悦教育理念下的小学语文阅读有效性策略研究

悦教育理念下的小学语文阅读有效性策

略研究

摘要：语文学科是培养学生智力，提高学生文化素养的一门重要学科，小学

阶段的语文教学尤为重要，所以小学语文教学应该摒弃传统的教学管理模式，以

悦教育理念作为课堂教学的核心理念，推动学生的学习效率能够得到有效地提高，不断提升教师管理的专业技能和水平。

关键词：悦教育；小学语文；阅读教学；教学设计

引言：无论古今中外的教学方法，还是现代语文课程标准，无不强调读的作用。所以，我们教师在教学过程中，应该做到‘读读结合，读说结合，读写结合，读创结合’，把多种形式的阅读贯穿在整个课堂，实现悦教育，同时教育需要情怀，需要热情，需要有工匠专注的精神。这样的教育，才能让学生学有所得，心

有所感。

一.引导学生深度学习

贯彻落实悦教育理念，真正做到让学生减负增效，就必须以课堂为主阵地，

聚焦学科核心素养，更加突出学生的主体参与，组织学生开展深度学习，提升课

堂教学质量。本次教学研讨活动围绕“聚焦‘双减’，提质增效”展开探索，通

过转变教与学的方式，引导学生有效学习、深度学习，努力提升学生的学习力。

例如：教师教学《我的“长生果”》一课。在课堂教学中，教师巧妙地使用板块

式与活动式相结合的形式开展课堂教学，注重对学生的引导，以活动任务驱动学

生学习行为，贯彻“双减”精神，落实课堂训练，培养学生学习的自主性。课堂

上教师紧扣学段目标，抓住书籍这一核心，点上着力，授课有法。挖掘情感要素，采用配乐、分析关键词、指导朗读等方式引导学生入情入境，自主赏析。并结合

课后习题，设计了小组合作活动。教师走到学生身边，指导学生自主学习。小组

作业用希沃投屏展示更体现了“面向每一个学生”，让学习真实发生。再如：教

师教学《狐狸分奶酪》。课堂中，教师以“读”为线，层层展开。初读让学生掌

握文中生字词，达到把课文读正确、读流利的目的；再读课文，引导学生抓住关

键词以及揣摩人物内心；分角色读、表演读，课堂中始终书声琅琅。在老师的引

导下，孩子们逐渐走进人物内心，读出感觉读出味道。其指导书写环节，教师采

用微课的形式，进行范写示例，学生书写扎实高效。

二.适当拓展教学内容

在悦教育下，学生要在课堂里追求最高效的学习效率。教师应以此为契机，

不断探索，积极实践，加快推进“双减”落地步伐，努力构建教学相长，优质、

轻负、高效的生命课堂。教师可以适当的去拓展教学内容。例如：教师教学《京

剧趣谈》，教师使用亲切的语言拉近与学生之间的距离。切实把握“双减”政策，课堂时间把控精准，教学环节清晰，课堂简洁高效。教师指导学生通过读文想象

画面，让学生体会京剧起源、色彩、对比、动静结合之趣；最后拓展延伸，学生

自主学习阅读短文的《猴戏》，探究有趣之处。循循善诱，通过指导朗读的方式

和恰到好处的评价语言，不断带领学生感受京剧的独特魅力。

三.将信息技术融入课堂

小学语文教师应该全身心投入研究教学过程，尽享研究带来的获得感和幸福感。“双减”政策下老师的突围之路主要在课堂，课堂教学要回归学生的学习，

让学习看得见，课堂教学要回归学生主体，让成长更自然，教师课堂通过信息技

术引导学生回归课堂，实现悦教育。例如：教师执教一年级下册《端午粽》第一

课时。教师整节课以数字教材应用平台为依托，体现语文学科教学与信息技术的

深度融合。课堂伊始，教师通过平台播放童谣、视频，创设情境，充分调动学生

的学习兴趣，接着利用平台进行课文范读，让学生初步感知课文大意，又使用平

台的聚光灯、批注等功能，展示文本文段，利用画笔圈出生字词，引导学生在语

境中识字，开展多种学生喜闻乐见的活动让学生认读生字，精心设计读好长句子

的教学层次。课末还充分应用数字教材中的生字资源，通过指导学生观察，让学

生习得写好字的要领。

四.开展线索框架教学

线索框架式教学可以理清课堂教学的脉络，帮助学生更好的深入文章，学习

文章知识，实现悦教育。例如：教师教学《搭船的鸟》。整堂课，“观察”这条

线贯穿始终。教师围绕本单元语文要素梳理出单元教学目标渐进框架：从唤醒观

察意识——体会细致观察的好处——尝试观察实践——记录观察所得——运用观

察走向生活。在环环相扣，适时回顾，叠加成果的单元整体建构下，明确教学定

位是：是否激发了学生留心观察，细致观察的意识和兴趣这个核心目标，通过习

作学习的成功感的体验，进一步感受留心观察的意义和价值。在课堂上，教师利

用积极的情感活动，唤醒学生的观察意识，激发学生观察的兴趣，鼓舞他们不断

地观察，逐步形成观察习惯，使他们切身体会到留心观察的好处。在教学

过程中，学生充分展开自主学习、小组合作学习，以学为主，品读词句中发现作

者是如何细致观察的，同时，调动孩子的生活体验，让真实观察在课堂发生，运

用身临其境的动画视频，让孩子有切身体会后关联激活自己的生活经验，让学生

体验生活中观察无处不在，有持续的兴趣进行长期观察。这节课通过教师诗意的

语言，萦绕耳畔，沉浸心田。过渡语、引导语、总结语……看似漫不经心，却恰

到好处——既点拨学生进入更深层次的思考，又给学生留下更广阔的思考空间；

既落实了课堂教学，又真正做到了尊重学生的阅读体验和感受，让学生在读中学，学中悟。

五.营造愉悦的课堂氛围

教师应该坚持以生为本，给学生搭台铺路，营造轻松的课堂氛围让学生自主

学习、充分表达，提供高效的生本课堂。例如：教师教学《江南》，以朗读教学

贯穿始终，通过丰富的多媒体手段，带领孩子一步一步走进诗意江南。从“地图

导入，初识江南”，到“读出古诗韵味”，再从品读中“体会江南之情”，学生

在有韵味的古诗朗读中随文识字，读中有乐，“字”得其乐。古诗虽短，意境无限，学生在教师的引导下畅游江南，赏莲花，挖莲藕，采莲子，对话采莲人，游

戏水乡间，真是一堂诗意盎然的语文课。

六.指导课外阅读活动

叶圣陶先生指出：读整本的书，可以练习精度、速读，有利于养成

好的读书习惯。推动学生养成读整本书的习惯和能力，意义深远。为培养学生自