苏教版六年级下册科学教案

第一单元咱们长大了
1-1我在成长
进程与方式：
1．能够搜集从诞生到此刻的成长证据。

2．能够测量身高和体重。

3．能够按照搜集的数据绘制身高、体重曲线图。

4．能够按照图表对生长发育情况做出解释。

5．能够交流和表达到长转变的特点。

科学知识：
1．知道自己从诞生到此刻都发生了哪些转变。

2．知道人体生长发育有两个生长突增期。

情感、态度与价值观：
1．意识到证据在得出结论中的重要性。

2．愿意合作与交流。

教学准备：
1．提前从学校卫生室拿来健康卡片。

2．有条件的学校可准备身高体重仪。

3．写给家长的一封信。

学生准备：
1．从家中带来成长进程中的各类证据，如小衣服、小鞋子、各个时期的照片、诞生时的小脚印……
2．没有身高体重仪的学校，学生要带木板和尺子，也可用其他东西替代。

教学步骤：
一、导入新课。

谈话：你们都搜集到哪些证明“我在成长”的证据?(此时可以出课题)学生汇报自己的搜集结果。

二、在小组内对搜集来的证据进行整理、记录，展示在成长进程中发生的转变。

(1)将照片依照不同的成长阶段，从小到大进行排序；
(2)若是学生带来小时候的手印或脚印，可让他们把此刻的手印或脚印画下来，和它比一比；
(3)若是孩子们拿来的是小时候的衣服和鞋子，让他们把这些小衣服、小鞋子与自己此刻穿的衣服和鞋子做比较，如，测测衣服袖子的长度或鞋子的长度；
(4)诞生时身高、体重与此刻身高、体重的对比；
(5)食物的对比，小时候只能吃奶，此刻吃的食物种类繁多；
(6)其他方面的证据，如展示拿来的乳牙，说说是如何脱落的；读一读成长日记中记录的趣事……
(7)谈谈了解这么多转变后的感受。

3、测量此刻的身高和体重，绘制曲线图，发现生长进程中的特点。

(1)谈话：从诞生到此刻，咱们一直在成长。

长到此刻身高和体重是多少?咱们来测一测。

(2)小组活动：学生分小组进行测量，并记录下数据。

(3)将健康卡片发给学生，让学生们依照卡片上提供的每一年身高体重数据和测得的数据绘制曲线图。

4．预测自己长大后的身高，了解以后的生长。

1-2悄悄发生的转变
进程与方式：
1．能够通过访问、查阅资料了解青春期特点。

2．能够选择适当的方式表达和交流自己对青春期知识的了解。

科学知识：
1．知道青少年青春期身心发展特点。

2．知道如何正确对待青春期转变。

情感、态度与价值观：
1．意识到青春期转变是人体正常发育。

2．意识到要从科学的角度看待青春期转变。

3．体验到青春期是生命中的重要时期。

教学准备：
教师准备：(1)调查提纲、写给家长的一封信。

(2)有关青春期特点的光盘和图片。

学生准备：搜集青春期的资料。

教学步骤：
一、课前给家长写一封信，信里要写清楚本次课的目的，需要家长帮忙做什么，以取得家长的帮忙，完成了解学生生长发育的调查提纲。

特别要向家长宣传初期性教育的必要性，个别地域保守思想较严重，更要做好家长的工作。

二、导课时可以说：课前，咱们围绕自己的身体都发生了哪些转变，做了一些调查，很感激同窗们和你们的家长对老师的信赖，调查活动完成得超级好。

下面我把调查结果和同窗们说说。

3、在班里交流几个比较典型的情况。

4、谈话：在这个时期咱们的身体应该出现哪些转变呢?老师给大家介绍介绍。

教师可以借助图片或光盘讲解。

五、谈话：咱们应该如何正确对待这些转变?
六、推荐书目：
《藏在书包里的玫瑰》
《告知孩子真相》
《青春期——写给女生》
《青春期——写给男生》
1-3人生之旅
进程与方式：
1．能够对人的一生划分为几个时期进行探讨。

2．能够有依据地自行划分人的一生。

3．能够探讨婴幼儿和老年人的生活，并写出调查报告。

科学知识：
1．知道人的一生大致可以划分为几个时期。

2．知道如何划分人的一生。

情感、态度与价值观：
1．意识到尊老爱幼是一种美德。

2．体验到制定计划在调查活动中的作用。

3．愿意合作与交流。

教学准备：
1．教师准备：(1)人一生中各个时期的图片。

(2)有提示语的记录单。

2．学生准备：搜集婴幼儿和老年人生活的资料。

教学步骤：
一、导入新课。

谈话：咱们来猜猜，这种动物是什么?讲述“斯芬克司之谜”。

二、学生自行划分人的一生有哪几个时期。

谈话：古希腊神话故事说的是，人的一生要通过幼年、成年、老年三个阶段，除此之外，还可以如何划分人的一生?若是要你把人的一生划分为若干时期，你准备如何划分?
学生活动。

学生们在小组内讨论、交流。

此时教师可以把人的各个时期的图片发给他们，帮忙他们思考。

同时可提供一份记录单。

3、学生汇报讨论结果，每种结果只要大家同意划分依据就可通过。

以后，可以一路看看教材上爱因斯坦的照片，说说都是什么时期的。

4．讨论交流：说说你看到婴幼儿是如何被照料的?老年人是如何生活的?见到有困难的老人应如何做?
五、指导如何写调查报告。

(1)通过谈话向学生讲明活动为何要做访问。

“科学家有时会利用一些沟通技能来搜集信息。

对可能会提供有效信息的人进行采访是科学家工作的一个重要
部份。

在采访中，一般是一个人向另一个人问一些和某个主题相关的问题。

”
(2)步骤：(要提供给学生)
①想出一名你要采访的人，可以是你的父母、叔叔、阿姨、祖父母，或是熟悉的邻居；
②询问对方是不是愿意接受你的采访，记住交流的时候要表达清楚，约定一个采访时间；
③在采访开始之前，先要把你要问的问题列出来；
④在问完对方所有的问题以后，要向对方表示感激。

(3)整理采访资料，完成调查报告。

可以针对以下几项来完成。

①调查对象；②调查人数；③调查内容；④调查时间；⑤调查问题；⑥调查结果；⑦其他。

调查活动结束后，通过交流，让学生们谈谈感受。

此项调查活动建议每一个小组只调查一组人群。

1-4踏上健康之路
进程与方式：
1．能够用做统计图的方式统计全班同窗的身高。

2．能够按照统计图对全班同窗的身高情况作出解释。

3．能够对自己的生长发育做出评价。

科学知识：
1．知道影响健康的各类因素。

2．知道自己的生长发育情况。

3．知道可以用做统计图的方式了解事物的状况。

情感、态度与价值观：
1．意识到健康在人体生长发育中的重要作用。

2．珍爱生命。

教学准备：
搜集各类影响健康生活的资料。

教学步骤：
一、出示：教材第11页上的统计表和统计图。

二、谈话：这是一组12岁儿童的身高统计表。

这是按照这组数据所做的统计图。

请同窗们在小组内研究研究，把从这张统计图上了解到的信息告知大家。

3、做咱们全班的身高统计图。

(1)出示一张空白统计表，依照身高分段统计人数。

(身高数据在第1课时已测量)
(2)别离做男女生的身高统计图。

(3)观察此表，看自己处于哪个位置上。

(让学生了解自己的生长发育在班级中的状况)
4．评价自己的生长发育。

谈话：知道自己的生长发育情况在班级的状况了，咱们再来按照教材12页的身高评价表评价一下自己的生长发育。

学生活动。

五、了解健康生活方式。

谈话：要想有一个健康的身体，咱们都应该如何做?
第二单元遗传与变异
2-1生物的遗传现象
预期学习结果：
1．知道什么是遗传现象。

2．知道遗传是生物的普遍现象。

3．能对自己与家人的外形特征进行比较，并能说出哪些地方相似。

4．能对动物的遗传现象做出合理的推测。

教学重点与难点：
1．重点：了解遗传是生命的大体特征之一。

2．难点：能对动物的遗传现象做出合理的推测。

教学进程：
一、发现人类的遗传现象。

一、分组做游戏。

课前请小组内的一些同窗从家里带来爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己的照片，混合在一路后与其他小组互换，看能不能为同窗找到他的家人。

二、小组交流。

用多媒体有选择地展示遗传遗传特征明显的组合。

由学生
本人验证是不是正确，大家再仔细观察对照，说说到底哪里最像。

3、老师讲解什么是遗传。

4、学生把各自的照片与父母的照片进行对照观察，然后思考并交流：遗传了父母的哪些特征？
五、活动：在课文中，用连线的方式帮孩子找到自己的父母。

二、熟悉动物的遗传现象。

一、学生别离观察小狗、小兔、猎豹、企鹅、长颈鹿等家庭的图片，找找它们的相似点。

二、小组讨论，用自己喜欢的方式记录整理好。

3、小组交流。

4、师生小结：动物界也有遗传现象。

三、熟悉植物的遗传现象。

一、提问：谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”是什么意思？植物莫非也有遗传吗？
二、小组讨论。

3、学生看课文中的说明。

4、布置任务：归去找出类似“种瓜得瓜，种豆得豆”的谚语或成语。

提问：通过什么方式可以找到答案？
五、学生交流。

四、综合练习。

谈话：仔细观察照片中每只小猫的颜色和花纹，然后观察照片中的小猫妈妈，推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的。

说一说，也可以画一画，并讲讲
你的理由。

2-2生物的变异现象
预期学习结果：
1．知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。

2．了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传变异。

3．能对同一种类的动植物外形特征的不同性进行观察比较，并做出解释。

教学重点与难点：
1．重点：知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。

2．难点：能对动植物的特征及其不同性进行分析，并做出解释。

教学进程：
一、导入新课。

一、谈话：上节课咱们做了一个游戏，有的同窗一下子就被认出是谁家的孩子，乃至是谁家的孙子或孙女，可是有的为何很难被认出来呢？
二、学生讨论。

3、小结：咱们并非是和父母一模一样，还有许多不一样的地方。

二、了解生物变异的概念。

一、游戏：找找照片中这一家人在外形特征上有哪些不同，并记录下来。

二、学生仔细观察。

3、交流发言。

4、汇报课前围绕自己家庭成员特征调查的结果。

五、小结。

六、统计各组数据，汇总出全班的数据。

7、讲解：变异。

三、熟悉变异是普遍存在的。

一、提问：动植物身上也有这样的变异现象吗？
二、引导学生进行假设。

3、指导学生观察教材上的插图。

4、汇报交流。

五、小结。

六、指导学生阅读讲义第19页关于三叶草的资料。

7、补充我国培育金鱼的历史，指导学生体会对生物变异现象的利用。

四、了解变异的种类。

一、用课件展示介绍变异的种类。

（1）可遗传的变异。

（2）不可遗传的变异。

二、小结。

2-3寻觅遗传与变异的秘密
教学目标：
1．通过阅读有关资料和讨论研究使学生初步了解染色体是人类遗传的物质基础；
2．生物遗传的秘密在基因里，基因是遗传物质的最小单位；
3．1对基因决定人体的一个性状。

4．培育学生的想象能力和分析推理能力。

教学准备：
1．人体染色体配对挂图、眼睑基因遗传图解、男女性别决定图。

2．有关“人类基因组计划”的报刊、光盘资料。

教学进程设计：
一、导入新课
一、提问：什么是遗传?什么是变异?
二、讲解：为何子女有些特征像父母，有些又不像呢?今天咱们就来研究遗传变异的秘密。

(板书课题)
二、学习新课
一、指导学生熟悉染色体是人类遗传的物质基础。

(1)结合讲义人体细胞图讲解：科学家们通过研究知道，人类遗传的物质基础是细胞核里的染色体，染色体在人体细胞中成对存在。

父母在形成生殖细胞时，成对的染色体两两分开，各将自己一半的染色体传递给孩子。

因此，孩子从父母那儿各取得一份染色体，他们的染色体是父母染色体的从头组合，一半来自父亲，一半来自母亲。

不同的组合会产生不同的个体。

(2)提问：此刻你知道为何孩子总有一些特征像父母，又不完全长得像父母
了吗?
(3)学生讨论、汇报。

(4)小结：由于孩子的染色体一半来自父亲，一半来自母亲，是父母染色体的从头组合，因此，他们总有一些特征像父母，又不可能与父母完全相同，乃至不同还很大。

(5)讲解：人体细胞共有染色体23对，其中第23对染色体决定人的性别。

当人的第23对染色体是由1条X和1条Y染色体组成时，是男性；由两条X染色体组成时，是女性。

在形成生殖细胞时，这对染色体也要分开。

(6)提问：为何你会是男孩?为何你会是女孩?
(7)学生讨论、汇报。

(出示男、女性别决定图)
(8)小结：在形成生殖细胞时，第23对染色体也要分开。

父亲产生含X染色体的和含Y染色体的两种精子；母亲产生的卵都是含X染色体的。

通过受精作用，精子和卵结合形成受精卵，这样，就产生了XY和XX两种组合。

XY的组合是男孩；XX的组合是女孩。

二、指导学生熟悉基因及其作用。

(1)提问：为何子女的某些特征会特别像父母中的一方，而有时却谁都不像?都是双胞胎，有的彼此长得特别像，有的却不太像?这是为何?
(2)观察讲义第29页三幅(双胞胎)插图并讨论。

(3)讲解：通过现代遗传学的研究，人们发现染色体上排列着许多基因，基因是遗传物质的最小单位。

每一个基因上都携带着遗传的“方案”，生物遗传的秘密，就在基因里。

由于染色体在细胞核里是成对存在的，所以染色体上的基因也是成对存在的。

(4)提问：基因如何控制人的性状呢?也就是基因和性状有什么关系?
(5)讨论汇报。

(6)小结：1对基因决定人的一个性状，如有无酒窝、有无耳垂等性状就是由1对基因决定的。

人体细胞大约有10万个基因，排列在23对染色体上。

(7)讲解：在人类约10万个基因中，有的是显性的，有的是隐性的。

由于基因成对存在，1对基因中只要有一个显性基因，就会表现出显性性状；而只有1对基因中两个都是隐性基因时，才会表现出隐性性状。

例如，人的眼皮有双眼皮和单眼皮两种性状，决定双眼皮的基因为显性基因，决定单眼皮的基因为隐性基因。

若是用E表示显性基因，而用e来表示隐性基因。

那么单眼皮人的基因肯定是ee，而双眼皮人的基因可能是EE，或是Ee。

(8)提问：爸爸妈妈是单眼皮，孩子会是双眼皮吗?爸爸妈妈是双眼皮，生出来的孩子必然是双眼皮，这种说法对吗?
(9)学生讨论汇报。

(10)结合眼睑基因遗传图解讲解：父母都是单眼皮，生出来的孩子必然是单眼皮，不会是双眼皮；父母都是双眼皮，生出的孩子不必然是双眼皮，也可能是单眼皮。

(如父母都为Ee时，有生单眼皮的可能)
3、指导学生了解“人类基因组计划”。

(1)讲解：人体遗传变异的秘密主要与染色体上的基因有关，基因决定人的性状。

为了解开人体遗传变异之谜，必需破译人体的约10万个基因。

为此，人类开展了对自己基因的研究工作，这项工作叫做“人类基因组计划”。

它的进展如何，有何意义?请阅读讲义第30页内容。

(2)学生自学讲义30页有关内容。

(结合提供有关资料和信息)
(3)提问：你以为这项工作值得吗?它会给人类带来些什么?
(4)学生讨论。

(5)小结：这项被誉为“生命登月计划”的国际“人类基因组计划”一旦全数完成，咱们将能更有效地预测、预防、诊断和医治某些疑难疾病(特别是基因方面的病)，为人类造福。

第三单元进化
第三单元教案
1 、消失了的恐龙
教学目标：
进程与方式：
能按照不同恐龙的形态找出与它们相对应的化石模型。

能按照学习的需要，从各类渠道查阅和搜集有关资料。

科学知识：
了解一些有关恐龙的知识。

知道恐龙化石在科学研究中的价值。

情感、态度与价值观：
关注与恐龙有关的各类问题，并对此产生浓厚的兴趣。

教学重点：
了解恐龙化石的发现和作用，为恐龙寻觅相对应的化石模型。

教学准备：
关于恐龙、恐龙化石的文字、图片、模型和多媒体资料。

课时安排：2 课时
教学进程：
教学内容效果分析
一、导入：
出示各类恐龙模型或图片。

同窗们这是你们很感兴趣的吧，今天，就让咱们进入时空隧道，回到6500 万年前，去了解生活在那个时期的爬行动物——恐龙。

（板书）
二、了解关于恐龙的知识：
1 ．关于恐龙的知识同窗们必然了解的很多，想说说吗？
2 ．学生分组讨论。

3 ．学生汇报、交流。

（将汇报的内容分成几个主题，围绕主题展开。

）
4 ．咱们的地球已有4
5 亿年的历史，地球上的生物也有38 亿年的历史。

这38 亿年中，出现过各类各样的生物，有的存活至今，有的走向衰亡。

咱们都知道恐龙是早已灭绝的，那么这些模型、图片和影片又是按照什么复制出来的呢？
三、了解恐龙化石被发现的历史，和恐龙骨架被还原的进程。

1 ．谁能给咱们讲讲你所知道的故事。

2 ．学生简单介绍恐龙化石被发现及还原的进程。

3 ．同窗们从课外书上看到了很多，那么咱们来看看事情的通过。

若是有条件最好能有相关的碟片
4 ．从故事中咱们知道恐龙化石给咱们提供了帮忙，若是你是一名考古学家，你发现了一块恐龙头骨化石，你能够从中取得哪些信息呢？
5 ．引导学生从头骨大小或牙齿的尖利程度等展开合理想象，推断这只恐龙的体形和食性，让学生体验到化石对科学研究的重要性。

6 ．小结：咱们今天能够看到恐龙骨架的形成进程，包括着科学家们辛勤的劳动和不懈的尽力。

四、按照恐龙的外形猜想它内部的骨架结构。

1 ．出示各类恐龙的图片或模型。

同窗们你熟悉这些恐龙吗？能说出它的名称吗？（先让学生用自己的语言来描述各类恐龙的外形，尤其是要注意观察每一只恐龙最独特的地方。

）
2 ．作为一名小考古学家，你们应该能粗略地描画出内部的骨架结构。

分组活动，每一个人试着画一画。

3 ．出示各类骨架模型图片。

按照你适才描画的骨架请你将这些恐龙和它们的骨架一一对应起来。

学生分组活动。

4 ．交流、汇报，说说这样对应的理由。

五、拓展、延伸：
1 ．今天咱们对恐龙有了加倍细致、全面的了解，同窗们对恐龙的兴趣更浓
厚了，归去以后查找你所感兴趣的内容跟同窗们交流，或观看一部跟恐龙有关的影片。

2 ．了解科学家对恐龙灭绝原因的猜想。

说说你的想法。

板书设计：
消失了的恐龙
关于恐龙的知识：名称、种类、生活习性等
恐龙化石的发现及骨架还原的进程
外形对应骨架
2 ．化石告知咱们什么
教学目标：
进程与方式：
会制作印迹化石模型
能按照搜集到的证据做出合理的解释。

科学知识：
知道什么是化石和化石形成的进程。

了解化石的作用。

理解什么是活化石。

知道一些人们对化石的困惑和思考。

情感、态度与价值观：
关注和进化有关的问题。

珍爱动植物，保护珍贵的动植物。

教学重点：
知道化石的大体知识，通过指导学生自制印迹化石模型，使学生了解化石形成的进程，再次重申证据在科学研究中的重要作用。

教学准备：
化石图片或实物（按照条件）、橡皮泥、贝壳、骨头或树叶、相关的文字资料、多媒体课件。

课时安排：2 课时
教学进程：
教学内容效果分析
一、导入：
1 ．谈话：咱们从恐龙的化石中了解了恐龙，除恐龙化石大自然中还有许多其他化石。

咱们先来看一看。

2 ．出示各类化石图片或实物。

（在去年学这课的时候，我让学生带了化石标本，学生们很喜欢。

课前老师可以先了解一下。

）
3 ．你熟悉这是哪些生物的化石？属于生物的哪个部份？
学生简单介绍，老师介绍。

4 ．小结：化石是地层岩石中保留的几万年以前生物的残骸或遗迹。

二、熟悉化石的形成及被发现的进程。

1 ．出示化石形成图，讨论：化石是如何形成的？人们又是如何发现的
2 ．请学生发挥想象，描述化石形成的进程。

（恐龙身体的哪部份会被保留下来）
3 ．介绍恐龙化石的形成和被发现的进程。

4 ．制作印迹化石模型。

了解制作的步骤。

学生活动，教师巡视指导。

5 ．小结：并非是所有的生物都会形成化石，它需要适合的地质条件和漫长年代的沉积转变，而且大多数化石都深埋在地下，可见化石是何等的珍贵。

三、熟悉化石在研究工作中的作用、人们多化石的困惑。

1 ．思考：为何把地层比作是一本书，把化石比作书中的特殊文字？
（让学生领悟这个比喻所蕴涵的含义，这是熟悉化石作用的大体前提。

）
2 ．谈话：想要“读懂”这些文字，并非是那么容易。

人们对各类化石和生物进化感到困惑不解已达数百年之久。

咱们再来看看科学家们产生了哪些困惑。

3 ．阅读课文，了解科学家的五个困惑。

学生分组讨论。

汇报：选择你们组最感兴趣的问题，说说你们的想法。

四、了解长颈鹿长颈形成原因的两种假设：
1 ．谈话：对于长颈鹿长颈的原因科学家们也作出了不同的解释，你能说说你的解释吗？
2 ．学生发表意见。

3 ．谈话：同窗们从课外书上了解了一些，此刻咱们一路来看看科学家们是怎么解释的？
4 ．阅读课文。

找一找这两种说法有什么不同的地方。

5 ．讲述：这两种解释都是科学家提出来的，都有必然的合理性，曾经在历
史上引发过争辩。

你同意哪一种呢？说说理由。

6 ．学生交流。

五、延伸、拓展：
课后继续查找相关资料，了解更多的内容。

板书设计：
2 ．化石告知咱们什么
化石是：------
化石是怎么形成的？又是怎么被发现的？
科学家的困惑：
3 、达尔文与他的“进化论”
教学目标：
进程与方式：
知道科学探讨要允许他人的质疑科学结论需要证据。

能按照搜集到的信息作出合理的解释。

科学知识：
理解自然选择和人工选择的含义。

知道生物是不断进化的。

知道生物的形态是其适应所处生活环境的结果。

情感、态度与价值观：
熟悉到科学是不断发展的，科学尊重证据。

意识到人类活动会对生物产生影响，体验到人与自然和谐相处的重要性。

教学重点：
介绍达尔文的进化论学说，并用它来解释生活中的一些事实。

同时，让学生知道，这一理论正受到新证据的挑战，意识到科学探索是没有止境的。

教学难点：
引导学生观察证据、熟悉证据、利用证据的能力。

教学准备：
达尔文进化论资料、图片，尺蠖蛾、极地狐狸、沙漠狐狸的文字及图片资料，多媒体课件。

课时安排：2 课时
教学进程：
教学内容效果分析
一、导入：
1 ．出示达尔文照片。

提问：同窗们熟悉这是谁吗？
这就是世界上最伟大的生物学家之一，达尔文。

你知道他吗？
2 ．请学生讲述达尔文的故事，同时准备一些关于他的资料，展示给学生看。

3 ．交流：听了科学家的故事以后，你有什么感想和体会。

4 ．小结：达尔文是英国最著名的科学家，他用进化论学说对于地球上的生命是从哪儿起源，人类是如何诞生的，作出了精辟的解释。

科学家们通过不断的尽力为人类作出了极大的贡献，超级值得咱们尊重和学习。

二、理解什么是人工选择、什么是自然选择。

1 ．举例：假设你是一名牧民，你有一群绵羊，一半是白色的，一半是黑色。