探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究
初中地理教学开展“自主探究式学习”的体会
方 面 ，新 教 材 已 经 为 我 们 提 供 了 很 多 探 究 课
题 ，教师首先应引导学生对这些课题进行探 究 ，如在 “ 本 ”一课中 “ 日 日本在成为当今世界经济大国的过程 中，是如何做 出大经济的？” “ 界的人 口”中提出 世 “ 世界人 口增长的快慢对当今社会有何影响？正确的人 口政策是怎样的？”
序性知识又称为操作性知识，回答 “ 怎么做”的问题 ，
± ： 笙塑
堡 一 垒
哪些海洋相邻？该大洲的地势有何特征？主要气候类型 有哪些？②该大洲的西部沿海和 内陆地区的气候有何差 异？为什么？北美洲冬季时为什么多暴风雪？与地形有
何关系？第一个问题 比较简单，学生一般都可完成 ；而
如有关操作 、步骤 、方法等方面的知识 ，涉及学生解决 地理问题的技能 、方法策略的形成等 。策略性知识是回 答 “ 为什么”的问题 ，即地理知识产生和发展过程的知
一
要对 自己的角色和任务重新进行定位 ，不能仅满足于做
一
些探究性 的问题 ，在灵活运 用现成教学材料的基础
个地 理知 识 的传播 者 ，还要 成为 学生 学 习地理 的指 导
上 ，更需要挖掘有关教学 内容 ，将一些教学内容加工转 化为探究性提问。例如 ： “ 澳大利亚大陆四周环海 ，为
一
性知识 、程序性知识和策略性知识三类 。陈述性知识
是有关世界 “ 是什么”的知识 ，如地理名称 、 概念 、事
些参考课题 ，为课题的选择指明了方向 ，但在实际使
教 经 学验
实 、原理等。这类地理知识通过听讲或阅读就可以为学 生掌握和记忆 ，不适合也不需要学生去探究或发现 ，如 “ 我国的疆域和面积 、我国的行政区划分”等内容。程
谈探究式教学在初中地理课程中的应用
生运 用 探究 的 方法 ， 系 身边 的 生产 和 生活 ２ 探 究性学 习的问题情景创设策略 联 实际， 培养 学生 发 现地 理 问题 以 及亲 自获取 教 师 要 了 解学 生 己 有 的 知 识 、 验 ， 经 恰 和应 用 地 理 知 识 的 能 力 。 当 地 选 取 生 活 中 的 典 型案 例 ， 设 问题 情 创 境 ， 现 生 活 中 的地 理 问题 ， 发 引起 学 生 情 感 的共 鸣 。 学 生 共 鸣 的基 础 上 ， 通 过 个 别 在 再 １ 探究性学 习的课 堂教 学策略 根据初 中地理 探究 性学 习的 内涵 ， 探 到 一 般 的 思 维 加 工 ， 到 知 识 的 同 化 和 顺 达
一
参 考 文 献
［】周 慧 ． 中地 理 开 展 探究 性 学 习的 策 略 １ 初
平 面 图 。 过 探 究 方法 和 思 维 方 法 的选 择 ， 通 使学 生 在 探 究 中 解决 问题 。 四 ， 第 引导 学 生
表述 成 果 。 学 习小 组 派 代 表 利 用 实 物 投 各 影 仪 上 展 示 并 介 绍 “ 色 校 园 平 面 图 ” 并 绿 ， 说 出它 的 创 新 点 和需 要 改 善 的 地 方 及 绿 化 设计 的 合 理 性 。 过 文 字 语 言 和 口头 语 言 些 地 理 差 异 ？ 通 这一 发散 性 问题 ， 助 于学 生 有 的概 括 ， 使学 生 在 表 述 中 形 成 自 己 的结 论 运 用 所 学 的 知 识 ， 温 度 、 从 降水 、 植 业 等 种 或观 点。 五 ， 第 引导 学 生 感 悟 成 果 。 学 生 各 个 不 同 的 方 向去 寻 找 答 案 ， 而 激 活 学 让 从 在 课 堂 上 交 流 在 测量 和 绘 制 绿 色 校 园平 面 生 的 创 新 思 维 。 如 ： 又 在学 习完 “ 资源 水 一
浅谈初中地理探究式学习
探究式教学在初中地理课程中的应用
一
在探究式学习结束之后进行 总结归纳 ，能够 收 到 画 龙点 睛 的效 果 。将 知 识 归 纳成 为科 学 合 理 的 知 识体系 ，让学生使用笔记 、报告等形式进行 书面表 达 ，既能够使每个小组或者个体之 间的思想 得到充 分 的交流和表达 ，又能够使其吸收他人 的优秀思想 和知 识 ， 并 且 使 学 生 的表 达 能力 得 到 锻 炼 。
（ 三） 课 堂 活 动 和 教 学 的 统 一
探究式 的教学注重学生个体经验和知识在学习 中产生 的作用 ，强调学习是学生构建 自身认知体系 的过程 ， 提倡合作互动和积极主动的学习过程 。 学习 的合作特征表现在 以小 组作为学 习的基本 单位 ， 在 定 目标 的导 向之 下 ， 重 视 人 际 之 间 的 合作 关 系 ， 以 团体获得的成就来作为评价的依据 。其本质是以学 生作为教学 中心 ， 使学生 的创造性 、 主动性得 以充分 的发挥。 在探究的过程 中 ， 学生遇到问题能够相互启 迪， 取长补短 ， 使合作探究学习的作 用得 到充分 的发 挥。 教 师 在 教 学 中应该 宽容 学 生 的新 奇 想 法 和错 误 ， 耐 心 对 学 生 进行 引导 ，使 用 激 励 性 的语 句来 对 学 生
０
教研视点
探究 教 学 枉 初中 地 理 课 程 中 ｆ Ｉ ｃ ｌ 应 ｆ ｛ １
■ 闰 爱 芝
摘 要 ： 本文立足于教学实践 ， 对 探究 式教 学在 初 中地 理课程 学 习中的实施 过程 进行 了详 细 的探 讨， 并对其实施过程中应该重视 的要点作了分析 ， 对 探究性教学在学生初 中地理课程中的应用路径作 了
初中地理探究式教学研究
０ ６ １ １ ０ ０ ）
探 究 式教 学 方法 研 究
初 中 阶段 的地 理 学 科 具 有 综 合 性 和 区域 性 ．对 于学 生而 言， 还有很强的探究实践性。在传统地理学科教学方法中 ， 往 往 以 理论 基础 讲 解 较 多 ， 缺 乏 学 生 自主 探 究 实 践 的 机 会 。 导致 学 生 在 学 习过 程 中 ． 只能被动地接受知识 。 死 记 课 本 上 的 规律 性 问 题 ．学生 学 习地 理 学 科 的积 极 性 和兴 趣 收 到 了极 大 的 打 击， 阻 碍 地 理 学 科 达 到 应有 的教 学 目 的 。 笔 者 在 多 年 的 初 中地 理 教 学 实 践 中 发现 ， 在教学过程中引入探究式教学 ， 可 以 引 导 学 生 理论 联 系 实 际 。 将书本上的理论知识联系到生活实践 中． 从 而 培 养 学 生搜 集 信 息 、 探究问题 、 解 决 问 题及 应用 实践 的 能 力等 。 下面 ， 笔 者 就 谈 一 下 对 初 中 地理 学 科 探 究 式 教 学 的 一些 看法 。
一
、
Байду номын сангаас
解答 。 培 养学 生 辩 证 地 看 待 问题 ， 培 养 学 生 科 学严 谨 的学 习态 度 和思 维 。 教 师 本 身 也 要 加 强 学 习地 理 知 识 ， 学 习 其他 教 学 成 功 案例 ， 开拓 教学思维 ， 寻 求 适 合 自己 课 堂 的教 学 策 略 ， 引 导 学生完成探究任务。 探 究 学 习 结 束 后 ．教 师 应 让 学 生 对 小 组 结 论 进 行 书 面 表 达， 然 后 总结 归 纳 ． 将 各 个 小 组 的结 论 总 结 起 来 ， 结 合 教 材 归 纳 为科 学 合 理 的 知识 体 系 。 在 小 组讨 论过 程 巾 ， 要 让 每一 名 同 学都参与进来 ， 让学生相互交流 ， 并 锻 炼 自身 的 表 达 能 力 。 二、 探 究式 教 学 的注 意 要 点 首 先 教 师 应 该 转 变 自身 的教 学 观 念 ， 尽 职尽 责 。 教 师作 为 教 学 活 动 的组 织 者 ， 有 责 任 对 学 生 进 行 探究 性 引导 。 随着 时代 的进步 、 知识 的 更 新 ， 教师应不断更 新 自己的知识体 系， 学习 新 的教 学 理 念 ， 并 运 用 在 教 学 实 践 巾。 教 师 应 将 自己定 位 为知 识 的传 播 者 ， 教学活动是学生和教师双方的互动 ， 因此 教 师 应 作 为探 究 性 学 习 的合 作 者 、 指 导 者 来 参 与 教学 活动 。 进 行探究 性教 学时 ， 首 先要 明确师 生之 间的关 系 ， 学 生 应 为 主 体 地 位 。教 师 在 创 设 意 境 时 ， 要 营造轻松 、 和谐 、 平 等 的 教 学 环 境 。建 立 师 生 关 系时 ， 要本着学生是学习的主体 ， 教 师 是 教 学 的 引 导 者 的原 则 ， 改变传 统教 学观念 ， 破 除 教 师 神 圣 化 。另 外 教 师 应 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 ， 不惧权威 ， 与 自己平 等 交流 ． 鼓励 学生共 同进行探 究学 习 ． 并对 学生 进行适 当的 引 导和评价。 在传 统 教 学 过 程 中 ，往 往 会 发 生 地 理 理 论 知 识 与学 生 实 践 应 用 分离 的现 象 。 使 得 学 生 很 难 消 化 课 堂 知识 。 不 同 阶段 学 生 的认 识 水 平 和 知识 积 累都 有 着 差 异 ，探 究 式 教 学 方 式 要 根 据 学 生 当前 学 情 提 出相 应 的探 究 问题 ， 达到“ 跳一跳 ． 够得到” 的效果。 让 学 生感 受 到地 理 知 识 的重 要 性 ， 培 养 学 生 实 践 应 用 能力 ， 提 升 学 生 的 创 新精 神 。 地 理教 学 不 应 局 限 于课 堂 ．教 师要 鼓 励 学 生 利用 课 余 时 间 进 行 考察 探 究 活动 ， 让 学 生 在 实 践 过 程 中学 习 知 识 ， 发 现 问 题， 掌 握 实 践 能 力 。利 用 学 生 生 活 中的 教 学 资 源 ， 与 教 材 内 容 结合 ， 可 以有 效 提 高 学 生 学 习地 理 学 科 的积 极 性 和 主 观 能 动 性。 这 样 既 完 善 了 学 生 的知 识 框 架 ， 又 为学 生 解 答 了生 活 中 的
初中地理教学中探究性学习的思考
课程固圈彻窜尬召熬等寄雾匆翟学习钧帚霭O宁蒗县大兴中学和志英地理探究性学习方式是指在初中地理教学过程中．在教师的引导下，以学生的学习需要为出发点，以问题为载体，创设一种类似科学探究的教与学的情境，让学生通过地理学科教学中的多元思维活动和自己搜集、分析、处理信息等实践活动来实际感受和体验知识的产生过程，从而改变学生的学习方式，达到发展学生地理学习能力的教学目的。
一、初中地理教学中探究性学习的形式(一)问题{；|{究式问题探究式是课堂内开展研究性学习的重要形式。
它是指教师遵循学生的认知规律，启发学生善于发问、敢于发问．既围绕教材。
又不拘泥于教材，既强调教师点拨．又能让学生自主探究和自我领悟，以达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的一种学习方式。
例如：在学习《海陆的变迁》一节时，考虑到学生对地理知识的积累不多，读图能力还不强，对地图的空间想象能力差，而这一节教材内容由结果到原因再到结果，最后得出结论是由板块运动引起的。
为了培养学生的读图能力和空间想象能力，我使用多媒体制作了课件，图文并茂地展示给学生，每出示一张图片．就让学生提出一个问题或者由教师提出一个问题，然后I司学们展开讨论，得出结论。
由一个问题引出下一个问题，过渡自然，衔接紧密。
通过这样的探究式教学．使学生的问题意识和求异精神得到了强化，有助于学生步人真正的科学创新行动中，并产生科学研究的强烈愿望。
(二)案例分析式案例分析式是问题探究式的情景化变式．在地珲课教学中开展案例分析，就是以有关资源、经济、社会、环境、人口等内容的案例为载体，基于一定的教学目标，选择并分析案例的一种教学方法。
它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行探讨，并写出有关案例的分析报告。
例如，在讲到《黄河》时，特别是黄河下游成为了面人手8和谭张矗毛|我从正反两个方水系图及景观图片，明确黄河上、中、下游的划分，了解黄河流域为中华民族的发展做出的贡献。
接着展示有关黄河忧患的图片及实例，让学生分析产生这种环境问题的原因及根治措施，为解决黄河的问题献计献策。
初中地理学习的实践案例探究范文
初中地理学习的实践案例探究本文旨在深入探讨初中地理学习的实践案例，通过分析案例中的教学策略、学生反馈和教学成果，为初中地理教学提供有益的参考。
文章首先介绍了案例研究的背景和意义，随后详细描述了案例中的教学活动设计和实施过程，最后对案例进行了总结和反思，提出了改进建议。
背景与意义随着新课程改革的深入推进，初中地理教学逐渐重视学生实践能力的培养。
实践教学不仅有助于提高学生的地理素养，还能激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
因此，研究初中地理学习的实践案例具有重要的现实意义。
本文选取了某初级中学的一个地理教学实践案例进行深入剖析。
该案例以“认识我国主要地形”为主题，通过一系列富有创新性和趣味性的教学活动，引导学生深入了解我国的地形特点，提高学生的地理实践能力。
教学活动设计与实施活动一：观察地形模型教师准备了多种地形模型，如山地、平原、高原等，让学生分组观察并描述各地形模型的特点。
学生在观察过程中，能够直观地了解各地形的外观特征，为后续学习打下基础。
活动二：地形分类游戏教师设计了一款地形分类游戏，将我国主要地形分为山地、平原、高原、丘陵和盆地五类。
学生分组进行游戏，要求在最短时间内完成地形分类。
通过游戏，学生能够巩固地形分类知识，提高地理实践能力。
活动三：地形特点讨论教师组织学生分组讨论各地形的特点，如海拔高度、地表形态等。
学生通过查阅资料、分享经验，共同总结各地形的特征。
讨论过程中，学生能够锻炼团队协作能力，提高地理素养。
活动四：地形分布地图绘制教师提供一幅空白的中国地形分布图，要求学生根据所学知识，自行绘制各地形的分布情况。
学生在绘制地图的过程中，能够更好地理解各地形的空间分布，提高地理实践能力。
活动五：地形知识问答教师设计了一系列关于地形知识的问答题目，学生分组进行竞答。
问答题目涵盖了各地形的特点、分布、形成原因等方面，旨在检验学生对地形知识的掌握程度。
学生反馈与教学成果在案例实施过程中，教师通过观察、访谈等方式收集了学生的反馈。
初中地理探究式教学的课堂思考与实践
初中地理探究式教学的课堂思考与实践摘要：地理学作为初中阶段的重点学科之一，对于学生来说有着非常重要的意义。
地理学既包含着对于中国地理环境的认知和学习，同时也包括对于世界地理特点的了解和学习，对于学生更加了解中国与世界地理的山川地貌、河流发展、人口分布、宗教信仰以及各个地区的经济发展等。
然而，目前在初中地理的学习中还存在一些问题，这些问题的存在对于初中地理教学开展产生了一定的阻碍。
基于此，本文针对初中地理学目前存在的问题，探究式学习的意义以及如何更好地进行探究式学习进行探讨。
关键词：地理学；探究式；意义；策略引言初中地理学知识可以说包罗万象，不仅仅有中国的山川地貌、河流发展以及人文和宗教发展情况，更是涵盖了世界中各种地理特征。
自从哥伦比亚发现美洲新大陆开始，人们对于地理方面的探究和发展就一直处于进行中。
这主要是因为地理学知识包含了世间万千事物，对于未来世界中的各个发展方向都有着巨大影响。
在当前初中地理学习中，教师的教学方法依旧采用比较传统的学习方式，教学模式过于陈旧，在这样的教学模式下，学生很难对于地理学的学习有更加深刻的认知。
因而，为了更好地增强学生对于地理的学习和掌握，可以通过探究式的教学模式，通过教学探究给学生带来更多地理学习的兴趣，为提高学生的地理学习能力和地理知识的积累提供更有效的教学方式。
一、当前初中地理学教学中存在的问题（一）学习对于地理学习的积极性不强地理知识可以说包含了非常广泛的知识领域，涉及到国家以及世界的相关地理发展以及人文因素等等，可以说通过地理就可以很好地了解世界的地形地貌，人文特征以及整个世界的地理变化趋势等等。
然而，在实际的初中教学中，往往出现了学生对于地理课程学习的积极性不强的情况。
归根究底，造成这种情况的因素主要是以下两个因素导致的。
首先，初中地理教学系统不够全面。
很多学习目前对于类似于地理这样的学科并不是足够重视，因此有很多关于国家以及世界上的地理知识并没有进行收集整理，从而导致初中的地理知识库相对来说知识不够系统和全面，从而导致教师给学生讲解过程中很多东西由于没有出现在课程大纲中，学生对于地理的认知不全面。
初中地理探究式教学法的实施
初中地理探究式教学法的实施摘要：在现代初中地理课程的教学的改革过程中，学生地理素养的培养是一项重要目标，这需要教师在地理课程中实施探究式教学方法，向所有的学生传授地理知识和能力。
基于此，本文主要对初中地理探究式教学法的实施进行了探讨。
关键词：初中地理；探究式教学法；实施中图分类号：g623.4在现代初中地理课堂中实施探究式教学方法能够在一定程度上改变传统教学中枯燥乏味的教学模式，使教学模式中由以前的重”教”变为重”学”。
探究式教学方法的使用能够使学生在一定程度上转变填鸭式的学习方式，积极主动的投入到地理课程的学习过程中去，这有助于在很大程度上激发学生的学习积极性和主动性，使每个学生的知识体系更加丰富。
一、地理新课程改革的目标--探究式教学法现代初中地理课程中所使用的教科书是在新大纲和新课程标准的改革下实施的，它不仅仅提现了现代地理教学的目的和要求更是把握了整个探究式教学的特点。
针对整个初中地理课堂的教学内容及学生所处的年龄阶段以及整个初中地理教学的环境，都要实施探究式教学，探究式教学方式的实施不仅能够在很大程度上增加学生对于各种地理知识和技能的掌握和理解，更能够在很大程度上增强他们的学习能力，还有助于他们形成正确的价值观和世界观。
在探究式方法的使用中，在新教材的编写过程中更多的使用了探究式的教学内容，而将难度较大的繁杂内容进行了删除。
所谓探究式教学方式指的是学生在教师的指导下，在各种开放式的教学活动中进行探究式的学习并获得知识和应用知识的能力，同时在此过程中进行问题答案的寻找及解决的过程。
二、探究式教学法的实施1.不同探究式教学方法的实施探究思维方式的使用能够对学生的思想、行为及思维方式的培养方面发挥关键作用。
在初中地理知识的学习过程中使用探究教学方法能够使学生在整个地理知识的学习过程中进行求知和思维活动，这其中必定会有启发和引导他们思维活动的东西，这有助于学生从自己的现实生活和经验中去探索整个地理现象并进行积极的探索和分析，有助于培养学生分析问题及解决问题的能力。
如何在初中地理教学中开展研究性学习
如何在初中地理教学中开展研究性学习研究性学习是落实素质教育的重要途径。
从研究性学习的地点看,一般分为在课堂上和课外进行两大类。
课堂上的研究性学习的内容主要是课本的知识(地理课程标准所列的教学内容),这是非常重要的部分,因为它体现学生掌握地理知识和地理技能的关键。
而课外进行的研究性学习是课堂知识的拓展和延伸。
一、在课堂教学中开展研究性学习1、实行问题教学这类模式的关键是老师提出有吸引力的问题,唤起学生的求知欲,进入思考状态。
问题要有技巧性、科学性、趣味性,扣人心弦,才能把学生引入枯燥无味的地图中去提取信息。
如在“经纬网”一节中,可先问学生看电影时是怎样找座位的,引入经纬和经纬网定位的概念。
此外,教师从一些新闻热点提出问题,诱导学生进入研究性学习,新闻热点问题具有时代感,学生迫切想知道答案,老师就顺势引导他们通过读图找出答案。
这就是问题教学的优点。
2、打破常规,实行开放性教学开放性教学是指在教学中冲破传统观念的束缚,让学生活泼地、主动地发展求异思维和培养创新能力。
这种方法适合于区域或国家地理教学。
它需要教师在教学方法、教学过程、教学内容上注意开放性。
例如,在“北京”教学中,指导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料,即论据,把学生分为正反两大组辩论:我国首都是否要迁到正在大开发的西部?在辩论中,不求结果,只对学生整个研究的过程给予充分的肯定。
开放性教学最大的特点是允许学生说“不”,提出自己的观点,尽管学生提出的观点、思路并不成熟,只要是言之有理即可。
这显示了开放式地理教学的无穷魅力,也理解地把学生诱导到研究性学习中去。
3、实行探究式教学探究式教学是指学生主动探究问题并寻找解决问题答案的教学。
它要求学生带着问题通过自己的观察、考察、实验及查找资料而获得答案。
这种教学方式适合于地理规律、地理成因等的学习。
初中学生一般要在教师的指导下探究问题,例如,在学习《中国的地理差异》这部分内容教学中,教师可提出探究活动要求:请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较,说明区域自然环境的差异性。
初中地理探究式学习浅探
初
中
地
理
探
究
式学习 浅探 Nhomakorabea游建 宣
（ 州 市 高 级 实 验 学 校 ， 东 潮州 潮 广 摘 要 ： 究 式 教 学 ， 是 以探 究为 主 的 教 学 。针 对初 中 探 就 地 理 教 学现 状 。本 文 阐述 了初 中课 堂 组 织 和 课 外 探 究 式 学 习 活 动 的 做 法 ， 及教 师在 探 究 式 学 习 中应 该 发 挥 的重 要 作 用。 以 关 键 词 ： 中地 理 教 学 探 究 式 学 习 学 习 方 法 初
目前 中 学地 理教 学 中存 在 的主 要 问题 目前 。 中学 地 理 教 学 中存 在 的 主要 问题 是 仍 旧采 用 填 鸭 式 和 接 受 式 教 学 方 式 ． 即老 师 以一 个 固 定 的 模 具 把 学 生 铸 造 成 同一 规 格 的 产 品 ， 成 了 “ 人 一 面 ” 局 面 ． 而 抹 杀 了人 形 千 的 从 才 的 差 别 ， 缚 了他 们 的个 性 、 动性 和创 造 性 。 此 ， 初 中 束 主 因 在 地 理 教 学 中采 用 探 究 式 教 学方 式 ， 得 尤 为 重 要 。 显 探 究 式 教 学 ， 是 以 探 究 为 主 的 教 学 。具 体 说 ， 是 指 教 就 它 学 过 程 是 在 教 师 的启 发 诱 导 下 ， 以学 生 独立 自主 学 习 和 合 作 讨论为前提 ， 以现 行 教 材 为 基 本 探 索 内容 ， 学 生 周 围 世 界 和 以 生 活 实 际 为 参 照 对 象 ， 学 生 提供 充 分 自 由表 达 、 疑 、 究 、 为 质 探 讨 论 问题 的 机 会 ， 学 生 通 过 个 人 、 组 、 体 等 多 种 解 难 释 让 小 集 疑 活 动 ，将 自己 所 学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问题 的 一 种 教 学 形 式 ｌ。探 究 式 学 习是 落 实素 质 教 育 的重 要 途 径 。 １ ］ 二 、 中地 理 探 究 式 学 习的 方 法 初 １ 堂教 学 方 法 ． 课 课 堂 是 教 师 教 学 的 主 战 场 。是 教 师 和学 生交 流 的 主 要 场 所 。 阶 段 新 课 标 的实 施 ， 现 为地 理 教 师 的教 和 学 生 的学 提 供 了 广 阔 的 空 间 。教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中采 用 探 究 式 教 学 理 论 指 导 教 学 活 动 时 ， 注 重 挖 掘 适 合 的 学 习 内 容 ， 设 类 似 科 学 应 创 研 究 的 情 境 和 途 径 ． 遵 循 初 中 学 生 的 心 理 发 展 规 律 和认 知 并 规 律 ， 导 学 生 参 与 探 究 活 动 ， 学 生 主 动 地 探 索 、 现 和 体 引 让 发 验 ＿。 如 课 堂 上 ， 以让 学 生 在 参 与一 些 探 究 性 问 题 的 分 析 、 ２ ＿ 可 解 决 过 程 中 掌握 学 习 地 理 的 方 法 ，培 养 学 生 终 身 学 习 地 理 的 愿 望 和 能力 。
初中地理课堂实践探究活动(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理课堂实践探究活动第一篇范文：初中地理课堂实践探究活动活动背景随着新课程改革的不断深入，初中地理教育逐渐重视学生实践探究能力的培养。
为了提高学生对地理学科的兴趣，培养学生的实践操作能力和创新意识，我们特设计了一场别开生面的初中地理课堂实践探究活动。
本次活动以人教版初中地理《我们生活的大洲》一课为例，通过丰富多样的实践活动，让学生在实践中感受地理学科的魅力。
活动目标1.提高学生对地理学科的兴趣，激发学生主动学习的热情。
2.培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
3.增强学生的团队协作精神，培养学生的创新意识和实践能力。
活动内容环节一：课堂导入通过展示亚洲的地图、风光短片等素材，引导学生了解亚洲的地理位置、自然环境和人文特点，激发学生对亚洲的兴趣。
环节二：分组讨论将学生分成若干小组，每组选择一个亚洲国家，讨论该国家的地理位置、自然环境和人文特点，并准备进行汇报。
环节三：成果汇报各小组向全班同学汇报他们的讨论成果，其他同学在聆听过程中，可以随时提出问题和意见。
环节四：实践操作根据各小组选择的亚洲国家，让学生结合地图，找出该国家的地理位置、重要城市、河流、地形等信息，并进行简要的描述。
环节五：创新展示鼓励学生发挥创意，以手抄报、模型、PPT等形式展示他们喜欢的亚洲国家，让同学们在欣赏的过程中，加深对亚洲国家的了解。
环节六：总结反思教师引导学生总结本次活动的收获，让学生认识到地理学科在生活中的重要性，并激发他们继续探索地理知识的热情。
活动组织与实施1.在活动前，教师需要准备相关的教学素材，如地图、短片、PPT等。
2.在活动过程中，教师要充分发挥引导作用，确保活动顺利进行。
3.在活动结束后，教师要关注学生的反馈，及时总结经验教训，为下次活动提供参考。
活动评价1.学生参与度：观察学生在活动中的积极参与程度，以及与同学、老师的互动情况。
2.学生作品：评价学生在实践活动中的成果，如手抄报、模型、PPT等。
3.学生反馈：收集学生对本次活动的评价和建议，以利于后续活动的改进。
初中地理课堂实践探究活动
初中地理课堂实践探究活动第一篇范文：初中地理课堂实践探究活动一、学好地理的重要性地理学科融合了自然、人文等多个领域的知识，对于学生形成全面、系统的认知体系具有重要意义。
学好地理，不仅能提高学生的综合素质，还能为其今后的学习、工作和生活奠定坚实基础。
1.提升综合素质：地理学科涉及自然、人文等多个方面，学习地理有助于培养学生全面观察、分析问题的能力，提高综合素质。
2.增强实践能力：地理学科与现实生活紧密相连，通过地理学习，学生可以锻炼自己的实践操作能力，为今后的人生奠定基础。
3.适应社会发展需求：随着全球化的推进，地理知识在社会发展中愈发重要。
掌握地理知识，有助于学生更好地适应社会需求，规划个人发展。
二、主要学习内容初中地理课堂实践探究活动主要涵盖以下几个方面的内容：1.地理基础知识：包括地球与地图、气候、地形、水文、生物、土壤等自然地理知识，以及城市与乡村、人口与民族、资源与开发、交通与通信、区域经济、环境保护等人文地理知识。
2.地理技能：包括地图阅读与绘制、数据分析与处理、实地考察与观测等地理实践技能。
3.地理观念：包括区域观念、综合思维、人地关系、可持续发展等地理核心观念。
三、学习注意事项1.理论联系实际：在学习地理过程中，要注重理论联系实际，将所学知识运用到现实生活和实际问题中。
2.培养良好的地理思维：通过地理学习，培养学生形成地理思维，提高分析、解决问题的能力。
3.积极参与实践活动：地理实践活动是提高学生地理素养的重要途径，要积极参与，锻炼自己的实践能力。
四、主要学习方法和技巧1.地图学习法：地图是地理学习的核心工具，要学会阅读地图、绘制地图，从地图中获取有价值的信息。
2.比较学习法：通过比较不同地区的地理特征、发展状况等，加深对地理知识的理解。
3.案例分析法：选取典型的地理案例，分析其背后的地理原理和规律，提高分析问题的能力。
五、中考备考技巧1.系统复习：对照教材和考试大纲，系统复习地理基础知识，确保掌握核心知识点。
初中地理探究式课堂教学谈
设计 了一个故事 ，通过一个家庭 的生育标准改变 的过 程来说明我 国实行人 口政 策的必要 ，通过故事 的哲理 来说 明道理 ， 给学生一种新鲜感 ， 使学 生熟悉到我 国人 口形势的严重性 ，从而深刻地理解 到实行计划生育 的 重要性。在讲“ 区时” 内容时可 以设计 一个 很有趣的 的 问题 ， 例如 ，００ ２ １年世 界杯足球赛 的 时候 ， 很多 场次 有 的 比赛直播时间都是午夜 时分 ，难道 这些运动员都是 在夜间参加 比赛 的吗？总之 ， 所设计的问题最好是学生 身边发生 的事 ， 或是学生感兴趣 的事 。
二 、 究式 课 堂 教 学在 初 中地 理 教 学 中 的 实践 探
成 功的课 堂导入 是为学生探究式学 习作铺 垫 ，学生有 了浓厚 的爱好 ， 就会 主动进入探究学 习阶段 。因此 ， 这 环节起着影响全局 、 辐射全课 的作用。这就要求教师
一
的课 堂导入 在语 言上 、表情上 、内容上像一块无形 的 “ 磁铁 ”能 吸引住学 生 的注 重力 、 动学生 的情绪 、 ， 调 打
２成功的课堂导入是探究式课堂教学 的要害。 ． 教师
探究 式课 堂教学就是要打破传统教学束缚学生手
脚的一种做法 ， 守现代 教育以人为本 的观念 ， 遵 给学生
发展以最大 的空间。它按照现代教 学运行机制 ， 转变传 统的教学模式 ，变以教 师传 授知识为教师引导学生 自 主接受知识 ， 开启学生 的智 慧 ， 调动学生参与教学活动
的积极性 ， 发挥学生 的主观能动性 ， 满足学生 自我发展 的要求 。要让学生在 “ 活动 ” 中学习 ， 主动” 在“ 中发展 ，
在“ 合作 ” 中增长知识 ， “ 在 探究 ” 中创新 ，规律 ” “ 让学生 自己发现 ，方法 ” “ 让学生 自主寻找 ，思路” “ 让学生 自主 探究 ，问题 ” “ 让学生 自主解决 ， 学生在 自主学习 中探 让 究 ， 问题解决 中探究 ， 在 在实践活动 中探究 。 探究式课堂教学能 尊重学 生的主体地位 ，发挥学 生 的主体作用 ， 实现主体教育 ， 除以前课 堂教学 中教 破 师 的“ 自我 中心” —教师滔 滔不绝地 讲 ， 生死气 沉 — 学 沉地 听 ， 教师 接二连三 地问 ， 生断断续续 地答 ， 学 教师 不 断地发 出指令 ，学生手忙脚 乱地去执行……探究 式 课堂教学能促使教师改变 自我 、在教学实践 中总结经 验、 向他人学习（ 包括 向学生学 习 ）在课 堂探究 式教学 ， 中提 高 ， 实现从教 学的“ 自我 中心 ” 自我 发展 ” 到“ 的转 变， 与时俱进 ， 永葆教学生命 的青春活力 ！
初中地理学科中如何实施性学习论文
初中地理学科中如何实施探究性学习义务教育课程地理教材设计了大量探究性活动，在地理课堂教学过程中，要充分利用这些活动内容，在探究中学习、在学习中探究，培养学生探究科学的兴趣。
“探究式学习”主张从学生的自身生活和社会生活中选择研究课题，其内容面向学生的整个生活与科学世界。
因此，“探究性学习”不仅要求教师改变观念，同时要求学生改变学习方法。
从观念上讲，学生一定要走出课堂，到图书馆查阅资料，到实验室做实验，到校门外开展访问、调查、考察等。
创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，使其对自己的角色和任务重新定位，这是开展探究性学习的重要前提。
“探究性学习法”的特点是教师在教学过程中主要着眼于“引”启发学生“探”，激发学生的求知欲望，促使学生探究解决问题的方法。
在地理课堂教学中要求教师在备课时就要作好充分的准备，设计出精确的、具体的、可操作的探究性教学目标，而且还能紧紧围绕这一教学目标，精心设计相应的教学策略，避免出现“为探究而探究”的走过场的形式，使学生的自主探究性活动能有条不紊地进行。
精心设计探究性课题。
在学生探究学习中，探究性课题的确定至关重要，它直接影响探究活动的成功与否。
如何在课堂之中进行探究性活动的实践和操作？根据新课的主要内容提出初学思考题。
如讲授“中亚”概述一节，可提出以下初学思考题。
①中亚的海陆位置有何特点？②中亚的海陆位置特点对本区气候有何影响？③这样的气候特点对植被有何影响？对河湖水文特征有何影响？④气候、河流、植被等自然条件对农业生产有何影响？⑤农业生产特点对本区工业部门的形成有何作用？学生带着思考题再学新内容。
这要在引入新课后的几分钟内进行。
学生再学时，可以边思边划，可以边看边做边议，做好回答问题的准备。
学生再学时，教师抽查学生的初学情况，如果新授内容需要板图、板画或准备教具的，教师也在此时作好准备。
回答思考题，并进行必要的演算，讲解或分析。
学生做好准备后，教师就结合图形或模型适当启发学生回答，通过提问，以了解学生的思维程度。
初中地理探究式课堂教学初探
的成功课堂导人是为学生探究式学 习作铺垫 ，学生有 了浓厚的
爱好 ， 就会主动进入探究学习阶段 。 ３ 驾驭课堂 ， 、 组织探究 教师问题的提出和学生进入学习状态后 ，即可进入到组织 学生进行探究学习的重要 环节 。可 与同桌之 间就相关 问题进行
应用于解决实际问题 的一种教学形式 。
论， 互相启发 ； 以是几个人组成 的小组讨论 ， 可 集思广益、 思维 二 、 究式课 堂 教 学是 素 质教 育 ， 课 程改 革 的要 探 是 互补 、 阔思路 、 开 透彻分析 、 各抒 己见 ， 也可 以抓住中心和要害， 求 让学生各 自发表见解 。在这个环节里 ， 要让学生 素质教育强调全面培养学生学会认 知、学会 市美、学会健 全班进行讨论 ， 与学 生之 间、 老师与学生之 间对话 、 答辩 、 争论 ， 通过老师的正确 体、 学会与人合作等综合 能力 ， 新的课程改革强调 以人为本 ， 而 促进学生思 想和情感的交流 、 团结合 作的精 神、 培养 构建 注重学生 自身的全 面发展 ，它们都强调培养学生的创新精 神和 引导 ， 民主和谐的气氛和形成 良好的个性 品质 。 实践能力 ， 强调培养学生终身 自主学 习的能力。 ４ 激励评价 、 探究 式课 堂教学就是要打破传统教学束 缚学生手脚的一种 在现 实生 活中 ， 生的种种创新思 维表现常与错误 、 学 缺陷、 做法 ， 遵守现代教育 以人为本的观念 给学 生发展 以最大 的空间 。 任性等相联 系。而在传统 的教学观念中 ， 一些教师针对这 它按照现代教学运行机制 ， 转变传统的教学模式 ， 变以教师传授 顽皮 、 些情况往往产生错觉 ， 并在语言上不 自觉地压抑 、 甚至扼杀学生 知识为教师引导学生 自主接受知识 ， 开启学生 的聪 明， 调动学生 的探究思维 的萌芽 ， 其结果 只能是学生不敢“ 轻举妄动” 胆小的 ， 参与教学活动的积极性 ， 发挥学生的主观能动性 ， 满足学生 自我 发展 的要求 。 要让学生在“ 活动” 中学习 ， 主动” 在“ 中发展 ， “ 在 合 变得更加胆小 ……这样培养出的学 生只能是 因循守旧 、墨守成 这样的学生缺乏探究 、 创新精神 ！ 作” 中增长知识 ， “ 在 探究” 中创新 ，规 律” “ 让学 生 自己发现 ，方 规的学生 ， “
初中地理课堂探究性学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂探究性学习第一篇范文在当前基础教育改革的大背景下，探究性学习作为一种重要的教学方式，被越来越多的运用于各学科教学中。
地理学科作为一门综合性、实践性强的学科，在初中阶段开展探究性学习具有重要的意义。
本文试图从理论依据、实施策略、评价方式三个方面对初中地理课堂探究性学习进行探讨。
一、理论依据1.地理课程标准：新课程标准指出，地理教学要培养学生的地理实践能力、创新能力和探究能力。
探究性学习正是实现这一目标的有效途径。
2.建构主义学习理论：建构主义认为学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
探究性学习充分体现了建构主义的这一观点。
3.素质教育：素质教育强调培养学生的综合素质，探究性学习有助于培养学生的自主学习、合作学习、创新能力和实践能力。
二、实施策略1.创设问题情境：教师要善于运用多种教学手段，如地图、图片、案例等，创设富有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的探究兴趣。
2.引导学生主动探究：教师要为学生提供充足的探究时间，鼓励学生通过观察、实验、调查、讨论等多种方式，主动获取地理知识。
3.注重小组合作：教师要组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神和协作能力。
在小组合作中，学生可以互相学习、互相启发，共同解决问题。
4.教师指导与支持：教师要在探究过程中给予学生必要的指导和支持，帮助学生解决探究过程中遇到的问题，提高探究效果。
5.多元评价：教师要采用多元化的评价方式，既要关注学生的地理知识掌握程度，也要关注学生在探究过程中的态度、方法、合作等方面的表现。
三、评价方式1.过程性评价：教师要关注学生在探究过程中的表现，如问题提出、方案设计、实验操作、数据分析等，及时给予指导和反馈。
2.终结性评价：教师要对学生探究成果进行评价，包括地理知识掌握、探究方法运用、创新能力等方面。
3.自我评价与同伴评价：学生要进行自我评价，反思自己在探究过程中的优点和不足；同时，同伴之间也要进行互相评价，共同提高。
探究式学习在初中地理教学中的应用
一
探 究 式 学 习 在 初 中 地 理 教 学 中 的 应 用
２２０ ） ２ ３ ０
参 与 、 作 学习 、 动 交流 ” 合 互 的课 堂教 学 新 模 式 ， 探 究 中 学 在 习 ，在 学 习 中探 究 ，通 过 探 究 活 动 来 延续 和 发 展学 生 的 好 奇
＿
彭景 解
（ 海 县 石 湖 中学 ， 苏 东 海 东 江 摘 要 ： 究 式 学 习 的 目的 ， 是 要 培 养 学 生 的 一 种 能 探 就 力， 一种 在 常 态 中发 现 问题 的 能 力 ， 就 是 培 养 学 生在 日常 生 也 活 中发 现 问题 的 能 力 。在 初 中地 理 教 学 中 ， 学 生 发 现 问题 、 在 探 究 问 题 、 决 问 题 的 过 程 中 ， 师 关 注讨 论 和 演 示 ， 且 创 解 教 并 设 有 利 于进 行探 究 式 学 习的 教 学情 境 ， 注 意 多种 教 学 方 法 的
生 受 到 科 学 的人 生 观 、 环 境 道 德 观 及 国情 等 方 面 的 深 刻 教 育 ． 么这样 的试题 ， 但体 现着教 育者 的睿智及 其所 付 出 那 不
探 究式 学 习 是新 课 程 标 准 对 于 提 高 学 生 素 质 、培 养 学 生
探 究 能 力 的 一个 教学 要求 ，在 课 堂 教 学 中要 大 力 倡 导 面 向全 体 学生 ， 展 多 样 化 的 探 究 式 学 习 。 极 倡 导 “ 开 积 自主 学 习 、 动 主
心 ， 养 学 生探 究科 学 的兴 趣 。 培 在 课 堂 教 学 中 ， 究 式 学 习有 以下 几 种 形 式 。 探
《研究性学习在农村中学地理教学中应用的实践研究 》课题研究中期报告
《研究性学习在农村中学地理教学中应用的实践研究》课题研究中期报告课题编号：JXKT-DL-04-005各位领导、各位老师，大家好：我申报的课题是《研究性学习在农村中学地理教学中应用的实践研究》，在此我就本课题进展情况及课题开展的阶段性成果和下一阶段的研究思路进行汇报，并诚恳地希望各位能予以指点、帮助。
一、课题进展状况：（包括前期所有工作介绍）2014年11月课题正式立项后，我们组建了课题小组，组织课题组成员学习、培训，在师生中进行调查，初步确定研究方案，然后根据方案逐步实施。
2015年上半年，课题研究正式起步，本人在蔡建明老师来我县进行中考研讨时，请教并接受蔡老师建议的基础上，课题组成员通过多次会议商讨，结合初中地理教学特点（区域地理为主）和本校学生实际情况，决定开展《以科学的眼光、从全面的角度认识我们的家乡——彭阳县》为主题的课题研究，通过课题实施，让学生在从地理的角度科学认识自己的家乡，在巩固地理知识、提升能力、学会方法的基础上，树立正确的合作意识、人地观念和社会责任感。
在2015年上半年，课题组成员主要做了两方面的工作：①对学生进行理论知识的扩充、能力和方法的培养，即：立足于课堂，对初中教材中涉及的基础地理概念进行破解，并在此基础上培养学生对地理知识的整体构建能力、分析能力、运用能力，破解概念——构建体系——培养方法。
②通过讨论、研究及调查，确定主题下设的小课题，为学生开展研究性学习做好前期准备工作。
通过分析学生及现状，发放学生调查问卷，我们决定将研究性学习主题定为《以科学的眼光、从全面的角度认识我们的家乡——彭阳县》，在这个大的主题下，课题组成员悉心研究教材，逐步确定出与教材内容相一致的子课题。
（见附表）2015年下半年开始进入对已选定的子课题开展研究，例如在八年级学习《民族》这一节，我们组织学生对结合当地实际，指导学生展开彭阳县《回族的民族风情》、《汉族民风民俗》的调查研究，分别由回族和汉族同学来完成，学生将制作课件，图片视频结合，展现彭阳县的民风民俗；在《气候》一节学习后，将展开《彭阳县的气候》这一小课题，届时将联系我县的气象站，带领学生进行参观、调查，了解彭阳县气候的同时掌握一些气象知识的；在七年级学生学习了《地图的阅读》后，让学生通过收集彭阳县的各类地图，通过阅读读地图，了解彭阳县的乡镇分布、地形地势分布、交通线分布、农业类型分布状况；针对我校留守儿童较多的实际，在农村孩子比重大的班级开展《空心村的忧思》的调查研究。
式教学在初中地理教学应用论文
探究式教学在初中地理教学中的应用【摘要】在地理课堂教学中发展学生的创造思维,培养学生探究问题的精神,以及独立解决问题的能力,显得越来越重要。
【关键词】探究引入地理随着素质教育的推进,在地理课堂教学中发展学生的创造思维,培养学生探究问题的精神,以及独立解决问题的能力,显得越来越重要。
全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念,而科学的核心是探究,提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。
它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握。
更强调学生通过参与探究问题的体验,加深对学习价值的认识,使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。
改变教师的教学方式和学生的学习方式,是倡导探究式教学的双重目的。
将探究式教学引入中学地理课堂教学,注重引导学生通过主动探究,解决一些开放性的地理问题,培养学生多方面的能力,定能给中学地理教学改革带来新的活力。
怎样把探究式教学引入中学地理课堂教学呢?以下是我在几年教改实践中的一些感悟:一、地理教师首先要更新观念中学地理教师要不断学习,使自己的教育思想随着时代的前进、教育理论与实践的发展而不断进步。
这是中学地理课堂教学的关键。
地理教师要努力促使自己变革教育观念,并将新的教育观念转化为具体行动。
学习多学科知识,更新自身的知识结构,提高自身的综合素养,特别是科研素养和指导学生开展探究式学习的职业能力,不能仅满足于做一个地理知识的传播者;还要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。
二、明确问题是探究式教学内容呈现的主要形式地理课堂探究式教学并不神秘,仍需要依托相应的地理课程载体,需要通过提问、讨论、演示等大家所熟悉的途径来完成。
探究式教学也是围绕“发问”开始的。
在以往的地理教学中,常常是教师提问多,学生提问少。
教师的提问,也大多是记忆型的问题,考查一些具体的地理事实,只须用“是”与“否”来回答,较少是探究性的问题。
更有甚者有些教师也很少提问。
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探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究
发表时间：2018-04-09T09:54:58.837Z 来源：《基础教育课程》2018年2月04期作者：张军[导读] 探究式学习的目的，就是要培养学生的一种能力，一种在常态中发现问题的能力，也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。
张军（贵州省福泉市第三中学贵州福泉 550500）
摘要：探究式学习的目的，就是要培养学生的一种能力，一种在常态中发现问题的能力，也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。
在初中地理教学中，在学生发现问题、探究问题、解决问题的过程中，教师关注讨论和演示，并且创设有利于进行探究式学习的教学情境，注意多种教学方法的运用，从而达到有效教学的目的。
关键词：探究式学习初中地理教学应用
中图分类号：G658.17 文献标识码：A 文章编号：1672-6715（2018）04-0130-01 1 前言
近年来，伴随着教育改革浪潮的不断高涨，探究式教学被广泛应用在初中地理教育教学工作中。
在地理学科教学中使用探究式的学习方式，不仅可以培养学生的自然科学能力，提高学生分析和解决问题的能力，而且还有助于培养学生高尚的人文情怀，培养创新精神，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，满足国家对高素质人才的需求。
然而，在实际运用当中，由于探究式教学方式的发展还不够完善，再加上教师对探究式学习的认识和理解不够深刻，采取不合理的教学手段，给探究式教学带来诸多问题，探究式教学的研究和应用仍然面临着巨大的挑战。
2 探究式教学的特点
探究式教学是教学改革中的重要成果，被广泛用在初中地理教育教学中。
探究式教学不同于以往的传统教学方式，它主要围绕着问题性等内容的呈现来进行，通过教师创设合理的教学情境，运用多种教学载体（如多媒体的使用）引导学生积极主动地观察，思考，讨论，从而达到教学目的，取得事半功倍的效果。
在探究式教学中，常常有如下几个特点。
2.1 探究式学习具有开放性
当老师通过创设符合教学内容的教学情景并提出问题时，不会对学生的思维进行限制，拘泥于统一的学习模式，学生可以自由开放的进行讨论，思想不受拘束。
不同的学生对同一现象可能会有不同的解释并得出不同的结论。
这种多解释多结论的探究式讨论方式充分拓展了学生的发散思维能力，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。
2.2 充分使用探究式的教学方式，提高学生的探究技能
祖国的未来将来要依靠新的一代去开拓和创造，因此，培养具有高素质高技能的人才越来越受到国家和社会的重视，这就是探究式学习的主要动力和目的。
在课堂教学中，当教师提出某一问题并要求学生进行讨论时，由于结果具有未知性，这就使得学生不得不充分利用各种资源，上网或去图书馆查找相关资料，在收集并整理好相关资源的基础上进行充分的讨论，各抒己见，积极吸收和听取别人的意见和看法，并进行汇总研究出解决方案。
在这一过程中，学生思考和分析问题的能力得到提高，促进了学生综合素质的提高。
2.3 探究式教学要求学生积极参与活动，培养学生的合作意识
学生在分析和解决问题时，仅仅依靠个人的力量是远远不够的，在大型的活动或重要问题的探究中，通常要进行小组合作，共同研究以便取得较好的研究成果。
在进行小组合作时，必须充分调动每一个学生的主动性和积极性，考虑每一个学生的身心发展水平和认知能力，合理分配任务，扬长避短，积极参与活动，促进问题的顺利解决。
3 结合实际教学案例来分析探究式教学策略
3.1 教师应转变教学方式，进行探究式教学
在某中学地理课堂上讲授中国气候这一节时，教师提问：如何解释‘橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳’的现象。
但并未给学生足够的时间去讨论，而是通过直接问秦岭淮河一线是哪条等温线，待学生说是零摄氏度等温线后，就对该问题进行了详细的解释。
这则案例中的教师显然还是在用传统的教学方式来进行教学，仍然是以老师教授为主导，学生处于极其被动的地位，抑制了学生思维能力的发挥，不利于学生深入理解所学知识。
因此，教师应该摒弃落后的教育方式，积极探索新的教育方式，接受探究式教学的新理念，并运用到教学过程中，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.2 学生在探究合作时需要教师的有效指导
在探究合作课上，教师把学生分成6个小组，各个小组都围在一起进行了十分热烈的讨论，教师则微笑的站在一边观看并不说话。
在这则案例中，教师注重培养学生探究的能力，充分调动了学生的主动性和积极性，但却忽视了教师在探究式教学中应该发挥的作用。
当学生讨论时，教师应及时在旁观察了解学生的动向，在必要时给予必要的提醒或引导，启发学生往正确的轨道上思考，避免走人歧路。
因此，教师能否合理有效地进行指导是学生能否更好地进行探究学习的重要条件，教师必须注意到这一点。
3.3 在探究式学习中所提问题要有可探究性
在地理教学课上，在学习美国这一国家时，教师让学生讨论美国有哪些州组成，并给了半节课的时间。
本则案例中关干美国有哪些州组成的这种问题，根本就没有可探究性，学生通过查阅地图就可以知道，还给了半节课时间讨论，十分不合理。
因此在地理教学中，教师在选择问题时，一定要选择那些有探讨性的有价值的问题，这样才能真正锻炼学生的思维能力，培养学生的自我学习能力。
否则，只能浪费教学资源，浪费师生宝贵的时间，影响课堂教学，使探究式教学流于形式。
4 结束语
目前传统的教学方式已远不能满足现代教育教学目标，限制了学生的发展，因此适应新课改要求的探究式教学应该引起我们的高度关注。
在初中地理教学中，教师应转变教学方式，积极探索探究式的教学方式，培养学生的思维能力和创新精神，促进学生的全面发展。
参考文献
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[3] 周雪忠.地理教学中材料探究式学习的实施策略[J]. 教育科学研究. 2004(04)
[4] 衣敏之.几种探究式教学模式的研究[J]. 化学教学. 2004(03)
[5] 曾楚清.探究式课堂教学的几个误区及其纠正策略[J]. 学科教育. 2004(02)。