《课程与教师》读后感（精选8篇）

《课程与教师》读后感
《课程与教师》读后感（精选8篇）
当仔细品读一部作品后，相信大家都增长了不少见闻，不能光会读哦，写一篇读后感吧。

那么我们该怎么去写读后感呢？下面是小编整理的《课程与教师》读后感（精选8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

本学期，我们综合组共度共写的书籍是《课程与教师》，是由日本教育家佐藤学所著，由华东师范大学钟启泉教授翻译。

全书分为26章内容，两个主题，五个方面，一个方面探讨课程，一方面探讨课堂，一个方面是学校问题的思考，一个方面谈论教师，一个方面谈论信息技术与教学。

我这一阶段了解的是关于课程方面的一些论述与表达。

下面简单的说一说我的一些看法和想法。

从课程方面，首先，我们可以发现该作者对课程的话语的转换进行了谱系学的研究，从儿童中心主义、社会效率主义到社会改造主义，再到社会时应注意的变革。

在此基础之上，他进一步认定课程是学习经验之履历，学习为意义与关系之重建，教学为反思性实践。

但是，在美、日、英国等自由主义教育学的影响下，作为文化的掌握与消费的课程由于私事化而散失了他者性和协同性，因此需要超越自由主义教育学的局限。

其次，重新审视了课程，从两者之间的对比，认为课程需要从传递中心课程到对话中心课程的转换，扩大课程观，着眼于儿童的课程，并探究课程开发和课程审议。

传递中心课程注重实现人人平等，关注后天能力的发展，提高每一个儿童的认知能力。

而对话中心课程注重实现传递中心课程所秉持的3项教育价值。

不仅为儿童的将来做准备的被动学习，而且能动地学习他们所直面的此时得到课程的课程。

在学校教育与教学中习得的知识，与其说是作为教师单向传递的结果，不如说是儿童同教师、家长双向多向对话中创造的。

此外，对话中心课程还注重提升每一个儿童和成人所拥有的知识的量和质的课程。

再次，对后现代主义与课程关系进行了研究，并对后现代话语的嬗变进行了谱系学的探究，认为后现代主义课程观既不是否定现代，也不是超越现代，在此基础之上批判了后现代的封闭式循环系统，倡导构建谐和的“微型叙事”。

书中课程的部分叫人难忘的部分对课程是经验的厘定，由传递中心课程发展到对话中心课程的转型。

作者在书中要传达的主要信息就是课程话语的变革。

在读完这一章节后，发现在后现代语境下，课程话语发生了变化，今天更多的专家和学者重视“课
程作为经验”来看待，我以前看到北京师大丛立新教授在《课程论问题》一书中探讨“课程作为经验”的
说法，因为，我一直受时施良方先生的课程总结的“六种定义”影响，一直不确定将课程定义为哪个方面更好，因为我们传统的都认为课程就是教材或者科目。

同时，关注对话的课程这个方面，因为理解对话课程观是对技术工具课程观的颠覆。

近年来，随着世界整体教育事业的发展以及我国整体经济的增长，教育事业得到了前所未有的重视，因此，各学科教育改革势在必行。

由此，新的《小学数学课程标准》为适应整体教育事业的发展要求陆续出台。

在读完整个《标准》后，我对其有了深刻的认
教学过程是"师生互动，共同发展"的过程，"共同发展"表述了教师的自身价值。

数学教学活动，不仅促进了学生的发展，教师自身也得到了发展。

教师成长的必由之路是对自己的教学实践不断反思和研究，开展创造性的教学，使自己的教学更适合学生发展的需要。

教学是科学与艺术的统一。

一方面，教学是一种科学。

教学必须建立在一定的科学基础上。

因为教学的根本任务是促进人的身心全面而充分的发展，而人的身心发展有它的规律，所以要完成教学的根本任务就必须对这种发展规律有充分的认识。

另一方面，教学又是一种艺术。

教育者和受教育者都是人，这就决定了教学要涉及人的感情、精神、价值观等。

教学过程充满了教师与学生之间，学生与学生之间在认知、情感、价值观方面的冲突。

教师应在教学过程中勇于实践，不断加深对数学规律及学习心理的研究。

新的课程呼唤创造性教师，新的课程也必将造就大批的优秀教师。

《语文课程标准》体现了新的教育理念的变化和教育目标的转化，它提得要比过去任何一个大纲更为完善、先进。

学习了新的《课程标准》，老师们拓展了视野，更新了理念，有了新的收获。

新的语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导
他们在实践中主动地获得知识，形成能力。

”可见，作为一个学习活动的组织者、引导者、合作者，必
须遵循这一“标准”，充分发挥学生的主体作用，调动学生的独立性和主动性，积极引导学生自主探索，合作交流，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习主人。

下面谈谈自己学习与实施《课程标准》的一点体会。

一、建立友好的师生关系，使学生敢于自主学习
学生的学习过程，是亲自实践的过程，没有学生主体参与实践的学习活动，对学生的发展是徒劳的。

教师在课堂上应充分发挥其主导作用，增强学生的主体意识，一切以“学生的发展需要”为中心来体现素质教育“以人为本”、“以学生为本”的基本思想。

在课堂教学中，建立友好、平等的师生关系，能让学生
无拘无束地和教师沟通，在教师面前，大胆发表自己的见解，从而能更好地发展学生的潜能。

因此，在课堂上教师应该面带微笑，用真诚而亲切的目光面对全体学生，而决不能仅仅把这种目光留给那些所谓的“尖子生”，应该让每个学生都感到自己是被重视和关注的。

只有建立了民主平等的师生关系，才能引导学生主动发展，才能充分调动学生的主动性和积极性，学生就会喜欢你这位任课老师，喜爱你所教的学科，就能产生积极的学习态度。

二、引导学生合作交流，使学生善于自主学习
新《课程标准》指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勇于创新，培养学生合作的能力。

而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习，在讨论与争辩中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，从而实现个人与他人、小组与全班的全息对话，因此教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。

同时在合作交流中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指出和帮助。

如在理解苏教版第九册《给予是快乐的》一课中“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”这句话时，我就引导学生在自己理解的基础上进行小组讨论：“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？”学生各抒己见，气氛活跃，经过讨论，他们对这句话理解得全面、透彻，他们知道了这句话实际上包含了三层意思。

保罗、小男孩及小男孩的弟弟一起坐车度过了一个愉快的圣诞之夜，三个人都感到难忘，但三人感受到的“难忘”的内涵不同：对保罗来说，难忘的是小男孩的言行，让他明白了“给予是快乐的”的深刻哲理；对小男孩来说，难忘的是他做了一件能够让小弟弟开心、快乐的事；而对小男孩的弟弟来说，难忘的却是他有生以来第一次坐上了汽车，第一次欣赏了圣诞之夜的美景。

正是这种开放的学习过程，给学生自由发挥的余地，引发了不拘泥于一种的认知结果。

三、激发学生生疑质疑，使学生乐于自主学习
古希腊哲学家亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。

为了培养学生质疑的能力，在教学中，我常给学生讲一些科学家如何发现问题和创造发明的小故事，讲只有发现才能学得更好的道理，激发学生提出问题。

但学生并不都是善于发现问题的，大多数学生习惯于老师讲自己听、老师问自己答的学习方法，而不善于自己去发现问题，因而创设“生疑”的情境就很重要。

如在教学苏教版小学语文第九册《滴水穿石的启示》这一课，在精读第1、2自然段后，学生对这两个自然段基本理解了，但我并不就
此作罢，而我引导学生抓住“水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了这块石头，成为今天太极洞内的一
大奇观”这一重点句深刻领会、感悟。

在教学过程设计中我安排了这一环节激发学生生疑、质疑，我提出了这样一个问题：通过刚才的朗读、品味，你还有什么疑问吗？因为备课时，我估计有的同学胆小，不敢发问，有的找不出疑问，还有部分学生有“滥竽充数”的毛病，我抓住两个重点词语，准备用另一种提问的方式教给学生质疑的方法：“文中有这样两个词语‘锲而不舍、日雕月琢’请你读一读，看看自己还有没有疑问，如果有，请提出来。

”在教学过程中，我先用第1种方式提问，结果没人提出来，紧接着我用第2种方式引导学生发问，果然有人就提出了疑问：“锲而不舍、日雕月琢”这两个词是讲（用刀）不断地雕刻一件东西，而水滴怎么能雕刻呢？问题提出后还真有相当一部分学生答不上来呢！我就让学生再读课文，共同讨论。

学生在自我学习中知道了这里主要指太极洞里的水滴滴石不止，领悟到了我们做事要像水滴那样有恒心、有毅力，坚持不懈，并从中体会到作者遣词造句之精妙，从而产生了成功的喜悦。

当然，学生的提问难免是五花八门的，我们教师切不可用简单粗暴的话来扼杀学生提问的积极性。

如“你提的这个问题连低年级的小朋友也懂了，你还不懂！”、“这个问题刚才有人解答了，你怎么没听见！”新课程标准指出：要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。

爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。

因此，我们要从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于解决问题。

对学生提出的问题要投以赞扬的目光、热情的鼓励，同时，要耐心细致的教给学生质疑的方法，让他们明白应该怎样提问题，提些什么问题。

只有这样经常性地鼓励和指导学生多角度，多方位、多层次地质疑，学生才敢大胆质疑，才会得法善问，并能从生疑、质疑、解疑的过程中开放了自己，锻炼了自己，也展示了自己，使学生真正成为学习的主人。

总之，《语文课程标准》给我们的教学提出了新标准、新要求，使我们在教学生涯中又迈开了新的一步。

我坚信，只要我们依据课程标准，潜心地钻研教材，给学生营造一个自主学习的空间，我们的语文教学一定会事半功倍的。

假期中我读了《新课程教师必读》这本书，起初只是随意翻翻准备拿它消磨时间而已。

可是当我渐渐读进去，走到书中的一段段感人至深的教育教学故事中时，我真是对这本书爱不释手了。

我觉得我应当把它当作一本很重要的书来读，因为他对我们教师来说太重要了。

读了它真是使我受益匪浅。

每一个教育故事，教育启示集锦都发人深思。

文中的作者都有着各自不同的教学中的预设与生成的不同事件，而他们都能用自己的智慧巧妙地解决。

而且他们都善于反思自己的教学。

例：《让人性的`光芒在课堂闪烁》中一文案例的作者朱聪在给学生上朱自清的《背影》一课时，要求学生讲一个“给比拿愉快”的故事。

他费尽口舌启发学生：“比如说，你有没有帮助过别人，别人因为你的帮助而感谢你时……”讲堂中一位学生打断了他的话，让老师给他们讲“给比拿愉快”的故事，老师却一时语塞了。

致使老师课中不知如何是好，正在这时下课铃声响起。

老师及时给了自己一个台阶下。

老师说了实话，只准备如何启发大家来说，却没想到自己来准备一个故事，明天我上课时给大家讲。

虽然作者的态度是真诚的，但丝毫却没有感觉到刚才过关的庆幸。

反而感到一股深深的自责从心底涌起。

作者在课后及时反思着自己在课堂中的表现，觉得提的问题对学生来说根本不是一个难题，但要真正联系自己的生活来谈，可能就有点困难了。

光靠教师的启发是远远不够的，必须有活生生的例子作引导。

在课堂中，如果讲关于自己的故事，肯定比讲听说来的、读到的故事更能吸引学生、更能打动学生、更能激发学生的思维和说话的欲望。

但自己是没有想到这一点吗？是准备不充分吗？仔细想想这里虽存在着客观问题。

那就是自己心底还深深潜伏着“师道尊严”的意识。

是啊，要与学生“零距离”接触，一定得放下架子，想学生所想，思学生所思。

课堂上不至于这样。

本文作者及时反思了自己的不足，多么令人值得学习呀。

确实我们教师曾几何时，两点一线成了我们生活不变的轨迹。

早晨上班，晚上回家，路上匆匆而过，无心顾及周围的人和事；在学校里忙忙碌碌，备课、上课、批改作业、无暇真正了解学生。

晚上回到家中，忙完家务，又要督促孩子写作业，再没有能
力和时间去关心邻家的事……就在这忙碌中，我们真的渐渐忽视了生活中的其他事情，渐渐失去了对他
人的关心和帮助。

就是因为有了这样的教师，才会有这样的学生。

在学校里，课课都重要、门门皆基础。

星期天，各门兴趣班排得满满。

孩子们马不停蹄的赶场子，节假日也是这样，他们知识越来越丰富、技能越来越强的同时，他们的创造力却慢慢地枯竭。

与人交往不再默契。

他们说不出、教师说不出“给比
拿更愉快”的故事的原因，不是不说，是没有话可说！因为没有看过，更没亲身体验过。

作者的反思是深刻的，一个小故事的确暴露了我们在当下的教育经验中忽略了很多生活中有价值，有意义的东西。

我想，这样的故事、这样的反思是发人深思的。

我们真的应当醒悟了。

我们不能埋怨本文的教师和学生缺乏故事和体验，这背后有着深层次的因素。

我们的教育真应关注生活世界，这不仅仅是个理论话题，它确定有现实意义，当我们去掉教育人为包装，以一颗淡然的心平静地看待像花蕾一样渐次绽放生命活力的孩子们，在生活中体验意义、在生活中感受生命的多姿多彩。

本书中一个个案例无不释然的说明了我们应当多多走进孩子的心灵世界，多用他们的眼光看待他们的世界，多用他们的思维去思考他们的所想。

这样孩子们的世界将是一个多么绚丽多彩的世界啊！
从本书中我看到了很多作者值得我学习的地方，他们的教学机智，与学生心灵的沟通，自己的教学反思等等。

作为一名教师我想真的应该不断学习新的课程理念了，决不能用灌输的思想去教学生了，决不能再扼杀学生的创造性了，真应当多动动脑筋，注意发展学生的个性，教育再不能培养“标准件”统一模式化的学生了，要了解其个性，以求健康发展。

从教了十三个年头，真的感到还有很多知识需要我去学习，去重新更新观念。

为了我们的教育，我真应当审时度势，认真学习新的课程理念。

今天，再一次拜读了华南师大刘良华系列专栏“关于教师成长”（一）《成为有课程智慧的教师》，结合三年来的新课程改革实践有很多感悟。

在改革教育传统的过程中，总会提出一些教育隐喻或教育口号，新课程改革也不例外。

这些教育隐喻或教育口号耳熟能详、容易理解、便于操作，往往使教育工作者津津乐道。

要成为有课程智慧的教师，从一下教育口号谈起。

（一）“做正确的事”比“正确地做事”更重要。

中国曾经有多次教育改革（或教学实验），其中很多教育改革实际上只是“教学改革”，也就是“教
学方法改革”。

教学方法改革的实验是很重要的，但教学方法改革的实验抵达一定程度之后就会遭遇一
个障碍：原有的教材已经不能适应新的教学方法，旧教材成为新教学方法的瓶颈。

如果教材错了，教学方法无论如何调整，终归是一种“微调”，甚至会“助纣为虐”。

也可以说，如果只改变教学方法而不改变
教材，至多只有“正确地做事”的效应，而且很可能是正确地做错误的事。

真实的教学改革总会引起教材改革及相关的课程改革的渴望，有效的教学改革原本应该是课程改革，应该使教材和教学方法同时发生改变。

教材改变意味着首先保证“做正确的事”。

显然，“做正确的事”比“正确地做事”更重要。

这就要求广大教师要跟上新课程改革的步伐，更新观念，与时俱进，用“正确的
方法”去做“正确的事”。

（二）“不是教教材”而是“用教材教”。

新课程理念认为，一个优秀的教育工作者首先是一个优秀的课程工作者。

所谓课程工作者，就是说，他不是一个简单的“教教材的人”，他首先是一个“调整教材”、“补充教材”、“开发教材”的人。

优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用。

（三）“不是考教材”而是“考课程标准”。

前几天，北京大兴县教育考察团到泰安考察新课程推进情况。

在长城中学座谈交流时，我发现他们非常在乎教材选择问题，他们认为，如果两个地区、两个学校选用的教材不同，这本身就是一种不公平竞争。

比如，他选“人教版”我选“北师版”，如果高考偏重“人教版”的话，我们岂不是吃大亏了。

其实这
就是典型的理念问题，也就是说，新高考“不是考教材”而是“考课程标准”，大可不必为教材的选择而耗
费过多的精力。

要结合自身实际，根据课程标准用好教材，提高学生的“创新精神”和“实践能力”，促进
学生全面发展。

（1）整合教材。

即保持教材的总量不变，根据教学实际适当调整教学单元的顺序以便更好的因材
施教。

比如，泰安的数学教学，必修阶段的学习在04、05级是按照必修1－3－5－2－4的顺序学习的，06级根据学习的效果调整成了1－5－4－2－3更加符合泰安学生的认知规律。

又如，现在高一数学必修5——“3、3、2简单的线性规划问题”这一节，学习必修5时由于“直线的方程”没有学暂时搁置。

学完了必修2第三章“直线与方程”后再学习这部分内容时学生感到得心应手、水到渠成。

（2）补充教材。

补充教材实际上使用“加法”的态度对待教材。

他并不改变原有教材的内容，只是
在原有教材的基础上根据学生的具体实际和高考的要求，适当增加相关的内容。

使现有的“课本”与课外的教材互为补充，既能保证教师不至于“照本宣科”又能增加学生应对高考的自信心。

比如，立体几何中“二面角”，课本内容较少且没有求二面角的例题（仅在课后习题中出现了2题），而此知识点又是高考的重点，有经验的教师一般要在这里补充例题，使学生进一步加深对定义的理解，初步掌握简单的二面角的求法。

（3）更新教材。

如果教师发现现有的教材绝大部分内容已经过时、落后；或者教材虽好但不适合
自己学生的具体实际；或虽符合学生的学习实际但与高考的要求还有差距等。

那么，教师可以考虑用另外的教材替换现有的教材，以便更好的传授知识、培养能力、应对高考。

更新教材时一般先做“减法”后做“加法”，目的是一切为了学生，一切为了学生全面发展。

总之，教师只有积极参与课程资源的开发和利用，才能成为有课程智慧的教师，才能跟上新课程改革的步伐，成为新课程改革的研究者、实践者、引领者。

在辞旧迎新的时候，我读了一本对体育教学帮助很大的书——《小学新课程与体育教师谈心》，
让我知道实施体育和健康新课程改革后的教学转变，首先是教学观念的转变，让我知道了四条基本理念，分别是：（1）坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；（2）激发运动兴趣，培养学生坚持锻
炼的意识和能力；（3）关注地区差异和个别差异，保证每一个学生受益，读后感转载。

有了这个教学
观念的转变，让我们看到了教师在上课时能融入在学生之中，与学生共同进行各种游戏活动，有了这个转变，教师和学生一起游戏时，教师在游戏中失败了，也认真的执行游戏的规则，接受处罚，这样学生活动的积极性得到了较大的提高。

例如：我把武术教学从单纯的技术传授转向身心愉悦的活动，充分展现武术的魅力，把整节课用武术活动、游戏的方式贯穿起来，让学生在玩中学，学中玩，课后，95%以上的学生表示满意，反映出这样的课在促进学生身心发展的方面获得了成功。

其次，在教与学的方式上有所转变，与传统的体育教学相比，现在传授式的教学方法已经减少了很多，教师也比较愿意使用如启发式的方式来进行教学。

例如：在对投篮的方法进行介绍时，我并不直接地告诉学生所有的知识点，而是采用先让学生分别介绍自己习惯的投篮方法，最后再汇总解释投篮方法。

再次是教师在行为、语言上的转变。

在平时的教学和生活中，教师已经非常注意缩短自己与学生之间的距离，例如：从组织教学的形式到讲解示范的位置上来说，许多教师采用的是让学生围在教师周围自由站位的形式，使自己始终与学生成为一个整体，改变了过去一贯使用的学生在教师对面整齐排列的队伍，这一显著的改变，意味着师生已经成为一个教与学的共同体。

在语言方面，教师对自己使用的教学语言也同样做出了积极的变化。

在传统的体育教学中，教师采用最多的教学语言是口令式的语言，在完成教学任务时，始终是处于命令中，因此学生是处于被动状态。

现在，教师基本上都改变了这种教学语言，除了必要的队伍调动之外，教师已经把自己的教学语言转为一种与学生学习环境相和谐的方式，采用了与学生对话的形式进行教学，因此学生感到非常的亲切，师生之间的关系也更加的融洽。

读了这书我学到了很多，受益匪浅，使我跟学生之间的关系融洽，在教学中，跟学生能溶于一起，与学生同乐、同学，在平时学生也很乐意的围着我转，如在上跳绳课的时候，学生会跑过来跟我说，老师我们来比一比看谁跳的多，我说可以啊，这时其他学生就帮我们数数，还为我们加油，我觉得这样的。