巧用Jigsaw型微课,打造高效阅读课堂
运用Jigsaw reading,建设中职英语“悦读”课堂
运用Jigsaw reading，建设中职英语“悦读”课堂随着社会的发展和教育的进步，中职英语的教学模式也在不断地进行创新与改革。
在传统的英语教学模式中，学生往往是被动地接受教师的知识，缺乏主动性和参与感。
而现在，越来越多的教师开始尝试使用新的教学方法来激发学生学习英语的兴趣和积极性。
Jigsaw reading成为了教师们经常使用的一种教学方法，它不仅可以帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力，还可以培养学生的协作能力和团队精神。
在中职英语“悦读”课堂中，运用Jigsaw reading方法是非常有必要的。
我们来了解一下什么是Jigsaw reading。
Jigsaw reading是一种合作学习的教学方法，它将学生分成小组，每个小组负责阅读一部分文章，并在小组内讨论和学习。
然后，学生们重新组合成新的小组，每个小组的成员都是来自不同原始小组的学生，互相分享各自所学到的知识和信息。
通过这种合作学习的方式，学生们可以相互学习，相互帮助，达到共同提高的目的。
在中职英语的教学中，Jigsaw reading的运用有着很多的优势。
它能够激发学生的学习兴趣，让学生在合作中感受到学习的乐趣。
通过小组内部的讨论和合作，学生们可以更深入地理解文章的内容，加深对知识的印象和理解。
Jigsaw reading能够培养学生的阅读能力和语言表达能力。
在小组内部讨论时，学生们需要理解和表达文章中的内容，从而提高了他们的阅读理解能力和口头表达能力。
通过与其他小组的学生分享，学生们可以进一步完善自己的理解，提高自己的表达能力。
Jigsaw reading还可以培养学生的协作能力和团队精神。
在合作学习的过程中，学生们需要相互协助、相互配合，这不仅可以培养学生的协作意识，还可以增强学生之间的团队精神和友谊。
那么，在中职英语的“悦读”课堂中，如何运用Jigsaw reading方法呢？教师可以根据教材内容，将文章分成若干个部分，每个部分适合一组学生阅读。
运用Jigsaw reading建设“悦读”课堂
运用Jigsaw reading建设“悦读”课堂随着当代社会的不断发展，阅读已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
特别是在教育领域，培养学生的阅读能力已经成为学校教育的重要任务之一。
面对着丰富多彩的文字世界，许多学生却缺乏主动阅读的兴趣，甚至产生了阅读厌恶情绪。
为了改变这一现状，教师们需要思考如何构建一个“悦读”课堂，激发学生的阅读兴趣。
在这里，我们将介绍如何运用Jigsaw reading这一教学方法，来建设“悦读”课堂。
让我们先了解一下Jigsaw reading是什么。
Jigsaw reading是一种合作学习的教学方法，它将整个学习内容分解成若干个部分，由小组成员分别阅读并理解其中的一部分内容，最后再合并起来进行讨论和总结。
这种方法可以促进学生对知识点的深层理解，发展他们的合作学习能力，提高他们的阅读理解能力。
下面我们将详细介绍如何运用Jigsaw reading方法建设“悦读”课堂。
第一步，选择适合的阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，教师在选择阅读材料时需要考虑学生的实际水平和兴趣爱好。
可以选择一些与学生生活相关、内容丰富、情节吸引人的文章或小说作为阅读素材，让学生在阅读的过程中产生共鸣和情感联系。
也要注重多样性，选择不同题材、不同文体的阅读材料，让学生多方面地接触不同类型的文章，培养其广泛的阅读兴趣。
第二步，将阅读内容分解成若干部分。
在Jigsaw reading中，教师将整体的阅读内容分解成若干个部分，每个小组成员负责一部分内容的阅读和理解。
这样做有利于学生对阅读内容进行深入的分析和思考，同时也能够培养学生的合作学习能力。
教师可以根据阅读材料的内容和结构，将其分解成适当数量的部分，然后组织学生进行分组，每个小组负责研读其中的一部分内容。
第三步，分组进行阅读和讨论。
在小组内部，每个成员阅读并理解自己负责的部分内容，然后与其他组员交流讨论。
这样可以确保每个学生都有自己的阅读任务，可以充分参与到阅读和讨论过程中，提高其阅读理解能力。
jigsaw高中英语阅读教学课例
Jigsaw高中英语阅读教学课例一、概述在高中英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。
而如何有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力，是每位英语教师都需要思考和探索的问题。
本文将介绍一个高中英语阅读教学的课例，采用了Jigsaw合作学习模式，旨在帮助学生提高阅读理解能力，培养他们的合作精神和团队意识。
二、课例内容1. 课程背景本课例适用于高中英语课程，学生芳龄在16-18岁之间。
课程内容为阅读训练，主要围绕英语阅读理解展开。
教师需要提前准备好相应的阅读材料，确保内容符合学生的芳龄和英语水平。
2. 教学目标- 帮助学生提高阅读理解能力，加强对英语阅读材料的理解和把握能力；- 培养学生的合作精神和团队意识，通过合作学习互相促进，取长补短；- 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与度。
3. 教学内容和步骤（1）教师介绍教师首先介绍本节课的主题和目标，并说明采用Jigsaw合作学习模式的原因和意义。
教师需要告知学生所使用的阅读材料和学习任务，并指导学生如何进行合作学习。
（2）分组合作学生分成四人小组，每个小组内部成员从不同的角度或者对材料中的不同内容进行阅读或分析，并准备好自己的观点和讨论要点。
（3）小组内部合作同组成员相互讨论，交流自己的理解和观点，确保每个成员都全面了解和理解了阅读材料。
确定小组内部的分工，明确每个成员需要在讨论中发挥的作用。
（4）对齐互动各小组派出一名代表，代表们组成新的小组，共同交流和讨论各自小组的理解和观点。
在这个过程中，代表们需要充分表达自己的想法，也需要倾听其他代表的观点。
（5）小结共享教师引导学生对整个合作学习过程进行总结和共享，鼓励学生们集思广益，取长补短，让每个学生都能对本次阅读材料有更深入的理解。
4. 教学评价通过本次课例，教师可以通过观察学生在合作学习过程中的表现和成果，来对学生的阅读理解能力和合作精神进行评价。
也可以让学生进行自评和互评，检验学生的学习效果和合作态度。
运用Jigsaw reading建设“悦读”课堂
运用Jigsaw reading建设“悦读”课堂【摘要】Jigsaw reading是一种有效的教学方法，可以在“悦读”课堂中得到充分应用。
通过Jigsaw reading，学生可以提升阅读能力，培养合作能力，同时也影响教师的教学方式。
在建设“悦读”课堂时，需要注意多方面因素，如分组设置和资源准备等。
Jigsaw reading为悦读课堂带来新的教学模式，有助于提升学生的综合素养和学习兴趣。
通过Jigsaw reading建设“悦读”课堂，可以创造更有趣和有效的学习环境，促进学生的全面发展。
【关键词】Jigsaw reading, “悦读”课堂, 学生阅读能力, 合作能力培养, 教师教学方式, 新的教学模式, 综合素养, 学习兴趣1. 引言1.1 Jigsaw reading概念介绍Jigsaw reading是一种以小组合作阅读为核心的教学模式，通过将文章拆分为若干部分交由不同小组阅读，并要求小组成员互相分享理解和交流，最终将所有碎片拼接成完整的文本。
这种方法旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和合作能力。
Jigsaw reading适用于各个年龄段和不同水平的学生。
通过这种方式，学生不仅可以在小组内相互学习，还能在分享中理解更多的细节和内容。
这种合作阅读的过程不仅可以加深对知识的理解，还能培养学生的合作精神和团队意识。
在“悦读”课堂中，Jigsaw reading可以有效地激发学生的学习兴趣，通过小组合作阅读的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高阅读理解能力和合作能力。
与传统的课堂教学相比，Jigsaw reading让学生更加积极主动地参与到课堂活动中，从而实现更好的学习效果。
1.2 “悦读”课堂意义"悦读”课堂是指通过创造轻松愉快的氛围，激发学生学习阅读的兴趣，提高阅读的效果和品质。
在这样的课堂中，学生可以享受阅读的乐趣，潜移默化地提升阅读的能力和水平。
在当今信息爆炸的时代，阅读已经成为重要的能力，而“悦读”课堂则通过引导学生主动阅读，培养批判性思维和阅读素养，帮助他们更好地应对未来的挑战。
用Jigsaw Readiry 提升阅读教学效果
用Jigsaw reading 提升阅读教学效果——对一堂阅读教学研究课的思考刘海峰关键词：Jigsaw reading，有效的阅读教学，特点，反思一、名词解释什么是Jigsaw？它是一种拼图游戏，也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。
这是一种人们喜闻乐见的游戏，可以锻炼人们的记忆力，分析推理能力及动手能力。
Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和作法与英语阅读相结合的一种教学方法。
它的操作方法是：把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，进行信息的整合,最后把文章复原完整。
二、教学实录Jigsaw reading是一种全新的英语阅读教学模式。
那么在实际教学中该如何操作，它能否提升阅读教学的效果呢？下面是一堂Jigsaw reading教学研究课的教学实录：时间：2007年10月19日班级：八年级（19）班教学目标（Goals）：帮助学生学会分析文章内在联系和逻辑，从而整体把握文章教学重点（Key points）：确定文章中心（主题）；猜测生词词意。
教学难点（Difficult points）：如何把握内在联系，复原文章并进行深层理解。
教学方法（Method）：Jigsaw reading。
教具（Aids）：阅读材料若干，图片一张，音乐。
课前准备：按照全班人数计算好所需要的文章片段数量，选用四篇文章加以编号，把文章裁剪成59个小卡片，使每个学生都有一个小卡片。
教学过程（Teaching procedures）Step1. Lead-in用图片介绍什么是Jigsaw.开门见山地说出今天的阅读也是一场jigsaw的游戏。
Step2. Instructions用英文说明规则:有四个故事，每个故事被分解成几张小卡片,每个人都要先仔细阅读小长片上的文字，把握其主要内容，并对它相关的内容作分理推测。
然后去寻找文章的其他的部分,将其还原成一篇完整的故事.之后讨论黑板上的思考题.在活动的过程中,要求使用英文,不说汉语.What’s your sto ry about? ls your story about…?Who/ What is in your story？Stpo3. Searching开始活动。
运用Jigsaw reading建设“悦读”课堂
运用Jigsaw reading建设“悦读”课堂Jigsaw reading是一种常用的合作学习方法，它可以在课堂中建设“悦读”氛围，促进学生对阅读材料的理解和思考能力。
下面将介绍如何运用Jigsaw reading方法来建设“悦读”课堂。
选择适合学生阅读水平的材料，并将其分成若干部分。
每个部分都要有一个主题或问题，以便学生能够更好地理解和讨论。
将每个部分分配给不同的学生小组。
然后，每个学生小组中的成员分别阅读自己被分配的部分，并讨论其中的问题。
他们可以在小组内部进行讨论，以帮助理解和记忆材料。
接下来，将学生重新分组，每个新组中的学生来自不同的原始小组。
在新组中，每个学生都要向其他成员讲解自己阅读的部分，并回答其他成员的问题。
这样，学生可以通过互相交流和分享来扩展自己的知识和理解。
在讲解和讨论的过程中，教师应该扮演一个指导者的角色，引导学生对阅读材料进行分析和思考。
教师可以提出一些问题或引导性的讨论，以促使学生更深入地思考和理解。
每个学生应该总结并分享他们的学习体会。
他们可以回答一些问题，或者写下自己的思考和感受。
这样，学生可以进一步巩固和应用他们从阅读材料中获得的知识。
通过Jigsaw reading的方式，学生不仅可以在阅读中获得乐趣，还可以提高阅读理解和思辨能力。
他们通过合作学习和互相交流，拓宽了自己的视野，并培养了批判性思维和合作能力。
在实施Jigsaw reading的过程中，教师需要注意以下几点。
选择适合的阅读材料和问题，以确保学生能够理解和参与讨论。
给予学生足够的时间和空间来进行阅读和讨论。
及时给予学生反馈和鼓励，以激发他们的学习兴趣和动力。
Jigsaw模式在英语阅读教学中的运用
１Ｊｇ ａ 教学 模 式 ｉ ｗ ｓ
Ｊｇ ａ ｉ ｓ ｗ教 学 模 式 ， 称 互 补式 教学 法 ， 又
Ａｉ 为 例 ， 们具 体 来看 看 Ｊｇ ａ ｄ 我 ｉ ｓ ｗ模式 在 英 语 阅读 教 学 中 的 运 用 情 况 。
④ Ｉ ｔ ｖｉｔｍ ’ ｃｏｔ ｓ ｏｒ ｆ ｈｅ ｃ ｉ Ｓ ｌ ｈｅ ｈａ ｒ ｒ ｉ ａ ｅ
科教研 究
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Ｊ ｓ ｗ模式 在 英语 阅读教 学 中的运用 ① ｉ ｇａ
鲁 曼 俐 （ 京物 资学院外 语系 北 京 １ １１ ） 北 ０ ４９ 摘 要 ：阅读 在听 、 读 写四 项技 能 中 占有很 重要 的位 置 ， 说 但长久 以来美语 阅读 的教 学模 式 需要 改革 。 ｉ ａ Ｊ ｇｓ ｗ教 学模式是 一种 有效地 合 作 学 习 的课 堂 设 计 ， 被 广泛 地 应 用于 各 奏课 程 的 教 学活 动之 中 。 篇论 文 通 过 Ｊｇ ａ 它 这 ｉ ｓｗ模 式 在 英 语 泛 读 课 上 的 具体 运 用情 况 的分 析 证 明此模 式在英语 阅读教 学中有很 大的优 势。 关键 词 ：ｉ ｓｗ教 学模 式 合作 学习 阅读效率 课 堂气氛 师生 互动 Ｊｇ ａ 中图分 类号 ： ４ Ｇ ２ ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ３ ９ ９ （ ０ ） ２ ａ一 ０ ０ １ ７ — ７ ５２ １ ０ （） ０ ７ － ３ ６ ０ ５
教 学 效 果 。 然 ， 一 现 象 的 出 现 是 多 元 化 当 这 的需 要 ， 师 需 要 采 用 更 灵 活 的 教 学 模 式 。 ｎｏｔ ｐａ ｃｚ ｃ ｎｉ ｏｎｔｒ ｌ ｙｏｕｒ ｏ
ｅ ｏ ｉ ｎｓ ｍ ｔｏ ．
Jigsaw教学模式在高职英语阅读课教学中的应用-4页word资料
Jigsaw教学模式在高职英语阅读课教学中的应用一、高职英语阅读课教学现状高职学生的身上有一些共同的特点，学习兴趣不浓，没有良好的学习习惯，在学习上缺乏自制力和自信心，且两极分化现象严重，这尤其体现在英语学科上，其中一部分高职学生在初中时对英语就采取放弃的态度，因此英语基础相当薄弱。
而大多数高职英语教师在教授英语阅读课时都采用传统的教学模式，即用相关的问题或图片导入，让学生略读完文章后说出文章的main idea ，接着再让学生通读全文，回答问题或是完成判断题，最后讲解文章中的语言点，读后再拓展相关问题的讨论，所以一篇文章往往需要两节课才能教完。
整个教学过程基本都是教师在讲，学生在听，课堂教学节奏同步，气氛沉闷，而且在教授过程中教师无法顾及全班同学，更照顾不到学生之间的能力差异，有些基础薄弱的学生在课文学完了还是对阅读内容一知半解，使得两极分化现象更加严重，这也在很大程度上影响了学生学习的积极性和主动性。
二、Jigsaw教学模式的理论基础Jigsaw教学模式是合作学习的一种有效形式，是美国Aronson 教授和他的同事在上个世纪70年代提出来的，又称为拼图阅读法，也就是把文章分为若干个小块，然后再将零散的部分拼成整体的一种教学方式。
约翰逊兄弟提出合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
而在Jigsaw模式实施过程中，全班被分成几个小组，每个小组成员都为了共同的任务而努力，在学习过程中他们互相讨论、互相帮助最终将各个文章片段拼成完整的一幅图，这正是一个合作学习的过程。
三、Jigsaw教学模式在高职阅读课教学中的应用高职教材中的文章通常篇幅较长，而且生词较多，在教授Unit10 Hobbies这一课时，笔者就采用了Jigsaw教学模式。
1.课前准备。
Hobbies这篇文章的结构还是很清晰的，主要讲述了4位家庭成员的爱好以及这些爱好给他们带来的益处。
教师按照不同家庭成员把这篇文章分为4个部分，根据每个阅读片段设计了不同的阅读任务。
运用Jigsaw reading建设“悦读”课堂
运用Jigsaw reading建设“悦读”课堂悦读课堂是指学生在轻松愉快的氛围下，通过各种阅读活动，培养阅读兴趣，提高阅读能力，增强语言表达能力的课堂。
而Jigsaw reading是一种很好的促进学生阅读能力提高和培养阅读兴趣的方法。
本文将探讨运用Jigsaw reading建设“悦读”课堂的具体方法和实际效果。
一、Jigsaw reading概述Jigsaw reading是一种协作阅读技术，最早由美国心理学家艾略特·阿论(Aronson,E.)在上世纪70年代提出，通过这种方法，可以提高学生的合作学习能力，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的阅读能力。
Jigsaw reading的核心思想是将一篇文章分成若干部分，由小组内的每个成员阅读不同的部分，通过小组内部讨论并向其他小组成员教授自己阅读的内容，最终形成对整篇文章的全面理解。
在Jigsaw reading中，学生需要通过和小组成员的合作，充分理解自己阅读的部分，并向其他组员传授所学的知识，这样一方面可以促进学生的主动学习，另一方面可以培养学生的合作学习能力和阅读能力。
Jigsaw reading非常适用于悦读课堂的建设。
1. 选择适合的阅读材料在建设“悦读”课堂时，首先要选择适合学生阅读的材料。
这些材料应该符合学生的年龄、兴趣和认知水平，能够激发学生的阅读兴趣，引起学生的共鸣。
这些材料应该有一定的深度和广度，能够为学生提供丰富的阅读内容，满足学生的不同需求。
2. 分组阅读在Jigsaw reading中，学生被分成小组，每个小组的成员阅读不同的部分。
在“悦读”课堂中，可以根据不同的阅读材料，将学生分成不同的小组，每个小组负责阅读材料的不同部分。
通过这种方式，可以既保证每个学生都有自己的阅读内容，又可以保证学生之间的资源共享和信息交流。
3. 小组内部讨论和梳理思路在Jigsaw reading中，学生需要在小组内部讨论所阅读的内容，梳理思路，形成对阅读内容的深入理解。
jigsaw高中英语阅读教学课例
jigsaw高中英语阅读教学课例以下是一个关于Jigsaw高中英语阅读教学课例的描述：1.概述：Jigsaw是一种协作学习方法，允许学生在小组内相互合作，共同阅读和理解一篇文章。
这个课例旨在提高学生的阅读理解能力和协作技能。
2.教学目标：-学生能够使用阅读策略来理解和解释文章的主要信息；-学生能够合作与小组成员讨论和分享各自的理解；-学生能够合作撰写一个综合性的摘要。
3.教学步骤：a.引入：引入一篇与课堂主题相关的文章，并询问学生他们对文章主题的了解和观点。
然后告诉学生他们将会在小组中合作阅读和理解这篇文章。
b.组织小组：将学生分成小组，每个小组有3-4名学生。
每个小组成员都将被分配一个特定的角色，如"Leader(领导者)", "Summarizer(摘要者)", "Questioner(提问者)"和"Vocabularyexpert(词汇专家)"。
c.阅读和讨论：在给学生一定时间阅读文章后，要求小组成员在自己的角色指导下讨论文章的内容。
领导者负责组织讨论，摘要者负责记录主要信息，提问者负责提出问题，词汇专家负责解释关键词汇。
d.互动和分享：每个小组的领导者将他们小组的讨论结果与其他小组分享，通过这种互动和分享，学生可以获得其他小组成员的不同观点和见解。
e.撰写综合摘要：每个小组成员通过合作撰写一个综合性的摘要，将小组成员的不同观点和见解整合在一起，形成一个完整的理解。
f.反馈和总结：每个小组展示他们撰写的综合摘要，并进行互动交流。
教师提供反馈和总结，强调团队合作和协作学习的重要性。
4.扩展活动：学生可以分成新的小组，选择另一篇相关的文章，并使用相同的Jigsaw方法进行阅读和讨论。
这样可以继续加强学生的阅读理解能力和协作技能。
巧用Jigsaw型微课，打造高效阅读课堂
校园英语 /巧用Jigsaw型微课，打造高效阅读课堂江苏省震泽中学/卢义军阅读是语言输入的一个重要环节。
阅读教学向来是高中英语教学的难点和重点。
针对当前阅读题材的多样性和内容的延伸性，教师应当以学生的认知能力、心理特征和实际需求为立足点，研究自己的教学策略、合理变换教学方法，探索适合学生的行之有效的阅读教学方法。
龙生九子不成龙，故学生之间的差异性要求我们改变传统的“满堂灌，一刀切”的教学方法，不能吃“大锅饭”。
为了解决这一难题，笔者在平时的教学实践中尝试结合Jigsaw和微课程理论，发挥学生的团体合作的主观能动性，提高阅读课堂的学习效率，发挥学生的主体作用，达成从阅读向“悦”读的质变。
一、Jigsaw和微课的概念和内涵Jigsaw教学源于国外的一种拼图游戏，即把不同的部分按照一定的规则重新组合在一起。
Jigsaw教学原理是指教师在一个相对宽松的环境下，把班级的学生按照一定的标准(如不同的知识背景，不同的家庭背景，不同的思维能力等)把学生分成几个小组，同时每组指定一名负责人负责好整个小组的活动，教师布置任务，而学生则在小组当中进行分工合作，收集资料，最后由负责人或每组负责发言的同学把收集到的资料进行汇总，最后在班级进行交流，以期得到共同进步的一种教学方法。
微课(Microlecture)是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
在国外，早已有了“微课”(Microlecture)这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的。
后来，戴维•彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”(the One Minute Professor)。
戴维•彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)。
在笔者看来，微课实际上是对阅读材料的细化处理，由点及面，汇面成篇。
这和Jigsaw阅读策略不谋而合。
【教学设计】JigsawReading开启高效合作学习模式
【教学设计】JigsawReading开启⾼效合作学习模式合作学习法（Cooperative learning）指的是按照性别特征、个性特点、能⼒差异及兴趣爱好等标准把学⽣编成若⼲合作学习⼩组，⼩组成员彼此协作，互相指导，在交流中共同努⼒学习,达到预期的学习⽬标。
作为合作学习的⼀种模式，拼图阅读（Jigsaw reading）有其不可替代的优势：1. 拼图阅读要求学⽣对彼此的学习负责，因此能充分调动学⽣的主观能动性，最⼤程度地参与⼩组活动。
2. 拼图阅读为学⽣提供真实的交际环境，使学⽣相互启发，共同探讨、解决问题。
3. 拼图阅读与师⽣互动的模式相⽐，可以节省⼤量的时间，它的互动⾯更⼴、效率更⾼。
Jigsaw reading环节⼀：第⼀轮分组⽼师将英语⽔平和性格特征相似的学⽣分在⼀组（避免出现能⼒较为突出的学⽣独当⼀⾯，⽽内向的学⽣沉默不语的情况）；⽼师布置⼩组任务，每个⼩组负责⼀段⽂章；⽼师根据各组英语⽔平和⽂章难度提出阅读任务和⽬标；各组学⽣按照布置的任务展开讨论并达成共识；每个⼩组成员熟知讨论的内容并牢记本组讨论结果。
环节⼆：第⼆轮分组每组学⽣轮流报数，数字相同的学⽣组成新的⼩组；在新的⼩组中，每个学⽣轮流汇报⾃⼰在上⼀个环节中获得的信息；每名学⽣帮助新⼩组中的其他成员掌握⾃⼰负责的内容。
此阶段可能会出现⼩组分歧，教师根据课堂进度安排课上或课后讨论。
环节三：归纳演绎⼩组活动结束后，⽼师检查学⽣对所学习内容的掌握程度，查缺补漏、强调重点。
⽼师就相关话题进⾏引申，加深学⽣认识。
⽼师让学⽣复述⽂章、分析结构、回答问题,⽼师对⼩组学习成果给予肯定评价，增加团队信任感，激励学⽣更好地发挥主观能动性。
好消息亲爱的⼩伙伴们，传递教育2018师训巡讲新增10个省份，届时Meta Metrics（蓝思）中国区学术顾问、传递教育创始⼈张敏⼥⼠将现场与你分享英语分级阅读教学那些事⼉。
运用Jigsaw reading建设“悦读”课堂
运用Jigsaw reading建设“悦读”课堂Jigsaw reading是一种有效的教学方法，通过将学生分成小组，让每个小组负责阅读不同的部分，然后合并他们的知识来完成整个文章的理解。
这种方法可以帮助学生提高阅读理解能力，加强团队合作能力，也能激发学生的学习兴趣。
在“悦读”课堂中，运用Jigsaw reading方法可以使课堂更加活跃且充满乐趣。
Jigsaw reading方法可以帮助学生提高阅读理解能力。
在传统的阅读课堂中，学生可能面临着整篇文章阅读难度大、理解困难等问题。
而通过Jigsaw reading方法，可以将一篇文章分成若干部分，分给不同的小组阅读，并在小组内讨论、整理各自部分的重点内容，然后再组合在一起讨论整篇文章的主要思想和细节，这样既能减轻学生对一次性大量阅读的压力，又能让学生更深入地理解文章内容。
Jigsaw reading方法可以加强团队合作能力。
在这个过程中，每个小组都要负责自己部分的阅读和讨论，并且还要和其他小组进行信息交流，这就需要学生们相互协作来完成任务。
在这个过程中，学生们需要相互倾听、协商，培养了他们的团队合作精神，同时还增强了他们的沟通能力和组织能力。
在悦读课堂中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况来设计Jigsaw reading的活动。
以下是一些可能的活动设计：1. 选择合适的文章：教师可以根据学生的年龄、阅读水平和兴趣爱好，选择一些适合的文章作为阅读材料，确保文章内容能够吸引学生的注意力。
2. 小组分组：根据班级的实际情况和课堂主题，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组负责阅读文章的不同部分。
3. 分配阅读任务：教师将选定的文章分成若干部分，分配给不同的小组，让他们在小组内阅读和讨论，并整理出自己部分的重点内容。
4. 合并讨论：每个小组完成自己部分的阅读和讨论后，小组成员可以互相交流，整合各自部分的知识，然后再合并成一个整体，共同讨论文章的主要内容和细节。
jigsaw阅读法
jigsaw阅读法
Jigsaw阅读法是一种合作式学习方法，适用于阅读复杂的文章或书籍。
该方法的灵感来源于拼图游戏，学生分成小组，每个小组负责阅读文章的一个部分，然后再把各个部分拼接起来，形成完整的理解。
这种方法可以提高学生的合作能力，加深对文本的理解和提高阅读效率。
Jigsaw阅读法的步骤如下：
1. 将学生分成小组，每个小组分配一个部分的文章内容。
2. 每个小组成员阅读自己的部分，并互相讨论主要观点、关键词和难点。
3. 小组成员离开原来的小组，加入其他小组，将自己的阅读结果与其他小组成员分享。
4. 在新的小组中，每个成员分享自己阅读的部分，其他成员发表评论和提问。
5. 当每个小组成员认为他们已经完全掌握了所有的内容时，他们重新汇合，将各自的部分概要、关键思想和约定进行交流。
这样就形成了对整体文章的全面理解。
Jigsaw阅读法可以激发学生间的合作精神，提高学生的自信心和学习效率。
此外，该方法还能够帮助学生们发展独立思考、批判性思维、阅读理解和表达能力，更好地学习和掌握知识。
运用Jigsawreading建设“悦读”课堂
择文本时更要注意文本的可用性.同时还要根据学生的兴 趣和实际掌握的知识来选择文本,结合课 内 知 识 选 择 恰 当 的 文本,有利于学生吸 收 教 材 内 容 的 同 时,在 学 习 阅 读 的 过 程 中,对英语学习内 容 作 出 延 伸. 因 此,教 师 选 择 文 本 的 难 易 好坏,一定程度上影响了Jigsawreading策略的实际效 用,应 该 谨 慎 对 待. 例 如,在 四 年 级 上 册 的 第 五 单 元 Ournew home的阅读课例中,我们可以利用Jigsawreading的方 法 来 设计阅读情境,由 A、B 两 组 的 学 生 分 别 阅 读 描 述 不 同 段 落 的文本,然 后 再 将 阅 读 到 的 内 容 如 bedroom,kitchen,sofa等 用自己的语言表达 出 来,通 过 双 方 的 描 述,选 出 与 对 方 描 述 内容中相符 的 图 片. 通 过 这 样 的 方 式 拼 凑 出 new home的 全貌.
关 键 词 :Jigsawreading;小 学 英 语 ;教 学 ;课 堂
阅读在语言的学习过程中发挥着重 要 作 用,小 学 英 语 的 阅读,一直是广大英语教育工作者关 心 的 话 题. 在 现 代 阅 读 理论中,读者对阅读 内 容 的 态 度,被 认 为 是 影 响 阅 读 理 解 的 关键原因之一.同时它对读者的阅读欲望有着决定性作用. 如何避免学 生 对 阅 读 产 生 枯 燥 感,引 导 学 生 正 确 地 理 解 阅 读,掌握正确的阅读方式,提升阅读的 效 率,使 学 生 更 加 主 动 地进行阅读,是在当 前 教 育 环 境 下 迫 切 需 要 得 到 解 决 的 事. 本文笔者 就 在 英 语 阅 读 中 引 入 Jigsawreading,通 过 Jigsaw reading建设“悦读”课 堂 这 一 策 略,对 解 决 学 生 阅 读 问 题 的 可能性进行探讨. 一 、Jigsawreading 的 概 念
运用Jigsaw reading,建设中职英语“悦读”课堂
148运用Jigsaw reading ，建设中职英语“悦读”课堂李永桂 广州市天河职业高级中学摘要：阅读是语言输入的一个重要环节，阅读教学是英语教学中的重点也是难点，就目前阅读材料的多样性、内容的延伸性和中职学生缺乏英语阅读的兴趣，所以教师先要了解学生的认知能力，心理特征和实际需求，然后探索适合学生行之有效的阅读教学方法。
为了解决这一难题，笔者在平时的教学中尝试Jigsaw reading 的教学方法，最大程度地激发学生的学习动机，提高阅读课堂的效率，学生的积极参与使英语阅读走向“悦读”关键词：Jigsaw reading ；阅读；小组合作；信息差一、引言学生小组合作的目的是让学生通过学习和使用英语，完成小组任务，从而培养学生综合语言的使用能力。
那么学生合作的源动力究竟是什么呢？是信息差。
所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。
英语阅读也是一样的，要想让学生之间进行有意义的交流，那么在学生之间必须要存在信息差，这样学生才会产生用英语交流的动机，从而达到学习和使用语言的目的。
为了迎合英语阅读的这一需求，在英语教学中出现了Jigsaw reading 。
Jigsaw reading 在小组合作学习中，学生能够充分利用信息差，完成小组合作任务，最大程度地激励学生积极参与到小组任务的阅读教学中去，同时也提高了教师的课堂效率，能够实现“悦读”课堂，因此Jigsaw reading 是一种双赢的教学方法。
二、Jigsaw reading 的概念与内涵Jigsaw reading---小组合作学习教学模式的一种，就是由美国著名教育家埃利奥特•阿伦森(Elliot Aronson)根据拼图游戏的理念于20世纪70年代早期在德克萨斯州首先倡导的。
首先教师把阅读材料分成若干个零散的片段，将原始组(home group)的同学进行分组，学生分组后称之为专家组(expert group)，教师给每个专家组学生一个零碎的片段，同一组学生拿到的是相同的阅读片段，阅读前教师给每个小组布置明确的阅读任务，让同一小组的学生阅读完该片段后，在同组内讨论完成教师布置的教学任务。
运用Jigsaw拼图阅读模式提高中职英语课堂小组活动的效率
教学教法 广东教育·职教 ２０２０年第９期运用Ｊｉｇｓａｗ拼图阅读模式提高中职英语课堂小组活动的效率文／中山市中等专业学校 张 欣 英语阅读要取得好的教学效果离不开教师教学策略的有效使用。
在如何保证阅读教学的有效性问题上，Ｔｏｒｇｅｓ ｅｎ（１９９８）曾提出这样一条原则：在适当的时间，以适当的方式，针对具体的学生情况采用适当的教学模式，把握教学难度，争取最好的教学质量。
本文尝试将Ｊｉｇｓａｗ拼图阅读教学模式融入中职英语课堂，探索促进阅读教学、提高小组合作学习效率的方法。
表１ Ｊｉｇｓａｗ拼图阅读分组表（原始组ＨｏｍｅＧｒｏｕｐ）ＰａｒａｇｒａｐｈＡＰａｒａｇｒａｐｈＢＰａｒａｇｒａｐｈＣＰａｒａｇｒａｐｈＤＨｏｍｅＧｒｏｕｐ１Ｌｉｎｄａ’ｓｍａｉｎｊｏｂＤｅｔａｉｌｓｏｆｆｉｎｄｉｎｇｔｈｅｗａｌｌｅｔＲｅｔｕｒｎｉｎｇｔｈｅｗａｌｌｅｔＬｉｎｄａ’ｓｆｅｅｌｉｎｇＨｏｍｅＧｒｏｕｐ２Ｌｉｎｄａ’ｓｍａｉｎｊｏｂＤｅｔａｉｌｓｏｆｆｉｎｄｉｎｇｔｈｅｗａｌｌｅｔＲｅｔｕｒｎｉｎｇｔｈｅｗａｌｌｅｔＬｉｎｄａ’ｓｆｅｅｌｉｎｇＨｏｍｅＧｒｏｕｐ３Ｌｉｎｄａ’ｓｍａｉｎｊｏｂＤｅｔａｉｌｓｏｆｆｉｎｄｉｎｇｔｈｅｗａｌｌｅｔＲｅｔｕｒｎｉｎｇｔｈｅｗａｌｌｅｔＬｉｎｄａ’ｓｆｅｅｌｉｎｇＨｏｍｅＧｒｏｕｐ４Ｌｉｎｄａ’ｓｍａｉｎｊｏｂＤｅｔａｉｌｓｏｆｆｉｎｄｉｎｇｔｈｅｗａｌｌｅｔＲｅｔｕｒｎｉｎｇｔｈｅｗａｌｌｅｔＬｉｎｄａ’ｓｆｅｅｌｉｎｇＨｏｍｅＧｒｏｕｐ５Ｌｉｎｄａ’ｓｍａｉｎｊｏｂＤｅｔａｉｌｓｏｆｆｉｎｄｉｎｇｔｈｅｗａｌｌｅｔＲｅｔｕｒｎｉｎｇｔｈｅｗａｌｌｅｔＬｉｎｄａ’ｓｆｅｅｌｉｎｇＨｏｍｅＧｒｏｕｐ６Ｌｉｎｄａ’ｓｍａｉｎｊｏｂＤｅｔａｉｌｓｏｆｆｉｎｄｉｎｇｔｈｅｗａｌｌｅｔＲｅｔｕｒｎｉｎｇｔｈｅｗａｌｌｅｔＬｉｎｄａ’ｓｆｅｅｌｉｎｇ一、中职英语阅读教学存在的问题中职学生英语基础相对薄弱，学习能力欠缺，因此沉默、被动、不愿参与课堂成为了中职英语课上一种常见现象。
运用Jigsaw reading,建设中职英语“悦读”课堂
运用Jigsaw reading，建设中职英语“悦读”课堂Jigsaw reading是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生提高阅读理解和合作能力。
在建设中职英语“悦读”课堂中，如果能够运用Jigsaw reading方法，将会极大地激发学生对英语阅读的兴趣和热情。
本文将探讨如何运用Jigsaw reading方法，建设一节高效的中职英语“悦读”课堂。
我们需要明确Jigsaw reading的基本原理和步骤。
Jigsaw reading是一种合作学习的方法，它将整篇文章分割成若干部分，然后让不同的学生阅读不同的部分，最后再将各自的部分合并起来，形成对全文的整体理解。
这种方法可以让学生在小组中展开合作，相互交流和帮助，从而提高阅读理解和合作能力。
在建设中职英语“悦读”课堂中，我们可以运用Jigsaw reading方法来开展阅读活动。
根据课堂内容选择一篇适合的英文文章，然后将文章分成若干部分，每个部分都有一个主题或者重点。
接下来，把学生分成几个小组，每个小组负责阅读文章的一个部分，并理解其中的内容。
然后，将小组内的成员再分成若干对子，让对子之间交流他们负责的部分，并互相帮助理解与解答问题。
将所有小组的成员重新组合在一起，让他们分享自己所阅读的部分，从而形成对整篇文章的整体理解。
通过Jigsaw reading方法，学生可以在小组中进行合作学习，相互交流和帮助，从而提高阅读理解能力。
每个学生都有自己的阅读任务，他们需要在阅读和理解的过程中积极参与，从而激发他们对英语阅读的兴趣和热情。
除了提高学生的阅读理解能力，Jigsaw reading方法还可以培养学生的合作精神和团队意识。
在小组内，学生需要相互合作，共同完成阅读任务，并且在小组间还需要进行交流和分享。
这样一来，学生可以培养合作和沟通能力，同时也能够体验到团队合作的乐趣。
在建设中职英语“悦读”课堂中，除了运用Jigsaw reading方法外，还可以结合其他教学手段，如课堂讨论、问题解答等，从而激发学生对英语阅读的热情。
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巧用Jigsaw型微课，打造高效阅读课堂作者：卢义军来源：《校园英语·下旬》2015年第03期阅读是语言输入的一个重要环节。
阅读教学向来是高中英语教学的难点和重点。
针对当前阅读题材的多样性和内容的延伸性，教师应当以学生的认知能力、心理特征和实际需求为立足点，研究自己的教学策略、合理变换教学方法，探索适合学生的行之有效的阅读教学方法。
龙生九子不成龙，故学生之间的差异性要求我们改变传统的“满堂灌，一刀切”的教学方法，不能吃“大锅饭”。
为了解决这一难题，笔者在平时的教学实践中尝试结合Jigsaw和微课程理论，发挥学生的团体合作的主观能动性，提高阅读课堂的学习效率，发挥学生的主体作用，达成从阅读向“悦”读的质变。
一、Jigsaw和微课的概念和内涵Jigsaw教学源于国外的一种拼图游戏，即把不同的部分按照一定的规则重新组合在一起。
Jigsaw教学原理是指教师在一个相对宽松的环境下，把班级的学生按照一定的标准（如不同的知识背景，不同的家庭背景，不同的思维能力等）把学生分成几个小组，同时每组指定一名负责人负责好整个小组的活动，教师布置任务，而学生则在小组当中进行分工合作，收集资料，最后由负责人或每组负责发言的同学把收集到的资料进行汇总，最后在班级进行交流，以期得到共同进步的一种教学方法。
微课（Microlecture）是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
在国外，早已有了“微课”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。
后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。
戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。
在笔者看来，微课实际上是对阅读材料的细化处理，由点及面，汇面成篇。
这和Jigsaw阅读策略不谋而合。
在阅读教学中利用微课原则把阅读材料分解成若干部分（依照各组成员数而定），小组成员先独立阅读片段材料并对相关信息进行推理分析，辅以小组讨论，最后进行信息整合，复原原有的篇章。
其根本目的是有意识地制造信息差（Information Gap），通过个人的内化理解和小组合作来填补这些信息差，加深对语篇的理解，进而提高阅读能力。
二、Jigsaw型微课的课堂实践下面以译林版牛津教材模块6第4单元Helping people around the world为例，谈谈笔者自己的一些做法。
1.阅读前的准备。
（1）自主互助小组的组建。
互助小组的设定力求做到合理。
在日常的阅读教学中我常按照就近分组原则进行分组，如同桌或前后相邻的4位同学，这种分组适合于课堂教学的小组讨论；还有异质分组，即把学生按照性别、性格、学习成绩和学习能力的差异进行平均安排，这种分组有利于组内合作，同时也保证了各小组间的平衡，为活动的公平竞争打下良好的基础。
同时让学生推荐或老师指定一位善于协调并有责任心的同学为各小组的负责人，负责好组内的各项具体的活动，争取全体组员共同进步。
总之，在分组的时候，要留意学生自己本身的特质，考虑学生自身的一些微细节，注意各个学生的当前层次以及预计达到的层次，合理组建合作小组。
（2）文章预设情境的精选。
合适的阅读材料是阅读课开展的先决条件。
对阅读材料的准备工作是决定课堂质量的先决条件。
有的阅读材料并不适合运用Jigsaw阅读策略，此时，我们可以通过微课的一些原理，把原先并不适合的材料进行细分和重组整合，使之适合课堂教学的实际需要，便于课程的顺利实施。
在阅读教学中，笔者把学生分成若干互助小组，把原本较为枯燥单调的联合国亲善大使的材料分解成若干微片段，要求学生熟知自己部分的内容并通过适当的猜测去正确判断相近的一些内容，同时做好此类材料的收集整理（What do you know about the UN？ What are the qualifications to be a member of the UN？ etc，为小组活动打下基础。
如要求学生了解What are the requirements to be a goodwill ambassador？ And what about your duties？ And try to get some further information。
这些准备工作落实到具体的成员，并要求学生围绕自己整理的材料设置一些鲜活的阅读问题，便于自身带入，为阅读进行打下基础。
2.阅读中的策略指引。
中学英语阅读教学的目标是“实现训练阅读技能和吸取新知识的双重目的”（贾冠杰，1996）。
《普通高中英语课程标准》中关于阅读技能的要求也是十分明确的，包括略读、寻读、理解文章大意、推理判断等14种基本技能。
因此，我们必须在阅读策略指引的基础上，把阅读课的整体教学目标和当前授课的教学目标提前告知学生，让学生在整体和细节上都能得到很好的指引。
Jigsaw阅读和微课的主旨是让学生能在类似合作游戏的微活动中，能够体验到个人成长和收获的乐趣，这是阅读课的精髓所在。
让小组成员结合自己收集的材料，结合教材内容，进行汇总讨论并商定汇报内容。
在此过程中，通过解决各自预设的问题来提出新问题——制造信息差——填补信息差——还原阅读材料——语言输出（呈现）。
如有学生提出“What’s the difference and similarity between Angelia Julie and Yao Cheng？通过辨析讨论两人的异同点，能加深学生对阅读内容的把握和理解，而学生善意的认为“They both have a big mouth”则增添了课堂的趣味性。
在小组呈现前让学生大声朗读阅读材料，让他们在地道的材料中去咂摸语言本身的味道，实现阅读课的本质——读。
3.阅读后的反馈延伸。
课堂的评价反馈是促进课堂深化的催化剂。
对学生的评价反馈要及时到位，要中肯并带有一定的鼓励激发性，能够促使学生去实现自己的理想高原区。
对于那些基础稍显薄弱的同学，只要他们能够完成一定的任务或者仅仅完成某个细节部分，那也是值得表扬肯定的。
Jigsaw阅读的中心在于学生呈现自己的“拼图”作品---小组合作的作品呈现。
呈现过程就是学生阅读的过程。
在此过程中，学生是带着自己的情感，有自主性的在读，读的是小组自主加工合作的成品，这本身就是值得肯定的，更何况还有学生的重建创新穿插其中呢？小组成员的单一的“点”在策略的串联下，变成了“面”，再汇总成要表达的“篇”，这是对阅读材料的理解升华。
通过真正的读，实现阅读的本质。
对学生的呈现作出反馈评价。
可以结合老师评价和各小组之间的互评。
老师此时不要吝惜赞美之词，肯定和赞美会激发学生的热情和兴趣，便于下次活动的开展。
学生展示过后要通过一些课堂活动来巩固所学知识。
在本课的处理上，我通过设置微问题“Suppose you were a goodwill ambassador to Vietnam，what would you do？ And what will you do to solve the conflicts between some countries？”然后让各小组成立微型联合国，讨论相应问题并解决微问题。
通过问题的拓展，可以进一步加深学生对阅读材料的理解和深化，达成预设的学习目标。
三、Jigsaw型微课的实效1.细微处现关怀。
相对于集中型的课题，Jigsaw微课的目标没有那么广，便于一些基础稍显薄弱的学生下手，不至于畏难而不前。
再次，微课的目标细化较多，便于学生的自由选择。
学生可以在小组活动中挑选自己比较感兴趣或自我感觉更适合自己的那部分。
总之，微课在阅读教学中能照顾部分较为敏感学生的感受，能让他们更快的融入到小组中。
2.集广益现实效。
Jigsaw阅读的根本目的是通过细化目标，经过小组成员的有效合作，达成共赢的局面。
众人拾柴火焰高，集思广益，有利于培养学生的发散性思维。
学生通过Jigsaw 型微课，可以培养自己的合作意识，能够拓宽自己的视野，通过与他人的密切合作，结合微课的趣味性，把看似枯燥的阅读课变得生机盎然，能够更深入地投入到阅读学习中来。
在轻松愉悦的氛围中，不知不觉提高自己的阅读水平，老师教得轻松，学生学得自在。
3.锦上添花促发展。
微课和Jigsaw的初始目的是为了增强教学的趣味性和有效性，他们注重利用课堂教学中的人际关系，以目标设计为先导，以师生互动为动力，以小组活动呈现为基本模型，在活动中，学生各司其职，以集体利益为重，能够较好地改善和提高班级的凝聚力，使学生形成良好的心理品质和交际技能，提高他们的自信心和成就感，也能从根本上避免学生的厌学情绪，提高学生的学习兴趣。
同时Jigsaw型微课堂能够让学生通过合作学习来培养自己获取、处理和综合信息的能力，培养学生在英语听说读写等语言综合运用能力。
同时合作学习也能够锻炼学生的与人交往的意识和能力，有利于学生今后的全面发展。
Jigsaw型微课是对当前高中传统英语阅读教学的探索性尝试。
此种教学法不仅形式多样，有着较高的趣味性，对于提高学生的阅读兴趣和能力有着较好的促进作用，有助于打造和谐向上的愉悦课堂。
同时，对教师也提出了更高的要求，教师不能再仅仅照本宣科，对阅读材料仅作简单的分析；或根本就不重视阅读教学，认为只要积累一定的词汇和语法知识，阅读是水到渠成的事情；也不能忽视阅读材料的语言美，让学生失去对语言学习的兴趣。
这些都要求教师必须做好充分的备课工作，让自己成为学生学习的促进者。
同时要求教师必须得成为智慧型的引导者，教师必须得了解何时插入Jigsaw型微课教学材料，促进学生的学习热情，使学生真正从深度和体验中去感受语言的美。
参考文献：[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996.[2]刘海峰.合作学习实施的好途径——Jigsaw reading.[J]新英语教育，2008（1）.[3]孙丽.运用Jigsaw reading，打造高效“悦读”课堂[J].中小学英语教学与研究，2013（3）.[4]吴雪飞.咂摸语言的味道——沉浸式阅读例谈[J].中小学英语教学与研究，2013.。