幼儿心理发展-的基本特点-东北师范大学教科院-王小英培训课件
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幼儿心理发展的主要特征
经验因素
宝宝通过不断的实践和经 验积累，逐渐提高自己的 感知能力，如通过观察、 触摸等方式来认识事物。
03 注意力发展
注意力的定义
注意力是指人的心理活动指向和集中 于某种事物的能力，是重要的认知能 力之一。
注意力的品质包括注意的广度、注意 的稳定性、注意的分配和注意的转移 等。
注意力的作用是筛选和过滤信息，使 人能够更有效地处理和加工重要信息。
语法掌握阶段
幼儿逐渐掌握语言的语法规则，能够组织句子表 达完整的思想。
语言与思维发展的影响因素
遗传因素
幼儿的基因遗传对语言和思维发展有一定影响，如智力、语言障碍 等。
环境因素
家庭、学校和社会环境对幼儿的语言和思维发展有重要影响，提供 丰富的语言刺激和教育资源有助于促进幼儿的语言和思维发展。
教育因素
务处理和高强度脑力劳动。
注意力发展的影响因素
遗传因素
遗传基因对注意力的发展有一定影响， 但并非决定性因素。
环境因素
家庭、学校和社会环境对幼儿注意力 的培养和发展具有重要影响。
教育方法
正确的教育方法和引导有助于培养幼 儿的注意力，提高其认知能力。
健康状况
身体健康和精神状态对注意力的发展 也有一定影响，如缺乏睡眠、疾病等 都可能影响注意力的表现。
社会性与情感的发展阶段
婴儿期
婴儿开始对熟悉的人产生依恋，出现基本的情绪反应，如快乐和 悲伤。
幼儿期
幼儿逐渐发展出更为复杂的社会性情感，如羞耻感、自豪感等，并 开始对规则和角色有初步理解。
学龄前期
儿童开始形成更为稳定的社会关系，能够进行简单的合作与竞争， 并表现出一定的道德判断能力。
社会性与情感发展的影响因素
《幼儿期心理发展》课件
苦或不幸产生同情。
道德感
幼儿开始形成初步的道 德观念，知道哪些行为 是好的，哪些行为是不
好的。
ห้องสมุดไป่ตู้
亲社会行为
幼儿表现出更多的亲社 会行为，如分享、帮助
和安慰他人。
羞愧感与内疚感
幼儿开始能够体验到羞 愧感和内疚感，并意识 到自己的行为可能会影
响到他人。
社会性发展
同伴关系
幼儿与同伴之间的互动逐渐增加，开 始形成友谊关系，并在游戏中表现出 更多的合作行为。
03
在游戏中融入知识，引导孩子在玩乐中学习新知识，提高学习
效果。
家园共育
建立有效的沟通渠道
教师和家长需要建立有效的沟通渠道，以便及时交流孩子的学习 和发展情况。
共同制定教育计划
教师和家长共同制定教育计划，明确教育目标和方法，促进孩子更 好地发展。
鼓励家长参与教育活动
鼓励家长积极参与学校的教育活动，增进亲子关系，提高教育效果 。
2023
PART 06
幼儿心理发展案例分析
REPORTING
案例一：幼儿的记忆发展
总结词
幼儿记忆发展的特点与影响因素
幼儿记忆发展的特点
幼儿记忆发展呈现出快速、不稳定的特征，随着年龄的增长，记忆 容量和稳定性逐渐提高。
影响因素
幼儿记忆发展的影响因素包括遗传因素、环境刺激、教育训练等，其 中教育训练对幼儿记忆发展的影响最为显著。
特点
幼儿心理发展具有阶段性、连续 性、不均衡性和个体差异性。
幼儿心理发展的重要性
促进认知能力发展
奠定心理健康基础
幼儿心理发展对其认知能力的发展具 有关键作用，有助于提高幼儿的思维 、想象和学习能力。
良好的幼儿心理发展有助于预防心理 问题和促进心理健康，为未来的生活 和事业发展奠定基础。
道德感
幼儿开始形成初步的道 德观念，知道哪些行为 是好的，哪些行为是不
好的。
ห้องสมุดไป่ตู้
亲社会行为
幼儿表现出更多的亲社 会行为，如分享、帮助
和安慰他人。
羞愧感与内疚感
幼儿开始能够体验到羞 愧感和内疚感，并意识 到自己的行为可能会影
响到他人。
社会性发展
同伴关系
幼儿与同伴之间的互动逐渐增加，开 始形成友谊关系，并在游戏中表现出 更多的合作行为。
03
在游戏中融入知识，引导孩子在玩乐中学习新知识，提高学习
效果。
家园共育
建立有效的沟通渠道
教师和家长需要建立有效的沟通渠道，以便及时交流孩子的学习 和发展情况。
共同制定教育计划
教师和家长共同制定教育计划，明确教育目标和方法，促进孩子更 好地发展。
鼓励家长参与教育活动
鼓励家长积极参与学校的教育活动，增进亲子关系，提高教育效果 。
2023
PART 06
幼儿心理发展案例分析
REPORTING
案例一：幼儿的记忆发展
总结词
幼儿记忆发展的特点与影响因素
幼儿记忆发展的特点
幼儿记忆发展呈现出快速、不稳定的特征，随着年龄的增长，记忆 容量和稳定性逐渐提高。
影响因素
幼儿记忆发展的影响因素包括遗传因素、环境刺激、教育训练等，其 中教育训练对幼儿记忆发展的影响最为显著。
特点
幼儿心理发展具有阶段性、连续 性、不均衡性和个体差异性。
幼儿心理发展的重要性
促进认知能力发展
奠定心理健康基础
幼儿心理发展对其认知能力的发展具 有关键作用，有助于提高幼儿的思维 、想象和学习能力。
良好的幼儿心理发展有助于预防心理 问题和促进心理健康，为未来的生活 和事业发展奠定基础。
《幼儿心理的发展》课件
《幼儿心理的发展》课件2023-11-10contents •幼儿心理发展概述•幼儿感知觉的发展•幼儿思维的发展•幼儿情感的发展•幼儿意志的发展•幼儿个性心理的发展•幼儿心理发展的影响因素及应对方法目录01幼儿心理发展概述幼儿心理发展是指幼儿在成长过程中，随着年龄的增长和经验的积累，其认知、情感、社交和个性等方面发生的一系列变化。
幼儿心理发展是一个复杂而有序的过程，受到多种因素的影响，包括遗传、环境、教育和家庭等。
幼儿心理发展的含义幼儿心理发展的特点好奇心强：幼儿对周围的事物充满好奇，喜欢探索和发现。
想象力丰富：幼儿具有较强的想象力，能够通过想象来理解世界。
社交能力逐渐增强：随着年龄的增长，幼儿开始与同龄人和成人建立关系，并逐渐发展出社交技能。
学习能力强的：幼儿通过观察、模仿和实践来学习新知识和技能。
幼儿期是人生中最为迅速和关键的时期之一，这一时期的心理发展具有以下几个主要特点幼儿心理发展的重要性幼儿心理发展对幼儿的成长和未来具有重要意义有利于培养幼儿的学习能力和创造力，为其未来的发展奠定基础。
良好的心理发展有助于幼儿的身体健康和情感稳定。
有助于幼儿形成积极的个性品质和社交技能，为其在家庭和社会中的适应和发展提供支持。
02幼儿感知觉的发展幼儿感觉的发展幼儿早期就能通过视觉感知周围的事物，随着年龄增长，视觉能力逐渐提高。
视觉听觉触觉味觉和嗅觉幼儿在出生后不久就能通过听觉感知声音，听觉的敏感度随着年龄增长而提高。
幼儿通过触觉感知物体的形状、大小、质地等，触觉是幼儿认识世界的重要方式之一。
幼儿通过味觉和嗅觉感知食物的味道和气味，这对于他们的生存和适应环境非常重要。
幼儿在出生后不久就能感知空间关系，随着年龄增长，空间知觉能力逐渐提高。
空间知觉时间知觉运动知觉幼儿在3岁左右开始出现时间知觉，随着年龄增长，时间知觉能力逐渐提高。
幼儿在出生后不久就能感知运动，随着年龄增长，运动知觉能力逐渐提高。
03幼儿知觉的发展0201幼儿的感知觉发展是认知发展的基础，通过感知觉获取信息，幼儿能够认识和理解周围的世界。
三到六岁幼儿心理发展特点与教育培训课件
知觉
三到六岁幼儿心理发展特点与教育 27
3-4岁幼儿知觉发展特点
1、方位知觉:能辨认上下方位; 2、距离知觉：2个月掌握； 3、形状知觉:掌握圆形、方形、三角形; 4、大小知觉:能分辨物体的大小和远近; 5、时间知觉:能区分白天和黑夜。
三到六岁幼儿心理发展特点与教育 28
方位知觉
• 发展顺序——先上下、次前后，再左右 上下（3岁） 前后（4岁） 左右（5岁能以自身为中心辨别左右， 7—8岁能以客体为中心辨别左右）
三到六岁幼儿心理发展特点与教育 48
3、想象的发展
想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合 成为新形象的过程。儿童最初的想象，可以说是 记忆材料的简单迁移。（记忆表象在新情境下的复活 ，简单的相似联想，没有情节的组合）
三到六岁幼儿心理发展特点与教育 49
3-4岁幼儿的想象特点：无意想象占主导
3-4岁幼儿会玩想象性游戏，但此时孩子的想象简单， 是无意的、自发的。其想象主题多变不能按一定目的下去 ，容易从一个主题转到另一个主题。不能把想象的事物跟 现实的事物清楚地区分开来，因此常被人家误认为是说谎 。幼儿的言谈中常常有虚构的部分，对事物的某些特征和 情节往往加以夸大。幼儿以想象为满足，想象常常并不指 向于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满足，故富 有幻想的性质。
形状知觉
• 3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力 • 形状研究还表明：幼小婴儿就具有模式化的、
有组织的视觉世界。 – 偏爱一定程度的复杂的世界、信息量多的图
形和对他们具有社会性意义的某些形状，不 喜欢没有图案的模式。
三到六岁幼儿心理发展特点与教育 33
三到六岁幼儿心理发展特点与教育 34
偏好相对新颖、三清到六晰岁幼、儿心复理发杂展特、点与对教育称、和谐的刺激 35
《儿童心理发展特点》课件
面了解其心理发展历程。
儿童心理发展干预策略
认知行为疗法
通过调整儿童的思维方 式、行为习惯等，改善 其心理状态和适应能力
。
家庭治疗
针对家庭环境、家庭关 系等方面的问题，进行 家庭治疗，促进儿童心
理发展。
游戏疗法
利用游戏的形式，引导 儿童表达情感、释放压 力，提高其心理适应能
力。
团体疗法
通过组织儿童参加团体 活动，促进其社交技能 和情感表达能力的提高
详细描述
儿童的自我概念是指他们对自己身份的认识 和评价，随着年龄的增长逐渐明确和稳定。 自我控制能力则是指他们调节自己行为和情 绪的能力，也是儿童期社会适应能力的重要 方面。在儿童期，通过教育和引导，可以帮 助儿童建立积极的自我概念和自我控制能力
，促进他们的心理健康和社会适应能力。
CHAPTER 05
。
家庭与学校在儿童心理发展中的作用
家庭教育
家长是孩子的第一任教育者， 通过良好的家庭教育，培养孩 子健康的心理品质和行为习惯
。
学校教育
学校是孩子成长的重要场所， 通过学校教育，提供全面的心 理发展支持和引导。
家校合作
家庭与学校应密切合作，共同 关注孩子的心理发展状况，及 时发现和解决孩子面临的心理 问题。
社会支持
社会各界应关注儿童心理发展 ，提供相应的支持和资源，促
进儿童心理健康成长。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
《儿童心理发展特点 》ppt课件
目 录
• 儿童心理发展概述 • 儿童认知发展特点 • 儿童情绪与社会性发展特点 • 儿童个性发展特点 • 儿童心理发展的评估与干预
CHAPTER 01
儿童心理发展概述
儿童心理发展干预策略
认知行为疗法
通过调整儿童的思维方 式、行为习惯等，改善 其心理状态和适应能力
。
家庭治疗
针对家庭环境、家庭关 系等方面的问题，进行 家庭治疗，促进儿童心
理发展。
游戏疗法
利用游戏的形式，引导 儿童表达情感、释放压 力，提高其心理适应能
力。
团体疗法
通过组织儿童参加团体 活动，促进其社交技能 和情感表达能力的提高
详细描述
儿童的自我概念是指他们对自己身份的认识 和评价，随着年龄的增长逐渐明确和稳定。 自我控制能力则是指他们调节自己行为和情 绪的能力，也是儿童期社会适应能力的重要 方面。在儿童期，通过教育和引导，可以帮 助儿童建立积极的自我概念和自我控制能力
，促进他们的心理健康和社会适应能力。
CHAPTER 05
。
家庭与学校在儿童心理发展中的作用
家庭教育
家长是孩子的第一任教育者， 通过良好的家庭教育，培养孩 子健康的心理品质和行为习惯
。
学校教育
学校是孩子成长的重要场所， 通过学校教育，提供全面的心 理发展支持和引导。
家校合作
家庭与学校应密切合作，共同 关注孩子的心理发展状况，及 时发现和解决孩子面临的心理 问题。
社会支持
社会各界应关注儿童心理发展 ，提供相应的支持和资源，促
进儿童心理健康成长。
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《儿童心理发展特点 》ppt课件
目 录
• 儿童心理发展概述 • 儿童认知发展特点 • 儿童情绪与社会性发展特点 • 儿童个性发展特点 • 儿童心理发展的评估与干预
CHAPTER 01
儿童心理发展概述
01874_《幼儿心理的发展》ppt课件
13
社会性发展
2024/1/30
社会认知
幼儿开始认识和理解社会规则、习俗和角色，如家庭角色、学校 规则等。
社会交往
幼儿与同伴和成人建立关系，进行互动和合作，如分享玩具、参 与集体活动等。
社会适应
幼儿逐渐适应社会生活，学会遵守规则、尊重他人和解决问题。
14
道德发展
2024/1/30
道德认知
幼儿开始了解道德概念和行为准则，如诚实、善良、公正等。
每一个幼儿。
2024/1/30
教学方法
教师应采用生动有趣的 教学方法，激发幼儿的 学习兴趣，培养其自主
学习能力。
同伴关系
同伴交往是幼儿社会化 的重要途径，教师应引 导幼儿建立健康的同伴
关系。
26
改进措施
加强教师培训，提高教 师素质；优化课程设置 ，满足幼儿多元化发展
需求。
社会文化因素及适应方法
2024/1/30
社会文化环境
不同的社会文化环境对幼儿心理发展产生不同影响，家长 和教师应引导幼儿正确看待和适应社会文化环境。
媒体影响
电视、网络等媒体对幼儿心理发展产生越来越大的影响， 家长和教师应引导幼儿正确使用媒体，避免不良影响。
适应方法
加强幼儿文化教育，提高幼儿文化素养；引导幼儿积极参 与社会实践活动，培养其社会适应能力。
《幼儿心理的发展》ppt课 件
2024/1/30
1
目录
2024/1/30
• 幼儿心理发展概述 • 认知发展 • 情感与社会性发展 • 语言与沟通发展 • 个性与性别角色发展 • 影响幼儿心理发展的因素及应对策略
2
01 幼儿心理发展概 述
2024/1/30
幼儿期心理发展的特点课件
幼儿期心理发展的特点课件一、教学内容本节课我们将探讨幼儿期心理发展的特点。
教学内容主要基于《幼儿心理学》教材第四章“幼儿心理发展概述”，具体包括幼儿认知、情感、意志和社会性发展的特点。
详细内容如下：1. 认知发展特点：感知、记忆、想象、思维等方面的发展。
2. 情感发展特点：情绪、情感表达和调节的能力。
3. 意志发展特点：自主性、坚持性、自制力等方面的表现。
4. 社会性发展特点：同伴关系、亲子关系、师生关系等方面的发展。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿期心理发展的基本特点，掌握幼儿心理发展规律。
2. 培养学生关注幼儿心理健康，提高幼儿教育质量。
3. 提高学生的观察、分析和解决问题的能力，为将来从事幼儿教育工作打下基础。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿心理发展各个方面的内在联系和相互作用。
教学重点：幼儿认知、情感、意志和社会性发展的具体特点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、幼儿心理学教材、教学视频等。
2. 学具：笔记本、教材、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段的图片，让学生观察并思考幼儿心理发展的特点。
2. 理论讲解：（1）认知发展特点：讲解感知、记忆、想象、思维等方面的发展特点，结合实例进行分析。
（2）情感发展特点：分析幼儿情绪、情感表达和调节的能力，举例说明。
（3）意志发展特点：阐述自主性、坚持性、自制力等方面的表现，结合实践情景进行讲解。
（4）社会性发展特点：探讨同伴关系、亲子关系、师生关系等方面的发展，通过案例分析加深理解。
3. 例题讲解：选取教材中的典型例题，进行详细讲解，引导学生掌握分析方法。
4. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识，并及时给予反馈。
六、板书设计1. 幼儿期心理发展的特点2. 内容：（1）认知发展特点：感知、记忆、想象、思维（2）情感发展特点：情绪、情感表达和调节（3）意志发展特点：自主性、坚持性、自制力（4）社会性发展特点：同伴关系、亲子关系、师生关系七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿认知发展的特点及其对教育的影响。
儿童心理发展的特点培训课件
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一、3~4岁儿童心理发展的特点（小班）
3-4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年 龄。其主要特点是：
（一）生活范围扩大 （二）认识依靠行动 （三）情绪作用大 （四）爱模仿
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(2)活动主要是依靠大脑高级神经系统的调 节。
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（一）活泼好处动，请联系网站或本人删除。
活泼好动的特点在中班更为突出的原因： 第一，经过一年的集体生活，对生活环境已经比
较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度。 第二，4~5岁儿童在生理上又进一步成熟，特别
（四）爱模仿处，请联系网站或本人删除。
爱模仿的原因： （1）动作和认识能力比以前有所提高 （2）主要是模仿一些表面现象
模仿是3-4岁幼儿的主要学习方式，通过
模仿掌握别人的经验。
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二、4~5岁儿处童，心请联理系网发站或展本人的删特除。点（中班）
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（四）开始自处己，请组联系织网游站或戏本人删除。
幼儿在游戏中可以自由活动，任意发挥自 己的想象力，随时按自己的意愿休息或改 变动作。
在游戏中还可以通过自己的活动满足好奇 心和求知欲，认识物体的性能，体验人与 人之间的关系。
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3-4岁儿童思维的特点是先做再想。
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最新幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英PPT课件
步完成； • 6个月时视力出现4-5倍的改善；
• 两岁时婴儿视力已经接近成人 水平。
• 在整个学前期儿童的视力不断 增长。
• 颜色视觉也称为“辨色力”。
• 儿童辨认颜色主要在于能否掌 握名称。
二、听觉的发展
•随着年龄的增长，特别是在掌 握语言、接触音乐环境的过程 中，学前儿童的听觉在不断地 发展。
第三讲 幼儿注意的发展
一、幼儿的无意注意
• 3岁前儿童的注意基本上都属于 无意注意。
• 3～6岁儿童的注意仍然以无意 注意为主。
幼儿无意注意的特点
• 1、刺激物的物理特性（强烈的声音、 鲜明的颜色、生动的形象、突然出现 的刺激物）是引起无意注意的主要因 素。
• 2、与幼儿的兴趣和需要有密切关系 的刺激物逐渐成为引起无意注意的原 因。
• 幼儿的时间知觉主要与识记的事 件相联系。
• 幼儿对较长和较短的时间认识比 较困难（年月、分秒）。
• 幼儿对一日的延伸（昨晚和明早） 的认知水平低于对当日之内时序 的认知（上午、下午、晚上）
• 幼儿对过去（昨晚、昨天）认知 的发展低于对未来（明早、明天） 的认知水平。
五、观察的发展
• 观察是有目的、有计划，比较持久的 知觉。观察的发展意味着学前儿童知 觉的发展进入一个较完善的阶段。
•从6岁到8岁，儿童的听觉感 受性提高一倍。
三、空间知觉的发展
•空间知觉主要包括方位知觉 （上下、前后、左右）和距离 知觉。
•儿童出生后就有听觉定位能力 •婴儿很早就有深度知觉。
四、时间知觉的发展
• 时间知觉是对客观现象的延续性 和顺序性的反映。
• 婴儿主要依靠生理上的变化产生 对时间的条件反射。
幼儿想象的发展
• 幼儿想象发展具体表现在以下三 个方面：
• 两岁时婴儿视力已经接近成人 水平。
• 在整个学前期儿童的视力不断 增长。
• 颜色视觉也称为“辨色力”。
• 儿童辨认颜色主要在于能否掌 握名称。
二、听觉的发展
•随着年龄的增长，特别是在掌 握语言、接触音乐环境的过程 中，学前儿童的听觉在不断地 发展。
第三讲 幼儿注意的发展
一、幼儿的无意注意
• 3岁前儿童的注意基本上都属于 无意注意。
• 3～6岁儿童的注意仍然以无意 注意为主。
幼儿无意注意的特点
• 1、刺激物的物理特性（强烈的声音、 鲜明的颜色、生动的形象、突然出现 的刺激物）是引起无意注意的主要因 素。
• 2、与幼儿的兴趣和需要有密切关系 的刺激物逐渐成为引起无意注意的原 因。
• 幼儿的时间知觉主要与识记的事 件相联系。
• 幼儿对较长和较短的时间认识比 较困难（年月、分秒）。
• 幼儿对一日的延伸（昨晚和明早） 的认知水平低于对当日之内时序 的认知（上午、下午、晚上）
• 幼儿对过去（昨晚、昨天）认知 的发展低于对未来（明早、明天） 的认知水平。
五、观察的发展
• 观察是有目的、有计划，比较持久的 知觉。观察的发展意味着学前儿童知 觉的发展进入一个较完善的阶段。
•从6岁到8岁，儿童的听觉感 受性提高一倍。
三、空间知觉的发展
•空间知觉主要包括方位知觉 （上下、前后、左右）和距离 知觉。
•儿童出生后就有听觉定位能力 •婴儿很早就有深度知觉。
四、时间知觉的发展
• 时间知觉是对客观现象的延续性 和顺序性的反映。
• 婴儿主要依靠生理上的变化产生 对时间的条件反射。
幼儿想象的发展
• 幼儿想象发展具体表现在以下三 个方面：
婴幼儿心理发展的基本规律和特点ppt课件
出生后3-7天
1-3周 3-5周 2.5-3个月 4-6个月 5-7个月 7-9个月 12-15个月 12-15个月
不良味刺激
同前或触及面颊 适宜光、声或运 动物体 人面孔刺激或面 对面玩 同前以及身体活 动持续受限制 与熟人分离 陌生人或新异性 较大物体刺激 新异刺激突然出 现 熟悉环境中突然 陌生人接近
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3.思维能力的发展
感知动作思维是指思维过程离不开直接 感知的事物和操纵事物的动作的思维方式， 婴儿只有在直接摆弄具体事务的过程中才能 思考问题。
具体形象思维是一种依靠事物或情景的 表象及表象的联想进行的思维活动。如：角 色扮演，扮家家。
10
4.想象能力的发展
想象是对已有的表象进行加工改造， 建立新的形象的心理过程。新生儿没有想 象能力。周岁之前的婴儿虽然可以重现记 忆中的某些事物，但是还不能算是想象活 动。
11
5.注意特性的变化
1-2个月的婴儿仅为无条件反射；3-4个 月则能较长时间注意一个新鲜事物；6-7个 月对鲜艳的物体和声响产生定向反应，会准 确地转头寻找；之后到1岁，注意时间延长， 并会用手触摸注意的物品，尤其是注意感兴 趣的事情；1-2岁的幼儿，不仅能注意当前 感知的事物；还能注意成人语言所描述的事 情；至3岁，幼儿的注意进一步发展，能倾 听故事、歌谣。
20
12.动作能力发展
婴儿期是动作能力发展最迅速的时期。动作发展包 括大动作和精细动作两个方面，遵循如下规律： （1）从整体动作分化动作。
（2）从上部动作到下部动作。
（3）从大肌肉动作到小肌肉动作。
21
爱宝宝就要做一个懂宝宝的人
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15
情绪类别
痛基
最早发现时间
出生后1-2天
幼儿期身心发展规律与特点 PPT课件
8
第一节 幼儿的生理发展 （二）幼儿皮质抑制功能的发展
内抑制 的发展
3岁以前儿童的内抑制发展很慢，约从4岁起，由于 神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来，皮质 对皮下的控制和调节作用逐渐加强。 幼儿的兴奋过程也比以前增强，表现在儿童的睡眠
兴奋过程 的发展
时间逐渐减少，清醒时间相对延长。新生儿每日睡眠时
19
第二节 幼儿认知发展
3. 空间知觉
（1）形状知觉
天津幼儿师范学校心理组（1979）的研究发 现，幼儿的形状知觉随年龄发展提高很快。认识 图形正确率高，而对图形命名则正确率低。 丁祖荫（1985）研究发现，幼儿辨认开关时 配对最容易，指认次之，命名最难，幼儿掌握形 状的易难次序是：圆形、正方形、三角形、长方 形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。
28
第二节 幼儿认知发展
（2）元记忆的形成
元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动。记忆的元认 知知识主要包括三方面的内容：①有关记忆主体方面的知识； ②有关记忆任务方面的知识；③有关记忆策略方面的知识 。 弗拉韦尔等人（Flavell，Friedrick，&Hoyt，1 970）的 实验中，当呈现给被试一套印有10张图画的卡片后，问被试是 否能够全部记住这套卡片。大多数5岁儿童认为能够记住，只 有较少的8岁儿童也这样认为。如果不限定时间，让被试识记 这套卡片，5岁儿童很快就宣布他已识记好了，即使他只记住 很少几张。而8岁儿童却知道花较多的时间去识记，对自己记 忆能力的评价比幼儿要客观得多。
13
第一节 幼儿的生理发展
2.幼儿精细动作的发展
精细动作是指协调胳膊、手和手指等 的更小的肌肉的能力。如大肌肉动作的发 展，精细动作技能在儿童早期也有了飞跃 性的发展。 4岁儿童能够很容易地拿着蜡笔或钢笔 在墙上涂写。他们能够运用小剪刀、堆摆 积木、用刷子画画、能够折纸等。5岁儿童 能够系口子、拉拉链，在吃饭的时候能够
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• 幼儿对过去（昨晚、昨天）认知 的发展低于对未来（明早、明天） 的认知水平。
精
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五、观察的发展
• 观察是有目的、有计划，比较持久的 知觉。观察的发展意味着学前儿童知 觉的发展进入一个较完善的阶段。
• 幼儿观察的发展主要表现在观察的目
的性（小班很容易忘记任务，中班开
始目的性有所提高）、持续性（5岁7
• 2、幼儿的有意注意是在外界环 境特别是成人的要求下（如各种 生活制度、行为规则等）发展的
精
26
第四讲 幼儿记忆的发展
精
27
• 幼儿期记忆的水平有显著提高。 主要表现在两个方面：
• 1、无意记忆、机械记忆、形象记忆 继续发展，而且达到相当高度的水 平；
• 2、记忆的意识性和理解性明显提高， 具体表现为有意记忆、意义记忆和 语词记忆逐渐发展，并且开始出现 记忆的方法。
• “放进去”是“组合”，“倒出 来”是“分离”，这是分析综合 的原始形式，是婴儿思维的开端。
精
7
3、社会交往领域
• 运动经验在婴儿社会交流能力发 展中扮演着一个极其重要的角色
• 当婴儿开始运用新获得的运动技 能（如爬行）对外界环境进行探 索时，他们必然要失去以前那种 以与母亲身体接触为主而建立起 来的近侧安全感。
精
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第二讲 幼儿感知觉的发展
精
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一、视觉的发展
• 婴儿生后1个月能看到距离眼睛 20厘米的物体；
• 2个月能根据物体距离调节视力
• 3个月双眼辐合能力（聚焦）初 步完成；
• 6个月时视力出现4-5倍的改善；
精
14
ห้องสมุดไป่ตู้
精
15
• 两岁时婴儿视力已经接近成人 水平。
• 在整个学前期儿童的视力不断 增长。
• 颜色视觉也称为“辨色力”。
• 儿童辨认颜色主要在于能否掌 握名称。
精
16
二、听觉的发展
• 随着年龄的增长，特别是在掌 握语言、接触音乐环境的过程 中，学前儿童的听觉在不断地 发展。
• 从6岁到8岁，儿童的听觉感
受性提高一倍。
精
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三、空间知觉的发展
• 空间知觉主要包括方位知觉 （上下、前后、左右）和距离 知觉。
幼儿心理发展 的基本特点
东北师范大学教科院 王小英
精
1
什么是心理？
心理是人脑对客观事物的反映。
心理包括：心理过程与个性心理特征
（1）心理过程—认识过程（感知、注意、 记忆、思维、想象等）、情感过程和意志 过程。
（2）个性心理特征—能力、气质、性格
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第一讲 婴幼儿动作的发展
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3
婴幼儿动作的发展规律：
• 1、儿童的有意记忆并不是自发产生的，而 是在生活的要求下，在成人的教育下逐渐 产生的；
• 2、有意记忆的效果依赖于儿童对记忆任
务的意识和活动动机。
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第五讲 幼儿想象的发展
精
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• 儿童想象的发生大约在1岁半～ 2岁左右。
• 1岁半～2岁儿童出现的想象的 萌芽，主要是通过动作（把饼 干塞到娃娃的嘴里）和语言 （我是一所教堂）表现出来的
• 3～6岁儿童的注意仍然以无意 注意为主。
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幼儿无意注意的特点
• 1、刺激物的物理特性（强烈的声音、 鲜明的颜色、生动的形象、突然出现 的刺激物）是引起无意注意的主要因 素。
• 2、与幼儿的兴趣和需要有密切关系
的刺激物逐渐成为引起无意注意的原
因。
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幼儿有意注意的特点
• 1、幼儿的有意注意受大脑发育 水平（主要指额叶）的局限；
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5
2、认知领域
• 皮亚杰（1960）认为，婴儿的心 理既不起源于先天的成熟，也不 起源于后天的经验，而是起源于 主体对于客体的动作。
• “动作是婴儿认知结构的基石”。
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• 一些心理学家把婴儿的思维称作 为“动作思维”或“手的思维”。
• 婴儿在探索物与物之间的关系时， 他们不断地把木块放进盒子里， 又倒出来，再放进去，不厌其烦。
分钟，6岁12分钟）、概括性以及观察
方法的不断完善等方面。
精
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研究表明：儿童对图画认识（观 察的概括性）的发展分为四个阶段
• 1、认识个别对象 • 2、认识空间联系 • 3、认识因果关系 • 4、认识对象总体
精
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第三讲 幼儿注意的发展
精
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一、幼儿的无意注意
• 3岁前儿童的注意基本上都属于 无意注意。
1、从整体动作到分化动作；
2、从上部动作到下部动作；
3、从大肌肉动作到小肌肉动作；
4、从中央部分的动作到边缘部分 的动作（头和躯干→ 双臂和腿 → 手的精细动作）
5、从无意动作到有意动作。
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动作在婴幼儿心理发展中的作用
1、感知领域
• 研究者认为，婴儿自发的动作 活动，促进了空间知觉（如大 小、形状、深度、方位等）的 发展；
精
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• 为找回失去的平衡，他们必须发 展起一些新的与母亲交流的形式
• 婴儿从母亲的面部表情、声音和
姿态等方面寻求情感信息（这就
要求婴儿必须掌握对母亲发出的
信息进行正确理解的特定编码系
统），以帮助他消除环境中不确
定和不稳定的因素。
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• 研究表明，有运动经验的婴儿
对母亲或富于动态变化的玩具
有着更高的感受性，而且，善
• 儿童出生后就有听觉定位能力
• 婴儿很早就有深度知觉。
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四、时间知觉的发展
• 时间知觉是对客观现象的延续性 和顺序性的反映。
• 婴儿主要依靠生理上的变化产生 对时间的条件反射。
• 幼儿的时间知觉主要与识记的事
件相联系。
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• 幼儿对较长和较短的时间认识比 较困难（年月、分秒）。
• 幼儿对一日的延伸（昨晚和明早） 的认知水平低于对当日之内时序 的认知（上午、下午、晚上）
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影响幼儿无意记忆效果的因素
• 客观事物的性质（直观、形象、具体、 鲜明等）；
• 客观事物与主体的关系（有意义、感 兴趣、强烈情绪体验）；
• 记忆对象是否成为儿童活动的对象；
• 记忆活动中感官参与的数量；
• 活动动机（学习动机、游戏动机）。
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幼儿的有意记忆（识记）
• 有意记忆的发展是幼儿记忆发展中的最重 要的质的飞跃。幼儿有意记忆的发展有以 下特点：
于同母亲进行非言语交谈，特
别是当母亲背对婴儿时，他们
会更加频繁地注视母亲以期重
新引起和他的交流。而前运动
组的婴儿则不会这样。
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4、情感领域
• 精神分析学家认为，动作不 仅能使婴儿对自我功效产生 新的认识，而且能够促进家 庭内情感动态系统的不断建 构与重组。
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5、神经心理领域
• 精神分析学家认为研究者认为， 婴儿早期动作活动的结果必然 导致大脑感知运动系统的重组， 这样使感知系统和运动系统共 同作用以产生范畴化、记忆和 总体适应功能。
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五、观察的发展
• 观察是有目的、有计划，比较持久的 知觉。观察的发展意味着学前儿童知 觉的发展进入一个较完善的阶段。
• 幼儿观察的发展主要表现在观察的目
的性（小班很容易忘记任务，中班开
始目的性有所提高）、持续性（5岁7
• 2、幼儿的有意注意是在外界环 境特别是成人的要求下（如各种 生活制度、行为规则等）发展的
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第四讲 幼儿记忆的发展
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• 幼儿期记忆的水平有显著提高。 主要表现在两个方面：
• 1、无意记忆、机械记忆、形象记忆 继续发展，而且达到相当高度的水 平；
• 2、记忆的意识性和理解性明显提高， 具体表现为有意记忆、意义记忆和 语词记忆逐渐发展，并且开始出现 记忆的方法。
• “放进去”是“组合”，“倒出 来”是“分离”，这是分析综合 的原始形式，是婴儿思维的开端。
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3、社会交往领域
• 运动经验在婴儿社会交流能力发 展中扮演着一个极其重要的角色
• 当婴儿开始运用新获得的运动技 能（如爬行）对外界环境进行探 索时，他们必然要失去以前那种 以与母亲身体接触为主而建立起 来的近侧安全感。
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第二讲 幼儿感知觉的发展
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一、视觉的发展
• 婴儿生后1个月能看到距离眼睛 20厘米的物体；
• 2个月能根据物体距离调节视力
• 3个月双眼辐合能力（聚焦）初 步完成；
• 6个月时视力出现4-5倍的改善；
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ห้องสมุดไป่ตู้
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• 两岁时婴儿视力已经接近成人 水平。
• 在整个学前期儿童的视力不断 增长。
• 颜色视觉也称为“辨色力”。
• 儿童辨认颜色主要在于能否掌 握名称。
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二、听觉的发展
• 随着年龄的增长，特别是在掌 握语言、接触音乐环境的过程 中，学前儿童的听觉在不断地 发展。
• 从6岁到8岁，儿童的听觉感
受性提高一倍。
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三、空间知觉的发展
• 空间知觉主要包括方位知觉 （上下、前后、左右）和距离 知觉。
幼儿心理发展 的基本特点
东北师范大学教科院 王小英
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什么是心理？
心理是人脑对客观事物的反映。
心理包括：心理过程与个性心理特征
（1）心理过程—认识过程（感知、注意、 记忆、思维、想象等）、情感过程和意志 过程。
（2）个性心理特征—能力、气质、性格
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第一讲 婴幼儿动作的发展
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婴幼儿动作的发展规律：
• 1、儿童的有意记忆并不是自发产生的，而 是在生活的要求下，在成人的教育下逐渐 产生的；
• 2、有意记忆的效果依赖于儿童对记忆任
务的意识和活动动机。
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第五讲 幼儿想象的发展
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• 儿童想象的发生大约在1岁半～ 2岁左右。
• 1岁半～2岁儿童出现的想象的 萌芽，主要是通过动作（把饼 干塞到娃娃的嘴里）和语言 （我是一所教堂）表现出来的
• 3～6岁儿童的注意仍然以无意 注意为主。
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幼儿无意注意的特点
• 1、刺激物的物理特性（强烈的声音、 鲜明的颜色、生动的形象、突然出现 的刺激物）是引起无意注意的主要因 素。
• 2、与幼儿的兴趣和需要有密切关系
的刺激物逐渐成为引起无意注意的原
因。
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幼儿有意注意的特点
• 1、幼儿的有意注意受大脑发育 水平（主要指额叶）的局限；
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2、认知领域
• 皮亚杰（1960）认为，婴儿的心 理既不起源于先天的成熟，也不 起源于后天的经验，而是起源于 主体对于客体的动作。
• “动作是婴儿认知结构的基石”。
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• 一些心理学家把婴儿的思维称作 为“动作思维”或“手的思维”。
• 婴儿在探索物与物之间的关系时， 他们不断地把木块放进盒子里， 又倒出来，再放进去，不厌其烦。
分钟，6岁12分钟）、概括性以及观察
方法的不断完善等方面。
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21
研究表明：儿童对图画认识（观 察的概括性）的发展分为四个阶段
• 1、认识个别对象 • 2、认识空间联系 • 3、认识因果关系 • 4、认识对象总体
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第三讲 幼儿注意的发展
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一、幼儿的无意注意
• 3岁前儿童的注意基本上都属于 无意注意。
1、从整体动作到分化动作；
2、从上部动作到下部动作；
3、从大肌肉动作到小肌肉动作；
4、从中央部分的动作到边缘部分 的动作（头和躯干→ 双臂和腿 → 手的精细动作）
5、从无意动作到有意动作。
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动作在婴幼儿心理发展中的作用
1、感知领域
• 研究者认为，婴儿自发的动作 活动，促进了空间知觉（如大 小、形状、深度、方位等）的 发展；
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• 为找回失去的平衡，他们必须发 展起一些新的与母亲交流的形式
• 婴儿从母亲的面部表情、声音和
姿态等方面寻求情感信息（这就
要求婴儿必须掌握对母亲发出的
信息进行正确理解的特定编码系
统），以帮助他消除环境中不确
定和不稳定的因素。
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• 研究表明，有运动经验的婴儿
对母亲或富于动态变化的玩具
有着更高的感受性，而且，善
• 儿童出生后就有听觉定位能力
• 婴儿很早就有深度知觉。
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四、时间知觉的发展
• 时间知觉是对客观现象的延续性 和顺序性的反映。
• 婴儿主要依靠生理上的变化产生 对时间的条件反射。
• 幼儿的时间知觉主要与识记的事
件相联系。
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• 幼儿对较长和较短的时间认识比 较困难（年月、分秒）。
• 幼儿对一日的延伸（昨晚和明早） 的认知水平低于对当日之内时序 的认知（上午、下午、晚上）
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影响幼儿无意记忆效果的因素
• 客观事物的性质（直观、形象、具体、 鲜明等）；
• 客观事物与主体的关系（有意义、感 兴趣、强烈情绪体验）；
• 记忆对象是否成为儿童活动的对象；
• 记忆活动中感官参与的数量；
• 活动动机（学习动机、游戏动机）。
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幼儿的有意记忆（识记）
• 有意记忆的发展是幼儿记忆发展中的最重 要的质的飞跃。幼儿有意记忆的发展有以 下特点：
于同母亲进行非言语交谈，特
别是当母亲背对婴儿时，他们
会更加频繁地注视母亲以期重
新引起和他的交流。而前运动
组的婴儿则不会这样。
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4、情感领域
• 精神分析学家认为，动作不 仅能使婴儿对自我功效产生 新的认识，而且能够促进家 庭内情感动态系统的不断建 构与重组。
精
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5、神经心理领域
• 精神分析学家认为研究者认为， 婴儿早期动作活动的结果必然 导致大脑感知运动系统的重组， 这样使感知系统和运动系统共 同作用以产生范畴化、记忆和 总体适应功能。