《狼》优质教案(通用9篇)

《狼》优质教案〔通用9篇〕
《狼》优质教案〔通用9篇〕
《狼》优质教案篇1
教学目的：
知识目的
1.理解、积累文中“顾、犬坐、洞、隧、意、弛”等词语的意义和用法;理解一词多义现象。

2.顺畅诵读。

才能目的
1.生动形象地复述故事情节，领悟课文意味深长的寓意。

2.揣摩语言，体会文章的情味，培养阅读文言文的才能。

德育目的
认识狼的贪心、凶狠和狡猾的本性，懂得对待像狼一样的恶权力，必须敢于斗争，擅长斗争，才能获得成功。

教学重点：
积累文言实词，理解本文曲折紧张的情节开展。

教学难点：
联络生活体验，就文中两只狡猾的狼的下场积极发表见解。

教学方法：
1.诵读法。

本文篇幅短小，情节引人入胜，脉络明晰，叙事和评论颇能显示蒲松龄的风格，易于熟读成诵。

引导学生充分诵读，培养文言语感，积累语言材料，体会文章的情味。

2.探究发现法。

引导学生运用探究性的学习方式，主动品味内容的精妙，体会发现的乐趣，培养创新精神。

教具准备：
多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪。

课时安排：
2课时
教学过程：
[教学要点]
因势利导，引入故事的情境之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领会文章的主旨。

熟读成诵。

[教学步骤]
一、导语设计
同学们，有谁可以说出带“狼”字的成语?(学生抢答，如：狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心等)确实，狼历来是狡诈、残忍、贪心的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智斗勇的三那么故事。

今天，我们就
一同走进短小生动又意味深远的寓言故事，去感受一____两狼的智勇。

(板书文题)
二、资料助读
多媒体显示：
蒲松龄及《聊斋志异》
蒲松龄(1640~1715)，清文学家。

字留仙，一字剑臣，别号柳泉，世称聊斋先生，山东淄川(今淄博)人。

早岁即有文名，深为施闰章、王士禛所重。

19岁应童子试，以县、府、道三考皆第一而出名籍里。

补博士弟子员。

后屡应省试，皆落第，年七十一岁始成贡生。

为生活所迫他除了应同邑人宝应县知县孙蕙之请，为其做幕宾数年之外，主要是在本县西铺村毕际友家做塾师，舌耕笔耘，几近40年，直至70岁才撤帐归来。

蒲松龄一生怀才不遇，家境贫困。

坎坷的遭遇和长期艰辛的生活使他可以接触底层人民生活，并加深了对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和理解，为文学创作奠定了根底。

《聊斋志异》是蒲松龄一生心血的结晶，也是他文学创作的最高成就。

“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

《聊斋志异》有短篇小说491篇。

题材大多来自民间和下层知识分子的传说。

多数故事通过描写
妖狐神鬼来反映现实的社会生活。

鲁迅先生在《中国小说史略》中说此书是“专集之最有名者”;郭沫假设为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺食刺虐入骨三分”。

三、整体感知，把握文意
1.学生初读课文，结合注释识记重要字词。

多媒体显示：
注音：
2.老师范读，学生听读后试读，注意体会诵读的语气节奏。

诵读提示：第一段首句交代背景，宜读得平缓;次句才是情节开端，略带紧张语调;第二段首句“投以骨”，有试探阻狼缀行意，可稍停，看效果如何。

第二、三句说效果，无妨读得平缓些。

至“骨已尽矣”，那么顿呈紧张，并一直保持到第三段“奔倚其下”，这是情节发生转折之处，再改用比拟平缓的语调读——此刻，屠户已由完全被动状态转入半主动状态，形成了相持场面。

第四段首句是制造悬念，可用设疑语气轻腔调——其实是为高潮蓄势。

“暴起”以下是高潮，要加快节奏，至“亦毙之”止。

末两句是结局，写屠户心理状态，颇有喜剧色彩，可读得轻松些。

多媒体显示：
用“/”标示句中语气停顿。

(1)后狼止而前狼又至
(2)其一犬坐于前
(3)场主积薪其中
指名学生答复，老师明确：
(1)后狼止/而前狼/又至
(2)其一/犬坐/于前
(3)场主/积薪/其中
3.学生分组诵读，并结合注释梳理文句，把握课文大意。

老师点拨要点：
(1)缀行甚远：缀，连接，句中是紧跟的意思。

紧跟着走了很远。

(2)投以骨：即“以骨投之”，意思是把骨头扔给它。

语序与现代汉语不同，但如今还有“报之一笑”之类的说法。

(3)“止有剩骨”句中的“止”通“只”，副词。

“一狼得骨止”中的“止”是动词，停顿。

(4)“后狼止而前狼又至”句中的“后”与“前”为时间副词，表时间或顺序的先后，所以正确的理解是：后得到骨头的狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。

(5)“弛担持刀”句中的“弛”本指把弓上的箭放松，句中用的是引申义，“卸下”。

(6)“意暇甚”句中的“意”指神情、态度。

“意将隧入”中“意”指内心的盘算。

(7)“其一犬坐于前”，“前”为方位名词，面前。

“犬”名词用作状语，像____。

应理解为：其中一只狼像狗似的蹲坐在屠户面前。

现代汉语中“鱼贯而入”“狼吞虎咽”中的三个名词均属这种用法。

4.学生用流畅的现代汉语翻译全文。

老师例如：
有个屠户天晚回家，担子里的肉已经卖完了，只剩下一些骨头。

路上遇到两只狼，紧随着走了很远。

屠户害怕了，拿起一块骨头扔过去。

一只狼得到骨头停下了，另一只狼仍然跟着。

屠户又拿起一块骨头扔过去，后得到骨头的那只狼停下了，可是先得到骨头的那只狼又跟上来。

骨头已经扔完了，两只狼像原来一样一起追赶。

屠户很急很怕，恐怕前后一起受到狼的攻击。

看见野地里有一个打麦场，场主人把柴草堆在打麦场里，覆盖成小山似的。

屠户于是奔过去倚靠在柴草堆下面，放下担子拿起屠刀。

两只狼都不敢向前，瞪眼朝着屠户。

过了一会儿，一只狼径直走开，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。

时间长了，那只狼的眼睛似乎闭上了，神情悠闲得很。

屠户突然跳起来，用刀劈狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。

屠
户正要上路，转到柴草堆后面一看，只见另一只狼正在柴草堆里打洞，想要钻过去从背后对屠户进展攻击。

狼的身子已经钻进一半，只有屁股和尾巴露在外面。

屠户从后面砍断了狼的后腿，也把狼杀死。

这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌方的。

狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被砍死，禽兽的欺骗手段能有多少呢?只不过给人们增加笑料罢了。

5.组织学生对课文进展多角度评价式阅读。

(1)从屠户的角度把握本文曲折紧张的情节开展。

老师示范：第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点、矛盾的双方，这是故事的开端。

学生讨论，对二、三、四段进展评价，发言内容大致如下：
第二段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、让步和狼的凶恶贪心，是故事的开展。

第三段，写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步开展。

第四段，写屠户杀狼，表现屠户的英勇警觉和狼的狡诈阴险。

这是故事的高潮与结局。

(2)指导学生以狼的角度评价课文。

老师示范：第一段写的是两狼跟踪。

学生考虑，发言如下：
第二段写两狼穷追。

第三段写两狼逼人。

第四段写两狼被杀。

(3)还可以从另外的角度如故事波澜，表现手法，情节构造，形象塑造等组织学生小组读评，老师组织交流。

分组评价，小组代表发言内容归结为：
第一段：文章开门见山，写一屠遇两狼，这是一个险恶的环境，夜行路上，行人罕见，屠户身单力薄，一开场就造成强烈的悬念，扣人心弦。

第二段：投骨而不止狼，使人感到屠户面临着宏大的危机，后狼止而前狼又至，说明屠户随时有受到攻击的可能。

第三段：屠户在情急中，迅速占拥有利地势，准备与狼搏斗，与狼形成紧张的对峙场面。

第四段：一波未平，又起一波，直到禽兽顷刻两毙，读者悬着的心才放下来。

第五段：这是一个议论段，既是对狼的嘲笑，又是对屠户机智英勇杀狼的赞扬，点化中心。

(4)从揣摩语言的角度评价课文。

请学生运用跳读的方式速读全文，先用波浪线标示美妙的'语句，然后用“……写得好，写出了(表现了)……”的句式
组织语言，在班上作精彩发言。

老师例如：“晚归”的“晚”字写得好，写出了时间，表现屠户在晚上无人时走路，环境非常险恶。

老师归纳,学生发言：
“担中肉尽，止有剩骨”——为情节的展开埋下伏笔。

“缀行甚远”——表现狼贪心的企图，险恶用心。

“两狼之并驱如故”——表现狼的配合作战和虚张声势。

“又至”——复投之，不能使它止，多么贪心。

“一狼径去”——看似无意攻击，实那么声东击西，企图前后夹击置屠户于死地。

狡诈阴险。

“目似瞑，意暇甚”——看似安闲无事，假装轻松仁慈，实那么暗施毒计，企图麻木屠户表现其狡诈的本性。

“眈眈”——写出狼的凶残目光。

“洞其中”——表现狼在迂回包抄，准备前后夹击。

“转视”——写屠户的警觉，引出了更加惊心动魄的一幕。

“屠暴起”——写出了屠户的英勇与机智。

“数刀”——表现屠户毫不手软。

“顾”“奔倚”“弛担”“持刀”——表现屠户在险恶处境中，能保持清醒头脑，急中生智，想方设法和恶狼斗。

四、合作研讨，深层体悟
1.学生听读课文录音后自由诵读，考虑：
(1)课文最后一段的议论中，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗?作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从故事中，你得到怎样的启示?
(2)作者是从狼自取____的角度来归结故事的旨意的，但有人认为这个故事表现了屠户敢于斗争的精神，你同意这个看法吗?
学生小组合作研讨，并在班上交流讨论结果，老师归结整理：
(1)运用比喻和挖苦的手法，把深化的主题寓于生动的形象之中，是这那么寓言的一个显著特点。

聊斋故事本来就是以记叙奇闻异事折射人间世态百情为宗旨，文中写到的这两只狼能施展诡计，前后夹击，显得贪心、阴险、狡诈。

尽管如此，最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，总归是会被识破、被歼灭的。

故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。

启示：①一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取____。

②人有狼没有的智慧、勇气和力量，人可以战胜狼，战胜像狼一样的恶权力。

③对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存梦想，勇于斗争。

④除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。

(2)文章是以狼为主来叙事的，并以狼自取____的角度来归结故事的主旨的。

狼在故事的开展过程中一直处于主导地位，开场是不停地追，伺机吃掉屠户;屠户背倚积薪后，又是狼主动“诱敌”进攻。

而屠户那么一直处于被动地位，迫不得已进展自卫，奋起杀死两狼。

因此，在这个故事中，狼是主要“人物”，而屠户是次要人物。

这个故事也表现了屠户的机智英勇和斗争精神，但决非故事主旨所在。

2.学生熟读成诵。

五、课堂练习
阅读课文4、5语段，完成题目。

多媒体显示：
少时，一狼径去，其一犬坐于前。

久之，目似瞑，意暇甚。

屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

身已半入，止露尻尾。

屠自后断其股，亦毙之。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

1.解释加粗的文言词语。

(1)一狼径去( )(2)其一犬坐于前( )
(3)一狼洞其中( )(4)屠自后断其股( )
(5)盖以诱敌( )(6)久之( )
(7)意将隧入以攻其后也( )
2.以下句中“之”的用法与其他三项不同的一项为哪一项( )
A.久之，目似瞑，意暇甚。

B.又数刀毙之。

C.问之，鬼言：“我是鬼”。

D.恐其变化，唾之。

3.本段中表现“狼亦黠矣”的句子有哪些?各用的是什么描写方式?
4.这段文字主要写了_________(用四个字表示)，从中可看出，屠户的性格_________，狼的本性__________。

从全文看，这段文字属于故事的__________。

5.“其一犬坐于前”的停顿正确的一项为哪一项( )
A.其一犬/坐于前
B.其一/犬坐/于前
C.其/一犬/坐于前
D.其一犬/坐于/前
6.文中两只狼的做法和意图有何不同?用自己的话说一说。

7.写出两个带“狼”字的成语：__________、
__________。

参考答案：
1.(1)分开(2)像____(3)打洞(4)大腿(5)表原因，“原来是”(6)音节助词，无实义(7)指从柴草堆中打洞
2.A
3.(1)一狼径去，其一犬坐于前。

动作描写(2)目似瞑，意暇甚。

神态描写(3)一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

动作描写
4.屠户杀狼英勇警觉狡诈阴险高潮和结局
5.B
6.一只狼坐于前，诱敌;另一只狼打洞，从背后攻击屠户。

7.狼子野心引狼入室
六、课堂小结
同学们，对《狼》一文的学习，我们注重运用评价性阅读。

评价，包括鉴赏和评论。

评价才能是一种较高层次的阅读才能，评价才能本身有不同层次，文章高远的立意，别具匠心的构思，有所领悟，是一种评价;对一个有特色的词或句子的体会，也是一种评价;就课文的片段、词句谈谈感受，也是一种评价方式。

对于如诗、词、散文等精巧短文，评价性阅读是一种很好的学习方式，在今后的学习中，我们应该大胆尝试运用。

七、布置作业
1.学习本文的启示之一是：对待像狼一样的恶人，我们不但要敢于斗争，还要擅长斗争。

假设有一天你在汽车上遇到了
抢劫犯，你会和别的乘客一起____吗?请展开想象，设定情境，写一个斗智斗勇的小片段。

2.阅读以下文段，完成习题。

螳螂捕蛇
张姓者，偶行溪谷，闻崖上有声甚厉。

寻途登觇(chān 偷看)，见巨蛇围如碗，摆扑丛树中，以尾击柳，柳枝崩折。

反侧倾跌之状，似有物捉制之。

然审视殊无所见，大疑。

渐近临之，那么一螳螂据顶上，以刺刀攫其首，攧不可去。

久之，蛇竟死。

视额上革肉，已破裂云。

(1)请阅读选段，再将其翻译成现代文。

(2)“见巨蛇围如碗”的句意理解正确的一句是( )
A.看见一条大蛇盘围起来有碗口大。

B.看见一条大蛇围着一个大碗。

C.看见一条大蛇身围有碗口粗。

(3)姓张的人刚看见大蛇翻转摆扑，好似有什么东西在控制着它。

但是细看却一点看不到什么。

这是为什么?
(4)这只螳螂很有些智慧，主要表如今哪里?
《狼》优质教案篇2
课堂教学目的
研读文本、理解重点虚词“之”；通过讨论问题，深化理解文意，领悟狼的狡猾与屠户的英勇、机智；通过自主研读、合作探究的方式理解文意；
思想教育内容通过诵读，感受故事情节的艺术魅力；通过研读课文，懂得在生活中，对待邪恶权力，不光要敢于斗争，而且要运用智慧，擅长斗争
教学重点
通过理解重点字、词、句理解课文的寓意；紧扣情节，培养丰富的想象力。

教学难点
对主旨的探究、领悟、理解。

教学内容及教学过程
〔一〕自主学习
导入示标：
出示幻灯片，学生观看狼的图片及解释，猜出成语。

〔形容大声哭叫、声音凄厉——鬼哭狼嚎
比喻把坏人或敌人引入内部——引狼入室
比喻凶暴的人存心狠毒、习性难改——狼子野心
四处都是报警的烟火，指边疆不平静——狼烟四起
形容心肠像狼和____凶恶狠毒——狼心狗肺〕
今天我们要学习的内容就和这几个成语的主角有关，请同学们大声说出今天的课题——《狼》
〔二〕引领探究
一读——读准字音
学生自读：划出自己认为难读的字词，做好标注。

可借助课下注释及工具书。

学生范读：一名学生朗读，其他学生听读后补充或点评。

老师正字正音：
缀zhuì 窘iǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí 眈dān 瞑íng 隧suì 尻ā 黠xiá
二读——读出节奏
小组讨论以下节奏的划分并说出划分根据：
第二段：后狼止而前狼又至第三段：屠大窘，恐前后受其敌
第四段：其一犬坐于前意将隧入以攻其后也
第五段：禽兽之变诈几何哉？
学生齐读
三读——读懂内容
〔小组合作，结合预习表与课下注释理解文意，记录下自己有疑惑的地方，组内解决〕
重点虚词
之：
1、代词“它”。

例：又数刀毙之。

2、助词“的”。

例：禽兽之变诈几何哉？
3、助词，主谓间取消句子独立性，不译。

例：而两狼之并驱如故。

4、助词，补足音节，不译。

例：久之，目似暝，意暇甚。

重点句子翻译：
1、两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。

2、恐前后受其敌——〔屠户〕恐怕前后都受到狼的攻击。

3、苫蔽成丘——覆盖成小山似的。

4、其一犬坐于前——其中一只狼像____蹲坐在前面。

5、狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过〔给人〕增加笑料罢了。

四读——读出情感〔层层深化，提醒主旨〕
1、课文中哪些语句写出狼的本性？
贪心凶恶：缀行甚远；一狼得骨止一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。

狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。

目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。

2、如何来刻画屠户的形象？
〔要求从人物描写方法入手，找出课文例句并分析
^p 。

〕
心理描写：惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从；恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。

动作描写：“投以
骨”“复投之”“顾”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“毙” “转视”“断”“毙”这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，擅长斗争的精神。

3、如此狡猾的狼，最终却自取____，这是为什么？这个故事给了你哪些启示？
问题的答案就是本文的主题所在——人有狼没有的智慧、勇气和力量。

对像狼一样阴险狡诈的恶权力，不能存有梦想、妥协让步，要敢于斗争、擅长斗争，这样才能获得成功。

《狼》优质教案篇3
诵读，是初一学生学习文言文的重要途径，《狼》是《聊斋志异》中比拟有特色的一篇文言小说，篇幅短小，文笔简练，意味深长，很合适学生阅读，所以把诵读作为教学的重要环节。

同时本文字词、句式重难点较多，语言理解存在一定障碍，教学时对此也应适当重视。

本文叙事简洁，情节曲折紧
张，便于因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生思维活泼，对生动的情节、蕴含的道理产生较深切的感受。

其中文章第三、四段描写，精彩生动，值得细细品味。

教学目的:
1．诵读文章，疏通文意，积累文言词汇。

2.把握故事情节，通过揣摩语言，认识狼的本性以及屠户心理、行动的变化过程，理解课文主旨。

3．懂得对待像狼一样的恶权力要敢于斗争、擅长斗争，才能获得成功。

课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：
不少知道这个故事吧，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。

今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么双方会发生怎样的故事呢？
今天，我们就来学习清代文言代表小说家蒲松龄的名篇《狼》，看看狼与屠户的命运终究如何。

二、资料助读
多媒体展示作者及作品的介绍：
蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。

“聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。

他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。

他不收分文，只求路人讲一那么故事。

之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

三、自读指导
1.一读课文，借助工具书、注释，轻声朗读，圈点注音生字，读准课文。

学生大概圈点注音以下生字：
缀行zhuì 屠大窘ｊｉǒｎｇ苫蔽成丘ｓｈàｎ耽耽相向ｄāｎｄāｎ
目似瞑ｍíｎｇ只露尻尾ｋāｏ假寐ｍèｉ狼亦黠ｘｉá
2.二读课文，小声朗读，自读自译，用方框框出常用的、难理解的词语。

学生可能框出以下词语：
缀行从并驱如故大窘顾耽耽相向弛担持刀少时径去目似瞑
意暇甚方假寐黠顷刻诈
老师强调重点字词的用法：犬、洞、意、遂、故、前、敌
3.三读课文，放声朗读，直至读顺：不漏字、不添字、不倒字、不磕绊、不读破句。

4.老师重点辅导两个句子的读法。

①而两狼｜之并驱如故。

②其一/犬坐于前
5．译文指导
文言文翻译有“信、达、雅”三个原那么。

“信”就是翻译准确，符合原文，“达”就是翻译通畅，“雅”就是翻译得美，要有文采。

翻译方法不外乎：“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”、“变”七个字。

学生小组翻译，互相质疑。

6．四读情景。

《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓上下来再现小说情景。

①读出轻重。

②读出快慢。

③读出抑扬。

四、复述故事
1．学生用一句话概括课文内容。

2．学生创造性复述。

提示：
①注意小说的情节构造：屠户遇狼〔开端〕、屠户惧狼〔开展〕、屠户御狼〔开展〕、屠户杀狼〔高潮、结局〕。

②学生可展开想象，可用如下方法对课文“添枝加叶”。

A设置环境。

B添加动静。

C加上声色。

D安排远近。

E配上衬景。

F表现心理。

如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。

学生小组合作，互为补充。

3．老师点评。

五、欣赏体味本文精彩描写
每位同学认真地选一个地方，可以是一个词、一句话，或者一段话，欣赏其妙。

老师先举个例子，如“一屠晚归”中“晚”说明当时路上已无人，“晚”渲染出当时的时间及恐惧的气氛，暗示了情节的开展，一个小小的“晚”蕴含了丰富的内容。

请同学们自选角度，品味语言，方法是用你的笔，圈出一个地方，然后写上一两个【关键词】：^p ，表达你的理解和点评。

学生独立进展语言赏析，全班交流。

重点落实文章第3、4段内容，如：缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的贪心和凶狠；“狼不敢前，眈眈相
向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，运用比喻和生动的描绘表现了狼的狡诈。

“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户的害怕心理和幸运心理；“顾”“奔倚”“弛”“持”等，表现了屠户丢掉梦想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等，表现了屠夫的英勇机智的斗争精神。

运用了动作、心理等描写。

六、主旨探究
文章在最后一段议论嘲讽的仅仅是狼吗？从故事中你得到怎样的启示？让学生发散思维，多角度地考虑，多方面谈感受。

师提示：狼代表了坏人，代表了恶权力，代表了困难。

明确：这个故事告诫人们，对待像狼一样的恶权力，不能存有梦想、妥协让步，必须敢于斗争，擅长斗争，才能获得成功。

特别是在现实社会中，当我们遇
到坏人、恶权力和困难的时候，不要退缩，应该像文章中的屠户一样，敢于斗争、擅长斗争，一定能战胜阻碍你前进的一切，最终获得成功。

七、拓展阅读
《狼》其三
一屠暮行，为狼所逼。

道傍有夜耕所遗行室，奔入伏焉。

狼自苫中探爪入。

屠急捉之，令不可去。

顾无计可以死之。

惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。

竭力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。

出视，那么狼胀如牛，股直流不能屈，口张不得合。

遂负之以归。

非屠,乌能作此谋也！
三事皆出于屠；那么屠人之残，杀狼亦可用也。

把这那么小故事和课文作比拟，写得如何？又能得到哪些启示？谈谈你的想法吧！
《狼》优质教案篇4
【教学目的】
1、熟悉作家作品。

2、疏通课文，理解疑难句子含义；积累文言词语。

3、认识文中所用的描写方法，在设置情景下进展片段写作练习。

【教学重点】
1、疏通课文，理解疑难句子含义；积累文言词语。

2、认识文中所用的描写方法，在设置情景下进展片段写作练习。

【教学难点】。