高中语文课堂的“小情境”和“大情境”——以史铁生《我与地坛》为例

高中语文课堂的“小情境''和“大情境''——以史铁生《我与地坛》为例
◎杨富华魏永林
最近几年，特别是《普通高中语文课程标准》推出以来，情境教学成为中学语文课堂教学的高频词汇。

《语文教学与研究》2020年第一期中曾发表过《创设情境，让课堂亮点纷呈一基于新课标的〈十八岁出门远行〉教学案例探讨》一文,探讨了创设课堂情境的作用和意义。

下面接着探究，基于文本如何设立高中语文课堂的“情境”。

―、理论依据
《考试大纲》取消后，高中备考主要有两个依据:一个是《普通高中语文课程标准》（以下y新课程标准”），一个是《中国高考评价体系》,这也是目前指导中学语文课堂教学的主要依据。

《普通高中语文课程标准学课程标准、课程目标、学习 任务群5文学阅读与写作、教学与评价建议等诸面课程情境情境
了的要求，出了教学一创设
学情境，作、探究学。

《中高考评价体系》中一，情境是高考评价体系中的考体，考学用和
的，面学E 学试与高考试的，语文学课堂中的，试目以体的情境为体来行。

以出，新课程标准》中提出的课堂教学，用情教学来学的，
这也高考的试设中。

基于中学语文教课堂中如何用情教学也成了值得研究的课题。

的《我与是一文。

是年教还是教育名家都行了课堂
和演绎。

们认为，目的课堂教学中的情景教学表现，主要分小情境和大情境两类。

下面，我们以事例，探索新课标下情教学。

二、小情境的设置
小情境，着眼于课堂具体教学环节中，以设的行的情境设计。

行课堂的情境设计，最常出语设拓作几个环节。

情境设计较出课环节，通过设立浅情境的切入课堂的组织活动。

（一）导课小情境
不知道大家有没有去过*坛？今天我们一起分享几张*坛的照片，这样的地坛同学们想去看看吗？那如果让你天天去，月月去，年年去呢？
但是有这样一个人，他说"我的主业是生病,业余是写作”，他热爱运动，曾经是学校80米跨栏冠军，20岁左右双腿残废，21岁脊髓受损双腿瘫痪，30岁患肾病，47岁患尿毒症，59岁突发脑溢血，离世后器官捐他是作家作家协会副主席、中国残疾人联合会副主席”
他是谁呢？
在一个下午，他无意间摇着轮椅进入了*坛，从此再没长久*离开过它。

这是为什么呢？
今天我们一起读读史铁生的《我与*坛》，找找答案。

在导课环节行情设置，应该是最普遍的做法。

这种法的好处是用学的视用贴学活的立学与文本之间的联系纽带，便于学生更好的理解文本道大家没过”这一的设学生的回答分类，一种是去过的，一种是没去过的。

于没去过的同学，用图片来行弥补体验。

然供作者平,便于理文本中于的意义。

语虽
然平淡一些，但没有束缚学生的思维，符合新课堂的要求8
（二）主问题小情境
假设你是一&书法家，在一次关于史铁生的著作《我与8坛》研讨会上，一位国际友人拿出一张史铁生坐在8坛里沉思的国K,想让你给画作题一个字作为纟己念，你想用哪个字呢？
题写一个字—
—“路”。

'处随机增加了题目，如果是题写两个字—
—“生+活”；如果是题写四个字—
—“向死而生”。

如果课堂教学采用主问题设置的方式来设计，那么主问题应该是设立情境的最佳角度°角色的转换，会让学生有新的课堂体验，积极参与到课堂中来°国画讲究字画一体，字的含义对于画的意境有解释和弥补的作用8本问题的设置，是一种新的情境8这种情境的设置，兼顾了学生和文本的内容，落实了《新课中于情境的理念8
（）小情境
景物：一条小溪流向远方。

情感：1.考试不好，被老师批评；2.顺利考入理想高中。

给学生5分钟时间，然后交流、点评景情关系。

在于组织学生活动8主要的想法是考虑文本的8的成果到作上，是一种果的8《新课中对于课堂的教学应关注学生方式的，好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。

根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设生广泛、与的情境。

（）作设置小情境
作业（二选一）：
1.文中描写了8坛多样的特”，请从文中选取你认为最精彩的语段，写一段评”文字。

（200字左右）
2.你是否也有这样一个8方，让你获得心灵慰藉与人生宕示，请你用优美的文字记录下你与它的故事。

（600字左右）
本文的一是景与情的关系8文本对于的8中，又充满着作的人生，体参生的在
，的情8学生学文本，可以在与情的角度学作、学会写作°作业一文本，让学生体会文中的8实应该意学生体的美要意角度，因
来的 是一种的体8作
二于文本于文本本，是了一方这的，让学生合
的思维与想象，，8
三、大情境的设置
情境，是照整篇文章的情境设计8就本文而言，照全篇的角度有很多，我们不妨全视角演的角度来进行解8
（一得课：略
（二）教学过程：
问题一：如果你是一演，我与朗诵拍一个MV体现地坛的特点，你会哪些场进入你的镜头呢？这些场适合用什么镜头来拍呢？
镜头一：四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。

镜头一8
“浮夸的琉璃剥蚀了的古殿檐头”和“炫耀的朱红淡褪了的门壁”适合用近镜头；“一段段坍圮了的高墙”和“散落了的玉砌雕栏”适合用有纵深的广角镜头；“祭周的愈见苍幽的老柏树”适合用仰角镜头凸显高到茂盛得在坦荡的野草荒藤”适合用远镜头，表蓬勃旺盛的生命力8扌多样的，在这种中，“我了人生的新了8
镜头二：“蜂儿如一朵小雾稳稳8停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠8,摔开万道金光。

”
镜头二8
“如一小在半空”的蜂儿、“摇头晃脑捋触须”的蚂蚁了，祈一的瓢虫
如一间空屋”的蝉蜕、“在草叶上滚动”的露水当然都适合用特写镜头来拍。

比拟的手法，辩证的思维，写出荒芜却又充满生机的地坛镜像，又写到我从中获得了生命继续的动力。

镜头三：譬如祭坛石门中的落.，寂静的光辉平铺的一刻，9上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天Y都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没.没夜地站在那儿,从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼,烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。

镜头三拉伸时空。

这一场景适合来一个长长的长镜头，从落日到雨燕,从天空到大地，从春到冬，"苍黑的古柏”年复一年，日复一日……这一部分，我们到时间
间的。

园子一直在，从，到生命的力c
镜头四：曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。

她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。

我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。

我单是无法知道有多少回她没有找到我。

有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过的身旁，走过我经常的一些地方，步履茫然又急迫。

头四突出主题c
采用角情境设，地调动生：参与的c的角，生中c；
的镜头，拍的主题c年复一年在地坛中，这古中的一草一都一的用，一一成对生命的思考，也实现了自己的蜕。

母亲又何尝这的地坛的，生
的上。

这适合拍的场景写景，，我地坛的情，我的情，写景，情动c
题了一的你，拍场景的到的c，我们的
c，当然必少的c请再为《我地坛》一下合适的c
在你的心中，地坛适合什么乐器呢？《我与地坛》朗读适合配以什么样的音乐呢？
如果以乐器来对应四季，我想春天应该是小号，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圆号和长笛。

作为监制的我，为你们选择了贝多芬《命运交响曲》。

镜头后，再加上，增强了拍的立，丰富了内容c贝多芬在第一乐章的开头一句警语：“命运在敲门c”与命运抗争的主题贯穿始终，到言语的震撼c“我扼住命运的咽喉，他
我完全屈”，出一生都在命运搏斗，一首英雄志战胜命运的赞歌c本部分由景转情，写地坛后，生理解下文的母爱抒情，起到
了的作用c
题三:拍外景后，，需要将人物凸显在大屏幕上c文中的那个人物应该出在镜头中c哪细节出在银幕上我们到母爱：我”的
细节一：有一回我摇车出了小院；想起一件什么
事又返身回来，看见母亲仍站在原Y,还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来
竟一时没有反应。

理由分析:写母亲对“我”的担心c这种担心，没有嘶吼，而趋于平淡，用母亲的动细节增强了无限的染力，用表的心神都我而去c特:在地，我时的”的描写，表现出一种语言的力c
细节二：那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不
幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。

—
—这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

理由分析：强烈表达“我”的自责，表现了 “我”在母亲在世时没能理解母亲苦楚的追悔莫及的心情。

母亲死后，才理解了母亲对我的无限牵挂。

细节三：摇着轮椅在走，又是的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。

在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。

理由分析：这种言语所表达出来的情感，胜过千言万语。

母亲去世之后，随时随地的萦绕在“我”的耳边，出现在脑海，其实是一种“我”在母亲去世之后因千言万语未对母亲说出口而追悔莫及的心情的抒发。

细节四：我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她—
—但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?但这倔强只留给我痛悔，丝毫也没有骄傲。

我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。

理由分析：“我”用亲身经历告诫天下人，千万不要在至亲的亲人面前埋藏自己的真心，要在至亲在的时候表达出自己的情感C这我的心理，其实表达的是对母亲的感对母的细节五：多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

理由分析：后，面对自己熟悉的场景，特别是地坛中的一草一木的熟悉，才真正明母亲在我时，对这一是的，的是一种焦灼。

才明白母亲对我的，理解了母亲的的不张扬的C
采用一的，其实了，也选择了一。

同时为老
面解出了，是过
情，的一C之所以要
，是因要，我无
在课堂上的表现，只能在备课中面C
四、情境设置需注意的两个问题
1.，C时代的是有较
限的，解情要的，不能的去人地情境。

，是情而情，而不本的解C
2.情境问题设置妥当C比如：“请想一下，坐在轮椅上的是你—到狂妄的龄上忽地残废了双腿’的是你，你会对母亲说些什呢？”这个问题情境的，第一比敏感，第二这种假设不立，没这种体验，无体会者一样的感受。

所以，这情不妥。

当然，要注的是，不是所有的文本都适：
立大情，肯定适的环节来立小情C我
在授环节，可依据本的特点的要，适时地定情，来帮助好地理解把握文本。

（本文部分案例选自2020年10月青岛市优质课比赛课例）
参考文献：
[1]中华人民共和国（育部•普通髙中语文课程标准（2017年版）0.北京：人民（育出版社,2018.
[2]（育部考试中心•中国髙考评价体系[S],北京：人民（育出版社，2020.
[3]史铁生.我与地坛•（育部普通髙中（科书语文必修上册.北京：人民（育出版社,2020.
杨富华，山东省青岛市教育科学研究院高中语文教研员5魏永林，山东省莱西市教育和体育局高中语文教研员5。