PBL 在我校《人体结构与功能学》中的开展和效果评价
PBL教学法在《正常人体结构》教学中的应用
青年 男性 患 者， 架 时被 人 在背 后刺 了一 刀 打
者构建起宽厚而灵活的知识基础；发展有
效 的 问题 解 决技 能 ； 发展 自主 学 习和 终 生 学 习 的技 能 ； 为有 效 的 合 作者 ； 成 并培 养 学 习的 内部动 机 。作 为一 种广 义 的方 法 ， 它先
后 在 多所 医 药 院校 中推 广 和 修正 。Ｐ Ｌ是 Ｂ
础 的学 习 ” ｒｂｅ ｂｓｄｌ ｒｉｇ Ｂ ） （ ｏ ｌ ａｅ ａｎ ， Ｌ正 ｐ ｍ． ｅ ｎＰ 逐渐 引入 医 学教 育 ，成 为 医 学 教 育 改革 的 Байду номын сангаас方 向之 一 。在 一 些 医 学 专 业 上 ，Ｂ Ｐ Ｌ教 育 的 实 践 也 显 示 了 良好 的效 果 。 《 常 人 体 结 构》 研 究 人 体 正 常 形 正 是 态 结 构 的科 学 ， 医 学 科 学 中 ～ 门重 要 的 是
论 ， 到 问题 得 到 解 决 。 直 ５ ．记 录 结 果 在 这 个 过 程 中 小 组 成 员 需 要 清 楚地 陈述 出证 据 及 支 持 点 。
６总结 并 评 价 问题 得 到 解 决 后 ， 生 ． 学 需 要 对 自 己 以及 他 人 的 思 维 过 程 和 结 果 进 行 总 结和 评 价 。 这 个环 节 中学 习者 将 在 新 知 识 与 原 有 的 理 解 联 系 起 来 ， 意 识 地 有
基 于现 实世 界 的 问题 的 以学 生 为 中心 的教 育 方式 ， 强 调 把学 习设 置 到 复杂 的、 意 它 有
位置 觉丧 失 。试分 析 病变 的位置 ， 释 这 并解 些症 状产 生 的原 因。之后 学 生分 组学 习 ， 查
基础课 ， 更是社区康复专业的职业核心课 程。 学习正常人体结构的 目的是为学 习其
PBL教学法介评
PBL教学法介评PBL教学法是一种基于问题解决的教学方法，通过引导学生在团队合作中自主探究和解决问题，培养学生的创造力、批判性思维和解决实际问题的能力。
本文将从理论和实践两个方面对PBL教学法进行评价。
理论评价方面，PBL教学法有以下优点。
它能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在PBL 教学中，学生通常会遇到现实中的问题，并被要求研究和解决这些问题。
这种与实际生活紧密联系的学习方式激发了学生的兴趣，使他们更加主动地参与学习。
PBL教学法能够培养学生的批判性思维。
在PBL教学中，学生需要进行深入的研究和分析，理解问题背后的本质，并提出解决方案。
这种思维过程培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。
PBL 教学法还能够加强学生的团队合作能力。
在PBL教学中，学生通常需要与同伴合作来解决问题，促进了学生之间的合作与协作能力的培养。
PBL教学法也存在一些挑战。
教师在PBL教学中的角色发生了转变，需要成为指导者和学习资源的提供者，而不仅仅是传授知识的传递者。
这对教师的专业素养和教学技能提出了更高的要求。
PBL教学法需要学生具备一定的基础知识和学习能力，能够在团队合作中积极参与学习。
对于一些基础薄弱或学习能力较差的学生来说，可能需要额外的支持和指导。
PBL教学法的评估方式相对复杂，需要综合考虑学生的团队合作能力、解决问题的能力和知识掌握程度等方面。
在实践中，PBL教学法也有一定的效果和局限性。
许多学校和教师已经将PBL教学法引入课堂，取得了良好的效果。
学生在PBL教学中能够主动参与学习，兴趣高涨，学习效果明显提高。
在PBL教学中，学生的实际能力和解决问题的能力更容易得到发展和提升。
PBL教学也存在一些局限性。
由于学生在PBL教学中的独立性增强，可能存在一些学生没有良好自我管理能力，无法有效地参与学习的问题。
由于PBL教学注重团队合作，可能存在一些学生在团队合作中角色分配不均或沟通合作能力有限的问题。
pbl教学法在人体解剖学教学中的应用
百家争鸣PBL教学法在人体解剖学教学中的应用梁洪润摘要：PBL教学法以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性。
在解决问题的过程中，学生无形中了解到了更多知识，拓展了学生的知识面；在小组讨论中，培养了学生的语言表达能力；在分析总结中，培养了学生的分析总结能力。
这极大地提高了学生的综合能力，有利于学生步入社会后更好地适应社会。
此外，通过采用PBL教学法教学，教师的压力也减轻了。
这些都是传统教学法无法具备的。
关键词：人体解剖学PBL教学法思考在人体解剖学中应用PBL教学法仍有许多难题亟待思考解决：第一，并非所有的内容都适合用PBL教学法教学，内容具有一定的局限性，内容选择较困难；第二，PBL教学模式是在纵向学科知识的前提下，通过解决问题使学生建立横向联系，然而，学生学习人体解剖学前，未接触过任何专业基础课，很难支撑起横向学科知识，为小组讨论带来了困扰；第三，PBL教学法在我国还不成熟，教师的水平、学校的态度、学生的态度等仍不明确。
总而言之，PBL教学法在国外成效显著，相信在不久的将来，我国的医学生也能从中受益。
一、PBL教学法在人体解剖学中的问题（一）学生对传统教学模式存在依赖教师讲、学生听的传统教学模式一直对学生有着深刻的影响。
尤其是对于刚接触解剖学课程的学生而言，面对解剖学专业名词和术语，或者因为缺乏相关的临床医学知识，或者因为原有基础知识差，总是不能对提出的问题形成系统的思维，从而阻碍了PBL教学法的深入实施。
（二）教师对教学进度的把握不够理想以问题为中心的PBL教学法需要培养培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力以及更深层面的团结合作精神。
这就要求教师在课堂中的授课需要更多的时间。
一旦前期准备不足，或者课堂受各种客观因素影响，极易导致PBL教学进度延迟或教学过程无法继续，难以达成既定的教学目标。
二、PBL教学法在人体解剖学中的改革措施（一）设计问题，科学配置小组在PBL教学模式中，教师对教学问题设计的合理与否直接影响着学生学习的效果。
pbl教学评价与建议
PBL教学法是一种以问题为基础的教学方法，它强调学生在学习过程中积极建构自己的知识，而不是被动地接受知识。
PBL教学法的评价可以从以下几个方面进行：1. 问题设计：PBL教学法以问题为中心，因此问题的设计至关重要。
评价者可以考察问题是否具有真实性和复杂性，是否能够引发学生的兴趣和好奇心，是否能够涵盖课程的重要概念和技能。
2. 学生参与度：PBL教学法强调学生的主动性和参与度。
评价者可以观察学生在小组讨论中的表现，是否积极参与、提出建设性意见，并能够与小组成员有效地合作。
3. 知识建构：PBL教学法注重学生的知识建构。
评价者可以考察学生在解决问题过程中所表现出的知识建构能力，是否能够将新知识与已有知识有效地整合。
4. 解决问题的能力：PBL教学法注重培养学生的解决问题的能力。
评价者可以观察学生在解决问题过程中的表现，是否能够运用所学知识和技能解决实际问题，并能够提供创造性的解决方案。
针对PBL教学法的建议如下：1. 教师应注重设计课前问题，尽量设计出真实、复杂的“情景性”问题，并把问题展示给学生。
2. 在实施PBL教学法的过程中，教师应特别注重学生的自主学习和小组讨论。
通过小组讨论的形式，让学生了解小组其他成员的想法，并积极参与讨论，共同利用学到的新知识来解决相关的问题。
3. 教师应做好课堂展示的记录和点评工作，以便之后点评小组成果和学生表现，并引导学生反思他们的活动。
4. 在评价过程中，评价者应关注学生的认知和思维能力的发展，以及团队合作、沟通和解决问题的能力方面的表现。
总之，PBL教学法是一种成功的、得到广泛认可的教学方法，它能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
PBL教学法在医学专科学校人体解剖教学中的效果观察
Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 在 医学专科 学校 人体解 剖教 学 中的效 果观 察
罗特 坚 刘冬 强 易德保
（ 邵阳医学 高等专科学校 ， 湖南 邵阳 ４ ２ ２ ０ ０ ０ ）
【 摘要】目的 比较 Ｐ Ｂ Ｌ教学法与配有 Ｐ Ｐ Ｔ课件的传统
教 学法 ， 在人体 解剖 学教 学中的效果。方法 用 中等难度 的感 觉 器— — 见 器 内容对 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法与配有 Ｐ Ｐ Ｔ课 件的传统教学 法作比较 。结果 ３ ８名参与试验的学生中， 认 为传统教 学法好 的有 ３ ８名 ， 认为 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法有效的学生有 ３ ８名 ， 认为 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法优 于传统教 学法 的没有 。结论 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法有其优点 ， 但 不太适用于我 国现阶段 医学高等专科层 次的临床专业大学生。
以通过 校园网和去 图书馆查阅相关资 料 ，也可 以 自行商榷讨
２ ． ２ 分组 将 Ｐ Ｂ Ｌ教学班分为 １ － ６个组 。各组成为一个
我国２ ０世纪 ９ Ｏ年代原湖南 医科 大学 、 第 四军 医大学 、 暨南大 学， 基础 、 临床试验 中开始 尝试 ， 发现对不 同学习能力 的学生适 用性有差 异。实施中 ， 我 们使用 的是 一刀切 ， 要有一定 的磨合 期， 同样存在 因材施教 的问题 ， 我 国的孩 子从小到 大成 长方式
课后 ， 笔者制作 了调查统计 表 ， 交给学 习委员书面 征求 全
班３ ８ 名参加 Ｐ Ｂ Ｌ 试验教学信 息反馈 。 结果 ： 有３ ８ 名学生认 为，
采用 传统方 法 以 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 课 件 辅助 的教 学 优 于 Ｐ Ｂ Ｌ法 教 学 ，没有学生认为用 Ｐ Ｂ Ｌ教学法优 于 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 课件 为辅 助 的传统法加结合教材的启发式教学。
pbl教学评语
PBL（问题驱动学习）教学评语应该根据学生的表现和参与度进行评价。
以下是一些常见的PBL教学评语示例：
1. 积极参与：学生在团队中积极参与讨论、提出问题和分享观点。
2. 问题分析：学生能够深入分析问题，并提出有针对性的解决方案。
3. 团队合作：学生能够有效地与团队成员合作，协调工作，并共同解决问题。
4. 创新思维：学生能够提出独特和创新的观点，并运用创造性思维解决问题。
5. 批判性思维：学生能够对问题进行批判性思考，提出合理的质疑和分析。
6. 自主学习：学生能够自主地寻找和利用各种资源，进一步拓展知识和理解问题。
7. 沟通能力：学生能够清晰、准确地表达自己的观点，并倾听和尊重他人的意见。
8. 解决问题能力：学生能够运用所学知识和技能，解决实际问题，并提出有效的解决方案。
9. 反思能力：学生能够对自己的学习和团队合作进行反思，认识到自己的优点和改进的方向。
10.成果展示：学生能够以清晰、有条理的方式呈现他们的解决方案和学习成果。
请注意，评价应该是具体而客观的，并且要根据每个学生的实际表现进行个性化的评价。
此外，及时的反馈和指导对学生的发展也非常重要。
基于“雨课堂”的PBL教学模式在“人体结构与生理功能”教学中的应用
科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·156·2020年第19期文章编号：2095－6835（2020）19－0156－02基于“雨课堂”的PBL教学模式在“人体结构与生理功能”教学中的应用梁倩（广西医科大学附属武鸣医院，广西南宁530100；广西医科大学武鸣临床医学院，广西南宁530100）摘要：以传统PBL教学模式作为基础，以清华大学的“雨课堂”为方法，构建了基于“雨课堂”的PBL教学模式，并应用在“人体结构与生理功能”的PBL教学当中。
关键词：“雨课堂”；PBL教学模式；“人体结构与生理功能”；教学效果中图分类号：G642.4文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2020.19.0671前言相比较传统的PBL教学模式，基于“雨课堂”的PBL 教学方式可以获取良好的教学效果，文章通过对护理专业“人体结构与生理功能”课程进行充分调研论证，分析了应用该教学模式的效果，希望能给有关教育从业人员以启发。
2相关概念2.1“雨课堂”“雨课堂”是由Academy Online和清华大学在线教育办公室共同开发的，致力于为教师和学生连接各种智能终端，使课前和课后的每个小环节都可以拥有崭新的平台体验，从而充分释放教与学的能量，并大力推动教学方向、教学内容改革。
“雨课堂”将把复杂的信息技术相关的主要手段集成到PowerPoint和微信中，在课后预览、复习、线上课堂教学等教学环节之间搭建师生相互沟通与交流的桥梁。
在“雨课堂”教学时，教师可以携带准备好的练习讲义，将声音推送到学生和家长的手机上，师生沟通及时反馈。
课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。
雨教室从科学和理论上涵盖了课前、课中、课后各个基础教学环节的多个环节，使教与学更加清晰。
教师和学生使用“雨课堂”和PPT插件，无需下载或安装程序即可执行，操作方式方便。
pbl教学效果评价
pbl教学效果评价
以下是一份关于PBL 教学效果评价：
1. 教学目标达成情况：PBL 教学是否能够有效地帮助学生达到课程的学习目标？学生是否能够理解和应用所学的知识和技能？
2. 学生参与度：学生在PBL 教学过程中的参与程度如何？他们是否积极主动地参与问题的解决和讨论？学生之间的合作和互动是否良好？
3. 知识和技能的掌握：学生是否通过PBL 教学更好地掌握了课程内容？他们是否能够运用所学的知识和技能解决实际问题？
4. 问题解决能力的培养：PBL 教学是否有助于培养学生的问题解决能力？学生是否能够分析问题、提出解决方案并实施？他们是否学会了如何有效地团队合作和沟通？
5. 学习兴趣和动力：PBL 教学是否激发了学生的学习兴趣和动力？学生是否对学习内容产生了更深入的理解和探索的欲望？
6. 教学方法的适应性：PBL 教学方法是否适合课程的特点和学生的需求？教学设计是否合理，问题的选择和引导是否恰当？
7. 教师的指导作用：教师在PBL 教学中的指导作用是否得到充分发挥？教师是否能够提供适当的引导和支持，促进学生的学习和思考？
8. 教学资源和环境：教学资源是否充足，包括图书馆、实验室等是否满足学生的学习需求？教学环境是否有利于学生的合作和互动？
9. 教学评价的有效性：PBL 教学的评价方法是否能够有效地评估学生的学习成果和能力发展？评价是否能够提供及时的反馈，促进学生的学习和改进？
10. 综合效果：从整体上看，PBL 教学是否取得了预期的教学效果？学生的学习成绩、思维能力、创新能力等方面是否有显著的提升？
通过以上评价指标，可以全面评估PBL 教学的效果，并为进一步改进教学提供参考依据。
业考试分组任务(pbl)讨论体验新版正常人体结构 课程评价
业考试分组任务(pbl)讨论体验新版正常人体结构课程评价业考试分组任务(PBL)讨论体验新版《正常人体结构》课程评价随着医学教育的不断发展和进步，课程内容和教学方式也在不断地更新和优化。
近期，我们体验了一门新版的《正常人体结构》课程，该课程采用了PBL（Problem-Based Learning）的教学方法。
以下是我们对这门课程的评价和体验分享。
首先，新版的《正常人体结构》课程采用了PBL教学方法，这是一种以问题为基础、学生为中心、教师为引导的教学方法。
通过让学生解决实际问题，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
这种教学方法能够更好地培养学生的临床思维和实际操作能力，使他们更好地适应未来的医学工作。
其次，新版的《正常人体结构》课程更加注重实践操作和技能培训。
课程内容不仅包括了理论知识，还增加了大量的实践操作和技能培训内容。
通过实践操作，学生能够更好地理解人体结构，掌握基本技能，提高实际操作能力。
这种实践与理论相结合的教学方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
此外，新版的《正常人体结构》课程还采用了现代化的教学手段和技术，如虚拟现实、3D打印模型等。
这些技术能够帮助学生更加直观地了解人体结构，提高他们的学习兴趣和效果。
同时，这些技术还能够模拟实际操作过程，帮助学生更好地掌握技能和提高操作能力。
总的来说，新版的《正常人体结构》课程在教学内容、教学方式和教学手段等方面都有了很大的改进和优化。
通过PBL教学方法和大量的实践操作，能够更好地培养学生的临床思维和实际操作能力。
同时，现代化的教学手段和技术也能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
因此，我们对于这门课程的评价是非常高的。
然而，也有一些建议可以进一步完善这门课程。
例如，可以增加更多的病例分析内容，让学生更好地了解实际临床情况；还可以加强学生的自主学习指导，帮助他们更好地掌握学习方法和技巧。
以上是我们对于新版《正常人体结构》课程的评价和体验分享。
PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的研究初探
PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的研究初探1. 引言1.1 背景介绍人体解剖学是医学专业中的重要课程，对于培养医学学生的解剖学知识和临床思维能力起着关键作用。
传统的人体解剖学教学方式主要以讲课和实验为主，学生被passively 阅读解剖图谱和听取教师的讲解，学习效果有限。
如何创新人体解剖学教学方式，提高学生的学习兴趣和效果成为当前教育领域中的一大挑战。
问题导向学习（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为中心的教学方法，强调学生通过解决实际问题来学习知识和技能。
PBL 教学法在医学教育领域中得到广泛应用，其倡导学生通过合作学习、自主学习和独立思考来培养自主学习和问题解决能力。
体验式教学法注重学生的亲身参与和实践体验，通过生动的场景模拟和实践操作来加深学生对知识的理解和掌握。
本研究旨在探讨PBL 教学法与体验式教学法在人体解剖学教学中的联合应用，并通过实证研究验证这种教学方法对学生成绩提升和学习兴趣激发的影响。
通过这项研究，希望为人体解剖学教学改革提供有益的借鉴和启示，并为今后医学教育领域的教学实践提供一定的参考价值。
1.2 研究意义人体解剖学是医学生必修的重要课程之一，对于培养医学生的临床思维和解剖学知识至关重要。
PBL教学法和体验式教学法作为近年来备受关注的教学方法，有着各自的优势和特点。
通过对PBL教学法和体验式教学法在人体解剖学中的应用进行研究，可以更好地了解这两种教学方法在医学教育中的作用和效果。
这不仅有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够促进学生的思维能力和团队合作能力的培养。
研究PBL教学法与体验式教学法的联合应用也可以为医学教育的改革和提升提供有益的借鉴和启示。
本研究对于深化人体解剖学教育教学改革，提高医学生的综合素质和能力，具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 PBL教学法在人体解剖学中的应用PBL教学法（问题驱动式学习）是一种以问题为导向、学生自主探究、团队合作解决问题的教学方法。
PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的研究初探
PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的研究初探1. 引言1.1 背景人体解剖学是医学专业中的重要基础课程，对于培养医学生的专业素养和解剖学知识具有至关重要的作用。
传统的人体解剖学教学通常采用传授知识的方式，学生在被动接受知识的过程中难以建立深入的理解和应用能力。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，PBL教学法和体验式教学法逐渐成为人体解剖学教学中的热门话题。
PBL教学法注重学生自主学习和问题解决能力的培养，能够激发学生的学习兴趣和动力；体验式教学法则注重通过亲身体验来加深学生对知识的理解和记忆。
将PBL教学法和体验式教学法相结合，有望在人体解剖学教学中取得更好的教学效果，促进学生的综合能力提升和自主学习能力的培养。
对PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的研究具有重要的现实意义和深远的教育价值。
【200字】1.2 研究意义人体解剖学是医学领域中非常重要的一门课程，对于培养医学生的临床思维和解剖知识至关重要。
传统的人体解剖学教学方式主要以讲授和模型解剖为主，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动性和实践能力。
探索更加有效的教学方法对于提高学生的学习积极性和掌握解剖知识至关重要。
将PBL教学法和体验式教学法相结合，可以充分发挥两者的优势，促进学生对人体解剖学知识的深入理解和扎实掌握。
这种联合教学方法不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养他们的团队合作能力和解决问题的能力，有助于他们将理论知识应用到实践中去。
研究PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的应用具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是通过对PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的应用进行研究初探，探讨这种教学模式对学生学习成效和学习态度的影响。
具体目的包括：1. 探索PBL教学法和体验式教学法在人体解剖学中的应用效果，分析两种教学法的优势和不足；2. 研究PBL教学法与体验式教学法结合的可行性和实施效果，探讨其对学生学习兴趣和动机的促进作用；3. 探讨实施PBL教学法联合体验式教学法的具体步骤和评价方法，为日后的教学实践提供参考和借鉴；4. 分析PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的效果，为类似教学方式在其他学科的应用提供理论和实践依据。
基于PBL教学模式下的人体解剖学信息化教学分析
基于PBL教学模式下的人体解剖学信息化教学分析随着信息化技术的不断发展和应用，传统教学模式已经逐渐被替代或者改进。
PBL教学模式是一种针对学生的主动性和自学能力的教学方式，已经成为教育界研究的热点。
本文就基于PBL教学模式下的人体解剖学信息化教学进行分析，分别从教学目标、教学内容与教学方式三个方面进行讨论。
一、教学目标PBL教学模式下的人体解剖学信息化教学目标主要包括以下四个方面：1.认识身体结构：通过PBL教学模式，学生能够更全面深入地认识人体组织、器官、系统间的关系，进而明确人体解剖学的概念、特征、分类等。
2.掌握基本知识：在PBL教学模式下，学生通过案例分析和自主研究，能够深入掌握人体解剖学的基本知识，如骨骼系统、肌肉系统、循环系统、呼吸系统、消化系统、神经系统、内分泌系统等。
3.培养思维能力：在PBL教学模式下，学生通过案例分析和自主研究，能够培养思维能力，如问题解决能力、逻辑思维能力、创新思维能力等，进而促进其对人体解剖学知识的理解和掌握。
4.激发兴趣：通过PBL教学模式，学生能够参与案例分析和自主研究，体验到知识的乐趣，在掌握知识的同时激发学生对人体解剖学的兴趣，促进学生学习的积极性。
1.解剖学基础知识：如身体认知、进食、呼吸、生殖等。
2.器官系统的结构和功能：如骨骼系统、肌肉系统、循环系统、呼吸系统、消化系统等。
3.人体解剖学实验：如实验室解剖、虚拟人体图谱等。
4.案例分析：通过具体案例，引导学生分析和解决人体解剖学问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
5.自主研究：通过自主研究，让学生积极参与学习，掌握人体解剖学知识。
1.案例分析：案例分析是PBL教学模式下的一种教学方式，通过具体的案例引导学生分析和解决问题。
教师设计的案例可以有多种形式，如文本案例、多媒体案例、虚拟人体案例等。
2.自主学习：自主学习是PBL教学模式下的一种教学方式，通过独立学习和自主研究，让学生积极参与学习。
教师可以提供相关的资源和引导，让学生自主探索和学习，促进其对人体解剖学知识的理解和掌握。
PBL教学法在人体结构学实验教学中的应用体会
PBL教学法在人体结构学实验教学中的应用体会
李军;刘晓君
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2007(025)010
【摘要】人体结构学是一门实践性很强的学科,传统的实验教学方法在培养学生创新性、实用性等综合素质方面存在一定的局限性.结合在实验教学中的体会,主张合理应用PBL教学法提高人体结构学实验教学效果.
【总页数】2页(P103-104)
【作者】李军;刘晓君
【作者单位】荆州职业技术学院,湖北,荆州,434100;荆州职业技术学院,湖北,荆州,434100
【正文语种】中文
【中图分类】G420
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1.PBL教学法在组织胚胎学综合性实验课的应用体会 [J], 刘丹阳;张海燕;孙丽慧;廉洁;陈志伟;姚宏波
2.模块化理念贯穿PBL教学法在口腔修复学实验课中的应用体会 [J], 马媛媛;高雳;张新春;梁国斌;李宝如;赵克
3.PBL教学法在《人体运动学》实验课中的应用体会 [J], 李占琼;
4.PBL教学法在心内科临床教学中的应用体会 [J], 吴金涛
5.PBL教学法在艾滋病相关知识教学中的应用体会 [J], 曹汴川;黄喆;邹永胜;黄富礼;黄永茂;钟利
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pbl教学效果评价
pbl教学效果评价
在问题驱动学习（PBL）教学中，教学效果的评价是一个复杂而关键的过程。
PBL注重学生的自主学习、问题解决和团队合作，因此，评价方法应当能够全面、准确地反映学生在知识、技能和过程方面的表现。
以下是评价PBL教学效果的一些常见方法：
1.知识和理解水平：通过考察学生对于问题的理解、所学知识的应用和扩展，以及他们在解决问题时所获得的新知识。
这可以包括考试、小组展示、论文等方式。
2.问题解决和创新能力：PBL注重培养学生的问题解决和创新能力。
评价方法可以包括学生在小组中提出的问题、解决问题的策略、创新性的想法等。
3.团队合作技能：考察学生在小组中的合作和协作能力，包括沟通、领导、团队决策等方面。
学生的个人和团队贡献都可以被评价。
4.自主学习和反思：考察学生在学习过程中的自主性，包括他们选择的学习资源、制定的学习计划以及学习过程中的反思。
学生的学习日志、自我评价等都是有用的评价工具。
5.产品或项目评估：如果PBL教学涉及到项目或实际问题的解决方案，可以评价最终产品或项目的质量。
这可以通过报告、展示、演示等方式进行。
6.同行评价：学生之间的互评和同行评价是PBL中常见的评价方法。
学生可以评价彼此在小组中的贡献、团队协作以及解决问题的能力。
7.反馈机制：提供及时和具体的反馈对于学生的学习至关重要。
教师和同学都可以提供反馈，帮助学生了解他们的强项和需要改进的地方。
综合运用这些评价方法，可以更全面地了解学生在PBL环境中的学习效果。
重要的是，评价应该与PBL的教学目标相一致，强调学生的深度学习、批判性思维和实际应用能力。
PBL教学法在人体结构与功能学中的应用体会
PBL教学法在人体结构与功能学中的应用体会
周艳梅;柴继侠;江从军
【期刊名称】《齐齐哈尔医学院学报》
【年(卷),期】2011(032)013
【摘要】PBL教学法是一种全新的教学方法,可以调动学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和临床思维能力,提高教师的综合素质.我院基础医学部引入PBL教学法应用于人体结构与功能学中,研究PBL教学法对其教学效果的影响.本文结合PBL 教学法在人体结构与功能学中的实施过程,阐述个人的体会.
【总页数】2页(P2157-2158)
【作者】周艳梅;柴继侠;江从军
【作者单位】蚌埠医学院组织胚胎学教研室,安徽;蚌埠医学院组织胚胎学教研室,安徽;蚌埠医学院附属医院皮肤科,233000
【正文语种】中文
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1.3D可视化人体解剖学软件在人体结构功能学教学中的应用 [J], 吕晓红;马晶;张雅芳
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基于PBL教学模式下的人体解剖学信息化教学分析
基于PBL教学模式下的人体解剖学信息化教学分析PBL（问题驱动式学习）教学模式是一种以问题为核心，以学生的学习兴趣和动机为导向的教学方法。
在人体解剖学的教学中，将PBL教学模式与信息化教学相结合能够给予学生更加丰富的学习体验和深入的学习理解。
以下是基于PBL教学模式下的人体解剖学信息化教学的分析。
PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的人体解剖学教学中，学生常常是被动接受知识的。
而在PBL教学模式下，学生将成为问题的主动者和解决者。
通过自主提出问题和寻找解决方法，学生可以更好地理解人体结构和功能之间的关系，提高学习的自我动机和学习的积极性。
信息化教学能够为学生提供大量的学习资源和工具。
在人体解剖学的学习中，学生需要通过观察和实践来理解人体结构和功能。
信息化教学可以通过提供虚拟人体模型、解剖图像和多媒体资料等资源来帮助学生进行学习。
学生可以通过操作虚拟模型来进行解剖实践，观察解剖图像来了解人体结构，通过多媒体资料来加深对相关知识的理解。
信息化教学的资源丰富性和多样性能够满足学生不同学习需求和学习风格的要求，提高学生的学习效果。
PBL教学模式与信息化教学相结合能够促进学生的学术交流和合作。
在PBL教学中，学生需要就问题的解决方案进行深入的讨论和分析。
信息化教学可以提供在线讨论平台和协作工具，方便学生之间进行交流和合作。
学生可以在虚拟讨论室中共同探讨问题，分享各自的想法和经验，互相帮助和促进学习进步。
这种合作学习的方式能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，为将来的职业发展打下良好的基础。
PBL教学模式下的人体解剖学信息化教学能够培养学生的综合能力和问题解决能力。
通过自主提出问题、分析问题和解决问题的过程，学生不仅能够获得专业知识，还能够培养批判性思维、逻辑思考和创新思维等综合能力。
信息化教学的使用能够培养学生的信息获取和处理能力，培养学生的自主学习和自主解决问题的能力。
这些能力在学生将来的学习和工作中都具有重要的意义。
PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的研究初探
PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的研究初探摘要：PBL（问题驱动式学习）教学法和体验式教学法是目前教育界较为流行的教学模式，在人体解剖学教学中开展PBL教学与体验式教学有望取得较好的效果。
本文旨在通过研究PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的应用效果，探讨如何提高学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
关键词：PBL教学法；体验式教学法；人体解剖学；教学效果1. 背景介绍人体解剖学是医学、生物学等专业的重要课程之一，对于学生的专业素养和临床实践有着重要的影响。
传统的人体解剖学教学往往以理论知识为主，学生容易产生学习疲劳，学习兴趣不高，且理论知识与实际应用脱节的情况较为严重。
如何提高人体解剖学的教学效果成为当前亟需解决的问题。
2.1 PBL教学法与体验式教学法的理论支持PBL教学法强调学生的自主学习和合作学习，通过提出问题、收集信息、分析问题、解决问题和总结问题等环节，引导学生进行自主学习。
体验式教学法注重学生的实践能力培养，通过实际操作和亲身体验，让学生深刻理解和掌握知识。
PBL教学法和体验式教学法在教学理念和方法上有一定的相似性，都注重学生的主动参与和积极体验，有利于激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
在人体解剖学教学中，可以通过PBL教学法提出一个与人体结构和功能有关的问题，如“为什么人类拇指可以灵活活动？”学生可以自由组成小组，收集相关资料，进行讨论和研究，最终形成解决问题的方案。
而在体验式教学中，可以设置不同的实践环节，如模拟解剖实验、人体器官模型制作等，让学生通过实际操作进行学习。
结合PBL教学法和体验式教学法，可以设计各种形式的教学活动，如小组讨论、案例分析、实验操作等，让学生在实际操作中深入理解人体结构和功能，提高学习效果。
3.1 提高学生的学习兴趣通过PBL教学法和体验式教学法的联合应用，可以使学生在解剖学的学习中产生更浓厚的兴趣。
PBL教学法强调问题驱动，引发学生的思考和探究欲望；而体验式教学法通过实际操作，增强了学生的学习体验，使学生更加主动地参与学习过程，从而提高了学生的学习兴趣。
PBL教学法在《正常人体结构》教学中的应用word资料5页
PBL教学法在《正常人体结构》教学中的应用 LBL教学法(lecture-based learning,LBL)是以往大多数医学专业普遍采用的一种传统式教学方法,即讲解―接受式教学模式,并为绝大部分教师熟悉和掌握。
但随着医学科学、医学信息的迅猛发展和社会医学模式的改变,社会对医学学生的素质提出了更高的要求,低效传统的医学教学模式正面临着巨大的挑战。
近年来,“以问题为基础的学习”(problem-based learning,PBL)正逐渐引入医学教育,成为医学教育改革的方向之一。
在一些医学专业上,PBL教育的实践也显示了良好的效果。
《正常人体结构》是研究人体正常形态结构的科学,是医学科学中一门重要的基础课,更是社区康复专业的职业核心课程。
学习正常人体结构的目的是为学习其他康复临床课程奠定形态学基础,要求学生具备准确描述人体各器官形态、结构、位置、毗邻关系的能力;辨认人体各器官结构、位置的能力和联系临床疾病进行分析诊断治疗的能力。
学生在进入大学校门之前所受到的教育,几乎很少涉及人体正常器官的形态结构,可以说完全处于一个空白状态,无任何的相关知识基础而言。
因此, PBL相结合的教学模式更适合在《正常人体结构》教学中应用。
一、 PBL教学法的概念PBL教学法是美国神经病学教授Barrows于20世纪60年代提出一种新的教学方法,此方法与传统的以学科为基础的教学法有很大的不同,它强调以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,而不是传统教学中强调的以教师讲授为主,比如将学习与任务或问题挂钩,使学习者投入到问题中;设计真实性任务;鼓励自主探究;激发和支持学习者的高水平思维;鼓励争论;鼓励对学习内容和过程的反思等。
与"做中学"及"发现学习"相比,PBL有一些新的特点,比如强调以问题解决、问题中心、多种学习途径相整合,强调社会性交流合作的作用,强调支持与引导等,已成为国际上较流行的一种教学方法。
PBL 教学法在人体结构与功能教学中的应用探讨
PBL 教学法在人体结构与功能教学中的应用探讨
李龙腾;王运登;赵凤臣;胡殿宇;杨少龙
【期刊名称】《郑州铁路职业技术学院学报》
【年(卷),期】2013(000)003
【摘要】目的：探讨PBL教学法在人体结构与功能教学中应用的效果。
方法：对2011级药品经营与管理专业人体结构与功能课程的教学进行比较，实验班采用PBL教学法，对照班采取LBL教学法，并对两班教学效果进行评价分析。
结果：
考试成绩PBL教学法好于LBL教学法，且大多数学生认为PBL教学法有利于提高沟通与语言表达能力，可以激发学习兴趣，从而有利于提高学习成绩。
结论：PBL 教学法与传统的LBL教学法比较，PBL教学法更适用于人体结构与功能课程的教学。
【总页数】3页(P91-92,96)
【作者】李龙腾;王运登;赵凤臣;胡殿宇;杨少龙
【作者单位】郑州铁路职业技术学院，河南郑州450052;郑州铁路职业技术学院，河南郑州 450052;郑州铁路职业技术学院，河南郑州 450052;郑州铁路职业技术学院，河南郑州 450052;郑州铁路职业技术学院，河南郑州 450052
【正文语种】中文
【相关文献】
1.PBL教学法在人体结构学实验教学中的应用体会 [J], 李军;刘晓君
2.PBL教学法在正常人体结构实验教学中的初步尝试 [J], 李本全
3.PBL教学法在正常人体结构实验教学中的应用 [J], 朱蓓;金建明
4.PBL教学法在《正常人体结构》教学中的应用 [J], 张俊
5.PBL教学法在人体结构与功能学中的应用体会 [J], 周艳梅;柴继侠;江从军
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身 的实践 ， 谈谈 Ｐ Ｂ Ｌ 在我校《 人 体结 构与功能学》 中的开展过 程 和效果评价 。 Ｐ Ｂ Ｌ 在我校《 人体结构与功能学》 中的开展 我校 Ｐ Ｂ Ｌ是 以问题 为基 础 ， 以学 生为 主体 ， 以小组讨 论
一
、
的社会和伦理等问题等作为 Ｐ Ｂ Ｌ的关键 问题 ， 而生物科 学系
・
７ １ ６・
２ ０ １ ４年 第 ３ ５卷第 ５期
Ｊ ｏ ｕ ｍｆ ｌ ｏ ｆ Ｏ ｉ ｑ ｉ ｈ ａ ｒ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｖ ｏ ｆ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ． ２ ０ １ ４ ． Ｖ ｏ １ ． ３ ５． Ｎ ｏ ． ５
导致实 习生经 常出现 突发 问题 。为解决这 些问题 ， 本次 规范 带教法临床实践 中对实 习生首先 进行 了上岗前 的全面培训 ， 针对 临床实践 中经常遇 到的一些 难题进行 了专 门培训 ， 然后 在为期两个月 的实习 中制定 了合理的实习计划 ， 主次分 明， 实 践与理论相结合 ， 实践 结果显示 实 习生们 不仅在 培养 和锻 炼 中提升 了 自身 的专业素质 ， 同时还获得 了广大患 儿及其家 属 的认 同， 实 习生对 自身职业素质 的提升认 同度也很高 ， 说 明研 究组实习生培养和锻炼效果 较为理想 ， 这也 说 明了规范带 教 法在儿科实习生培训中应用的积极 效果 。 表 ２ 患儿及其 家属对 实习生工作 的总体评价情况 例 （ ％）
【 关键词】 Ｐ Ｂ Ｌ ；《 人体结构与功能学》 ； 效果评价
Ｐ Ｂ Ｌ （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ—Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 即以问题为 基础 的学 习 。 是 以问题为 引导 ， 学生 自学讨 论为主体 ， 教师为主导 的一种学 习方法 。１ ９ ６ ９年由美 国的神经病学教授 Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ ｓ 在加拿大 的
（ 收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － １ ２ － ２ ８ ）
Ｐ Ｂ Ｌ在我校 《 人体结构与功能学》 中的开展 和效果评 价
柴继侠 王元 元 贺文 欣 尹海 燕 周 艳梅 李徽徽
【 摘要】 Ｐ Ｂ Ｌ是指以问题为基础的学习， 目前越来越多应用到高等医学教育中。我校紧跟时代步
伐， 在多个专业 中开展 Ｐ Ｂ Ｌ 。本文作者通过这几年参与 Ｐ Ｂ Ｌ的整个过程 ， 谈谈我校 Ｐ Ｂ Ｌ在《 人体 结构与功 能学》 中的开展过程和效果评价 。
的诊治等问题 ， 进行探 索的学习过程 。我 校 Ｐ Ｂ Ｌ具体 的实施
步骤包括 ： 成立 Ｐ Ｂ Ｌ的学 习小组 ； 确立学 习和讨论 的 问题 ； 学
生 的自我导 向学习 ； 学 习成果 的汇报 ； 学习的整合与反思等 。
１ ． 成立 Ｐ Ｂ Ｌ的学 习小组 ： 首先把开展 Ｐ Ｂ Ｌ的班级 学生按
录， 便于会后讨论信息的查询 、 存档等 ） 和会议 记 录员记 录在
Ｐ Ｂ Ｌ活 动 的会 议 记 录本 上 。 板 书 记 录 员 和会 议 记 录 员 由小 组
成员轮流担任 。
２ ． 确立学习和讨论的问题 ： 每个小组首先选 出感兴趣 的、 开放性 的问题或教师给 出特定 的案例 ， 如临床 医学 系学生是 以临床案例为主 ， 所涉及 到的基础学科知识 、 临床知识及相关
综上所述 ， 儿科实 习生带教 中规范 带教法 的应用有 着积
极效果 ， 能够显著提升 实习生专业素质 ， 值得大力推广应用 。 表 ３ 实习生 自身对规范教学法认同情况 例 （ ％）
参
考
文
献
［ １ ］ 韦红英 ． 医学生在儿科临床实习中的常见 问题 与对 策 ［ Ｊ ］ ． 基层 医学论坛 ， ２ ０ １ １ ， １ １ （ １ ０ ）： ９ ４ ２ － ９ ４ ３ ． ［ ２ ］ 鲍作 臣． 加强儿科实习医生医患关 系伦理教育 的体 会 ［ Ｊ ］ ． 社区 医学杂志 ， ２ ０ １ ３， ５ （ ９ ） ： ５ ７ ＿ ５ ８ ．
《 人体结构与 功能学》 是研 究人 体各个 系统 和器 官 的宏 观、 微 观形 态结构 和生理功能 的学科 ， 将人体解 剖学 、 组织 学 和生理学等学科知识进行有 机整合 ， 使形 态结构 和功能 紧密 联系 ， 力求使学生在掌握 人体各 系统和器 官形态结 构 的基 础 上， 更好地理解 和掌握其生理功能 ， 形成 知识 的整体框架 。 我校于近几 年在生物科学 专业 、 全科 医学 专业 和临床 医 学实验班等开始 开展 《 人体结构与功 能学》 这 门课程 ， 该课程 的理论 教学仍 以多媒体教学 为主 ， 辅 以双语教 学和 Ｐ Ｂ Ｌ活动 等， 其中Ｐ Ｂ Ｌ的时 间为 １ ２一ｌ ６学 时。本文作者结合这几年 自
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｍｃ Ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ 大学首先把 Ｐ Ｂ Ｌ引入 了医学教 育领 域。我 国 自 ２ ０
世纪 ８ Ｏ年代 引入 ， 至９ ０年代 以来 ， 开展 Ｐ Ｂ Ｌ的院校逐渐 增
多。
照 ８～１ ０人／ 小组 ， 分成若 干小 组。指导 教师从 解剖 学、 组 织
胚胎学和生理学教研室抽调教学经验 丰富 、 愿意接 受 Ｐ Ｂ Ｌ的
则偏重于生物科学方面的问题。小组成员通过对选出的问题
为形式 ， 在辅导教师的指 导下 ， 学生 围绕某一专题或具体病例
作者单位 ： ２ ３ ３ ０ ０ ３蚌埠 医学 院基础医学部组胚教研 室 ， 安徽
或案例进行仔细地分析和详 尽 的讨 论 ， 找 出其 中所提供 的有 用信息 ， 理清情节 ， 整理 出关键 的几个 问题 和关键词 ； 以脑力 激荡的方式确立主要的学 习议 题 ， 或者根 据 已有 的知识 提 出
授课教师担任 ， 每组 随机指定一 位指导 教师 。每个 小组成 员 和导师首次见 面后 ， 进行 自我介绍和交流 ， 加 强相互 间的了解 和认识 ， 为Ｐ Ｂ Ｌ的开展奠定 了 良好 的基 础 。然后 每个小组 推
选出 １ 名小组长和 １ 名时间控制员 。此外小组讨论 的内容 由 板 书记 录员记 录在黑 板上 （ 黑板 上 附有 大 白纸 ， 用 记 号笔 记