学生的学习乐趣。
网络环境下自主学习的实践与思考(一)
网络环境下自主学习的实践与思考(一)【摘要】信息技术高速发展的今天，教学的网络化已经成为现代教育的一大特征。
网络环境下的自主学习作为一种全新的学习方式，具备了许多传统教育环境不可比拟的优势，更有利于激发学生的自主学习兴趣，使学生的学习主体性得以充分展示。
【关键词】网络环境自主学习自主探索随着信息技术的飞速发展，新课程改革的全面实施，信息技术在教育教学领域中的作用已显得越来越重要，学习者的学习需要和学习心理也随之发生了深刻的变化。
这就要求作为基础教育阶段的小学教育要改变传统的教学模式，从培养知识型的人才向培养能力型的人才转变。
因而学校教育的趋势也应当由教师主导学生学习的过程转变成为由学生主导学习的过程，多留给学生更多自主发展的时间和空间，帮助学生完成由“学会”到“会学”的转轨。
因此，网络环境下的自主学习也就应运而生，以“学”为中心成为网络环境下全新的学习模式，成为信息化社会终身学习的必然需要。
网络环境下的教师角色也应由原来的知识传授者变为学生的学习指导者、学生主动建构意义的帮助者，应具备现代化的、先进的教学理念、思想和方法，用现代化的教育技术手段来优化教学过程。
一、网络环境下基于游戏的自主学习由于小学生活泼好动的心理特点，使得他们对游戏有着特别的兴趣和爱好，同时，游戏中形象直观的交互式学习环境则更有利于激发学生的自主学习兴趣。
在游戏环境中，他们能够快乐地进行学习而不至于产生厌学情绪。
同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官的综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造小学生快乐的学习环境提供了理想的条件。
例如，在小学一年级数学《有趣的拼搭》一课中，考虑到低年级学生的学习特点和年龄特点，我们在课件中要做好拼图游戏发布在网上，让学生从形象直观的场景中通过操作、讨论、交流、等活动学习各种图形的内容，并通过形象生动的交互游戏，巩固本单元的知识和技能。
学生在网络上热切地、兴奋地、主动地探索，同学间也因为各自完成的进度不同展开了争先恐后的相互帮助，人人都在欢乐的游戏中掌握了知识，训练了技能，了解了方法，培养了情感，课堂教学生动活泼，情趣盎然。
网络教学中学生自主学习的实践与研究论文
网络教学中学生自主学习的实践与研究论文网络信息技术的迅猛发展，对教育教学的影响是深远而重大的，尤其促进了以多媒体技术和网络通讯技术应用为核心的现代教育技术的发展，不仅带来了横跨时代的全新的教学方式，而且实现了教学观念、教学手段、教学模式等方面的深刻变革。
一、网络教学中自主学习的内涵网络教学中，教师将欲教授的知识与网络资源有机结合起来，学生则利用网络手段，在教师的引导和帮助下，充分发挥其自觉能动性，努力“发现”知识和规律，从而实现教学目标。
其实质是使教师和学生在教学过程中的角色发生改变。
教师的精力更多集中在探究学习活动方案的设计和对学生学习活动的辅导上，这从根本上改变了“以教师为中心”的传统教学模式。
学生的学习活动逐渐向“以学为中心”转变，从而能够从自身学习需求出发，努力发挥主观能动性，将其创造性见解不断融入到主体认知不断生成的过程。
二、网络教学中学生自主学习的几点思考(一)网络教学中学生自主学习的理论依据美国心理学家、教育学家杰罗姆﹒布鲁纳认为学习是一个主动的过程。
教师应该尽可能整合各种资源使学生对学习产生兴趣，积极主动地投身到学习中去，并且可以从个体方面体验到有能力去对待他的外部世界。
建构主义者认为，事物是客观存在的，我们对事物的理解是由个人的经验决定的。
每个人的经验和对经验的信念有不同的理解，所以对客观世界的理解也是不一样的。
因此，建构主义学习理论认为：教师不是知识权威的象征，而是教学活动中的组织者、促进者、辅导者，是学生学习的伙伴和合作者。
权威的知识应该由学生主动地建构意义，以自己的知识结构为基础，对学习信息进行选择、加工、处理后，使原有的知识结构由于新知识的进入而调整和改变。
(二)网络教学中学生自主学习的特点1.自主学习的开放性。
开放性是网络信息时代固有的特性，也是网络精神的核心。
网络的便捷、快速、共享、资源丰富等特性使网络学习富有优势，拓展了学生的知识视野，打破了传统教学中信息的局限性。
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网络环境下自主学习的实践与思考
随着信息技术的飞速发展，新课程改革的全面实施，信息技术在教育教学领域中的作用已显得越来越重要，学习者的学习需要和学习心理也随之发生了深刻的变化。
这就要求作为基础教育阶段的小学教育要改变传统的教学模式，从培养知识型的人才向培养能力型的人才转变。
因而学校教育的趋势也应当由教师主导学生学习的过程转变成为由学生主导学习的过程，多留给学生更多自主发展的时间和空间，帮助学生完成由“学会”到“会学”的转轨。
因此，网络环境下的自主学习也就应运而生，以“学”为中心成为网络环境下全新的学习模式，成为信息化社会终身学习的必然需要。
网络环境下的教师角色也应由原来的知识传授者变为学生的学习指导者、学生主动建构意义的帮助者，应具备现代化的、先进的教学理念、思想和方法，用现代化的教育技术手段来优化教学过程。
一、网络环境下基于游戏的自主学习
由于小学生活泼好动的心理特点，使得他们对游戏有着特别的兴趣和爱好，同时，游戏中形象直观的交互式学习环境则更有利于激发学生的自主学习兴趣。
在游戏环境中，他们能够快乐地进行学习而不至于产生厌学情绪。
同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官的综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造小学生快乐的学习环境提供了理想的条件。
例如，在小学一年级数学《有趣的拼搭》一课中，考虑到低年级学生的学习特点和年龄特点，我们在课件中要做好拼图游戏发布在网上，让学生从形象直观的场景中通过操作、讨论、交流、等活动学习各种图形的内容，并通过形象生动的交互游戏，
巩固本单元的知识和技能。
学生在网络上热切地、兴奋地、主动地探索，同学间也因为各自完成的进度不同展开了争先恐后的相互帮助，人人都在欢乐的游戏中掌握了知识，训练了技能，了解了方法，培养了情感，课堂教学生动活泼，情趣盎然。
二、网络环境下基于任务的自主学习
任务驱动是在网络环境下，给学生提出学习任务，让学生通过网上搜索、筛选、分析、整理等方式完成具体的任务。
网络中有着浩如烟海的信息，在网上能搜索到相关的信息资料可能会多达数百上千条，内容是丰富多彩的，这是教参所望尘莫及的。
教师的角色将转变为指导学生筛选信息、获取信息的引导者。
所以，教师应充分利用网络技术开展教学，冲破课本的束缚，给学生广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果，拓宽学生的知识面。
可以将学习的内容分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。
例如，在小学社会第二册《生活与工业》一课的教学中，我给学生设计了一个具体可操作的任务，要求学生利用Word或WPS编辑一份保护地球的科普小报。
但是学生对这方面的知识了解甚少，这就激发了学生利用网络资源主动地去寻找资料，自主探究。
学生通过互联网搜索到地球如何遭到人类的破坏，水资源的匮乏，耕地的减少退化，动物的灭绝，气候的变化，环境的污染等等，通过搜索到的这些材料来完成一定的任务，充分发挥了学生的积极性和主观能动性。
同时，成功的信息反馈也赋予了学生充分的自信心和成就感，它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。
三、网络环境下基于合作的自主学习
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。
”这充分点明了合作学习的意义。
学生在自主学习后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流，共同解疑。
教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生继续探讨，在讨论中解决重点、难点，学生就会在独立感悟和合作学习的探索过程中加深理解，进行自主学习，真正地发挥学生的主体作用。
传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。
学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。
他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。
例如在一堂思想品德课中，我根据教学内容自己做了个网站，里面有许多网上下载的信息和相关的网站链接，同时还在网站上开了一个BBS论坛，供学生协作讨论、回答问题使用。
课堂上，学生根据我在BBS上提出的问题，通过上网查询相关资料，结合同学间的相互探讨，最后在BBS上发表自己对老师所提问题的看法。
为了调动学生的积极性、主动性，我还设计了相应的评价激励措施。
每一个小组成员都非常认真地学习，然后根据自己的理解，在BBS上写出一句话或是一段话，力争将自己的理解叙述得切题、有趣、与众不同。
短短几十分钟的一堂课中，每个学生都争先恐后地发表自己的见解。
最后，各小组成员编写的内容五花八门，生动有趣，有的更是令人捧腹，使人忍俊不禁。
每个问题讨论的最后，教师根据学生的回答，选择典型的回答加以分析，表达出
自己的观点。
这种没有预设任何思维限制的协作式自主学习方式充分发挥了学生的想象力，并为学生提供了自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用。
四、网络环境下基于个性的自主学习
我们认为，个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。
即学习者可以根据自己的需要选择学习内容，可以根据自己的特点选择适合自己的学习方法，可以根据自己的时间安排学习的进度，可以根据自己的能力选择学习内容的深度和广度。
我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。
这样的教学很难做到因人因材施教，效果总是不尽人意。
随着校园网络的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。
当学生不满足于课本知识的广度、深度时；当教师应付不了学生大量的、边缘性的、个别的学习需求时；当学生对课程以外的自然与社会、科技与生活产生了更多的兴趣与关注时，我们应该为学生提供必要的条件让他们可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术的网络环境满足自身的学习需求。
例如，可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、图片以及关于教学内容的深层次的思考等等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。
由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣和成就感。
更由于这种学习模式重视认知过程的学生主体，是
意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。
而对学习能力较弱一些的学生来讲，既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在适合自己学习的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。
当然，网络环境下学生的自主学习同样也存在着一些弊端。
互联网在给学生提供大量信息资源的同时也带来了许多有害信息，产生负面效应。
因此在教学中，教师首先要作好学生的引导工作，同时尽可能为学生提供健康有益的网站，防止过滥信息对学生的影响。
前苏联现代教育学家苏霍姆林斯基认为：人的内心里有一种根深蒂固的需求──总希望自己是发现者、研究者和探索者。
教师作为探索活动的组织者、引导者和参与者，要充分利用现代化的网络资源，激起学生的学习兴趣，在教育实践中给他们足够的自主学习的空间，让他们当好“主角”，使他们的主动参与意识和创新能力真正落到实处。