边境民族地区幼儿教师科学素养的调查与培养策略研究

边境民族地区幼儿教师科学素养的调查与培养策略研究

发布时间：2021-12-07T03:10:54.252Z 来源：《教育考试与评价》2021年第10期作者：王永奎[导读] 边境民族地区学前教育的发展与幼儿教师特别是优秀教师密切相关。随着幼儿教师专业化的发展，人们对幼儿教师的要求也越来越高。科学素养作为衡量幼儿教师专业素质的指标之一，近年来受到越来越多的关注。通过对边境民族地区幼儿教师科学素养现状的调查，发现边境民族地区幼儿教师具有基本的科学素养，但幼儿教师整体科学素养不高。对此，从幼儿园教师自身发展需要、幼儿园环境改善、

幼儿园周边科学设施等方面提出相应的改善策略。王永奎

广西城市职业大学广西崇左 532200

摘要：边境民族地区学前教育的发展与幼儿教师特别是优秀教师密切相关。随着幼儿教师专业化的发展，人们对幼儿教师的要求也越来越高。科学素养作为衡量幼儿教师专业素质的指标之一，近年来受到越来越多的关注。通过对边境民族地区幼儿教师科学素养现状的调查，发现边境民族地区幼儿教师具有基本的科学素养，但幼儿教师整体科学素养不高。对此，从幼儿园教师自身发展需要、幼儿园环境改善、幼儿园周边科学设施等方面提出相应的改善策略。

关键词：边境民族地区幼师科学素养

一、调查研究问卷设计与结果分析

（一）调查问卷设计

边疆民族地区幼儿教师科学素养问卷分为科学知识、科学过程、科学态度、科学精神和科学信息获取五个维度。科学知识包括生物学知识、生态环境知识、自然现象知识、综合科学技术知识、科幻知识和创作知识，科学过程包括科学过程和方法知识，从创新意识、探索精神、理性精神和求真精神等方面考察科学态度和科学精神，以了解边疆民族地区幼儿园教师日常生活中涉足科学知识的途径。在问卷的设计过程中，我们借鉴了国内外的研究成果，参考《中国公众科学素养问卷》、《幼儿教师科学素养问卷》和林崇德的《儿童百科全书》《3-6岁儿童发展教育指南》、崔宝秋的《学前科学实验探索》等。

（二）调查问卷的实施

为保障调查数据的多样性与可靠性，调查采用了线上线下相结合的方式。其中线下问卷主要以广西崇左地区幼儿园教师和广西崇左市高校学前教育专业实习生为主，线上采用问卷星在校推广及通过微信、QQ等进行二维码推广的方式开展。

（二）调查结果分析

边疆民族地区不同年龄和教学年龄幼儿教师的科学素养存在显著差异，教学年龄越大，幼儿教师的科学素养得分越高；边疆民族地区幼儿教师科学素养各维度得分失衡，其中科学精神得分最高，科学知识得分最低。在幼儿教师科学素养问卷调查中，科学知识涉及生物学、生态学、科学技术和自然环境。边疆民族地区幼儿园教师在植物知识方面得分最高，生态知识方面得分最低。知识的缺乏是幼儿园教师科学素养低下的直接反映，幼儿园教师的科学素养会影响到幼儿园科学活动的质量。

让幼儿从小学习科学，并逐渐具备一定的科学素养，幼儿教师离不开科学素养。科学素养作为衡量幼儿教师日常教育教学活动是否科学合理的量化指标，具有很高的可观察性。在本次调查中，问卷的设计考虑了民族地区的地域特点，科学知识部分的问题设计结合了当地的地理特征和自然特征，同时，结合了当地幼儿教育指导的实际情况。从调查结果可以看出，绝大多数幼儿教师具有基本的科学素养，只有一小部分幼儿教师的科学素养得分高于预期(科学素养得分)。这说明在幼儿园的日常教育活动中，幼儿园教师基本能够回答幼儿提出的关于科学的问题，在教学过程中，民族地区幼儿园教师能够采用科学的方法进行教学。然而，在与幼儿互动的过程中，幼儿教师缺乏进一步引导幼儿探索学习的能力。从促进幼儿长期发展的角度来看，民族地区幼儿园教师的整体科学素养并不理想，科学素养有待提高。

二、影响边境民族地区幼师科学素养的主要因素

（一）边境民族地区幼儿教师素质受地域影响明显

边疆民族地区教育最突出的特点是民族文化与民族语言并重。少数民族教育肩负着育人、传承民族文化、学习国家现代文化与世界文化的多重使命。我国是一个多民族国家，多民族必然导致文化多样性、语言多样性，为促进边疆民族地区的发展，培养“民汉兼通”幼儿教师战略应运而生。知识的传播离不开文字，科学的普及和公众科学素养的提高也需要言语的帮助。少数民族幼儿园教师只有熟练掌握汉语，才能不断学习科学，逐步提高科学素养。

研究发现，双语幼儿园教师的科学素养低于非双语幼儿园教师。相当一部分双语幼儿园教师是少数民族，他们的母语不是汉语。语言不仅限制了少数民族教师的教学，也限制了少数民族教师的专业发展。虽然崇左市90%的常住居民是壮族，但普通话是年轻一代学习和交流的语言。所有被调查的幼儿园教师都能用中文进行自由交流。对于教师教学与个人成长没有特别大的问题，需要克服的是家园共育方面的问题，一些老人家的汉语能力较差。

（二）幼儿教师有较好的科学态度，但行动力较差

幼儿教师的观念和行为不一致是导致边疆民族地区幼儿教师科学素养低下的原因之一。调查发现,幼儿教师的分数在边境民族地区相对较高的科学精神和态度,和科学知识和科学知识的得分相对较低,可以看出较高的科学精神和态度并不意味着具备较高的科学素养。幼儿教师往往对科学有合理的认识，认为科学对人们的生活有重要的影响，但他们很少主动去学习和关注与科学有关的信息。（三）幼儿教师科学素养提升以被动提升为主

在信息化高速发展的今天，搜索资源和收集信息的能力也是科学素养的一种表现。信息获取渠道的多元化有利于幼儿教师通过多种渠道获取科学相关信息，但边疆民族地区大部分幼儿教师缺乏检索和获取科学信息的意识。知识的积累始于个人有意识的时候，这是一个持续的过程。幼儿园教师知识的积累大多来自于在学校所学的知识。幼儿园教师知识的积累主要靠自己的经验和自学。绝大多数接受调查的幼儿园教师甚至不看科学电视，也不看科普出版物，这就是为什么他们的科学知识储备有限。（四）对周边科学场所利用有限

参观科学博物馆，自然历史博物馆，动物园和植物园来学习科学。调查发现，边疆民族地区幼儿教师大多每年去动物园、植物园一到两次，也有一些去科技馆、自然历史馆，但这些教师的科学素养不高。从事与科学有关的活动，但没有取得预期的结果。幼儿园教师在概念上能够认识到了解科学知识的需要，他们也在努力参与与科学有关的活动，但在具体的实践中没有意向去学习和掌握。

三、提升边境民族地区幼师科学素养的有效策略

（一）在学习阶段建立科学素养提升意识

提高幼儿教师的科学素养应从职前教师入手，即从培养学前教育专业学生入手。学前教育专业培养方案理论与实践相结合，构建了“理论技能实践”三位一体的培养模式。在通识教育课程中开设科技课程，加强教育教学实践环节，延长教育见习和实习时间，为学前教育专业学生提供教学实践基地，让他们在实践中逐步积累科学教育的方法。幼儿园科学课程教学设计还应注重理论与实践的结合。专业师范院校可以设置儿童科学活动室，模拟幼儿园的科学活动室，以儿童为导向设计。科学活动室定期向学前学生开放，让学前学生体验科学教育，在动手操作的过程中学习和掌握科学教育的方法，为了使学前教育专业的学生在毕业时达到幼儿园教师应有的科学素养水平。（二）通过终身学习不断武装自己

学习本身就是一个不断发展的过程，学习可以提高幼儿园教师的内在素质。科学素质的养成需要通过后天强而执着的学习，科学素养的形成不是一蹴而就的，需要长期的经验积累。幼儿教师在日常生活和工作中，应养成主动学习的习惯，即把学习视为源于自身内在需要的活动，及时调整自己的学习行为，持之以恒地适应不同的环境和需要。此外，幼儿教师需要养成不断探索的习惯，保持自己探索和求知的欲望，利用丰富的信息资源，解答自己的疑问和困惑，努力成为一名愿意学习、勤奋探索的幼儿教师。仅仅有思想是不足以发挥终身学习的作用的，终身学习的思想要通过实际行动来实现。终身学习是人类文明发展的一个长期问题，终身学习可以使人们克服工作和生活中的困难，满足人们生存和发展的需要，更好地实现自己的价值，提高生活质量。幼儿教师还应坚持终身学习的理念，提高科学素养，促进自身专业成长。边疆民族地区幼儿教师终身学习有其独特的内涵。幼儿教师不仅要积累知识和经验，还要不断拓展知识领域，特别是对边界文化和民族文化的研究和实践。（三）定期开展园本培训、积极参与校园培训幼儿教师职后培训是整个教师教育的重要组成部分，是提高幼儿教师专业水平的重要途径，也是提高幼儿教师科学素养的重要途径。幼儿园是幼儿园教师成长的主要阵地。与此同时,这也是一个有效的方法来构造的幼儿园文化关注幼儿园教师的专业成长,从而促进教师质量的提高,也有利于提高幼儿园教育教学的质量。边疆民族地区幼儿园培训要从实际出发，开展多种形式的培训。如:一对一老带新、短期培训、专家讲座、经验交流等。有条件的幼儿园可以与周边中小学及大学合作，组织幼儿教师定期观察学习，共享科普资源。幼儿园教师应具备信息素养、艺术鉴赏素养和科学素养。在边疆民族地区幼儿园教师培训的具体实施中，培训内容要有针对性，帮助幼儿园教师掌握一定的科学知识和科学方法。

（四）充分运用线上学习资源

利用好各种信息传播媒介，宣传科普知识。边疆民族地区可以通过收集整理相关科普书籍，请语言学家将其翻译成民族语言，出版中文翻译成中文书籍，通过手机APP和电视，使用少数民族语言，推进科普工作，重视和加强少数民族语言电影的翻译制作，为少数民族幼儿教师提高科学素养提供物质载体。

（五）利用科普读物，引导家长进行科普学习