最新部编本人教版八下语文-4灯笼优质课教学设计
人教版语文八下第4课《灯笼》教学设计
人教版语文八下第4课《灯笼》教学设计课题灯笼单元第一单元学科语文年级八年级学习目标1. 仔细阅读课文，体会作者蕴含于字里行间的思想感情。
2. 体会作者将叙事.写景.抒情融为一体的写作方法。
3. 了解中国传统文化，激发学生对祖国的热爱之情。
重点1.体会寓情于景的写作方法。
2.品味作者蕴含于文中的爱国热情。
难点对作者爱国热情的领悟。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课大红灯笼高高挂。
灯笼是中华民族节日文化的象征，是喜庆气氛的体现。
每到节日时节，大街小巷.家家户户，到处挂满灯笼，大人小孩子脸上都带着喜庆的笑意……灯笼作为一种文化，承载了我们民族太多的喜庆元素。
今天，我们来学习吴伯箫的《灯笼》一文，了解作者传达给我们的是一种什么样的情感。
听，想。
用灯笼的含义引出本文的教学，可以增加学生的学习兴趣。
初读感知 1.作者在文中写了哪些事？明确：挑灯接祖父，听祖父讲掌故；母亲接过纱灯递给我宵夜食品；村头高挂红灯，慰藉孤独的路人；跟着龙灯跑上半夜，再提着小灯入睡的往事；族姊远嫁时的街灯；官灯；宫灯和塞外军营中挑灯看剑的名将，表达自己愿作马前卒的愿望。
每一种灯都饱含着作者的一种情感，一份回忆。
2.给文章分段，并概括段意。
明确：第一部分（1-2段）写种种与灯笼有关的事情，引出对灯笼的回忆。
第二部分（3-11段）回忆与灯笼有关的件件往事，寄托作者的一份份深情。
第三部分（12段）卒章显志，通过抒情来揭示自己的爱国热情。
看课文，并交流看法。
讨论交流。
学会归纳文章主要意思。
划分层次。
作者介绍吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。
原名熙成，笔名山屋.山荪，散文家.教育家。
吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。
在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。
代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。
选择性笔记了解作者生平，积累文学常识。
写作背景 1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九一八”事变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山，也震碎了许多文人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作者吴伯箫。
【部编版】八年级下语文《4、灯笼》优质课教案
【部编版】八年级下语文《4、灯笼》优质课教案一. 教材分析《灯笼》是部编版八年级下册的一篇课文，作者通过回忆自己童年时的一次元宵夜游和点燃灯笼的情景，表现了对传统文化的热爱和对亲人的怀念。
文章语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力。
本节课的教学，旨在让学生通过学习课文，理解作者的思想感情，体会传统文化的魅力，提高朗读和感悟能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对传统文化有一定的了解，但具体到本文所涉及的民间习俗和传统节日，部分学生可能还不够熟悉。
因此，在教学过程中，教师需要适时补充相关背景知识，帮助学生更好地理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解作者对传统文化的热爱和对亲人的怀念。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解和感悟能力。
3.情感态度与价值观：感受传统文化的魅力，培养对传统节日的热爱和尊重。
四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的思想感情。
2.难点：感悟传统文化在课文中的体现，理解作者对亲人的怀念之情。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置元宵节的情景，让学生身临其境地感受课文所描述的氛围。
2.情感教学法：引导学生从课文中的情感线索入手，理解作者的思想感情。
3.合作探讨法：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的自主学习能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括图片、文字等。
2.背景资料：收集有关元宵节和传统文化的资料，以便在教学中进行补充。
3.课文录音：准备课文朗读的录音，以便学生在课堂上进行听力练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示元宵节的图片，引导学生谈论自己对元宵节的认识和印象。
同时，简要介绍课文作者和课文背景。
2.呈现（10分钟）播放课文朗读录音，让学生跟随录音朗读课文。
结束后，教师提问，检查学生对课文内容的理解。
八年级下册语文部编4《灯笼》公开课一等奖创新教案
八年级下册语文部编4《灯笼》公开课一等奖创新教案课题4.灯笼教学时间建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
课时数2课时教学三维目标知识与技能1.积累文中重点字词，识记有关吴伯箫的文学常识。
2.培养学生阅读探究的能力。
过程与方法：1.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。
2.反复阅读课文，掌握课文内容，整体感知作者的写作风格。
情感、态度与价值观：体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
认知文中“灯笼"的民俗意义、文化价值。
德育目标从历史文化及个人情感角度感受灯笼对作者及整个民族的重要意义。
教学重点1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
教学难点反复阅读课文，掌握课文内容，整体感知作者的写作风格。
教学准备多媒体课件教学过程：教学环节反思:课前三分钟猜灯谜二、导入新课灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们跟随作家吴伯箫，看一看他笔下的灯笼有什么特殊价值。
明确学习目标1.积累文中重点字词，了解有关文学常识。
2.阅读课文，认知“灯笼"的民俗意义、文化价值。
体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
3.品味文中富有表现力的语言，体会散文形散神不散的特点。
四、课前预习检测读准字音争讼（sònɡ）领域（yù）斡旋（wòxu án）静穆（ｍù）思慕（mù）怅惘（chànɡwǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）词语解释争讼：因争论而诉讼。
领域：从事一门专门活动或一事业的范围、部类或部门。
斡旋：调解周旋。
静穆：安静而严肃。
思慕：怀念；追慕。
怅惘：因失意而心事重重。
【部编版】八年级下语文《4、灯笼》优质课说课稿
【部编版】八年级下语文《4、灯笼》优质课说课稿一. 教材分析《灯笼》是部编版八年级下册的一篇课文，是我国著名作家汪曾祺所写。
这篇课文通过作者对童年时灯笼的回忆，表达了对家乡、亲人的思念以及对美好生活的向往。
文章语言朴实、真挚，情感丰富，充满了浓厚的乡土气息，同时也体现了作者对传统民俗的热爱。
在教材中，本文旨在让学生感受作者对家乡、亲人的深厚感情，体会灯笼在作者心中的特殊意义，同时学习作者通过具体事物抒发情感的写作方法。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的阅读和写作基础，对散文的特点有一定的了解。
但他们对于通过具体事物抒发情感的写作手法还较陌生，需要通过本文的学习来感悟和掌握。
同时，学生对于家乡、亲人的感情有着天然的共鸣，这有助于他们更好地理解课文内容。
然而，部分学生可能对乡土气息较重的文章产生抵触情绪，需要在教学中加以引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解作者汪曾祺及其作品《灯笼》的相关背景信息；能够正确、流利、有感情地朗读课文；把握课文的主要内容，理解灯笼在作者心中的特殊意义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学习作者通过具体事物抒发情感的写作手法；培养学生的朗读、感悟、表达能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对家乡、亲人的深厚感情，体会灯笼在作者心中的特殊意义；激发学生对家乡、亲人的思念之情，培养学生热爱生活、珍惜传统文化的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解灯笼在作者心中的特殊意义；学习作者通过具体事物抒发情感的写作手法。
2.教学难点：感悟作者对家乡、亲人的深厚感情；引导学生热爱生活、珍惜传统文化。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发引导、情感体验等教学方法，让学生在朗读、感悟、表达中学习课文。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，为学生提供丰富的学习资源；运用板书、讲解等手段，帮助学生理解和把握课文内容。
部编语文八下第4课《灯笼》教学设计
《灯笼》教学设计一、教材解析《灯笼》是部编版初中语文八年级下册第一单元的第四课。
本单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画,是民间文化的个体再现。
《灯笼》是著名散文作家吴伯箫先生的作品，他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
文章既有文化上的具体再现，也有历史的况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”《灯笼》是作者20世纪30年代中期的作品，尽管字里行间渗透着岁月的沧桑和时代的烙印，但在对往昔经历的回顾中处处荡溢着孩童的心性。
所以要还给学生阅读的时间，让学生“带着一颗空白的心”去读文本，使学生真正感受到文本生活和文化的内涵。
二、学情分析村中呵狗的老头、社戏台下闹嚷嚷的观众、摇着尾巴的大狗，一路数着牵牛织女星谈些进京赶考掌故的祖父,接过灯笼递来消夜食品的慈母……这些美景、情事会让学生觉得特别亲切，所以要引导学生联系生活实际，唤起他们的生活体验，让他们带着兴趣入文入情，进而更好地把握文章的写作思路和内在情感。
但作者愿做“灯笼下的马前卒”，在时代洪流下的担当精神是学生不容易理解的地方，因此，要结合文章的写作背景和作者的个人经历加以启发，可以据此触发学生的爱国之情。
三、教学目标1.把握主要内容，品味文章富有表现力的语言。
2.体会作者的故园情思和勇于担当的爱国情怀。
四、教学重点1.理清作者的写作思路。
2.品味文章传神的细节描写。
五、教学难点感受作者的情感变化，体会蕴含在“灯笼”中的家国情怀。
六、教学准备让学生充分预习，搜集有关文章的写作背景，加深对作者吴伯箫的了解。
七、教学过程（一）创设情境导入（出示灯笼图片）同学们，看到灯笼，你会想到什么？不同的人看到灯笼都会产生不一样的联想。
部编版语文八年级下册4《灯笼》公开课一等奖创新教学设计
部编版语文八年级下册4《灯笼》公开课一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册《灯笼》教学设计学习目标1.通读全文，梳理与灯笼相关的人、事、物的记忆脉络。
2.反复阅读，理解“灯笼"的文化内涵，体会作者寄寓的情思。
学习重难点通读全文，梳理与灯笼相关的人、事、物的记忆脉络。
反复阅读，理解“灯笼”的文化内涵，体会作者寄寓的情思。
前置学习通读课文，梳理字词，查阅文中第10段和第11段引用的戏曲、诗歌、典故和历史人物。
教学过程导入（出示灯笼图片）同学们，看到灯笼，你会想到什么？在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……不同的人看到灯笼会产生不一样的联想。
灯笼又会牵引起吴伯箫怎样的思绪呢？今天我们一起走近他的散文《灯笼》。
学生活动一寻灯题目是《灯笼》，全文仅仅说的是灯笼吗？文中说“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
"在作者关于灯笼记忆的网里挤着的是哪些回忆？请朗读课文，仿照示例密织这张灯笼的记忆的网。
示例：在第3自然段，那是接祖父的灯笼，让我感受到了挑灯接祖父，一路听掌故的温情。
明确：第5段，那是慈母关心的灯笼，让我感受到了灯笼伴灯学，慈母在心间的温情。
第6段，那是挂在村头的灯笼，让我感受到了村头挂红灯，慰藉孤行客的温情。
第7段，那是元宵节的灯笼，让我感受到了龙灯入梦乡，太平说丰年的温情。
第8段，那是送姊远嫁的灯笼，让我感受到了灯高红宅第，族姊哭远嫁的温情。
第9段，那是描朱红的灯笼，让我感受到了描红纱灯上，爱煞大朱红的温情。
第10段，那是皇宫里的灯笼，让我感受到了宫灯翠流苏，蜡泪悯献帝的温情。
第11段那是沙场将军的灯笼，让我感受到了挑灯夜看剑，塞外秋点兵的温情。
小结：作者顺着自己的思绪，写了夜晚挑灯接祖父、母亲嘱咐“我”上下学打灯笼、元宵节看灯猜谜、族姊远嫁看灯火、在纱灯上描宋体字，以及由宫灯引发的联想和塞外战场上的灯笼。
第4课《灯笼》一等奖创新教案 部编版语文八年级下册
第4课《灯笼》一等奖创新教案部编版语文八年级下册《灯笼》教案教学目标:1、学习生字新词及重要文学典故2、概括文章的内容,感受散文的特点,即形散神聚。
3、理解"灯笼"所寄寓的情感和文化内涵4、深入体会作者的情感，感受他与时代同呼吸，共命运的担当精神和爱国情怀。
教学重点:1、理解文章内容,体会散文特点2、体会情感,理解"灯笼"所寄寓的情感和文化内涵教学难点:1、体会"灯笼"寄寓的情感和文化内涵2、学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
教学方法:朗读法、讨论法、讲授法、练习法教学过程:一、新课导入:灯笼不仅仅今天是孩童们的游戏，更是传统节日欢庆的象征，其实它们在电灯出现之前就已经成为我们生活中不可缺少的一部分了，蕴藏着厚重的文化底蕴。
今天，让我们一同走入吴伯萧的《灯笼》，去感受作者与灯笼之间的厚重情感。
二、知识备查:(一)作者介绍:吴伯箫，原名熙成，是一位著名的散文作家和教育家。
他出生并成长在山东的一个农村，30年代末参加了革命。
作为一位进步作家，熙成既有才华，又有责任感，致力于推动正义事业。
当他回忆起早年的乡村生活时，自然而然地激发出了强烈的爱国热情。
(二)背景资料:《灯笼》是一篇《吴伯箫散文选》中的文学作品，它发表于20世纪30年代中期，当时正值抗日战争期间。
所以，作者在最后发出了掷地有声的誓愿：“我愿祝那灯笼下的马前卒”。
(三)散文知识:散文是一个富有表现力的文学形式，它可以通过不拘一格的创作形式来展现作家的真挚情感。
散文最大的特点上"形散神聚"。
“形散”既指涵盖了多种题材和写作方式，又指具有自由的结构和不受限制的风格。
“神聚”既指文章的主题突出，也指有贯穿整篇文章的重要线索。
"散文"写人记事、状物绘景都是表面现象,其实质都是传达情感体验。
三、学习字词和典故：齐读生字新词、重要词语意思和文学典故四、整体感知:(一)速读第2自然段:找出抒写"我"与灯笼关系的句子。
2025部编版语文八年级下册教学设计：第一单元4 灯笼
4 灯笼◎文化自信：了解“灯笼”的民俗意义、文化价值，体会作者怀念往昔生活时引发的激越的爱国热情。
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：分析文中描写、叙述和议论等多种表达方式的综合运用，学习本文从小处写起、小中见大的写作手法。
（难点）◎审美创造：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。
（重点）一、导入新课梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。
灯笼如今在人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼不仅是人们生活的必需品，还承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们一起阅读吴伯箫的《灯笼》，去感受“灯笼”的魅力。
二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。
自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“斡旋”“怅惘”“人情世故”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。
1938年4月辗转抵达延安参加革命。
抗战时期创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；著有《吴伯箫散文选》。
◎背景链接本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。
“九一八”的炮火不仅震碎了祖国壮丽的河山，也击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。
然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。
在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
2.目标任务二：自读感知，梳理情节。
◎作者在文中说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”，通读全文，概括作者与灯笼结的缘有哪些。
学习任务单［参考答案］ ①村头挂灯慰路人 ②元宵灯笼看不够 ③挑灯名将表宏愿◎这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章分段，概括每部分内容。
对灯笼的描写集中在第2—11段。
文章可分为三个部分。
第一部分（第1段）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。
第二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。
人教部编版八年级语文下册第4课灯笼教案
（3）写作手法：分析文章中运用的对比、排比等写作手法，如文中“灯笼的明暗对比”和“不同灯笼的排列比较”，了解这些手法对表达文章主题的作用。
2.教学难点
（1）词语深层含义：学生往往难以理解词语背后的深层含义，如“灯笼”在文中象征着温暖、希望等。教师需通过实例分析，引导学生深入挖掘词语的内涵。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了灯笼的基本概念、文化内涵和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对灯笼的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中发现灯笼的美。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在本次教学过程中，我发现学生们对《灯笼》这篇课文产生了浓厚的兴趣。他们对灯笼的寓意、写作手法等方面表现出强烈的好奇心，这让我深感欣慰。然而，我也意识到在教学过程中存在一些不足之处，需要加以改进。
（3）运用比较法，分析不同灯笼的特点及作用。
3.情感态度与价值观：
（1）培养学生对传统文化的热爱；
（2）激发学生对美好事物的向往；
（3）引导学生关注生活中的细节，发现生活中的美。
4.课文重点与难点：
（1）重点：掌握生字词，理解课文内容；
（2）难点：分析文章的写作手法，理解作者对灯笼的寓意。
5.课后作业：
最后，总结回顾环节，学生们对本次课程内容的掌握程度较好。但在课后，我收到了一些学生的提问，这让我意识到他们在课堂上可能还存在一些疑惑。因此，我决定在今后的教学中，加强对学生的个别辅导，确保他们能够真正消化吸收所学知识。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《灯笼》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过灯笼的存在？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索灯笼的魅力。
【新部编版】八年级下语文4《灯笼》优质课教案【精编】
【新部编版】八年级下语文4《灯笼》优质课教案【精编】一. 教材分析《灯笼》是部编版八年级下册的一篇课文，选自民间故事。
课文通过讲述一个关于灯笼的故事，展示了劳动人民的智慧和善良品质，寓教于乐，富有教育意义。
本文语言朴实，情节生动，易于学生理解。
通过对本文的学习，学生可以培养对民间故事的兴趣，了解民间故事的特点，同时，也能从故事中领悟到一些人生哲理。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些民间故事，对民间故事的基本特点有所了解。
但学生在分析故事情节、理解故事寓意方面可能还存在一定困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，引导学生深入理解故事内容，体会故事所传达的价值观。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握故事情节。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生分析故事、理解寓意的能力。
3.情感态度与价值观：感受民间故事的趣味性，培养对民间文化的热爱，从故事中领悟到人生哲理。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解故事情节，体会故事寓意。
2.难点：分析故事情节，理解故事所传达的民间文化价值观。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境，增强学习体验。
2.问题驱动法：提出问题，引导学生思考，激发学习兴趣。
3.合作讨论法：分组讨论，共同解决问题，提高团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，辅助教学。
2.教案：提前准备详细的教学方案，确保教学过程顺利进行。
3.课文音频：准备课文对应的音频文件，方便学生跟读和理解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些民间故事图片，引导学生回忆已学的民间故事，激发学生对民间文化的兴趣。
教师简要介绍本文的作者和背景，然后提问：“同学们，你们觉得灯笼在民间故事中有什么寓意呢？”2.呈现（10分钟）教师播放课文音频，让学生跟随音频朗读课文。
朗读过程中，教师注意指导学生的发音和语调。
人教部编版八年级语文下册第4课《灯笼》教案
⼈教部编版⼋年级语⽂下册第4课《灯笼》教案《灯笼》（2课时）教学⽬标双向表《灯笼》（1课时）教学设计建议⼀、关于教材分析与处理：（⼀）教材内容分析灯笼,⼜称灯彩,⼀种笼状灯具.其外层多以细篾或铁丝等制⾻架,⽽蒙以纸或纱类等透光物,内燃灯烛,供照明、装饰或玩赏,是⼀种古⽼的中国传统⼯艺品.灯笼起源于2000多年前的西汉时期,每年的农历正⽉⼗五元宵节前后,⼈们都挂起象征团圆意义的红灯笼,来营造⼀种喜庆的氛围.以《灯笼》为题,实际上是以此为线索叙事抒情.本⽂是⼀篇抒情散⽂，选⾃《吴伯箫散⽂选》（⼈民⽂学出版社1983年版）。
本⽂写于20世纪30年代中期，正值抗⽇战争时期，故作者在⽂章最后说“我愿就是那灯笼下的马前卒”。
“挑灯看剑”的典故源⾃⾟弃疾，表达的是杀敌卫国、抵御外辱的主题。
作者说“灯笼⼜不够了”,应该“数燎原的⼀把烈⽕”，鲜明地表达了作者抗敌卫国的感情。
（⼆）教学重点1.积累重点字词，概括⽂章的主要内容。
（重点）2.理解“灯笼”所体现出的深刻的⽂化内涵，品味⽂中富有表现⼒的语⾔。
（难点）3.体会作者对灯笼的情感，领会并学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
（素养）（三）教材前后联系本单元是以民俗⽂化元素为核⼼组材，阅读时要关注其有关灯笼的民俗意义和价值，同时还要关注本⽂的保家卫国的意志和热情。
⼆、关于教学设计的建议（⼀）学情分析学⽣已经学习过抒情散⽂，阅读本⽂，要注意引导、督促，给学⽣⾃主学习的时间，这是本单元的最后⼀篇，⽽且是⾃读课，具有总结意义。
要联系前⼏课学习的内容和知识点，加深巩固，并进⼀步开拓，让学⽣⾃学落到实处。
（⼆）教学建议1、消除时代隔阂，介绍时代背景及作者的爱国思想。
2、理清课⽂思路，体会作者的思想感情。
3、引导学⽣通过朗读，仔细体会全⽂语⾔的⽣动形象。
（三）教学⽅法设计引学探点练结（四）教学过程设计第⼀课时⼀、引：背景资料本⽂选⾃《吴伯箫散⽂选》（⼈民⽂学出版社1983年版）。
【新部编人教版】八年级下语文4《灯笼》优质课教学说课稿
【新部编人教版】八年级下语文4《灯笼》优质课教学说课稿一. 教材分析《灯笼》是部编人教版八年级下册语文教材中的一篇散文。
作者以灯笼为线索，回忆了自己童年时代的生活，展示了我国农村的民俗风情，同时也表达了对亲人和故乡的怀念之情。
本文语言朴实、真挚，情感丰富，具有很强的感染力。
在教学过程中，教师需要引导学生通过朗读、感悟，体会作者的情感，同时，也要注意培养学生的文学鉴赏能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对散文有一定的认识和理解。
但学生在理解作者情感方面可能存在一定难度，因此，在教学过程中，教师需要关注学生的情感体验，引导学生深入文本，感受作者的情感。
此外，学生对民俗风情的了解可能较为片面，教师可以借此机会，为学生拓展相关知识，提高学生的文化素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握作者的情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对亲人和故乡的怀念之情，培养学生的感恩之心。
四. 说教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，体会作者的情感。
2.难点：分析作者是如何通过对灯笼的描写，表达自己对亲人和故乡的怀念之情。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、情感体验等教学方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：教师通过提问，引导学生回顾上一节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2.自主学习：学生独立阅读课文，理解课文大意，感受作者的情感。
3.合作探讨：学生分组讨论，分析作者是如何通过对灯笼的描写，表达自己对亲人和故乡的怀念之情。
4.情感体验：教师引导学生通过朗读、感悟，深入体会作者的情感。
5.知识拓展：教师为学生拓展有关民俗风情的知识。
6.课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点。
7.布置作业：布置相关作业，巩固所学知识。
【新部编人教版】八年级下语文4《灯笼》优质课教学教案
【新部编人教版】八年级下语文4《灯笼》优质课教学教案一. 教材分析《灯笼》是部编人教版八年级下册语文教材中的一篇课文，主要讲述了作者小时候喜欢灯笼，并对灯笼产生深厚情感的经历。
通过讲述灯笼在民间习俗中的意义，以及作者对灯笼的喜爱，展现了作者对传统文化的热爱和传承。
本文语言朴实，情感真挚，富有感染力，适合学生朗读和体会。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了一定的阅读理解能力，能够理解文章的基本内容和情感表达。
但对于文章中的一些民间习俗和文化内涵可能不够了解，需要老师在教学中进行适当的引导和讲解。
同时，学生对于情感抒发和感悟的能力还有待提高，需要在老师的启发下，更好地体会文章所表达的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，了解灯笼在民间习俗中的意义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解能力和感悟能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感，激发学生对传统文化的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，体会作者对灯笼的喜爱和传统文化的热爱。
2.难点：理解文章中的一些民间习俗和文化内涵，以及如何从中感受到作者的情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生更好地融入到课文所描述的环境中，感受作者的情感。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，培养学生的独立思考能力。
3.合作探讨法：引导学生进行小组合作，共同探讨课文中的问题，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，帮助学生更好地理解课文。
2.图片：准备一些与灯笼相关的图片，让学生更加直观地了解灯笼的样式和寓意。
3.资料：收集一些关于灯笼的民间习俗和文化内涵的资料，以便在教学中进行讲解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些灯笼的图片，引导学生关注灯笼的样式和寓意。
然后提问：“你们对灯笼有什么了解？”，让学生自由发言，从而引出本文的主题。
部编版人教初中语文八年级下册《第4课 灯笼 教学设计教案》最新精品获奖完美优秀实用观摩课赛教课教案
前言：
该教学设计（教案）由多位一线国家特级教师根据最新课程标准的要求和教学对象的特点结合教材实际精心编辑而成。
实用性强。
高质量的教学设计（教案）是高效课堂的前提和保障。
（最新精品教学设计）
4 *灯笼
1．指导学生运用工具书自学课文生字新词。
2．理清文章的行文思路，把握文章的结构。
3．体会“灯笼”的文化含义和作者对其的感情表达。
1．理清文章的行文思路，把握文章的结构。
2．体会“灯笼”的文化含义和作者对其的感情表达。
一、导语设计
同学们，我们逢年过节，无论是家庭还是单位社区，都要挂起红红的大灯笼，灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。
起源于两千多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。
那么灯笼在作家笔下是什么样的呢？请大家一起走进吴伯箫的散文《灯笼》。
二、走进课文
1．了解作者
吴伯箫，当代著名的散文家和教育家。
“文化大革命”结束后，任全国中学语文教学研究会会长、《写作》主编、中国写作研究会会长等职，并参加郭沫若著作编辑委员会领导工作。
1981年10月，出访英国，不久，当选全国文联理事。
1982年8月病逝。
代表作品《羽书》。
2．学生选择自己喜欢的方式阅读课文。
1。
部编本语文八年级下册第4课《灯笼》优质教案
第4课灯笼【教学目标】1．领会灯笼所蕴含的文化内涵。
2．理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
3．认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。
教学重难点1、品味本文文白相间、善用诗词典故的语言2、体会文中灯笼所承载的厚重的文化内涵【课时计划】2课时教学内容一.情景导入生成问题灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们一起走进吴伯萧的灯笼。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．读准字音，记准字形斡．旋(wò) 幽悄．(qiǎo)霍骠．姚(piào) 怅惘．．(chàng wǎng)2．词语解释斡旋：调停，调解。
家来：方言，即回家来。
垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。
幽悄：幽深寂静。
3．走近作者吴伯萧(1906－1982)，原名熙成，山东莱芜人，散文家，教育家。
步骤二整体感知走进文本听录音范读课文(多媒体播放)，边听边思考：课文写的是什么时期的事？是从哪些角度来抒写灯笼的？【交流点拨】作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。
从文化和情感两个角度来抒写灯笼。
三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入理解结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
【交流点拨】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
步骤四理解语言探究写法结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的观点态度。
【交流点拨】作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
【最新推荐】部编版八年级下册语文《4灯笼》教案
4灯笼1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
2．品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
一、导入新课提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。
在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。
二、教学新课目标导学一：了解作者，了解传统“灯笼”文化1．作者简介。
吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。
于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。
曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。
解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。
2．灯笼文化。
大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。
在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。
如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。
在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。
每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。
到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。
目标导学二：整体感知，把握内容1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。
明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第○11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
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目标导学一：了解作者，了解传统“灯笼”文化
1．作者简介。
吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。
2．灯笼文化。
大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。
不足之处
这篇文章回忆的事，因为所写年代距离当代初中生太遥远，他们理解起来有时代上的隔阂。授课时应该加强对背景的介绍，以便学生把握文章内容和理解作者情感的变化。
明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第 段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
小结：《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。
三、板书设计Biblioteka 灯笼 首尾呼应,寄寓淳朴情感Ｆ
抒发爱国热情
可取之处
运用提问的方式进行授课，可以集中概括文章内容，迅速让学生了解文章脉络，培养学生的思考能力，效果很好。
在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。
1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。
目标导学四：赏析文本，体会文本写作特色
特色一：综合运用多种表达方式
在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。
明确：以第③段和第 段为例，第③段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。第 段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。
目标导学三：结合材料背景，深度解读爱国情感
探究：作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表达灯笼对自己乃至民族的意义，但第⑩ 段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事情，作者这样安排有何意义？“唉，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一个自然段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。
材料链接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
明确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。
3．由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。
明确：有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。
有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。
特色二：结构严谨
请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。
明确：开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。
4
1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
2．品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
一、导入新课
提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。