给语文插上艺体的翅膀

给语文插上艺体的翅膀【摘要】语文教师应在正确把握语文学科特点的基础上，以一种开放的姿态吸收融合其他各学科中的有利因素，提高语文教学效率。

本文拟分析艺体与语文教学有机渗透与融合的意义，以追求语文教学与艺术体育专业课教学的平衡发展。

【关键词】语文；艺体；渗透；融合；平衡学科综合，是教育的一种基本理念，它体现了现代教育的一种科学发展趋势，是学科体系向学习领域的扩展。

语文学科的综合性决定了它与其他学科的相互包容、相互渗透、相互融合。

新课标要求语文教学要注重“跨学科学习和现代科技手段的应用，从而使学生在学习过程中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”语文教师应在正确把握语文学科特点的基础上，以一种开放的姿态吸收融合其他各学科中的有利因素，提高语文教学效率。

安徽省宣城市第三中学开创了一条艺体特色的办学道路，艺体特色教育是指学校在实施教育的过程中，根据自己的优势与特点，以艺术和体育等专业为特点，逐步形成的独特的、有利于学生成长的教育方法。

在我校艺体特色道路建设理论与实践研究的背景下，语文教师更应该把握契机，开拓创新，将艺体与语文教学有机渗透与融合，以追求语文教学与艺术体育专业课教学的平衡发展。

1.文化课教学中艺体特色渗透与融合的背景安徽省宣城市第三中学是一所市级示范学校。

因为生源问题，在高考大战中，宣城三中一直是一朵不起眼的“野百合”，和宣城市当地两个省级示范高中比文化课，我们永远处于被动挨打的局面。

为了圆学生们的大学梦，学校经过深思熟虑和充分的筹备后，决定走艺体特色的办学道路，此举是因材施教和素质教育的体现，也是我校生源素质差，改变招生弱势的必然选择。

在前进的道路上，有收获也有艰辛；在实践的过程中，从艺体教学的设备、场地到师资，我们一步步不断的完善起来；在教师的辛勤培养下，学生们也逐渐适应，爱上了艺体，并通过艺体之路圆了大学梦，家长们也给予了充分的理解和支持。

近年来，宣城三中开设了美术、音乐、体育、播音主持等各专业，制定教学计划，由专业老师授课，各项相关活动也开展的生动活泼，正常有序。

该校自2003年起，已成功举办八届“校园文化艺术周”，为学生提供展示才艺的平台。

2009年9月，宣城三中承担了全国教育科学“十一五”规划的《艺体特色高中建设的理论与实践研究》课题，成为宣城市第一个国家级课题，该课题从研究培养目标、课程设置、教学教材、教学评价等方面入手，构建艺体特色学校的教学模式，打造了文化课和专业课相辅相成，相互促进的科学发展道路。

2010年我校又被中央教育科学研究所确定为首批“普通高中特色学校项目学校”，特色教育也取得丰硕成果，近几年的艺术本科录取人数逐年增加，08、09、10、11年分别达67人、48人、69人、94人，其中有中国美术学院、浙江理工大学、北京民族大学等名校。

走艺体特色道路是我校坚定不移的办学方向，如何推动与加强文化课与艺体专业课的平衡发展是艺体特色道路建设的重中之重，势在必行。

2.文化课教学中艺体特色渗透与融合的现状宣城三中艺体特长生的特点是，文化课基础薄弱，学习信心不足，同时，学习自制能力低，日常学习习惯差，在课堂上注意力不容易集中。

在目前实际的课堂教学中，文化课教师往往躲避矛盾，对艺体特长生采取放任和轻视的态度，导致艺体特长生对文化课的学习兴趣和动力越来越低，从而形成文化课成绩逐渐下降，最终影响高考总成绩的恶性循环。

为了艺体特长生的未来发展，为了学校艺体特色道路的长足发展，为了实践我校“让每一个学生有特色，让每一个学生都成功”的办学理念，文化课教师应挖掘艺体特长生身上的优秀品质，如思维活跃，学习潜力大，乐于与老师交流沟通等，从激发学生的学习兴趣着手，利用学生对专业课的兴趣，提高学生对文化课的兴趣，将艺体专业课的相关内容渗透与融合进文化课的教学，既为艺体特长生提供了展示才华的机会，又提高了文化课教学效率，以达到文化课和专业课的平衡发展，促进学生的终身综合发展。

以下，仅就我所任教的语文学科，谈谈语文教学中艺体的渗透与融合。

3.语文教学中艺体特色渗透与融合的途径3.1 语文教学中美术的渗透与融合美术和文学作品一样，都是通过形象来反映现实生活及作者思想感情的，美术创作不仅描绘可视的事物形象，也同文学作品一样，还要描绘出事物的“形”、“神”、“情”。

我们在评鉴作品时，喜欢用“诗情画意”一词，说明好的诗文要有画意，而好的画作又何尝不饱蕴诗意呢。

中国很多的山水画珍品就汲取了古诗词的意境、神韵；著名的文学家王维，他的诗被称为“诗中有画，画中有诗”，足以见得美术与文学的渗透与融合。

3.1.1 通过美术作品，具体感知如在教学必修一徐志摩的《再别康桥》一诗时，可以通过美术作品，让学生整体感知诗歌的意象。

徐志摩主张艺术的诗，深崇绘画美、音乐美、建筑美的诗学主张，《再别康桥》一诗中的每一节都包含了一幅可感的画面，诗人用色彩绚丽的词语，创造出一系列鲜明生动的意象，如河畔婀娜多姿的金柳，康河水底招摇的水草，榆阴下长满浮藻的青潭，在教学时，可利用多媒体课件，向学生展示大量康桥风光的图画，使学生既欣赏了美术作品，获得了视觉上美的享受，又直观的感知了诗歌中的意象，有利于学生更好地把握作者的思想感情。

又如在教学必修二郁达夫的《故都的秋》一文时，因为南方的学生对北方的自然风光并没有直观的了解和印象，可利用多媒体课件向学生展示京城秋景的图片，让学生直观的感知课文中所描述的秋晨清扫、秋槐落蕊等画面，以浓厚的秋意，渲染氛围，激发学生的阅读兴趣。

3.1.2 通过美术再现，发散思维所谓美术再现就是将模糊的表象，变成清晰的、具体的图像，把头脑中的想象具体的表现出来。

在语文教学中可让学生用画笔把头脑中的形象描绘出来，再让学生用语言描述图画中具体的人物、事情或情景。

在想象画中，可以让学生自由画，内容可以是课文中描绘出的场景，也可以画出自己为课文补充想象到的一些场景，还可以是生活中的场景。

如在教学必修四《林黛玉进贾府》一课时，再通过引导学生分析人物的形象、语言、动作，把握了主要人物贾宝玉、林黛玉和王熙凤的形象之后，鼓励学生充分发挥想象，冲破课文插画、影视剧中这些人物的形象束缚，画出自己心目中的红楼梦人物形象。

学生在饶有兴趣的绘画之后，将自己的画在班上展示和交流，同学之间互评，评出最受欢迎的作品，在教室的学习园地进行展示。

这种形式极大地发挥了学生的想象力、创造力，又为爱好和学习美术的学生展示自己的绘画水平提供了平台，同时，调动了学生学习语文的积极性。

3.2 语文教学中音乐的渗透与融合中国的文学向来就和音乐融于一体，在《诗经》时代，所有的诗都是可以唱的；屈原的《楚辞》，汉朝的乐府诗也都是用来吟唱的；到了唐朝虽然曲谱乐谱再次失传，可唱的诗歌也是有的；宋末虽然社会混乱，但很多民间的曲调开始流传。

其实音乐中的歌词本身就是文学作品，文学有助于理解音乐作品，音乐作品能够使人更好地理解文学，文学和音乐相结合，能够更好地感染读者。

语文与音乐有着天然的、广泛的联系，因此音乐在语文教学中恰到好处的运用，可以促进教学目标的实现，让音乐走进语文，渗透于语文教学，课堂会是另一番天地，学生会因此拥有一个愉快的学习情境，语文学习会在愉悦的情境中得以升华。

3.2.1 通过音乐导入，营造氛围学生在上课前注意力往往受到许多内外因素的干扰，造成注意力分散。

教师如果运用精彩的导入，有利于把学生的注意力从课前的某个对象转移到课堂上来，并且激发学生的学习兴趣和求知欲望，创设良好的教学情境。

在语文教学中，用音乐营造氛围就是一种别致的导入方法，音乐能以轻重缓急的曲调、明快的节奏，给学生以更为直接、更为生动、更为丰富的感受。

新课开始时，先播放一段与教材内容密切联系的乐曲或歌曲，可以使学生在优美、动听的乐声中身临其境，在不知不觉中将注意力转移到新课所描述的情境中来，从而营造出一种“未成曲调先有情”的氛围。

如在教学必修二郁达夫的《故都的秋》一课前，可先播放经典钢琴曲《秋日私语》，用优美的旋律，渲染氛围，激发学生的学习兴趣，带着对美的向往，去品味故都的秋。

又如在教学必修五《林教头风雪山神庙》一课前，可播放《水浒传》的主题曲《好汉歌》，让学生在慷慨激昂，富有感染力的歌声中体会梁山好汉们风风火火闯九州的英雄气概。

3.2.2 通过乐曲欣赏，品味作品音乐能培养人的情感体验力和感知、想象及思维能力，能陶冶情操，提高审美能力。

在语文课堂教学中，音乐的广泛运用，能为课堂教学创设一定的氛围，调节学生的情绪，增强教学的感染力和表现力，对课堂教学有着辅助的作用。

尤其是必修三白居易的《琵琶行》，一连串精妙的描写，写出了音乐的变化，乐曲经历了“前奏曲”、“欢乐曲”、“沉思曲”、“悲愤曲”的变化，通过播放琵琶曲，引导学生倾听那或轻或重，或快或慢，或高亢激昂，或低回鸣咽的乐章，体会音色、音调上的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次，理解作者的“有情”、“不得意”、“无限事”。

3.2.3 通过配乐朗诵，加深理解配乐朗读能使学生在全身心投入情感体验的基础上去思维、想象、创造，使学生的思想感情产生强烈的共鸣，对课文所表达的情感品味变深。

因此在朗读教学中，我们如能恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，就会使他们置身于乐曲所创设营造的特殊氛围之中，调动其情感，促进其理解。

如引导学生学习古诗文时，可结合诗文中的意境选取和古诗渊源较近的古筝曲、古琴曲或琵琶曲等中国古典音乐，借助这些音乐深邃而磅礴、庄严而抒情的翅膀把学生带入这些古诗文的意境之中，从而更好地体会诗意、体会作者当时的思想感情。

和着美妙的乐音旋律，吟诵着琅琅上口的诗文，能使学生感到仿佛回到了作者的时代，与作者对饮而歌、促膝交谈，共同推敲着每一句诗词。

在这种情况下，美文与美乐达到完美的结合，课堂上流淌着诗与乐的美。

如在教学必修一徐志摩的《再别康桥》一诗时，可通过播放轻柔的乐曲，指导学生朗诵，引导学生感知诗歌中所体现出的音乐美。

这首诗就像一首肖邦的小夜曲，四行一节，每一节诗行错落有致，与参差变化中见整齐，每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感，此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。

诗的第一节旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第二节在音乐上像是用小提琴拉奏的欢乐的曲子，诗的结尾与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉，缠绵中有潇洒，超脱中有执着，飘逸中有坚实，轻灵中有感伤。

在指导学生朗读时，要求学生读出诗歌中的抑扬顿挫，使学生感知到诗歌中优美的节奏像涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的足音，又契合着诗人感情的潮起潮落。

3.2.4 通过歌曲吟唱，体会意境如在教学选修中《虞美人》一诗时，可在简单介绍完作者、作品及写作背景后，播放徐小凤演唱的同名歌曲，让学生在舒缓，哀怨的歌声中感受南唐后主李煜奔腾汹涌、滔滔滚滚、“恰似一江春水向东流”的无穷哀愁，感受其深切的故国之思、故国之愁、故国之恨。