写急事用缓笔——初中语文八年级上册 25《周亚夫军细柳》公开课一等奖创新教学设计

写急事用缓笔——初中语文八年级上册25《周亚夫军细柳》公开课一等奖创新教学设计
写急事用缓笔——《周亚夫军细柳》教学设计
【教学目标】
1、借助注释和工具书疏通文意，能整体感知课文内容，复述课文故事。

2、品析急事缓叙，通过设置悬念、对比衬托来塑造人物的写作手法。

3、感悟人物精神，理解周亚夫“真将军"和汉文帝“真明君”的形象。

教学重点
1、借助注释和工具书疏通文意，能整体感知课文内容，复述课文故事。

2、品析急事缓叙，通过设置悬念、对比衬托来塑造人物的写作手法。

教学难点
1、感悟人物精神，理解周亚夫“真将军"和汉文帝“真明君”的形象。

课前阅读
杨志卖刀，杀牛二这一情节，一波三折。

第一次阻缓，只是“推一交"并没有杀念，但给读者惊险的感受；第二次阻缓，“告街坊”是杨志不便杀，无奈之下，请求街坊们的劝解；第三次阻缓，“无人劝"，街坊惧怕牛二，不敢上前劝阻，因此促成杀念。

杀念一步一步的形成，经过三次阻缓，我们能读出杨志英雄失路、被动无奈的形象。

任务一
劳军之急
1.学生填写学习任务单，请3名学生展示，演绎3类人物视角的劳军故事。

（教师巡视，落实字词、翻译。

）
学生展示，朗读指导：
A.群臣组——先驱曰：天子且至！(读出盛气凌人、怒不可遏)
B.军中将士组——
军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏。

”
壁门士吏曰：“将军约，军中不得驱驰。

"（读出有礼有节、淡定从容）
C.周亚夫组——
将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。

”（读出将军威严，凛然不可侵犯）
2.思考，皇上劳军，是一件紧急的事情，还是一件可以缓缓图之的事？
预设：紧急。

战前慰劳军队，是为了激励鼓舞将士们的士气。

只有在国家面临生死存亡的危急时刻，皇上才会亲自慰劳军队。

从“匈奴大入边"可见劳军的背景。

“大入边”是大肆侵入边境，让人感受到烽火连天，大战迫在眉睫。

而且皇帝还派出三路大军驻守京都，可见当时军情紧急。

任务二
叙事之缓
情势如此紧急，作者却总是缓缓地写。

同学们找一找，作者在这里用了几次缓笔？
（教师出示“缓笔"的知识卡片，学生小组合作，寻找缓笔。

）
（1）学生找到“不”。

一不得迎，二不得进，三不得驰，四不得拜。

“不得"是“不能”“不准"之意，大有“任何人不许放肆”之嚣张。

君王的威仪与尊严在此荡然无存。

重复呈现“不得"，强调细柳营训练有素，周亚夫治军严明。

（2）学生找到“乃”。

“于是上乃使使持节诏将军。

"“于是天子乃按辔徐行。

”“乃"译为“于是，就”。

猜测文帝心情？尴尬、无奈，但是隐忍不发，全程按照军中礼仪，最终“成礼而去"。

“亚夫乃传言开壁门。

”结合全文语境，此句之“乃"译作“才”理解更显人物性格。

一个“乃"字尽显亚夫治军严明、令出如山、恪尽职守、刚正不阿、凛然不可侵的形象。

请学生联系文章，探究缓急的作用。

这是一种侧面描写，对比、衬托。

用霸上、棘门军营的“急”与细柳营的“缓"形成对比，突出细柳营的军令如山、军纪严明。

侧面描写军中上下披坚执锐，烘托周亚夫忠于职守；写皇上入军营之难，才体现周亚夫治军之严；写军营官兵的对话，更能展现出周亚夫治军有方；写与皇上军礼相见，才体现周亚夫不卑不亢、刚正不阿。

教师小结：类似的写法在《水浒传》中还有很多，例如林冲风雪山神庙，杨志卖刀杀牛二，武松醉打蒋门神等。

我们可以看出一个叙事技巧，那就是写紧急的事情反而要用缓笔：在事态最为紧张的时刻，有意放慢叙事的节奏，细叙一些相关的细节。

“急事缓叙”，不仅造成了阅读期待和悬念效果，而且更好地塑造人物形象。

任务三
缓急见“真"
请学生结合材料，想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”？
从“缓急"中我看到周亚夫“真”在_________
从“缓急"中我看到汉文帝“真”在_________
教师总结：《史记》于曲折缓急中，暗寓褒贬。

用笔的轻重、缓急寄托了作者个人的肺腑和心肠。

细读《周亚夫军细柳》，一个情节简单的事件竟能写得跌宕起伏、意味深长，究其方法，尽在用笔之缓急有度。

课后拓展
布置作业
然而这样真性情的将军亚夫结局却“终以穷困”，令人悲哀。

想知道真将军之死的原委吗？请同学们课后阅读《史记》相关篇章，解密真将军之死。