学情前测在小学数学教学中的应用探析

学情前测在小学数学教学中的应用探析
第一篇：学情前测在小学数学教学中的应用探析
学情前测在小学数学教学中的应用探析
现今的教学主张把课堂还给学生，把学习知识的主动权还给学生。

那教学中我们如何合理把握学生的现实起点，基于学生经验，对接学生学习逻辑，从而实现以学定教，顺学而导呢？学情前测为有效教学指明了方向。

本文将结合笔者自身的教学实践经验，以“5的乘法口诀”为例，举例说明如何将学情前测应用于教学。

一、找准起点，调整教学重心
1.借助“学情前测”，寻找学习起点
为了提高教学有效性，教学前教师会借助“学情前测”对学生的知识储备和学习需求进行“摸底”，通过统计与分析前测原始数据，教师能很清楚地了解到，哪些内容是学生已经掌握的，会的程度如何，而哪些内容是学生有困难的，需要课堂上花大力气的，而不至于一节课在每一个内容上平均用力。

如在教学“5的乘法口诀”一课前，为了确定符合学生目前思维水平的教学目标，笔者选取了农村学校128位学生和城镇学校136位学生进行了前测。

学情前测单设计如下：问题1：一共有多少个笑脸？列式计算，并说说你是怎么想的。

问题2：同学们，你知道的乘法口诀都有哪些？请写下来。

前测后，笔者对264份前测单进行了批阅、整理、分析，反馈如下：问题1：用加法列式占27.6%，方法如下：5+5+5=15，3+3+3+3+3=15；用乘法列式占69.3%，方法如下：3×5=15，5×3=15。

错误占3.1%，主要是列式错误。

前测分析与对策：绝大多数学生能根据图意列出相应的算式，也知道在这里是表示几个几的意思，说明学生对乘法的意义的认知基础掌握较好。

因此，教学环节一以前测单问题1为素材，复习乘法意义后，激活已有经验，探究乘法算式结果计算方法，激发学习口诀需求。

问题2前测结果：写出一句或几句关于5的简洁口诀的占21.2%，
正确写出与5有关的乘法算式的占50.4%，不知道5的口诀或写错的占28.4%
前测分析与对策：绝大部分学生可能不知道“口诀”一词，并不知道口诀的真正来源及意义，因此，教学环节二放手让学生在前测基础上再次编写口诀，经历由不规范到逐步规范的过程，感悟编制口诀的方法，建立口诀模型。

2.把握“学习需求”，调整教学重心
教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果。

科学、准确地制订教学目标，是课堂教学能否走向成功的关键。

为了使目标研制更准确，笔者在整体分析教材和学生学情基础上进行调整。

如在公开课“5的乘法口诀”磨课过程中，先后进行了两次重点目标的设定。

教学重点A：尝试探究并得出5的乘法口诀，熟记5的口诀并进行口算。

教学重点B：编制并熟记“5的乘法口诀”，感悟口诀编制方法，建立口诀模型。

教学重点A确定依据：一是根据教材编排体系明确学生所应具备的知识基础，二是凭经验估计的学情。

教学重点B确定依据：设计学情前测调查表并加以分析，发现学生对学习5的乘法口诀困难不大，一方面是人教版编排5的乘法口诀采用的是“小九九”，总共才五句，由于学生有五个五个数数的基础和经验，很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5的和，因此探究并得出5的乘法口诀比较容易；另一方面，5的乘法口诀是口诀教学的起始课，如能在创编5的乘法口诀和寻找口诀蕴藏规律的过程中，感悟编制口的方法，建立口诀模型，将为今后口诀教学打下基础。

二、基于学情，聚焦核心问题
通过学情前测，我们往往会发现很多问题，这些问题大多是有连带关系的，我们需要梳理它们之间的关系，找到牵一发而动全身的核心问题。

在教学核心问题上下功夫，教在“学”的起点上，从而引领学生开展有效教学。

例如，在执教“5的乘法口诀”一课时，笔者关注学生的真实疑难，将核心问题聚焦如下：其一，课前根据乘法的意义亦能计算乘法算式的答案，为什么还要学习乘法口诀？其二，前测发现，部分学生课前
虽会背口诀，但不会自觉运用乘法计算，怎么办？其三，乘法口诀与乘法算式有什么联系与区别？如何编制口诀？
三、抓住核心，实施有效教学
找到教学核心问题之后，关键在于如何转化实施，帮助学生完善认知，提高课堂教学有效性。

例如“5的乘法口诀”一课，作为口诀教学的起始课，学习内容较简单，如果仅按教材编排逻辑起点展开教学，学生将会出现“吃不饱”的现象，影响学习兴趣。

而且后面单元学习7～9的口诀时，学生记忆难度大。

为了让学生更好适应这一跨度，提高口诀学习效率，笔者借助学情前测材料，引领学生经历口诀编制自我修正过程。

在以上教学片断中，笔者放手让学生在前测基础上再次编写口诀，经历由不规范到逐步规范的过程，寻找口诀规律，快速记忆口诀。

在编制口诀的过程中，遵循学生的认知规律：由具体到抽象，由感性到理性，经历由“扶”到“放”的过程。

在编写口诀和寻找口诀规律的过程中，学生感悟到编制口诀的方法，建立口诀模型，为今后口诀教学打下基础。

本次基于学情前测的教学设计与实施，笔者在课堂上引导学生对“核心问题”不断思考与开掘，在生生、师生之间对话以及与自我认知不断修正的过程中，完成了对“5的乘法口诀”的自主建构过程。

学情前测是对“以生为本”“以学定教”的教学理念的具体落实。

只有充分了解学生的学情并加以运用，教学中才能做到有的放矢，切实做到“关注每一个学生的发展”。

因此，教学中教师应以学情前测为突破口，教在“学”的起点上，让课堂教学更加精彩，更有效！
第二篇：基于学情前测的小学数学教学预设
基于学情前测的小学数学教学预设
【摘要】教学活动是学生的学与教师的教的统一。

教学预设是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是教学的预设和准备。

这不仅要明确教学目标，更要从学生出发，指向尊重学生，发展学生。

通过有针对性的学情前测与分析，才能真正看清学生的学习起点，设计出符合学生实际的教学预案，以实现有效、高效的课堂。

【关键词】学情前测；小学数学；教学预设
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）12-0098-02
一、深度解读教材，设计学情前测
教材内容是教学设计的“原材料”。

教师不仅要读懂、读透教材，还要了解编者的意图和知识的结构体系。

《笔算两位数乘两位数》是三年级下册第一单元第2课时的内容。

它不仅是本单元教学的重点，更是今后学习乘法计算不可缺少的基础知识。

在学习本课之前，学生已经学会了两、三位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算，具备了一定的估算能力。

但是与之前已经学过的两、三位数乘一位数的笔算相比，两位数乘两位数的笔算的学习重点是解决乘的顺序和第二部分积书写位置的问题。

要解决这两个问题，不是单单把方法机械地告诉学生，要让学生由内而外地学习，在经历探索算法的过程中，掌握两位数乘两位的笔算方法。

小学三年级学生以形象思维为主。

因此，教材例题创设了一个图文结合的情境，在情境中提出问题。

通过图文的指导学生运用已有的知识经验解决问题，从而探索出两位数乘两位数的笔算的方法。

怎么探索呢？“探索”二字，看似有时代感实则是要解决一个“怎么学”的问题，是教学预设的重要依据。

学习是以已有知识经验为基础来构建知识体系的，学生的认知是不断螺旋上升的过程。

预设时要考虑两方面的因素：一是知识的逻辑起点，二是学生的现实起点。

为了准确把握学习起点，课前进行学情前测。

学情前测是研究学生在学习新知前的学情。

它可以通过不同形式，对学生已有的知识技能经验等进行的、可以帮助教师更合理地设计教学提供依据的课前测试。

常用的学情前测方法有谈话法、调查法、习题检测法，等等。

笔者选择了习题检测法。

前测试题主要分为三大内容，一是与本课相关的旧知复习，二是运用已有经验解决问题得出算理，三是两位数乘两位数的笔算的算法，见表1。

前测试题在授课前利用十几分钟发至学生独立完成。

在汇总学情
前测后，了解学生对知识的了解程度，再结合教材内容进行教学预设。

对学生前测中出现的问题，在教学设计时重点关注。

二、分析前测情况，突破教学难点
学情前测分析见表2。

从前测看，班级里47人对学习两位数乘两位数的笔算所需要的知识储备已经基本掌握，基本都达到了学习内容的逻辑起点。

对于今天的新知24×13的计算，有38.3%的学生能图文结合，利用已有知识得出正确答案，还有17.02%的学生有了一些想法，能进行分一分。

但接着怎么算还是有很大困难，没有一个人能列出完整的竖式。

有30%的学生能根之前想法直接写得数，有1名学生已经猜出了第一步的计算方法，但是他们对于计算的顺序和过程到底如何还是一片空白。

通过学情前测的分析，将面临两位数乘两位数的笔算无一人会解答的难题。

如何来突破这一难点，笔者确定了教学预设的整体思路：以旧引新、以形象到抽象、以扶带放。

在学习新知的过程中牢牢把握主题图，从图开始圈一圈、分一分，利用已有知识经验解决今天的新问题。

如图：
学生经历分的过程，可以得到解决的方法：24×2=48，24×10=240，48+240=288，这样分的过程帮助学生构建了思维的“最近发展区”，也启发了学生思维的关键。

但这仅仅解决了探索过程中的第一环，对于本课的难点，学生一无所知的笔算，怎么去突破呢？答案就在这里，这第一步就是突破难点的钥匙。

现在钥匙在手，解决笔算的问题就有理可循了。

基于学情前测，学生对于难点两位数乘两位数乘的顺序及第二部分积的书写方法是一张白纸。

大胆让学生探索，还是细碎缜密地引导学生小步快跑？笔者想以扶带放的方式更能让学生把知识内化。

因此在这里笔者是这样预设的：
问题1：第一步算什么？问题2：看看图，这一步算的是什么？通过老师的引导示范第一步的计算顺序和书写方法。

同时找到计算是的钥匙，联系刚刚解决的问题。

有了这一步“扶”，再进行第二步计算
的自主探索。

自主探究是有效探究的一个平台，学生在拿到了探索大门的钥匙，有了学习经验之后，通过观察、思考、猜测，经历知识形成的过程寻找和发现数学规律。

三、指向有效教学，创造性地学习
怎样学得更好更优，这是指向课堂教学的发展性目标。

小学生的数学学习是在教师的引导下，经过观察、思考、探究习得数学知识，形成数学技能，发展数学思想方法，积累数学经验的过程。

在教学预设的过程中要选择合适的方法。

根据教学内容的特点和学生的思维特征，巧妙预设独立思考、合作探究等不同方法。

让学生有不同选择的机会，在思考和交流中获得发展。

这个发展的过程是学生学习数学的必由之路，也是培养创造性学习能力的重要途径。

在预设中笔者设计了学生自主探究笔算方法的环节，也预设到学生会得出这样三个竖式：
撇开正确与否不说，这三个竖式都是学生可以通过学习自主探究出来的，是他们通过数学思考创造出的结果。

学生有了个性化的探究、体验，打开了自己的思路。

但是有些结果脱离了目标轨迹，需要教师再围绕数学教学的目标进行调控，这就是开与合，扶与放。

教学预设只是课前的设计而已，它与真实的课堂场景不可能完全一致。

因此，要走进学生的思维，必须依赖于学情前测，尽可能预设学生想法的多种可能性，这样才能游刃有余地把握课堂，指向有效教学，真正使学生得到发展，学到有价值的数学知识。

（编辑：易继斌）
第三篇：多媒体在小学数学教学中应用
多媒体在小学数学教学中应用
一、优化数学的教学过程，攻克教学的重点和难点
在小学数学课程的教学中，突破重点和难点知识是教学的重要内容，如何才可以击破难点是每一个数学老师都关心的重点问题。

现代教学技术的应用，能够将抽象、难懂的数学知识以动画、声音等形式变得更加形象，让学生能够更加直接地感知和理解教学的内容，帮助学生理解数学知识之间内在的规律，更好地构建数学知识的知识结构。

如在小学一年级数学知识的学习过程中，有一处题目是让学生计算按照一定规律叠放在一起的正方体总共有多少个，很多学生都没有办法计算出底层那些看不见的正方体的数量。

通过现代教育技术的应用，可以使用计算机技术将放在上面的正方体一个个挪开，摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。

然后老师在使用现代教育技术进行几种不同摆放模式的演示，学生就能够比较好地掌握计算正方体的方法，学生的想象力也可以得到很好的培养。

二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识
数学知识的学习一定要展示形成的过程才能给学生留下比较深刻的印象。

在小学数学课程的教学过程中，老师通过信息技术对知识形成过程进行演示，能够让学生在学习的过程中掌握知识形成的一般规律，将一些抽象的概念和公式形象地展示给学生，进而达到提升教学效果的目的。

比如在学习《长方形的知识》这一节课程的时候，老师就可以利用多媒体的课件闪动长方体的各个面、顶点和棱，让学生明确长方体各个部分的名称。

在这个基础之上，学生通过自主的探索，就能够掌握一些长方体的初步知识，如长方体有几个面、几个棱几个顶点等等；然后老师再通过多媒体技术和学生一起来验证结果，学生对于这些知识的印象也就会更加的深刻。

学生们发现自己的总结被验证也会特别激动，学习数学的积极性也就得到了提升。

信息技术强大的功能够将数学知识进行动态的演示，使得原本抽象的知识更加的具体化，这种清晰形象的展示过程对于传统的数学课堂教学来讲难度很大，但多媒体课件却可以轻松地实现。

三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果
练习是巩固数学知识的重要途径，对小学数学知识的学习十分重要。

通过信息技术所编写的一系列的练习题目能够变被动为主动，老师可以通过电脑预先准备多种类型的题目，全方位、全角度地对重点知识和难点知识进行练习。

同时，信息技术的优势还体现在能够设置一些趣味性的动态题目，迎合小学生的认知特点。

比如“小蝌蚪找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，不仅仅可以让学生很好地巩固自身所学，还可以帮助学生更好地享受成功的喜悦。

在开展课后练习的过程中，
通过多媒体课件能够省去板书的时间，可以在很短的时间内向学生提供大量有价值的习题，促进教学效果的提升。

如在对知识进行巩固和练习的过程中，如果学生选择了正确的答案，屏幕上就可以显示出一个笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学生学习的成就感。

如果学生回答错误也没有关系，屏幕上可以为学生显示“再接再厉”等一些鼓励性的话语，这样能够为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，数学学习的趣味性也增强了。

四、结语
总的来讲，信息技术在数学教学中的作用越来越大，它为小学数学教学注入了新的活力和源泉。

信息技术能够突破时空的限制，使得数学的学习更加贴近生活，能够从课堂导入、课堂练习等多个方面进行辅助教学，同时也为学生提供了开展自主学习和自主探索的平台。

但值得注意的是，信息技术虽好，但是在教学中也不可滥用，要把握住应用的度，过多地使用声音、图像会影响学生对于数学知识的深入思考。

如果老师在教学中对于信息技术使用不当，还会在一定程度上分散学生的注意力。

因此，老师在小学数学的教学中要将信息技术和传统的教学手段结合起来，使得小学数学课程的教学更加丰富，效果更好。

第四篇：法制教育在小学数学中应用
法制教育在小学数学中应用
摘要：小学阶段实施法制教育能培养学生为人处事的正确态度、是提高学生综合素质的最佳时期和关键时期。

通过法制教育在数学中的应用，启迪学生对学法、用法、守法的思考，预防和减少学生违法犯罪，促进学生健康成长。

关键词：法制教育；小学数学；应用
小学阶段是实施素质教育、培养学生为人处事的正确态度、提高综合能力的最佳时期和关键时期。

而法制教育又是素质教育的一个重要部分，它关系到未来的公民是否具有“知法、守法、用法”的素质。

小学生是祖国的未来，是民族的希望，是一切事业成功的根本保证。

因此小学生的茁壮成长是我们中华民族伟大复兴事业的根本所在。

他
们正处在生理和心理的生长发育阶段，具有极强的可塑性。

从小培养小学生法律意识，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是促使他们养成依规办事、遵纪守法的良好习惯, 促进他们的健康成长。

作为一名小学教师，承担着增强少年儿童法制意识培养教育的历史使命和责任。

结合小学数学知识，浅谈一下我在数学教学中是怎样渗透法制教育的。

一、利用教材
在数学课堂中渗透法制教育，教师就要认真钻研教材，充分挖掘教材中法制教育元素，寻找法律知识的切入点和渗透点，把法律知识自然融入数学教学之中。

例如，我在教除法应用时，有一道这样应用题，有230个学生，每辆大巴可以限坐四十人，每辆中巴可以限坐30人，那应该怎样分配人数？在这里对学生渗透有关车辆超载所造成的危害。

从而让学生树立起安全乘车，拒绝超载的观念。

在教学“比例和比例的意义”时，引导学生观察情景图：天安门的升旗仪式；学校每周一的升旗活动；奥运会上中国健儿在大赛中勇夺金牌时的升旗仪式。

通过对“比例和比例的意义”的教学，对学生渗透《中华人民共和国国旗法》。

教师在数学教学中渗透法制教育，要注意研究法制教育的渗透方法，使法制教育与数学教学自然融合，切不可喧宾夺主，把数学课上成了法制课。

在小学数学课堂中，还是应以数学知识的传授为主，法制教育为辅，使学生受到德育、智育的双重教育目的。

二、借助情境教学
《数学课程标准》对数学活动要求：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供数学活动的机会，帮助她们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。

法制教育是当前思想教育工作的重要内容，我们成立数学兴趣小组，开辟第二课堂在数学游戏教学时，借助情境教学，结合游戏规则对学生进行遵纪守法教育。

例如，在进行口算抢答游戏时常常出现个别同学站起来回答，故意答错等现象，使游戏就无法进行。

针对这些现象，我在讲清游戏规则的同时，利用这一时机
对学生进行法制教育，让学生知道：游戏中的规则就好比我们国家的法律，大家在游戏时不遵守规则，游戏就无法进行。

三、讲解学生身边的数学知识，激发学生的学习兴趣，爱国主义通过讲解与学生生活息息相关的数学知识，提高他们对此的兴趣。

讲解一些简单的数学现象，构成规则，让学生对此有着大概的了解，同时也加强了法制教育。

例如，在教学过程中联系学生身边的数学知识:储蓄利息的计算、市场经济中交易、股票的交易、天气预报等，来激发学生的学习热情。

再如，通过讲授计算器的作用及统计的知识让学生动手把身边的数学问题加以解决，再顺便介绍统计在生活中的应用，同时简介我国改革以来的巨大成就，让学生明确学习数学的意义，从而激励学生努力学习，报效祖国的热情。

“法制源于生活，寓于生活，用于生活。

”我们可引导学生观察了解身边事，从学生的生活经验和知识背景出发，润物细无声地对学生进行法制教育。

我们的数学教材联系学生生活实际。

另外，在实际教学中，我们还要把握好法制渗透的有机性原则、选择性原则、贴近性原则、情感性原则和有趣性原则等。

在方法上要遵从在生活中渗透、在情境中渗透、在案例中渗透、在现代教育技术运用中渗透等。

还要注意找准“渗透点”、把握“渗透时机”、掌握“渗透度”等细节
四、抓住时机进行法制教育，净化学生心灵。

在丰富多彩的数学教学活动中，如果教师能把进行法制教育的方法、时机掌握恰当，运用灵活，对提高学生的思想觉悟，抵制心灵污染，定会收到事半功倍的效果。

例如，在学过简单的数据整理后，我给学生布置作业：放学回家后调查自己家里每天使用垃圾袋的数量，通过计算一个家庭一个月使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，说说自己的看法，这样学生既掌握了有关的数学知识，又对他们进行了环保教育，可谓是一举两得。

在我们的生活中，数学常常伴随左右，抓好每一个法制渗透的时机，法制教育就能得到最好的体现。

五、提高自身的法律素养，依法执教
学生在学校接受教育，与教师接触的时间最长，教师自身的形象。