实验心理学心理实验的变量与设计学习资料

理论局限性：发现了原先理论失去预测力的 情景，这将有助于人们理解理论的局限性。

威廉斯、哈金斯和拉坦（Williams，Harkins和 Latané ，1981） 个体利益、集体利益
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（四）心理实验的类型
根据心理实验的功能，可将心理实验分为两种类型： 因素型实验和函数型实验 因素型实验 含义：即为了探明所要研究的行为产生的主要原因而进 行的实验。是"什么型"的实验。类似的说法还有"定性 实验"或"探索性实验"。 程序：做这种实验时，首先要控制其他因素，突出其中 一个因素，探察此因素与所研究心理现象有无关系。然 后，再突出另一个因素，逐个探察，系统探明所影响的 因素。 举例：如反应时的影响因素：感觉通道（光180mm，声、 触140mm）、刺激强度、被试准备时间、指导语、环境 的安静与否；工作记忆广度的影响因素：年龄、智力水 平、材料类型、难度、疲劳等。
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二、因变量及控制
（一）因变量及其种类
1.因变量的定义
因变量（Dependent Variable），又称依变量或反应变量，是指由自变 的变化而引起的行为上的变化，是研究者力图测量、记录的行为指标。 2.因变量必备的性质 （1）有效性：是指所选择的因变量应具有一定的效度。即因变量能否真正 反映所研究的心理现象。
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2.自变量的种类
（1）课题变量（实验作业、任务）：各种可以操纵质和量变 化的刺激。 （2）环境变量：各种环境因素充当的自变量。如学校、地区、 班级等。 （3）被试变量：又称机体变量，是指在外界条件一致的情况 下，被试间不同程度的持续性特征。如年龄、性别、血型、不 同文化程度、职业特点、健康状况、及其他方面的个体差异都 可作为自变量。但通常为无关变量。 （4）暂时的被试变量：指通过主试的言语、态度以及用某些 方法使被试的特性、机能状态等方面产生一时的变化，由这种 一时的变化作为自变量的被试因素，就叫暂时的被试变量。如 疲劳、焦虑、恐惧、奖励、惩罚、饥饿等。 ——思考：以上分类以何标准区分？
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补充：各变量之间的关系
1、变量之间无关系（统计检验不显著）； 2、变量之间存在关系，但不知道是什么关系，即相关关系； 3、变量之间存在关系，并且是因果关系。 凡是存在变量的研究都属于相关研究； 凡是引发变量的研究都属于因果研究。
变量类型与研究类型之间的关系
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（二）自变量的控制 1．自变量操作定义的制定 （1）操作定义的含义 抽象定义：指对研究变量或指标本质的概括。用以揭示其内涵，并将其与 其他概念区别开来。经验描述、归纳概括。普通心理学中概念多为抽象 定义，如感觉、注意、能力、智力等。 操作定义：指用可感知、度量的事物事件、现象和方法对变量或指标作出 具体的界定、说明。作出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象陈述 转化为具体的操作陈述的过程。与研究范式或实验范式密不可分。 思考：智力的操作定义如何下？ 智力“最经典”之操作定义：智力量表测出来的东西就是智力。
（A）实验条件
声、光、电 学习材料 图形 各种作业、任务 指示语 时空等因素
（B）心理过程
感知、注意 记忆、表象 思维 情绪 动机 个性心理特征
（ C）外部表现
口头报告 手、眼活动 脸部表情 心率等 脑电,脑磁等 行为效果
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＋
（三） 心理实验的特点
1.实验研究具有主动性。相对观察法而言，主动性有为突出。 (如乌鸦图式学习的观察研究) 2. 实验研究具有重复性和验证性。如费希纳定律因无法推翻其实验而 无法推翻其理论; 又如蜗牛条件反射习得的研究。 3.实验研究具有精确性。如工作记忆容量的测量 科学的特点：客观性、一致性、可证伪性、可预见性 Woodworth在其《实验心理学》中对实验法的优点进行论述： 1.实验者可以在他愿意时使事件产生，所以他可以充分地做精确观察的 准备。 2.为了验证，在同样条件下重复他的观察，他可以把所使用的条件描述 出来， 使别的实验者重复它们，对于他的结果做独立的检验。 3.可以系统地变更条件，观察结果中的差异，研究与系统变更的条件相 伴随 的心理现象的变化。
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经验观察

观察获得现象：“一个 和尚挑水喝，两个和尚抬 水喝,三个和尚没水喝” 查阅文献：社会浪费，法国农业工程师林格曼 （1913）


拉绳实验，将被试分为一人组、二人组、三人组和八 人组，然后要求每组被试都竭尽全力拉绳，其中每个 被试拉绳的力量可以用灵敏的测力器来测量。结果随 着集体人数的增加，个体所贡献的力量越来越少。
注意：测量效度与实验效度的差别。 （2）可靠性：是指所选择的因变量应具有一定的信度。 信 度：是指在所有的条件都不变的情况下，重复测量的结果的相似 程度。 （3）灵敏度：是指因变量是否能精确地度量出反应变量的变化。 天花板效应（ceiling effect）; 地板效应（floor effect） （4）数量化：反应变量的指标应该是能数量化的。这是进行统计分析的前 提。
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实验的科学属性
非 科 学 方 法 的 特 点

权威

儿童习惯于接受父母的观念。 种族偏见者的某种社会定型，比如 认为“唯有本族人才是优等人” Aristotle等人的地心说因此长期占 于统治地位。
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注意凝聚


先验

实验的科学属性
科 学 方 法 的 特 点

系统的经验观察

研究者通过大量的现象观察、认真阅读文 献、系统的科学实验研究之后，才谨慎的 得出结论。（与上述三种非科学方法有何 不同？） 提供可据以判断信念正误、优劣的程序。 科学事实可以公开、反复获得。（与上述 三种非科学方法有何不同？）
第二章
心理实验的变量与设计
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内容框架


一、心理实验的含义与基本形式 二、 心理实验中的变量及其控制


自变量的种类与控制 因变量的种类与控制 无关变量及其控制 实验设计及评价标准 前实验设计与事后设计 准实验设计 真实验设计
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三、 实验设计




四、实验研究的效度
第一节 心理实验的含义与基本形式
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2.自变量范围的确定 根据一定的依据，把自变量的变化限定在实验研究所需的范围内。对于定 量变量而言，更显重要。如刺激间时间间隔设置、记忆容量测试。
如在暗适应过程研究中，视锥细胞与视杆细胞的适应时间不同，针对两者的自 变量——时间，也应有所不同。前者：5分钟：0-10；后者：半小时左右：040分钟。 3.检查点及其间距的确定 原则：（1）至少确定三个检查点；（2）检查点间距至少要大于差别阈限。 上例中，视锥细胞的研究，间距可设1分钟，则有10个检查点；视杆细胞间距可 设5分钟，则有8个检查点。 4.自变量呈现仪器的控制 （1）实验仪器应准确、精密、不失真； （2）仪器性能要稳定（稳压装置）； （3）仪器的显示范围要满足自变量的变化的要求； （4）仪器不应干扰、阻碍或改变要研究的行为，且要求操作方便，反应灵敏； （5）最好一个实验的不同被试使用同一台仪器。

自我校正

实验心理学和科学方法

经验观察与实验心理学（心理学的研究对象是人，那么 怎样才能做到客观观察呢？）

自我校正与实验心理学（实验心理学的结论能否以可证 伪的形式提出？）
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拉坦的社会浪费研究
大家仔细阅读一下这个研究，考虑如下几个问题
1.这个研究的程序。 2.社会浪费、责任扩散、社会促进各是什么 意思？ 3.该研究是如何体现了“经验观察、自我校 正”的？
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思 考 1.怎样证明五个月的婴儿能否区别成人发出的 声音？ 2.怎样判断婴儿是否有“爱美之心”。 3.测谎技术可以采用哪些指标？
一、心理实验及其类型 （一） 什么是心理实验
所谓心理实验是指在严密控制的条件下，有组织地逐次变化条件，对相伴随的 心理现象的变化进行观察，记录和测定，从而确定条件与心理现象之间关系 的方法。 严密控制，实验条件，心理现象，因果关系 （研究的三种水平：描述水平，相关水平，因果水平；实验与结构方程）
（二）心理实验的一般模式
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3.变量的其他分类方法（不仅限于自变量） 莫雷分类法：（求学之道：知与悟）（心理学实证研究概论） （1）按变量的载体分，可分为主体变量和客体变量； 主体变量：存在于研究对象本身的特征、属性。如性别,智力,职务,个性等。 在研究中只能充当被试间变量。
客体变量：可以影响研究对象的行为或心理的有关因素、属性。如各种刺 激。在研究中既可充当被试间变量又可作为被试内变量 （2）按变量的性质分，可分为存在变量和引发变量； 存在变量：预先已经存在的，并非研究过程中引起的变量。如性别、智力、 职务、学校类型、地区、社（会）经（济）条件等。——只能考察相关 关系。 引发变量：在研究过程中由研究者施加或引起的变量。物理刺激、社会刺 激。——可以考察因果关系。 综合上述两个维度可以得到四种变量： 客体存在变量；主体存在变量；客体引发变量；主体引发变量


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思考：心理实验设计的逻辑起 点是什么？
思考：有一男一女，如何判断 二者的关系？
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心理实验设计的逻辑：看当所有的因素动起 来的时候，是否有共同的移动模式！
心理实验设计的逻辑起点：变量
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第二节 心理实验中的变量及其控制
根据在实验研究过程中所起作用的不同，心理实验的变 量可分为：自变量、因变量和无关变量。 一、自变量及控制 （一）自变量及其种类 1. 自变量的定义 自变量（Independent Variable），又称独立变量或刺 激变量，是指由实验者操纵控制并且能产生所要研究的心理 现象的变量。 （自变量的特性：变化性、控制性、诱发性） 几个相关术语：因素、水平、实验处理、实验条件、试验 心理学中的自变量常常是不连续的，因此，自变量也 叫做因素。同一因素的不同标准（自变量的不同取值）称为 水平，也叫实验处理。实验处理或处理的结合构成具体的实 验条件，完成一个实验条件的操作，叫做一个试验(trial)。 如启动效应的实验；
实验研究 ：提出假设——安排实验以检验假设— —收集实验数据并进行分析、整合的过程，其他 环境中反复验证 解释和预测：责任扩散
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理论支持：在新的情景下原先的理论仍然具 有效力，这种结果将加强理论的说服力；
工作动力衰退社会问题，社会浪费是一个因素。 马里奥特（1949）发现，工厂中人数较多的大组 工人的劳动生产率低于人数较少的小组
是非焦点
（2）操作定义的特征： 操作定义的最大特征就是它的可观测性。另外还有如下特征： ①在内容上，用具体的事物来说明变量或概念； ②在方法上，用可直接感知、度量的方法进行定义； ③在着重点上，着重于界定变量的外延和操作过程。
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（3）操作定义设计的原则与方法 对称性原则：指操作定义必须与其抽象定义相对称,不能过宽或过窄。 独特性原则：指操作定义必须使其具有区别于其他事物、现象的独特特征。 设计操作定义常见的方法有: ①方法与程序描述法,即通过特定的方法或操作程序给变量或指标下定义的一种方法。 例1：饥饿状态对攻击性的影响 “饥饿”可定义为剥夺进食24小时后个体存在的状态。 “攻击性”摔打玩偶 的次数。 例2：不同焦虑水平对问题解决的影响 “焦虑”可通过与个体切身利益有关的指导语诱发，也可用焦虑量表测量。 例3： 情绪状态对记忆容量的影响 可通过看不同类型的录象片诱发不同的情绪，喜剧、悲剧、恐怖片等。 又如工作积极性与工作效率，奖励与学习积极性（自发学习时间） ②动态特征描述法,即通过描述客体或事物所具有的动态特征给变量下定义的一中方法。 “聪明”可定义为解决问题的正确性、运算速度、记忆准确性等。 ③静态特征描述法,即通过描述客体或事物所具有的静态特征给变量下定义的一种方法。 “聪明”也可定义为知识渊博、词汇丰富等。
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函数型实验

含义：是指研究各种因素怎样影响行为的实验，即研究 条件和行为之间的函数关系的实验。这是一种"怎样型 "的实验，类似的说法还有"定量实验"和"假说验证实 验"。 特点：要把与此心理现象有关的因素一一加以控制，只 变化其中一个因素，观测此心理现象有何变化，从而确 定前项条件变化和后项变化之间的函数关系。随着实验 设计技术与统计技术的发展，也可以同时探讨多个条件 与某一心理现象之间的关系。 举例：教学方法与学习成绩的函数关系。