浅论如何在语文教学中提升学生的人文素养

浅论如何在语文教学中提升学生的人文素养
第一篇：浅论如何在语文教学中提升学生的人文素养
浅论如何在语文教学中提升学生的人文素养
“人文精神”是一种以人为本的思想理念，是人的文化素养、情感、人格和教养的综合表现。

2011年新课标强调了语文“工具性与人文性的统一”，提出在学生的教育中要“提高思想文化修养，促进自身精神成长”，强调应该重视“语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”。

要引导学生在学习我国优秀传统文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。

作文教学如果一味追求语言华美、结构精巧，技巧娴熟，而轻视传统文化的积淀，忽视人文精神的关怀，这种技巧训练做出的文章无疑都缺乏丰厚的底蕴和隽永的思想，单薄而贫瘠。

那么，如何在语文教学中提升学生的人文素养呢？
一、鼓励学生阅读写作中有真实的感悟
写作教学的终极目的是培养特长，张扬个性，培养创造力。

培养学生写作个性，首先要发现学生个性，尊重学生个性，进而给予肯定及大力支持。

要积极鼓励学生表现具有个性的思想，注重培养学生写作的思维个性，提倡语言表达的个性化，重视学生观察的个性化。

尊重学生的个性化差异，鼓励学生的个性化发展。

无论学生是构思巧妙，还是想象丰富；是思维深刻，还是语言富有文采；是技法高超，还是语言有个性，总之，只要有独特的个性，就应积极鼓励。

注重感悟，要善于利用教材，突出教材的导引作用。

长期以来，语文课仅仅是语言文字课，忽视了语文教材中大量文学作品所体现出来的人文思想和人文内涵。

其实教材所选的作品涉及到多方面的精神，有孟子的“舍生取义”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，有对自我追求、对人性的认识，有对真善美执着的追求······因而在教学中应注重通过这些内容的学习，从精神培育的特点出发，注重感悟，通过心灵的
体味、精神上的熏陶，促成人格、信仰等的形成。

如爱国主义精神的培育，不应当通过空洞的说教来进行。

依托《最后一课》和陆游《十一月四日风雨大作》，可以在小弗朗士的后悔和陆游对往昔“铁马冰河”生活的怀念中获得实实在在的人文感动，进而转化为自觉主动的思想行为以指导作文实践。

二、鼓励学生在阅读写作中有生活的体验
生活是写作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活的沃土。

创设更多机会让学生去认识生活、了解生活、体验生活、思考生活，激起他们的写作欲望。

而教材中获得的感悟只有通过亲身体验，才能转化为主动行为。

要让学生学会方法，运用这些方法解决学习上的问题，也可运用到其他方面，解决生活和工作方面的问题。

注重体验，最重要的是要让学生在创设的情境下，站在特定的角色角度去体验和思考生活，从而获得不同的人文体验。

如学习莫怀戚的《散步》时，如果你是文中的“我”，在面临母亲和儿子的矛盾时，你会怎么样处理呢？是否也会像文中的“我”一样，爱幼先尊老，共同谱写一曲家庭的赞歌呢？学习朱自清的《背影》时，父亲的爱是在丧母、赋闲等特定的情况下体现出来的，尤其是月台送别的场面，给人以深深的震撼。

老子云：大音稀声，大象无形，大爱无言，由此引发学生的生活体验：我的父亲是怎样的一个人，他是怎样表达父爱的，我又将怎样来回报这份爱呢？因此，在语文教学中，教师要对学生进行选材拟题训练、材料选角训练、话题评说训练。

三、鼓励学生在阅读写作中有心灵的释放
陆游诗云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

叔本华说：读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，才会变成自己的东西自己的东西。

可见，教材与生活中的感悟体验毕竟是假想的，只有自己去亲身实践，才能使之变成自己的精神财富，才能提升自己的人文素养。

第二篇：小学英语教学在阅读教学中提升学生人文素养
小学教研信息
招教研小学［2018］8号（总第110期）
招远市教学研究室
2018年 5 月29日
——泉山学校、魁星路小学、十字道完小、新村完小英语联谊教研综述
为促进学校教育教学均衡发展，进一步开拓英语教学的新路子，提高教师课堂授课水平，更好地促进校际学校间的优势互补和成果共享，深化教学研讨，达到学校之间的教研共赢，泉山学校，十字道和新村完小联谊片的各校业务领导和英语任课教师，5月22日在泉山学校进行了小学英语主题为“在阅读教学中提升学生人文素养”的联谊教研活动。

本次活动，魁星路小学的付振娜老师，十字道完小的时蓉老师，新村完小的苏少静老师精心准备、多次打磨、认真执教、毫不保留地进行交流和研讨，三位老师的精彩授课得到了教研室老师及与会老师们的肯定。

邵英梅老师，李文峰老师，肖华老师对三节课进行了深入的剖析点评。

教研室王瑛老师也做了详细的指导，希望老师们在阅读教学中要处理好语言与文化的关系，深挖文本内涵，促进学生思维的发展，全面培养学生的语言运用能力，提升学生的人文素养，使参与活动的教师们受益匪浅。

Unit 5 Try yourself He doesn't do it.夏甸镇新村完小苏少静
一、教学目标：
1、能够听懂、会说、认读句型：“I'm planting potatoes/tomatoes/corn.” “I’m going to plant...”.并能将学到的句型迁移到日常生活中，灵活运用句型正在种植和将要种植。

2、能够很好的理解小故事，并能从故事中得出“做事不能光说不做，只有付出劳动才能有所收获”的道理，是学生养成勤于动手、动脑的良好的行为习惯。

二、教学重难点：
教学重点：了解故事，从中领会“有付出才会有收获”的道理，在真实语境中运用所学单词和句型表达“正在做”和”将要做“。

教学难点：句子I'm going to plant potatoes/tomatoes/corn.
三、教学方法：
小组合作法，情景演绎法。

四、教学准备：多媒体课件、动植物图片、头饰。

五、教学时间： 1课时
六、教学过程：
Step 1.Warming up.1.Greetings.2.Guessing: 教师逐个出示动物的耳朵、嘴巴、腿的图片，学生猜测并发问：Is it a...?直至最后得出正确答案：It's a monkey!【设计意图：】采用学生猜测并提问的方式，是为了让学生动脑思考，营造了一种轻松的气氛，又能够复习旧知动物单词，为引出本节课学习的内容做铺垫。

3.看图片复习表情单词：Do you like monkey? Why? Step 2.presentation 1.初读故事并回答问题：How many animals are there in the story? Who do you like? 2.细读文本并回答What are they doing?。

将故事分为两个部分。

第一部分提出What is Dog /Panda /Cat doing?引出句型Dog /Panda /Cat is planting potatoes/tomatoes/corn.通过讲解文本，学习新单词“cron”.口头提问What does Monkey say?引出重点句型I‘m going to plant...学生操练巩固句型。

第二部分出示其他三个动物图片，“They have lots of food.”引出“What about Monkey?“学生观察图片中猴子的表情，出示文本内容。

【设计意图：】第一部分三段内容是为最后一段做铺垫，学生明确两个句型并灵活准确表达“正在做”和“将要做”。

第二部分内容通过观察图片信息，让学生思考猴子难过的原因，渗透“Do what you say , say what you do.” “No pains,no gains.”学生自己通过猴子的做法领悟不能光说不做，说到做到.只有付出才有收获的道理。

3.听录音，感受语音语调，回顾整体故事内容。

Step 3.Practice 1.Read by yourself 自读。

2.Let's retell.复述。

3.Read in groups and act it out.小组分角色朗读并表演。

【设计意图：】多种形式操练，注重学生口语的表达。

变换人称复述，改变形式表演。

模拟真实的故事情景，让学生动脑思考进行人
称转换和正确的语言表达。

教师在小组表演后及时评价，并对猴子与其他三种动物的行为作比较，引导学生说出其他动物的优点，猴子的行为的不足。

再次进行德育渗透。

Step 4.Production Renew the story.续写故事并分享。

【设计意图：】开放性的结局最能够开发学生的动脑能力，在小组间相互讨论，让学生动笔写一写，锻炼学生的写作能力，调动学生以往所学写出不同的故事结局，在全班交流。

教师针对不同的结局进行适时渗透德育教育。

Step 5.Summary.What have you learned today? Step 6.Homework.1.Listen and imitate the story.2.Share the story with your friends.七、板书设计：
Unit 5 Try yourself He doesn't do it.Dog potatoes.Panda is planting tomatoes.Monkey is going to plant...Cat corn.Unit 5 Lesson 3 He goes to school by school bus.十字道完全小学时蓉
一、教材与学情分析
本节课的教学内容是鲁科版英语（三年级起点）五年级下册Unit 5 Country life Lesson 3 He goes to school by school bus.本课由三个板块组成:在Let’s read 板块中，介绍了Guo Liang的乡村生活；Let’s discuss板块讨论三个问题的答案；Let’s write板块将短语填入相应位置补全短文。

五年级学生已经有一定的英语基础，抽象思维能力有所发展，自主意识逐渐增强。

通过前两课的学习，学生能用There is/are 描述乡村生活，也积累了一些有关乡村家园的词汇，为学习本课内容打下了基础，所以本课采用任务型教学。

二、教学目标
1、能够听懂、会说并认读单词grade、field、cow、orchard、pick、cherry以及运用句型What does he/she often do after school/at the weekend? He/She often...after school/at the weekend.询问与回答放学后和周末经常做的事情。

2、能够运用目标语言讨论放学后和周末经常做的事情。

并能够在
图片和情景支架的帮助下阅读并理解文本，培养学生理解能力。

3、孩子能意识到应进行有意义的课外活动，例如帮助父母做家务等，强身健体，让生活丰富多彩。

4、能够通过略读、细读查找信息，建立图片文字信息与表达事物之间的联系，回答问题。

5、能够对国内外乡村生活有所了解。

三、教学重难点
（一）教学重点
1、单词grade, field, cow, orchard, pick, cherry的听说认读；
2、能运用What does he/she often do after school/at the weekend? He/She often...after school/at the weekend.询问他人经常所做的事情。

（二）教学难点
1、单词field, orchard的正确读音；
2、在真实情境中灵活地运用所学知识进行语言交际。

四、教具准备
课件、单词卡片、点读笔
五、教学过程 1.Pre-reading:
Step 1: 观看视频Old MacDonald had a farm，引出country life。

Step 2: 观看乡村美景，复习学过的句型。

Step 3: 师生交流，自然过渡。

教师通过提问“Do you like country?”与学生互动，从而引出一位来自农村的新朋友。

【设计意图】由小视频导入课堂教学，调动起学生的学习内驱力。

激起学生的学习兴趣，引出了文本学习。

2.While-reading
Step 1: 观看动画，整体感知新朋友。

【设计意图】学生带着问题听课文有一定的目的性，在认真仔细听的基础上整体感知新朋友。

Step 2:回答问题，了解新朋友。

Name: Guo Liang Grade: Four Living place: in the country 在情景中学习新单词grade。

Step3: 略
读文本，完成连线。

【设计意图】学生带着问题速读文本，初步整体感知文本。

Step4：细读文本，回答问题
1.细读文本第一、二部分，回答问题。

①“How does Guo Liang go to school？”自然引出How do you go to school?复习旧知。

②Where does he often have science classes? Sometimes he has science classes in the field.进而引出Where do you often have science classes?帮助学生复习旧知：Sometimes I have science classes in the classroom/lab.在情景中学习新单词field。

首先PPT 出示几幅田野的图片，让学生通过视觉上的冲击感知field的意思。

接着教师问学生“What can we do in the field? ”出示图片让学生看图回答“Farmers work in the field.Children play in the field.The cows are in the field.【设计意图】在文本情境中学习新单词，借助图片感知单词意思，教师的问题让学生深入理解单词含义。

2.细读文本第三、四部分，回答问题。

What does he often do after school? 在情景中学习新单词 cow。

What does he usually do at the weekend? 在情景中学习新单词orchard、cherry、pick。

【设计意图】在文本情境中学习新单词，激发学生思维。

另外结合学生实际练习新单词，既调动起学生的学习兴趣，又提高学生的语言运用能力。

4.简单复述课文，进行情感渗透。

复述完文本后，教师借机说“Guo Liang does so many things to help his parents.What do you think of him?”学生表述对Guo Liang的看法。

教师借机引导，“Guo Liang is helpful.So we should learn from him.Let’s hel p 【设计意图】依托文本，进行情感教育。

3.Post-reading
Step 1教师播放课文录音，学生听音跟读文本。

Step 2 学生朗读课文后进行短语填空，练习文本。

Step 3 观看国外乡村美景。

【设计
意图】文本的引入旨在让学生感知国外乡村生活，了解中西方文化的差异。

Step 4学生讨论自己对乡村生活的认识，引出生活的多彩。

进行情感教育 T: Boys and girls, whether in the city or in the country, life is interesting.So I want to tell you do meaningful things.Enjoy your life!【设计意图】简单回顾一下乡村生活，引出情感教育，引导学生热爱生活。

Step 5 Homework ①Listen and Read the passage by yourself.(must)听短文并朗读(必做)。

②Try to introduce the country or city life of yourself and your friend’s.（Optional）试着介绍你和你朋友的城市或乡村生活(选做)。

Unit 4 Lesson 3 They’re having lots of fun.魁星路小学付振娜
一、教学目标
（一）知识目标1.学生能听懂、会说并认读下列单词：people, themselves, women, follow及短语enjoy themselves/come over.2.学生能听懂会说并认读句子They’re having lots of fun.Some women are singing Beijing Opera under the tree.some people are doing taijiquan near the lake.等句子。

（二）能力目标
学生能用They’re doing taijiquan.这类语句描述他人正在进行的活动，在真实语言情景中体味英语，运用英语。

（三）情感目标
1.学生敢于乐于张口说英语，形成良好的学习策略。

2.学生树立起社区生活的印象，初步了解中西方社区的不同，培养学生的跨文化交际能力。

二、教学要点分析
（一）教学重点
1.单词themselves, women, follow及短语enjoy themselves的认读。

2.运用They’re doing….进行实际的语言交流。

（二）教学难点
1.单词enjoy、themselves的发音
2.现在进行时的理解和运用。

三、教学准备
教学光盘、单词卡片、有关活动的图片。

四、教学过程
Step1.Warmer 1.Greetings.2.Sing an English song.3.Free talk.【设计意图】引导学生回忆学过的动词短语，激起他们对于健身活动的记忆，师生边说边做，为今天的新知呈现提供相应的氛围。

Step 2.Presentation.1.Learn the new word.Women, 2.Leading-in 引出课题，学习课题中的单词lots of 3.text(1)快速浏览课文，找出答案。

Where are the people? Are they having lots of fun? 【设计意图】让学生快速浏览课文，找出问题答案，结合图片，回答问题，教给学生阅读技巧，引导学生明白借助图片理解课文内容。

(2)认真阅读课文，找出答案.What are the women doing under the tree ? Where are the people doing taijiquan? Is Jack learning kung fu from Danny？(3)回答问题，分段学习课文、单词。

【设计意图】让学生认真阅读课文，找出答案，回答问题同时借助图片学习课文。

同时让学生认识到社区生活的丰富多彩，教育学生热爱自己的社区。

Step 3 Practice 1.Listen and imitate.2.Read the text in groups.3.Give the text voice.【设计意图】通过给学生标准示范发音，让学生接触原声进行模仿跟读。

Choose and talk.【设计意图】小组选择图片进行描述，让学生通过图片复述课文，回顾课文内容。

训练学生看图说话能力。

Step 4 Production 1.Let’s write.2.Let’s talk.【设计意图】通过生活中的图片，展示老师的社区生活，同时给学生语言支架，为后面学生展示自己的社区生活做铺垫，教育学生热爱社区生活。

3.My neighbourhood Life 【设计意图】让学生小组讨论自己的社区生活，并全班展示，引导学生发现丰富的社区生活，教育学生热爱社区生活。

Step 5 Summary 学生总结今天学到了哪些知识？师生齐读板书的重点句子。

Step 6 Homework.1、听课文录音2遍，熟读课文。

2、调查自己社区的朋友闲暇有哪些休闲活动，并用所学句型进行简单描述，下节课交流。

3、用所学语言向朋友介绍自己家附近的公园【设计意图】让学生调查朋友的社区生活，引导学生发现丰富多彩的社区生活，热爱社区生活。

板书设计: Unit 4 Lesson 3 They’re having lots of fun.Th ey’re enjoying themselves.Some women are singing Beijing Opera.Some people are doing taijiquan near the lake.They’re having lots of fun.如沐春雨润物无声
十字道完小肖华
听了苏少静老师的课，感慨颇深，苏老师教态亲切、自然，身体语言丰富，英语口语流利，给学生创造了良好的学习氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中享受文本中的故事，无论新知的学习还是德育的渗透，都如窗外的绵绵细雨，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

这其中，让我收获颇多的有三点。

一、精彩的引入。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。

在读前环节，教师先后呈现了几个身体部位“ear/mouth/leg”，教师问：“what animal is this?”学生用句型：“Is it...?”来猜测,直到猜中了monkey,由此自然而然地引出文本的主人公，学生在多次的猜测中拓展了自己的思维能力，同时以“温故而知新”的方式为新知的呈现搭建情感支架。

二、阅读环节的划分合理完整。

在学习新知的过程中，教师设计了4个环节来完成任务。

首先是带着问题初读，学生通过回答问题了解了文本中的主要角色以及故事梗概，对文章有一个整体把握；在细读环节，教师巧妙地将文章分为两部分：第一部分是dog/panda/cat 辛勤劳作以及小猴子的无所事事，强烈的对比为第二部分内容埋下了伏笔：dog/panda/cat的辛勤换来了累累果实，小猴子的无所事事只能两手空空。

通过这两部分的对比概括出“一分耕耘一分收获”的道理。

第三部分是读后的输出环节，教师采取了自读、复述、分角色等多种方式巩固新知。

更可贵的是第四部分的设计;续写故事。

这种开放
式的设计激发了学生的学习兴趣，他们在听一听、说一说、演一演的过程中锻炼了发思维能力。

三、在阅读教学中适时适度渗透德育教育来提高学生的人文素养。

深挖教材产生的德育教育因素会让你的课堂熠熠闪光。

但有时候我们很难把握好一个尺度，有的在文末蜻蜓点水，学生不痛不痒，有的渗透过多从而喧宾夺主。

少静老师的课很好地把握了这个尺度，她把德育教育的渗透适时贯穿于整个教学环节中。

比如：在细读第二部分的时候，教师呈现了其他三种小动物辛勤耕种之后的收获，让学生感受到：“春种一粒粟，秋收万颗子”的道理。

作为强烈的对比，小猴子的两手空空让学生们感受到“no pains, no gains.”同样，在细读第二部分时，教师引导学生观察小猴子悲哀的表情，从而渗透“说到做到”的道理。

最后在续写故事环节，教师依据学生写出的小猴子痛改前非，辛勤耕作从而喜获丰收的结果来教育学生：“亡羊补牢为时未晚”。

总之，少静老师的课堂让我们收获颇多，我们要学习她这种精雕课堂每一环节的教学精神，努力把自己打造成一位名师。

立足文本以问促思以情育人
魁星路小学李文峰
时老师执教的这一堂课是一堂清晰实在、扎实系统、动静结合的英语课。

以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面：
1.关注教学方法，体现了一个活字。

教师的教学方法灵活，呈现形式多样。

应该说整堂课中，教师在引入课文时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。

教师还注意利用身体语言、动作表情等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。

时老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

2.以学生为主体，让学生参与到课堂中来。

时老师在讲解单词方面不是很枯燥的简单教学，而是给学生创设各种情境，在情境中学。

在文本情境中学习新单词，注重词不离句，句不离情境。

通过句子让学生自然掌握单词，并能熟练运用，激发学生思维。

3.时老师在教学过程中采取灵活多样的形式对学生进行德育渗透，通过体验、实践、参与的方式进行德育教学，从而使学生形成积极的情感态度以及主动参与的意识。

通过一个问题反问学生What should we do?引发学生思考，反思学生自己的行为，制定今后的行动方案，教育学生爱父母，多帮学生做些力所能及的事情。

4.文本的阅读也是循序渐进，先是观看动画，整体感知新朋友。

学生带着问题听课文有一定的目的性，在认真仔细听的基础上整体感知课文。

然后是略读文本，完成连线；细读文本，回答问题。

在解决问题时，注重进行拓展，练习学生生活，让学生运用英语表达交流。

在课堂中，时老师注重评价，有益于学生认识自我，树立自信。

帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，并培养学生间的合作意识。

社区生活的文化传承
泉山学校邵英梅
听了魁星小学付振娜老师的这节英语课，感触颇深。

付老师执教的这节英语课思路非常清晰，亮点很多，下面我着重说以下几点：
一、教师具有扎实的教学基本功作为小学生的英语启蒙老师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展。

付老师的口语基本功扎实，让听课的人轻松愉快。

课堂思路清晰，教学环节自然流畅。

首先用一首好听的英文歌曲把学生带入学习英语的氛围中，接下来Free talk 引导学生回忆学过的动词短语，激起他们对于健身活动的记忆。

学习课文中，有效搭建问题支架，引导学生轻松理解课文。

整堂课的设计衔接合理，层层递进，逐步提高，让学生一步步地认识，学习，巩固，拓展。

二、情境的设置真实有效
努力为学生创设情境。

不管是热身复习，还是新课导入、操练拓展，都尽量使学生处于一个比较真实的语用环境中来运用所学内容。

能充分利用多媒体辅助教学优势，和学生身边熟悉的社区活动，给学
生以形象、直观的信息，使知识的呈现生动有趣，运用自然和谐，从而加深了学生的理解和掌握，激发了学生的热情和兴趣。

三、激发兴趣，提升素养
付老师在阅读教学中运用多种方法来激发学生的阅读兴趣，利用故事中有意思的情节创设悬念，发挥阅读教学的优势，循序渐进地完成培养小学生基本阅读素养的任务。

围绕教学目标，提出有思维含量的问题，培养学生的思维品质。

最后一个环节，谈论社区生活，拓展学生的文化视野，提升学生的人文素养。

总之，付老师确实给我们大家提供了一节高质量的阅读课，非常值得我们学习。

如何在阅读教学中提升学生的人文素养
招远市教学研究室
王瑛
《2011版英语课程标准》明确的提出了义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。

也就是说英语课程具有工具性和人文性双重性质。

而现实的英语教学中，大多数教师认为，学习英语无非就是朗读、背诵和记忆教材中的单词、句型和会话，只要记住了英语成绩就自然而然提高了，这种做法只重视了语言知识的掌握，重视了语言学习的工具性，忽视了语言的人文性，阻碍了学生人文素养的提升。

阅读课是小学英语教学中重要的课型，不仅是学生大量输入语言知识的途径之一，更是学习者收集和处理信息，认识世界，获得审美体验，提高人文素养的重要途径，在英语教学中起着十分重要的作用。

我们现行的教材从四上开始增加Try yourself Enjoy it经典阅读板块，供那些对英语学习有较高热情且学有余力的学生自主学习使用，目的是引导学生参与阅读，喜爱阅读，进而养成良好的阅读习惯，形成阅读策略和方法，为中学学习做好知识储备，为可持续性阅读做好策略储备。

与此同时，也通过经典故事帮助学生涵养精神，拓展视野，丰满人生。

从五上开始除每单元的Try yourself阅读之外，每个单元第三课也由listen and say改为let’s read，由低年级重视语音基础和。