《从百草园到三味书屋》ppt课件共59张

我儿时的乐园
乐景
乐闻
乐事
百草园的景物有声有色，充满乐趣。
雪地捕鸟带来无穷乐趣。 情神美 趣秘女 。色蛇
彩故 ，事 丰增 富添 了了
通过描写百草园是一个绚丽 明快、充满生气的乐园，充分表 达了我对自由自在生活和大自然 的热爱，好奇 、求知的性格特 点。
阅读第九段，思考下列问题：
1.“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书， “我”是怎么想的？
2、用一两个词语概括三味书屋的生活， 结合课文说说你的依据？
渴求知识、活泼好动、快乐
在三味书屋里,“我”带着好奇心问老师“怪哉”的问题, 课堂上,认真对课、读书,课下在后花园里玩耍,课上描绣 像等等都表现了这两个词语。
写了读书时偷跑进后花园折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂 蚁；写了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵 书”，听老师一个人大声入迷地朗读；写了趁老师读书入 迷，在座位上做各种游戏，画画等。其中传递的是成年人 没有的单纯的快乐。
三 味 书 屋 的 环 境
从文中找出写三味书屋环境的句子， 说说三味书屋的环境是怎样的？
点拨：第10段、第17段的描写
研读“三味书屋”部分，思考问题
1、文中的先生有那些看似矛盾的表现？你觉得 先生是一个怎样的人？
一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题 二是表面严厉实则和蔼 三是不太束缚学生。
书 (17~20):写不准去后园玩。
屋 (21~结束):写师生读书的可笑情景,“我”趁先生读书入神时画 画儿。
2、说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐 园”，这两句话有没有矛盾呢? “乐园”之“乐”表现在 哪些方面？
不矛盾，准确表达了作者对百草园依恋深情，“隔了七 八年”对百草园印象有些模糊，故用“似乎”，然而追忆童 年生活，种种景象历历在目故用确凿表肯定语气。
味道
又酸又甜
鸣蝉在树叶里长吟
肥胖的黄蜂
轻捷的叫天子
斑蝥
覆盆子
像人形的何首乌根
木莲藤
“不必说 ……也不必说……”
︷整体 写作顺序
“单是……”
︷局部
静物 低 菜畦
石井栏 皂荚树 高 桑葚
春
动物 鸣蝉 高 黄蜂 叫天子
低
夏
动物
油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥
静物 何首乌和木莲 拟人覆盆子 比
喻
秋
3、“不必说……也不必说……单是......”中， 哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在 表达上有什么作用？
五、当堂检测，及时评估
仿照这段文字，描写一处景物,用上“不必 说……也不必说……单……”这个句式， 并注意合理安排描写的顺序,运用多种描写 方法。200字左右。
●不必说翠绿的青山,苍劲的松柏,浮动的白云,湛蓝的天空, 也不必说夜莺在婉转地歌唱,麻雀在喳喳地嬉戏,美丽的 蝴蝶在风中舞动,单是一株不起眼的小草就足以令人心旷 神怡,它是那么嫩绿,那么坚强,迎着凛冽的寒风昂然挺 立。。
3、为什么结尾要特意交代绣像的去向？
●这些绣像从艺术价值角度看没 有什么价值，却是三味书屋 “读书之趣”的象征，表现了 作者儿时生活的眷恋，对童趣 不在的叹惋。
作者对三味书屋的感受是什么?
与百草园的自由快 乐相比，三味书屋显然 是太受约束，且令人深 感枯燥。但也应看到， 孩子们也能随先生有板 有眼的学习，并不抵触， 况且也有游戏的乐趣。
摸。“直窜”写出鸟儿的机灵、轻捷和儿童羡慕不已的心理。 （2）多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。
视觉、听觉、触觉、味觉皆有;桑椹、菜花在春末,蝉鸣在盛夏, 蟋蟀到秋后才叫,与后文的冬季合成四季图,构思极精巧。 （3）融情入景,景中有人,表现出儿童好奇、好知、热爱大自然的性格 特点。 （4）写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。
先写时间、条件、方法，再写收获、经验、教训
找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。
扫 露 支 撒系 牵看拉 罩
九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的全过程， 写出了雪后捕鸟的乐趣。可见，童年的“我”对捕鸟十分感兴趣。 写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情，乐在其中。
为什么要写捕鸟？
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来无穷乐趣。再 次暗点乐园。
早上的花到晚上才拾取， 晚年了，回忆起少年时代 的事。
为下列 红体字注音
确凿 záo 菜畦 qí 桑葚shèn
斑蝥
máo 攒
cuán 珊瑚 shān
脑髓
suǐ人迹罕至 hǎn 竹筛 shāi
秕谷 bǐ 系
jì 传授 shòu
渊博
yuān
窦
dòu
金叵罗 pǒ
宿儒 rú
厥土 jué
盔甲 kuī
蝉蜕 tuì 拗 ǎo
第二课时
第二课时
上节课我们分析了百草园的景物之美，今天我们继 续来了解百草园的其他乐事，感受作者童年的乐趣。
二：围绕目标，合作探究
1.3-6段写了百草园的景物后写美女蛇的故事是为 什么？
2.第七段作者先写百草园冬天的“无味”，然后写 下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
3.第七八自然段是怎样写捕鸟的？用了哪些动词， 它。 2、了解鲁迅、《朝花夕拾》和散文等有关文学常识。 3、初读课文，整体感知，理清思路。 4.学习本文写景善于抓住景物特征、层次井然、融情入景的写法。
作者简介:
鲁迅，原名周树人，浙江省绍兴市人。
他是我国伟大的文学家、思想家、革命
家 。著作有杂文集《二心集》、小说集
《彷徨》、《呐喊》、《故事新编》、散文 集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》等。 1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小 说——《狂人日记》，1936年10月19日病逝 于上海。
《朝花夕拾》——是一部散文集，共 搜集了10篇文章，大部分作品是作者 回忆自己童年、少年时代生活的。写 本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这部 散文集题名为《朝花夕拾》，意思是:
“乐”：快乐
作者对早年读书生活的回忆重心并不 在其苦，而在其乐。写了读书时偷跑 进后花园折腊梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇 喂蚂蚁;还写了被老师发现，回书屋， “大家放开喉咙读一阵书”，听老师 一个人大声入迷地朗读;又有趁老师读 书入迷，“有几个便用纸糊的盔甲套 在指甲上做戏”，“我是画画儿”等 课堂生活的细节描写。其中传递的更 多的是一种儿童的快乐，一种成年人 再也没有的单纯的快乐。
1、外貌：
高而瘦的老人、须 发花白、戴着大眼镜
2、性格：
方正、质朴、博学、 严厉、开明
（鲁迅的塾师寿镜吾）
总之：
先生是一 位极方正、 质朴、博学 的人。
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后， 不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子 承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四 书五经，博学正直，具有反清爱国思想。 在封建社会中他还是比较开明的，为人方 正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十 分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他 一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有 书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先 生。
“乐园”之“乐”表现在三个方面：在百草园了抓虫子、 拔野草的乐趣；听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣；在大雪天跟 闰土父亲捕鸟的乐趣。
3.使用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文 说说你的依据。
苦中有乐
苦”：要求严厉，不自由 ①先生严肃； ②规矩多：拜师行礼，不 准提问； ③生活单调：读书、习字 、对课； ④读书苦：难读，难懂。
草
恋之情。
园
(2):写春、夏、秋天百草园充满无限乐趣。
(3~6):写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
(7、8):写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分(9~结束):回忆在三味书屋读书的经历。 (9):过渡段,告别百草园去书塾读书。
三 (10~11):写入学的情形,介绍了书屋和先生。
味 (12~16):写不准提课外的问题。
记叙方法：插叙 作用：给百草园增添了神秘感，更丰富了百草园“乐园 ”的情趣。
2、阅读第七段，思考下列问题：
作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下 雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？ 先抑后扬，欲扬先抑。 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
情节曲折，对比鲜明，使读者印象深刻。
3.怎样写捕鸟的。
●“单是”后面的内容是强调的重点。 ●前两个“不必说”不仅突出了“单是”下面
的内容，还突出鲁迅对于儿时趣味描述时的 欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
作者是怎样描写百草园的的景物？
1、从描写的对象看： 有植物也有动物
2、从描写的顺序看： 先整体后局部
3、从感觉的角度看：表现了儿童独特的感受
有好看的（视觉）、有好听的（听觉）、
你是怎样评价百草园和三味书屋？
“百草园”和“三味书屋”都充满了“无 限的趣味”，但又是两个不同的生活空间。
在百草园中，“我”的生活是随意而充实 的，每天面对的都是一个五彩缤纷、神秘莫测 的世界。而在三味书屋的生活，则是有限制的， 而这限制正是成长要付出的代价，在三味书屋 读书学习的开始，意味着百草园生活永久远去。
3.使用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合 课文说说你的依据。
理清文章思路：
三、展示成果及时评估
以空间变化为顺序安排材料
过渡 承上启下 （9）
百草园的生活（1—8）
三味书屋的生活（10—24）
每个部分写了哪些事？
第一部分(1~8):回忆百草园的有趣生活。
百
(1):总体介绍百草园情况,点出是“我的乐园”,充满留
四、根据学情，精心授课
4.读课文第二段，课文写了百草园的哪些美好的景物？
石井栏
皂夹树
桑椹
何首乌
木莲藤
覆盆子
鸣蝉
蟋蟀
云雀
黄蜂
蜈蚣
斑蝥
作者描写了百草园这么多的景物，用了一个怎样的句 式把它们连起来？
不必说 也不必说
(碧绿的) 菜畦
(光滑的) 石井栏 (高大的) 皂荚树
静 物
视 觉
低
高
(紫红的) 桑椹
鸣蝉 ﹙长吟﹚ (肥胖的) 黄蜂 ﹙ 伏 ﹚
(轻捷的) 叫天子﹙ 窜 ﹚
动 物
听 觉高
低
百草园的菜畦
百草园的石井栏
紫红的桑椹
百草园的皂荚树
油蛉
低唱
单
蟋蟀 蜈蚣 斑蝥
弹琴 翻开
按住 拍 喷
声音 动作
动 物
是……
就
何首乌藤
有…… 木莲藤
木莲果
缠络 像莲房
形状
植 物
何首乌根 拔 覆盆子 摘
拥肿 像小球
有好玩的（触角）、有好吃的（味觉）。
4、从描写的词语、句式运用上看：用词十分生动、贴切。
运用了“不必说……也不必说……单是……” 的句式，强调园中佳趣比比皆是。
6、从所采用的修辞手法上看：有比喻、有拟人。
讨论：这一段有哪些写作方法值得我们借鉴？
（1）抓住事物特点,符合儿童心理。 石井栏“光滑”,表明长年累月地抚摸,写出少年鲁迅多次好奇地
不知道，从“也许是……也许是……也许 是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示 尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
4.“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲 们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
课堂小结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字—— 乐于观察百草园的景物， 乐于听美女蛇的故事， 乐于捕鸟活动，
三个“也许”，他在反复揣测，认为可能是做错了事所受 的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋 与百草园将是截然不同的一块天地.
●2.“我”为何留恋百草园的生活？
自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知 识。这是从“我”从老师和书本中学不到的东西。
3.“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是 从哪些词语看出来的?
表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的 心理。
五、当堂检测，及时评估
第三课时
学习目标 1、学习“三味书屋”部分，体会文章对 三味书屋环境和先生的描写。
2、讨论文章的主旨。 2.讨论文章的主旨。
二：围绕目标，合作探究
1.从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书 屋的环境是怎样的？
2.文中的先生有那些看似矛盾的表现？你觉得先生 是一个怎样的人？
绣像 xiù
油蛉 líng 蟋蟀 shuài 觅食 mì 书塾 shú 人声鼎沸 dǐng 倜傥 tì tǎng 锡箔 xī bó
二：围绕目标，合作探究
1.从课文题目来看，课文是按照什么顺序写的？ 应该分为几部分？想一想，这几部分是怎么连接 起来的？
2.说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是 我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢? “乐园” 乐在哪些方面呢？
三、展示成果，及时评估
1、3-6段写了百草园的景物后写美女蛇的故事是为什么?
美女蛇的故事深深地吸引“我”，让“我”产生了 “做人之险”的感受，使“我”得到了一些教训，同时 给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐 园的情趣，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的 色彩，是全文重要的组成部分。
这几段运用了何种记叙的方法，在文中有什 么作用？