妙用牛津初中英语Task板块深化英语写作教学
牛津译林版英语八年级上册Unit3Task优秀教学案例
4.学生能够在教师的引导下，通过自主学习、合作学习等方法，不断提高自己的英语学习能力，培养自主学习的习惯。
（三）情感态度与价值观
1.学生能够在学习过程中，体验到学习英语的乐趣，增强学习英语的兴趣，形成积极的学习态度。
3.教师可以利用多媒体手段，如图片、故事等，激发学生的想象力，让他们猜测故事中发生了什么，引出一般过去时的被动语态的运用。
4.教师可以引导学生回顾已学过的一般过去时的主动语态，通过对比和分析，引出一般过去时的被动语态的概念和用法。
（二）讲授新知
1.教师可以通过示例和讲解，向学生介绍一般过去时的被动语态的结构（was/were + done）和构成规则。
2.教师可以帮助学生总结一般过去时的被动语态的构成规则，加深他们对该语法知识的理解和记忆。
3.教师可以强调一般过去时的被动语态在实际交流中的重要性，鼓励学生在日常生活中多运用该语法知识。
（五）作业小结
1.教师可以布置一些相关的作业，让学生在课后巩固和练习一般过去时的被动语态的构成和用法。
2.教师可以要求学生在作业中运用一般过去时的被动语态进行句子改写、翻译等语言实践活动，提高他们的语言实践能力。
2.教师可以进行一些具体的语言实践，如将一般过去时的主动语态句子改写为被动语态句子，让学生观察和理解被动语态的用法。
3.教师可以通过一些练习题，让学生练习和巩固一般过去时的被动语态的构成和用法。
4.教师可以结合生活中的实例，让学生了解一般过去时的被动语态在实际交流中的应用场景。
（三）学生小组讨论
1.教师可以将学生分成小组，让学生在小组内进行讨论，共同探讨一般过去时的被动语态的用法和实际应用。
牛津初中英语MainTask部分的特色及优化处理
牛津初中英语MainTask部分的特色及优化处理内容摘要：11月份，扬州市举行的青年教师“同课异构”赛课活动中，选了8AUnit3的MainTask为赛课内容。
笔者有幸参加了本次赛课活动。
听了十几节课题一样但上课风格迥异的课，很有感触。
下面我就根据自己的听课感受以及自己教授MainTask部分的实践和经验，阐述一下MainTask部分的编写特色，并探讨如何对牛津初中英语教材中的MainTask部分进行行之有效的教学。
一、牛津初中英语MainTask部分的编写特色和功能1.教材内容广泛实用，有利于激发学习兴趣，培养学习能力《牛津初中英语》素有“语言好，理念新，方法活”的评价。
每个单元都围绕一个话题展开，让学生通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方法，学习和使用英语，学会用英语完成学习任务。
而每个单元的MainTask部分是整个单元的精华所在，它是一个使学生的综合语言运用能力得到升华的板块。
该板块内容多样，涵盖了学生个人、家庭、朋友情况，涉及学生的日常生活、学校生活、兴趣爱好、饮食健康、体育娱乐、动物保护、自然环境等各类话题。
内容贴近学生生活，反映时代特点。
涉及美术、生物、地理、历史、体育等学科。
容易激发学生的写作兴趣。
写作训练包括邀请信、申请书、推荐信、投诉信以及海报、网页设计及演讲稿。
各种文体的范文及英语写作方法的介绍，为学生适应现代的实际需要打下坚实的基础，培养了学生学习策略和自主学习的能力。
2.教学目标明确，有利于教师的教学《牛津初中英语》教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，在编排上体现了语言教学的整体性和综合性原则。
每个单元MainTask部分是每个单元的高潮。
它是在学生学习了本单元的课文、词汇以及语法的基础上，要求学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力完成特定的任务。
这一任务在第一课时就已点明，此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向中心任务。
如课文教学是为了帮助学生积累单元写作话题的语言知识和谋篇布局的感性经验；词汇教学主要是为学生的写作扩大词汇量；语法教学则是为学生准确的运用英语语言表达自己的思想起到了强化训练的作用。
例谈《牛津初中英语》Main Task板块的写作教学-6页精选文档
例谈《牛津初中英语》Main Task板块的写作教学一、引言译林《牛津初中英语》（ Fun with English）每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务，语言材料贴近学生的实际生活，语言情境真实。
Main Task板块是每个单元的高潮部分，也体现了每个单元的最终成果。
在这个板块，教师要引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力，完成特定写作任务，提高学生的综合语言运用能力。
然而，实际教学中，许多教师不能把握Main Task板块的课型特点，将Main Task板块上成阅读课或语言知识讲解课，完全背离了Main Task 板块设计的真正意图，课堂教学效果低下。
笔者在实际教学中以兴趣为原则、以话题为主线、以学生为主体、以运用为目标开展写作教学，培养学生的写作和表达能力，从而有效提升学生综合运用英语的能力。
二、Main Task板块的写作教学设计思路在Main Task板块的写作教学中，只有落实以下四个方面才能有效提升学生的综合语言运用能力：1、以兴趣为原则乐学乐用只有精心设计写作教学活动，才能激发学生对写作训练的兴趣。
学生的兴趣被激活时，他们才有内驱力和创造力，才能发挥最佳水平。
2、以话题为主线展开教学有效的写作教学设计要以话题为主线，在导入、训练、巩固、拓展环节中，力求做到由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，让学生在真实的任务中轻松、愉悦地操练。
3、以学生为主体设计活动写作教学要体现以学生为主体的课程理念，教学活动的设计要符合学生的认知水平，要给予学生充分思考和实际运用的机会，同时要关注学生的学习过程。
4、以运用为目标促进生成叶澜（1997）指出：课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
写作教学的最终目的是使学生运用所学语言知识进行写作，但为了让学生获得更多的写作素材和语言知识，教师要积极促进生成。
牛津初中英语Maintask复习中写作教学的渗透
比如在教学推荐信 的写作方法 的时候 ， 师可 以利 教 用课文 中 ＷｕＢｎ 写 给 Ｃ ａ ｐ ｒｏ ｉｇ ｈ ｉ ｅｓｎ的推荐信让学生 了 ｒ 解推荐信 的常见格式及其正 文包括 的部分 ：ｎｒｄ ｃｉ Ｉｔ ｕ ｔ ｎ ｏ ｏ
骤清楚 、 语境 真实 。
ｔ ｏ ｓｙｕ ｅｌ ｃｏ ｌ ｉｉ ？… 当学生 听到 教 师 ｉ ｄ ｅ ｏ ｒｉ ａ ｓｈ ｏ ｆ ｓ ｍｅ ｄ ｎ ｈ 的问题 ， 并试 图在 自己的头脑 中尝试 着 回答 的时候 ， 他 们 的造句能力也 自然而然地得到 了培养 。 ２ 树 立学生谋篇布局 的意识 ． 有 了一定 的词汇量 ， 掌握 了正确 的句式 后 ， 下来 接
学 教 学 参考
教 学 时空
牛 津 初 中英 语 Ｍａｎｔｓ ｉ ａ 习中 写作教 学 的 渗透 ｋ复
江苏无锡 市堰桥 ｑ￣（１ １４ 卫云 华 － ２４ ７）
一
直 以来 ， 学生的英语写作能 力都是 中考重 点考查
大量地道 的生活英语词汇和句 型 ， 以及多样 性 的文 本体
的对 象 。然而在实际的教学 中我们 发现 ， 生在写 作这 学
惯。
教学这部分 的时候 时间安排 不合理 ， 处理 中心任务 的时 间过长 ， 内容 过细 ， 以安 排给写 作教 学 的时间就 少之 所 又少 ， 到最后 只能是对写作教学匆 匆带过 又或者是 作为 家庭 作业 让学生在课外完成 ， 而课 堂上学生 根本 没有机
会好好 练习写作 。
、
牛津初中英语 Ｍａ ｓ 板块的特点及教学现状 ｉｔ ｋ ｎａ
有什么性格特征 （ｅｓｎｌｙ ｆ ｏ ｒ ｅ）这样学生 自然 ｐ ｒｏ ａ ｔ ｕ ｔ ， ｉ ｏｙ ｐ 而然会联想 到很 多相 关 的词 汇 ：ｕｅ， ｚ， ａ ｐ ，ｌ — ｑｉ ｌ ｙ ｈｐｙｃ ｖ ｔａ ｅ ｅ， ｒ 以及 ｆｉ ｄ ｒ ｎ ｌ 等 。正 是 因为平 时 上课 的 时候 教师 ｅ ｙ等 经常帮助学生复习词汇的板块 ， 当学生 自己进行 写作 的 时候 ， 就不会 照抄 范文 ， 以任 意挑 选词 汇 。又 如 ， 可 Ｍｙ
牛津译林版英语八年级上册Unit1Task教学设计
（一）导入新课（500字）
1.教师以一个关于梦想的故事或视频作为导入，引发学生对未来梦想的思考。
2.教师提问：“What is your dream for the future? How do you plan to achieve it?”，让学生分享自己的梦想和计划，激发学习兴趣。
4.布置课后作业：写一篇关于个人未来计划的英文作文，要求运用所学时态、词汇和句型。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的英语实际运用能力，特布置以下作业：
1.完成课本练习册中与本节课相关的内容，包括填空、选择、改写句子等类型，以加深对一般将来时态和一般现在时态的理解和应用。
2.结合个人实际，撰写一篇关于个人未来计划的英文作文，要求不少于80词。在作文中，运用本节课所学词汇、句型以及时态，描述自己的梦想、目标和实现计划的具体步骤。
3.引导学生回顾Unit1所学的词汇和句型，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知（500字）
1.教师通过示例，讲解一般将来时态和一般现在时态的用法，强调它们在描述未来计划时的应用。
2.学生跟随教师，一起总结两种时态的构成和用法，并进行板书展示。
3.教师讲解本节课的重点词汇和句型，并结合实际语境，让学生理解其含义和用法。
3.家长参与作业：学生与家长分享所学内容，邀请家长参与讨论孩子的未来计划，并给予建议和鼓励。家长签字确认，以增进家校互动，共同关注学生的成长。
4.自主学习：利用网络资源或课外阅读材料，了解不同职业的特点和要求，为下一节课的小组讨论做准备。
5.观察身边人的未来计划，了解他们的梦想和目标，下节课分享给同学们，以拓宽视野，激发学习动力。
1.针对学生兴趣，设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习热情，提高课堂参与度。
牛津版七年级英语上unit5task优秀教学案例
（三）小组合作
1.合理分组：根据学生的兴趣、能力等因素，合理划分学习小组，鼓励学生合作学习。如：学生可以按照自己喜欢的电影类型，组成小组，共同探讨该类型的电影明星。
2.问题导向：本节课以问题为导向，设计具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究和解决问题。如：提问学生“你最喜欢的电影明星是谁？为什么？”、“电影明星的生活是怎样的？他们有哪些压力和挑战？”等，激发学生的兴趣和思考能力。通过问题导向，培养学生的问题意识和批判性思维。
3.小组合作：本节课通过小组合作的形式，让学生围绕选定的电影明星，进行讨论、交流和信息搜集。学生通过合作学习，共同完成任务，提高学生的团队合作能力和创新思维。同时，小组合作也为学生提供了一个实践和展示自己的平台，增强学生的自信心和自我认知。
2.教师点评：教师对学生的总结进行点评，给予肯定和指导，并提出更深入的问题，激发学生的思考。
3.课堂小结：教师对本节课的主要内容进行简要回顾，强调重点知识和技能，为新课的学习做好铺垫。
（五）作业小结
1.作业布置：布置一道关于电影明星的写作作业，要求学生运用所学知识，描述自己喜欢的电影明星的生活和事业。
2.同伴评价：学生之间相互评价，给予意见和建议，共同进步。如：学生在小组内进行角色扮演展示后，其他组员可以对其进行评价，提出改进建议。
3.教师评价：教师对学生的学习过程和成果进行评价，关注学生的全面发展。如：教师可以对学生的课堂表现、作业完成情况、合作意识等方面进行评价，给予鼓励和指导。
四、教学内容与过程
2.作业辅导：为学生提供写作作业的辅导，指导他们如何运用所学知识进行写作，提高学生的作业质量。
牛津译林版英语八年级上册Unit2Task优秀教学案例
（四）总结归纳
1.归纳疑问词和状语从句：引导学生对过去时态疑问词和时间状语从句的用法进行总结，帮助学生梳理和巩固所学知识。
2.强调时态一致性：强调主从句的时态一致性，让学生明白并掌握时间状语从句的连接词以及主从句的时态一致性的重要性。
2.引导学生运用归纳总结的方法，自主探究过去时态疑问词和时间状语从句的用法，提高学生的自主学习能力。
3.运用小组合作学习的方式，让学生在互动交流中practice使用过去时态的疑问词和时间状语从句，提高学生的实际运用能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对英语学习的兴趣，让学生感受到学习英语的乐趣，提高学生对英语学科的积极情感。
2.时间状语从句：讲解时间状语从句的连接词，如“when”, “after”, “before”, “as soon as”等，并强调主从句的时态一致性。
3.运用举例：通过具体的例句和情境，展示过去时态疑问词和时间状语从句的用法，让学生进行观察和理解。
（三）学生小组讨论
1.分组讨论：将学生分成小组，每组学生共同讨论和分享关于过去发生的事情的经历，鼓励学生运用过去时态的疑问词和时间状语从句进行交流。
（五）作业小结
1.作业布置：布置相关的练习题目，让学生巩固和应用所学知识，如编写一个过去发生的事情的对话场景，并运用过去时态的疑问词和时间状语从句进行对话交流。
2.学生展示：鼓励学生在下一节课上展示自己的作业成果，让学生互相交流和评价，提高学生的表达能力和交流能力。
五、案例亮点
1.情境创设：通过播放视频和展示图片，引导学生直观地感知过去发生的事情，激发学生对过去时态的疑问词和时间状语从句的兴趣，提高学生的学习积极性。
牛津译林版九年级英语上册Unit 4 Task 示范课教案
2. Students have a free talk.
3. Studentsskim the passage and match the main idea with each paragraph.
4. Students read paragraph 1 and answer some questions.
活动层次
学习理解之感知与注意
效果评价
观察学生的活动反馈，了解学生关于人物性格相关的词汇储备情况。
环节设计意图：激活学生已知，导入话题。同时，让学生能够感知优秀人物身上所具有的优秀品质。
环节二：阅读文章，完成阅读任务，并梳理文章框架。（16mins）
教师创设情境，学生阅读文章获词句表达。
Unit 4 Growing up
Period7Task
一、教学内容分析
本节课是本单元的写作课，呈现了一篇介绍对自己影响最大的人的文章。引导学生仿照示例，写一篇介绍对自己影响最大的人的语篇。
二、学情分析
学生学习本课时已经完成了本单元前面几个板块内容的学习，对描述人物性格的词汇和时间状语从句的用法都有了一定的知识储备。但对描写人物的文章框架缺乏整体的认知，具体描写时容易“大而泛”，缺乏具体的细节和例子。本课时将有针对性地训练学生相关能力。
5. Students read paragraphs 2~3 and answer some questions.
6. Students read paragraph 4 and answer a question.
7. Students read and work out the structure of the passage.
三、教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
妙用牛津初中英语Task板块深化英语写作教学-3页文档资料
妙用牛津初中英语Task板块深化英语写作教学一、牛津初中英语Task板块特点1.内容实用，目标明确牛津初中英语Task部分内容丰富，涉及学生自己、家人以及亲朋好友情况，涵盖了学生日常学校生活、运动娱乐、健康饮食、生态保护、发明创造等各种有趣话题。
每个单元都巧妙结合学生教学实际，围绕一个生动有趣话题展开，具有较强针对性与实用性，书中列举生动案例有利于激发学生学习兴趣，提升学生学习能力。
该板块为学生提供了各类文体范文，包括邀请信、推荐信、申请书、画报以及简单网页制作等文体范文。
这就为学生制定了明确写作目标，有利于学生积极有效地参与到课堂教学活动当中，学生通过学习与摹写范文，写作能力得到不断地提高。
2.设置分明，利于互动各个单元Main Task板块有A、B、C、D几大部分，分为写作准备与写作两个部分。
整堂课前面学习是为了后面写作部分奠定基础，是为了能在课堂上写出漂亮英语文章。
这种设置方便教师设计具有操作性课堂教学活动，学生也能够通过对语言基础知识了解与积累，根据掌握语言知识与经验，了解中心话题，通过话题讨论，参与到互动课堂教学活动当中。
整个板块实践操作性较强，有利于提高师生课堂有效互动性。
例如，在学生阅读A部分流程图基础上进行课文内容填空，教师再引导学生结合流程图剖析理解课文内容，逐步教会学生自己设计写作流程图，达到自己动手写作目。
这样课堂编排，不仅有利于课堂教学实际操作，还可以通过开展具体课堂活动促进学生用语言去学习，达到学生在整个活动中有话可说目，能有效提高其语言表达准确性与流利性。
二、牛津初中英语Task板块运用现状目前，很多教师在教学Main Task这一板块时，一般都会采取与学生共同阅读中心任务相关内容，强调其中语法、词汇以及文章要点，然后让学生在上面填写相关人物详细信息。
再紧接着参照本单元提供示范文章，模仿写一篇英语作文。
最后，要求学生在课堂上向其他同学朗读自己作文，教师再根据具体情况指出作文中相关语法错误。
基于主题语境的英语单元话题写作教学思考--以牛津版七年级上册unit
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语教学要立足于立德树人的根本任务，提炼出英语核心素养，强调践行六要素整合的英语活动学习观。
作为英语活动学习观的重要组成部分，主题语境贯穿于英语教学的全过程。
学生要在主题语境的指导下，基于不同的语篇，学习语言知识和语言文化。
教师要在主题语境的指导下，开展发展学生核心素养的教学活动。
一、主题语境的内涵根据英语课程标准，在内容上，主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然三大主题。
其中人与自我包括个人、家庭、社区和学校生活等9个子主题。
创设“人与自我”的主题语境旨在激发学生对知识的渴求、成长的向往，让学生在学习中遇见更好的自己，在成长中形成完善的人格。
而在英语学习中，写作贯穿于英语教学的全过程，是衡量学生的英语综合表达能力的重要指标之一。
它是语言从输入到输出的一个展现的过程，是最能体现一个人的思想，表达事实、观点、情感和想象力，交流信息的输出方式。
所以，主题语境在写作过程中的指导变得格外的重要。
下面笔者以镇江中学顾海燕老师的牛津译林版七年级一节Task 板块教学为例，提出自己的一些观点和思考。
二、英语写作教学案例展示及思考（一）教学内容分析王艾洁宿迁市泗洪县泗洪姜堰高级中学，江苏宿迁223900摘要以译林牛津版七年级上册Unit 8Task 板块的教学为例，在阐述主题语境的基础上，探索怎样帮助学生不仅仅学会使用该语言进行表达，还要透过语言感受文化。
教师要引导学生深入探索主题语境，做到对文本本身的延伸，帮助学生做到知情合一。
关键词初中英语；主题语境；话题写作；思维可视化基于主题语境的英语单元话题写作教学思考——以牛津版七年级上册unit 8Task 板块的教学为例作者简介：王艾洁（1983-），江苏泗洪人，中学高级教师，研究生在读。
本单元是牛津译林版七年级上册的第八单元，话题为“Fashion”。
而本课时的标题是“Designing clothes”。
分析之前的几个课时的内容可以发现，“Comic strip”部分是关于“wear clothes”的对话；“Welcome to the unit”部分是关于“clothes for fashion show”方面的问题；“Reading”是关于“Introduction of a fashion show”，包括colors，features，ma⁃terial等方面；“Integrated skills”是关于如何设计“going for a dinner”和“going to a park”两种不同场合的衣服。
“自学议论引导”教学法TASK板块教学初探
【摘要】本文从牛津英语task板块课堂教学存在的问题入手，结合李老师“自学?议论?引导”教学法精髓“学材再重建，学法三结合，学程重深成”的原则，归纳了英语写作课的教学基本流程：依据听读领先，说写跟上的原则重新整合教材；设计循序渐进的活动，将个人学习，小组学习，全班学习融为一体；关注学生课堂写作进程，在学生习作评价中引导学生生成新知。
并以牛津英语7年级下册第2单元neighbors task课例给予阐述说明。
【关键词】task教学教学实例一、引言牛津英语教材按照“话题-功能-结构-任务”相结合的思路编排，以话题为主线，以任务为主导。
task教学要求学生综合运用本单元中所学的语言知识，技能完成单元话题的写作任务。
它是学生听说读写技能得到全面训练基础上的写作课型。
细看我们的课堂，不难发现教学中存在不少问题：1.将写作课上成阅读课。
不少教师将教学重点放在对范文内容的解读上。
课堂上花大量时间讲解语言点和语法知识，让学生诵读经典句，然后根据范文内容进行模仿写作。
这种填鸭灌输式的教学虽然有一定的教学效果，但往往让学生在写作过程中只见树木，不见森林，学生学会的是一些零散的短语和句型。
2.缺乏对写作策略的指导。
牛津英语新教材在task教学编写设计中，不仅突出了围绕单元话题而且介绍了诸多应用文体的写作。
例如邀请信，推荐信，倡议信，投诉信，根据调查结果写调查报告等。
而我们平时在教学中经常忽视写作方法和写作策略的指导。
不少学生在写作过程中不注意文体的写作格式，写作不规范。
另外很多学生受中文提示的影响，将翻译的重点放在动词短语的选择上，忽视了人称，时态的选择，忽视句法的选择和运用，忽视文章整体布局和细节的修饰。
3.缺少充裕的写作时间。
task板块教学虽然定位为写作课型，但不少教师在课堂上仍然是以讲为主，学生写作缺乏必要的时间和空间。
二、对task板块教学的理解结合李老师的“学材再重建，学法三结合，学程重生成”的理论精髓，我谈谈自己对写作课流程的理解：1.依据听读领先，说写跟上的原则重新整合教材。
牛津初中英语Task模块教学反思-最新教育文档
牛津初中英语Task模块教学反思-最新教育文档牛津初中英语Task模块教学反思新课程标准指出，初中英语教学就是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
其中“写的能力”是学生运用书面文字表达思想的能力，它与听、说和读的能力密切相关，既涉及遣词造句又涉及语篇结构分析，既包含语言训练又包含思维训练，因此，培养学生的写作能力对提高其英语水平具有重要的意义。
在实际教学中，以写作训练为核心的Task模块因其结构单一、内容枯燥往往不被学生喜欢，也容易被教师忽视，成为当前牛津初中英语教学中的一个短板。
相当一部分学生由于词汇贫乏、受汉语影响太大而英语表达生硬、拼写错误过多、语法知识不牢、语篇意识淡薄容易产生畏难情绪。
有时，由于教师对这一板块的重要性和功能把握不足，容易把它当作一篇阅读进行简单化处理。
新改版的《牛津初中英语》的每一个单元包括Comic strip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、 Task等七部分，我觉得要教好Task最不容易。
起初，我只是把Task的教学重心放在上好范文上，解释语言点，让学生分析理解文章内容，后来逐渐意识到这样的教学不能帮助学生提高学习兴趣，更不能使学生充分发挥综合运用语言的能力，从而使课堂教学显得公式化、单调乏味。
到底应该怎么教？经过多次尝试，我总结出以下几点：一、课前准备齐动手首先，要上好Task，光靠教师课前独立备课是远远不够的，教师把这节课安排得天衣无缝、新颖别致，而学生只是作为欣赏者来旁听或者旁观，教师的付出就是徒劳的，不能收到应有的效果，所以一定要想方设法，充分调动学生的积极性和创造性。
教师可以在上课前布置学生做一些准备工作，或者让学生分工协作，同时进行。
例如可以布置学生做采访，设计海报，制作调查问卷等。
初中英语“Task”板块教学新思考
初中英语“Task”板块教学新思考第一篇：初中英语“Task”板块教学新思考2011年的英语新课程标准的总目标是：培养学生综合语言运用能力，突出语言的工具性和人文性。
牛津初中英语Task版块是要引导学生围绕整个单元的话题整理思路、组织语言，最终落笔成文。
在这一环节，教师要以提高学生的英语思维和表达能力为主，加强听、说、读、写技能的培养。
关于Task版块教学，我经常会听到同事有这样的讨论：“在整个单元里，我觉得Reading和Grammar的教学最重要，里面的语言点最多，只要把这两部分掌握好了，考试问题就不大。
Task部分，只要学生懂得中文意思，把短语默一默，最多把范文背熟再让学生听写下来对照。
”“在Task版块的教学课堂上，我们应尽可能地留出一些时间让学生进行当堂写作，但大多时候，时间都来不及，我们会花很多精力去批改学生的作文，而学生几乎不会主动去二次修改作文，即便改了也等于没改。
”以上说法引起了我的思考：Task版块教学如何做才能达到既不忽视其中出现的语言知识，又能提高学生的语言输出能力，达到“双基”的基本实现呢？一、灵活使用教材，为“Task”版块奠定基础英语写作一直是平时考试乃至中考时失分最多的地方，很多学生面对英语写作都不知所措，无从下手。
通过平时的观察，我发现，目前学生作文中普遍存在以下几点不足：不能把平时记忆的单词和短语恰当地运用到文章中来；词不成句、句不成段、段不成章，所写句子单调枯燥，并存在大量的“Chinese English”；文章结构欠完整，缺少衔接词，鲜有亮点或复合句，其表述也不连贯，语法错误频出。
对于学生而言，汉语对他们的英语学习有很大牵制，平时英语听得少，见得少，他们最直接的学习资源就是英语教材，教材中的语言材料是学生英语写作的宝贵资源，它题材广泛、体裁多样、难易适中，可以说，英语教材本身就是培养学生写作技能的一个重要途径。
1.结合教材的Comic Strip 和Welcome to the unit版块，说中导写Comic Strip和Welcome to the unit是牛津初中英语教材最前端也最有趣味性的两个版块。
牛津译林版英语八年级上册Unit6Task优秀教学案例
（二）过程与方法
1.学生能够在教师的引导下，通过观察、思考、交流和合作等方式，深入理解文本内容，提高他们的阅读理解和写作能力。
2.学生能够通过小组讨论、角色扮演等互动活动，提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中不可或缺的一部分。在本节课的教学过程中，我将引导学生进行自我反思和评价，以检查他们的学习效果。例如，在学习结束后，让学生撰写一篇反思日记，总结自己在课堂上的学习收获和需要改进的地方。同时，我还会组织学生进行互评和教师评价，以全面了解学生的学习情况，为下一步教学提供参考。
（三）小组合作
小组合作是一种有效的教学策略，能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。在本节课的教学过程中，我将组织学生进行小组讨论和合作活动。例如，让学生分组撰写一篇关于野生动物保护的短文，或者进行角色扮演，模拟保护野生动物的场景。通过小组合作，学生能够更好地理解教材内容，提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
3.学生能够在教师的指导下，运用互联网资源和图书馆等渠道，自主获取关于野生动物保护的相关信息，提高他们的信息搜索和处理能力。
（三）情感态度与价值观
1.学生能够通过学习本节课的内容，认识到保护野生动物的重要性，增强他们的环保意识和责任意识。
2.学生能够学会尊重和保护生命，培养他们关爱动物、和谐共处的价值观。
针对这个学段的学生，我已经根据课程标准对教材内容进行了分析，并结合学生的实际情况进行了一定程度的调整。在教学过程中，我将注重引导学生通过观察、思考、交流和合作等方式，深入理解文本内容，提高他们的语言运用能力。同时，我还将注重激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中保持积极的态度，从而提高教学效果。
如何提高初中学生的英语写作能力——对牛津英语Maintask的教学思考与做法
ｗｈ ｔ ａ ｐ ｎ ｄｔｒｅｓｃ ｎ ｓａ ｏ ａ ｐ ｅ ｅ ｅ ｅ ｏ ｄ ｇ ．然后 又设 计 了一 些 谜 语 让 学 ｈ ｈ 生 来 猜 ， 如 ：ｔ ｉｅ ａｉｇｂ ｎ ｎ ｓａ ｄ ｉ ｉ ｖ ｒ ｌｖ ｒ ｅ ｐｅ Ｉ ｌ ｓｅｔ ａ ａ ａ ｎ ｔ ｓ ｅｙｃｅ ｅ． ｏ ｌ ｋ ｎ Ｐ ｌ ｅｔ ｓ ｉｄ ｆ ｎｍ ｌｂ ｃ ｕ ｅ ｈ ｙ ａ ｅ ｐｏ ｒ ｏ ｓ ｆ． ， ｉ ｉ ｋｎ ｉ ａ ，ｅ ａ ｓ ｔｅ ｎｋ ｅ ｕ ｕ ｅ ａｅ ｋ ｈ ｏａ ｃ ｈ ｓ 等 学 生 有 话 可说 ． 兴趣 浓 厚 。 二、 阅读 范 文 。 清 文章 思 路 理 范 文 能让 学 生 知 道 写什 么 、 怎样 写 。 初 学 英语 写 作 的人 对 来说 ， 阅读 范 文 是非 常 必 要 的 。那 么 如何 进 行 范 文 阅 读 呢 ？第 步 ， 让 学 生看 书 上ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的 图片 和 书 中对 图 片 的 简单 介绍 ， 后 我 然 用 内己 的话 先 对 图 片 进 行 复述 ， 到 心 中 有数 。第 二 步 ， 做 让学
牛津译林版英语七年级下册Unit8Task教学设计
4.拓展作业：
a.选择一部与旅行相关的英语电影或纪录片，观看并总结其中涉及的一般过去时和频率副词的用法。
b.加入英语学习小组，与组员共同讨论旅行中的趣事，并用英语编写成对话或短剧。
5.家长参与作业：
a.家长协助孩子用英语记录一次家庭旅行经历，鼓励孩子运用所学知识进行描述。
b.要求小组成员用一般过去时和频率副词描述旅行经历，每人至少说一句。
c.各小组轮流展示讨论成果，其他小组给予评价和反馈。
（四）课堂练习
1.教学内容：完成教材中的练习题，巩固一般过去时和频率副词的运用。
2.教学方法：采用任务型教学法，让学生在实践中提高英语能力。
3.教学步骤：
a.布置练习题，要求学生在规定时间内完成。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.教学重点：本章节的重点在于让学生掌握一般过去时的用法、频率副词的运用以及动词过去式的变化规则。此外，还需关注学生对旅行主题相关词汇和表达方式的掌握。
2.教学难点：学生在实际语境中运用一般过去时进行表达时，容易出现时态混淆、动词形式错误等问题。同时，如何在写作中灵活运用所学词汇和语法知识，对学生来说也是一个挑战。
（一）导入新课
1.教学活动：展示一组旅行照片，邀请学生分享自己的旅行经历，引出本章节的主题——旅行。
2.教学方法：采用情境教学法，通过真实图片和学生的亲身经历，激发学生的学习兴趣，为新课的学习营造良好的氛围。
3.教学的地方是哪里。
b.邀请几名学生分享自己的旅行经历，引导他们用一般过去时描述过去的事情。
c.引导学生关注分享过程中使用的一般过去时，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
牛津译林版英语九年级下册Unit4Task优秀教学案例
（三）情感态度与价值观
1.学生将通过对环境问题的讨论和思考，认识到环境保护的重要性，增强环保意识，树立人与自然和谐相处的价值观。
2.学生将学会关爱他人，尊重他人观点，培养合作精神，提高社会责任感。
（三）学生小组讨论
1.教师布置讨论任务：“请你们分组讨论环境保护的方法，并选出一种你们认为最有效的办法。”
2.学生分组进行讨论，鼓励每个成员分享自己的观点和经验，形成小组的共同意见。
3.各小组汇报讨论成果，其他小组成员给予评价和反馈，教师进行指导和总结。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，帮助学生梳理和归纳环境问题的原因、危害和解决方法。
在教学过程中，我将学生分组进行讨论和实践，培养了他们的团队合作能力和沟通能力。通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握课文内容，提高他们的口语表达能力和团队合作能力。同时，小组合作也有助于学生发现他人的优点和不足，培养他们的同理心和关爱他人的品质。
4.亮点四：反思与评价帮助学生建立自我评价和自我改进的能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够掌握并运用本课关键词汇和主要句型，如“environmental problem”、“take action”等，以及能够运用一般现在时表达习惯动作和普遍真理。
2.学生能够理解课文内容，把握文章结构，分析作者观点，并能运用阅读策略，如略读、寻读等，快速获取信息。
在教学过程中，我引导学生对自己的学习过程进行反思，发现自己的优点和不足，并给予反馈和指导。通过这种方式，学生能够更好地了解自己的学习情况，建立自我评价和自我改进的能力。同时，学生之间的互相评价也有助于培养他们的批判性思维和关爱他人的品质。
初中英语Task中妙用“记、想、看、仿、练”
- 177 -校园英语 / 基础教育初中英语Task中妙用“记、想、看、仿、练”江苏省扬州市宝应安宜初中/崔书霞【摘要】笔者经过书面表达的教学实践，总结了“记、想、看、仿、练”的“五字教学法”。
本文以牛津英语8上Unit1 task为例，谈谈五字教学法在书面表达中的有效运用，提高英语写作课的教学质量。
【关键词】初中英语 task“五字教学法”“五字教学法”即“记、想、看、仿、练”，是经过多年的教学实践总结验证的好方法，尤其是在英语书面表达这块顽疾上，是增强课堂教学效果的行之有效的方法。
“记”即“记住”、“巧记”，指的是夯实基础；“想”就是思考如何谋篇布局；“看”多是看范文，从中受益；“仿”即仿写；“练”指的是多写、多练，“勤能补拙”。
如何将这“五字教学法”巧妙地运用于Task 教学中，提高学生的英语书面表达的积极性和主动性，提高书面表达的能力，本文以新版牛津英语八年级上册的第一单元的英语写作My best friend 为例，谈谈“五字教学法”在书面表达中的有效运用。
一、记夯实基础善于记忆1.基础知识对英语写作的重要性。
英语书面表达作为一种语言输出的形式，无容置疑基础知识很重要，首先是词汇量，其次是固定句型，再者语法知识、句法结构、谋篇布局等都不容忽视。
牛津英语教材体例相同，每一个单元都已一个主题作为教学的中心，单元话题都围绕这一主题而进行，Task 就是在听说读写的基础上，根据单元内容而设计的“写”的训练。
写好作文，巧计一些素材最关键。
如牛津英语八年级上册Unit1中心话题是Friends ，那么Task 的中心任务就是写一篇My best friend 的文章。
本单元的reading 、Integrated skills 都为写“我的朋友”打下坚实的基础。
那么掌握这些内容无疑对自己的写作助一臂之力。
2.夯实基础的策略。
(1)问题法夯实基础。
在写作前，掌握描写朋友的外貌、性格特征等的形容词是这篇书面表达的重要部分之一。
牛津初中英语Reading 和Task板块教法探讨——基于学生思维品质的提升
牛津初中英语Reading和Task板块教法探讨——基于学生思维品质的提升江苏徐州市铜山区清华中学（221000）卢秋雯［摘要］文章分析了牛津初中英语每个单元Reading和Task两个重要板块的传统教学方法，结合实际教学案例，探讨这两个板块的新的教学方法，旨在帮助学生了解不同的阅读技巧和写作方法、发展思维能力、提升思维品质。
［关键词］思维品质；初中英语；阅读；写作；教学方法［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）31-0016-032014年发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中，首次提出了“核心素养”的概念。
《意见》同时指出，“核心素养”是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
教育部2018年颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）对课程目标进行了重构，提出了培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养的课程总目标。
作为核心素养重要维度之一的思维品质，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
新课标明确了思维品质的培养目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力［1］。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力、获取信息和处理信息的重要基础和手段。
在牛津初中英语的课程设计中，每一单元的话题都结合学生的实际生活，围绕着培养学生的这四项基本技能来展开。
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引入 写作话题 ， 通过各种教学手段来激活相关知识 以获得写作素 材， 为写作做好准备。如 ， ２ ０ １ ３版牛津 ８ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｔ ａ ｓ ｋ中， 教师可以
目前 ， 很多教师在教学 Ｍａ ｉ ｎ Ｔ ａ ｓ ｋ这一板块时 ， 一般 都会采取 利用 Ａ部 分的两张图片让学生来对 比 Ｍｏ ｏ ｎ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｔ ｏ ｗ ｎ这些年发生
课改研 究
２ ０ １ ４年 ３月 １ ８日
妙用牛津初中英语 Ｔ ａ ｓ ｋ 板块深化英语写作教学
文／ 朱 艳
摘
要： 初 中生在英语写作 中存在着 一定 的困难， 而英语写作水平 的训练可以通过牛津初 中英语的 Ｔ ａ ｓ ｋ板块来深化。从牛津初 中
英语 Ｔ ａ ｓ ｋ板块特点入手 ， 提 出牛津初 中英语 Ｔ ａ ｓ ｋ板块 的运用现状 ， 从 而提 出利用牛津初 中英语 Ｔ ａ ｓ ｋ板块来深化英语 的写作教学 ， 为 英语写作教 学提供理论参考。 关键词 ： 写作素材 ； 写作指 导； 写作成效
和学生共 同阅读 中心任务 的相关 内容 ， 强调其 中的语 法 、 词汇 以 的变 化 ， 对 比过程 中教 师要帮助学生 复习前面所 学的知识 ， 注意
及 文章要点 ， 然后让学生在上面填写相关 人物 的详细信息 。再 紧 激 活相关知识 ， 同时 突破 重点难点 ， 并用表格 的形式完 成对信 息 接着参照本单元提供 的示范文章 ， 模仿写一篇英语作文。最后 ， 要 的归类采集工作 ， 为第 一步完成范文做好准备。 求学生在课堂上 向其他 同学朗读 自己的作文 ， 教师再根据具体情
三、 妙用 Ｔ ａ ｓ ｋ板块 。 深 化 英语 写作 教 学
１ 引 人话题 ， 获取写作素材 牛津英语 的每一个单元都 围绕一个话题来展开 ， Ｔ ａ ｓ ｋ前面部
己设计 写作流程图 ， 达到 自己动手写作 的目的。这样的课 堂编排 ， 分的内容为 Ｔ ａ ｓ ｋ提供 了大量的写作素材 ， 在Ｔ ａ ｓ ｋ任 务开始之前 ， 不仅有利于课 堂教学 的实 际操作 ， 还可 以通过开展具体 的课 堂活 学生 已经 积累了大量与话题相关 的单词 、 词组 和句 型。教师可 以
合学 生教学实 际 ， 围绕一 个生动有趣 的话题展开 ， 具有 较强 的针 开展 ， 这就大大偏离了 Ｍａ ｉ ｎ Ｔ ａ ｓ ｋ的教学设计的意图和 目标。 对性 和实用性 ，书 中列举 的生 动案例有利于激 发学生 的学 习兴
３ ． 教师指导写作不力 ， 学生难以适应
很 多教师习惯在导 入和对范文 的词汇及 语法解 释上 占用 大
及亲朋好友 的情况 ， 涵盖了学生的 日常学 校生活 、 运 动娱 乐 、 健康 中的生词 ， 反复 朗读文 章 ， 同时对范文 中的词 汇和语行 进行过 多
饮食 、 生态保护 、 发明创造等各种有趣 的话题 。每个单元都巧妙结 的解释 。以上活动过多地浪费写作时 间， 使写作活动没法很好 地
趣， 提升学生 的学习能力。该板块 为学生提供了各类文体 的范文 ，
包括邀请信 、 推荐信 、 申请书 、 画报以及简单网页制作等文体 的范 量 的时间 ， 因此对 学生进行 写作 指导的时间非常少 。一些教师 不
文 。这就为学生制定 了明确的写作 目标 ， 有利于学生积极有效地 清楚采 用哪种方法来 指导学生 的写作 ， 只让学生模仿 范文 ， 让 学 参与 到课 堂教学活 动当 中， 学生通过学 习和摹写范文 ， 写作 能力 生 自己随意去写 ，从 不对范文 的结构 以及写作 意 图进 行细致讲 得到不断地提高。 ２ ． 设置分 明， 利 于互动 解， 不教 授学 生采取有效方法去整合 收集 的素材 。而前面 的教学 活动根本 没有为后 面的写作考虑 ，学生 根本没 有做好 写作的 准 ４ ． 缺乏写后点评 ， 学生难以提 高
动促进 学生用语 言去学 习， 达到学生在整个活动 中有话 可说 的 目 利用 书上各类 ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ， ｃ ｈ ａ ｒ ｔ ， ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ａ ｉ ｒ ｅ ， ｎ ｏ ｔ ｉ ｃ ｅ ｂ ０ ａ ｒ ｄ ， ｍ ａ ｐ ， ｎ ｏ ｔ ｅ ｓ 等 的， 能有效提 高其语言表达的准确性和流利性。
各个单元的 Ｍａ ｉ ｎ Ｔ ａ ｓ ｋ板块 有 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ 、 Ｄ几大部 分 ， 分为写作 备 ， 导致学生在写作 时感到茫然无助。 准备和写作 两个部分 。整堂课前面的学 习是为了后面的写作部分 奠定基础的 ， 是 为了能在课堂上写 出漂亮 的英语 文章。这种设置 很多教师对学 生作 文的点评 只是进行简单 的讲解 ， 过分关注
方便教师设计具有操作性的课 堂教学活动 ， 学 生也 能够通过对语 拼写 、 语法等 ， 忽视整个 文章 的结 构布局以及上下文 的衔接性 、 一
言基础知 识的 了解 和积 累 ， 根 据掌握 的语言 知识 和经验 ， 了解 中 致性以及整体 性的表达 。而学生 的构 思 、 写作 过程未得到足够重 心话题 ， 通过话题 的讨论 ， 参 与到互动的课 堂教学活动当中。整个 视 ， 导致学生难 以从写作过程中总结经验 ， 不 断提高写作水平。 板块的实践操作性较强 ， 有利于提高师生课堂 的有效互 动性 。例 如 ，在学生阅读 Ａ部分的流程图的基 础上进行课文 内容 的填空 ， 教师再引导学生结合 流程 图分析理解课 文内容 ， 逐 步教会学 生 自
一
、
牛津初 中英语 Ｔ ａ ｓ ｋ板块特点
２ ． 过分注重 范文 中的词汇和语法 ， 没有真正理解 Ｍａ ｉ ｎ Ｔ 确
牛津 初中英语的 Ｔ ａ ｓ ｋ部分 内容 丰富 ， 涉及学生 自己 、 家人 以
些教师把 Ｍａ ｉ ｎ Ｔ ａ ｓ ｋ当成 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ， 采 用各 种方法去 教范文