浅谈新课改模式下的自主阅读教学

浅谈新课改模式下的自主阅读教学
国家教育部《全日制普通高级中学语文教学大纲》明确提出，要培养高中生“初步的文学鉴赏能力”，“健康高尚的审美情趣和一定的审美能力”。

在“教学内容和要求”一项，提出“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力”，“初步鉴赏文学作品”，“了解课文涉及的重要作家作品知识”，“了解中国文学发展简况”，“课外自读文学名著(10部以上)”等要求。

而根据此新大纲编写修订的高中语文新教材，则大大增加了文学作品的份量。

文学作品的比例达到60％以上。

这种新情况的出现，要求我们从事语文教学的教育工作者，必须对中学语文学科中文学教育的意义及文学作品的阅读教学加以思考和研究，必须让
学生学会自主阅读，从而使教学真正收到实效。

众所周知，自主阅读教学是语文教学的一大方面，做好自主阅读教学对于提高学生的语文整体素质非常重要。

实践也证明，阅读成绩好的学生在语文其他方面也能够做得很好。

可见自主阅读的过程是一个培养综合素质的过程。

下面谈谈我对自主阅读教学的一点认识。

一、自主阅读激发学生的学习兴趣
有句话说，兴趣就是自己的老师。

兴趣是人乐于接触、认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。

它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。

对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动努力的意志，从而提高自己学习活动的效率和效果。

激发学生的兴趣对于搞好阅读学习是必要的。

我在教学过程中让学生先自主地进行学习，尤其是多去“想”问题，从不同角度挖掘文章内部的东西。

如课外阅读外国经典《项链》一文时，我引导学生挖掘人物性格的多样性，一改俗套的“腐朽的资产阶级制度下堕落的灵魂”的定论，让学生找找玛蒂尔德身上的闪光点、可爱之处。

这样玛蒂尔德不再仅仅是一位爱慕虚荣、贪图享乐的资产阶级妇女，还是一个具有诚实守信、自尊自强的优秀品质的女性。

通过反复阅读，展开讨论，不但掌握了小说最主要的要素——人物形象，而且激发起学生自学和钻研的兴趣，使后面的教学更生动，更趣味盎然。

学到《雷雨》一文时，我在课前设置了一系列有关“复杂的人性”的疑问，如：文中的周朴园对侍萍的感情难道全是“虚伪”的吗?如果说对侍萍的怀念仅仅是一种精神寄托的话，那么，他为什么把她的关窗习惯保持了30年之久?鲁侍萍为周朴园生下两个孩子，生第一个可以说是“遭凌辱”，又生第二个，该作何解释?难道她没有想当“少奶奶”的念头?Eli使经历了两次嫁人之后来到周公馆，面对周朴园的深情表白，她心底难道没有闪过一丝的温馨?等等。

通过自主阅读，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使学生带着最佳的自学心境，熟练掌握从不同角度入手去品味文章，收到了良好的学习效果。

二、自主阅读，培养学生对教材、教师大胆质疑的能力
心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步，怀疑引起反思，反思导致探索，探索促成创造。

教师要在阅读教学中有意识地培养学生发现问题的能力，并鼓励
他们大胆质疑。

如读本必修二《林教头风雪山神庙》中林冲买了酒和牛肉回到草料场时，发现草厅已被雪压倒了。

紧接着陆虞候等三人前来放火，难道他们看不见草厅已倒?草厅既倒，林冲就有可能不在里面，可他们为何不生疑?既然不能确定林冲就在里面，他们还会草率放火吗?这是否是小说家的疏漏之处?质疑导致探索。

我们要引导学生带着挑剔的眼光审视课文，抓住那些貌似自相矛盾的地方去探索，从而更深刻地解读课文。

再如教《林黛玉进贾府》一文，我们发现文中两处问到黛玉“念何书”，前一处黛玉回答“只刚念了《四书》”，后一处黛玉则回答“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”。

我们知道“能读
《四书》”与“只认得几个字”之间的差距悬殊，是作者的疏忽吗?接着，我让学生从黛玉的性格入手来思考这一问题。

学生在阅读中思考，在思考中议论，在议论中争辩，在争辩中求得共识。

原来，第一处黛玉回答完后，黛玉又问姊妹们读何书，贾母回答“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了”，黛玉秉着“步步留心，时时在意”的处世准则，体察到贾母的“女子无才便是德”的观念，第二次回答的便是“不曾读，……”了。

学牛在研究看似矛盾的问题的同时，也培养了深入钻研文本的能力，提高了思辨能力。

三、自主阅读培养学生的实践能力
“语文教材无非是个例子而已”(叶圣陶语)，语文教师要通过这些“例子”来训练学生的技能，更要运用好这个“例子”而举一反三。

语言实践为培养学生的能力提供了广阔的空间，它沟通教材，联系生活，激发学生的学习兴趣，发展思维，训练语言，培养学生的创造力。

它关注的不仅是学生对知识的继承、发展和运用，更是学生发现问题、分析问题、创造性解决问题的能力，看中的不是结果，而是对学生创造能力、创造精神和创造人格的培养。

例如记读书笔记，学生根据在自主阅读中对语言的理解、情感的体验、真善美的认识，用心去与作品交流，用笔描绘出对作品的感悟，这就培养了学牛丰动探究的实践能力。

“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，要让学生去谈自己的见解自己的认识，形成“不惟书，不惟师”的多元判断能力。

有的学生在读完《孔雀东南飞》后潸然泪下，挥笔写下了《当焦仲卿和刘兰芝私奔后……》，他们通过阅读看到了封建礼教、封建家长制的吃人的本质，以饱含激情的笔调写出了焦仲卿和刘兰芝对爱情与婚姻的忠贞以及对封建礼教的强烈的反抗。

再如编演课本剧，更是对阅读理解的升华，小小的舞台演出了学生的个性和创造，《闺塾》选场中“陈最良”一手拿着戒尺，一手拿着《唐诗三百首》，摇头晃脑的吟诵着：“春眠不觉晓，……”活脱脱一个迂腐夫子形象，令人不觉莞尔。

单是这形象设计就体现了学牛苦费心机，那演出更是充满活力。

通过编演促进了学生对语言文字的整合，对作品、对人物的分析理解，是对阅读教学的深化。

总之，自主阅读训练了学生的听、说、读、写、看等能力，挖掘学生存在的潜能，使学生的知识、情感、能力得到和谐统一。