1.中职学校语文三年级教案——淡之美

《淡之美》教案
教学目标：
1、感悟文中不同方面的“淡之美”，了解作者其人和为人处世。

2、掌握文中从具体到抽象逐层深入分析的特点。

3、领悟“淡之美”的哲理，帮助学生提升为人处世的平和心态。

教学重点：领悟“淡之美”中蕴含的哲理。

教学难点：帮助学生提升为人处世的平和心态。

教学方法：朗读法、讨论法、引导法、运用课件等。

第一课时：
教学过程：
一、引入新课：
开门见山，喜欢看美女吗？“爱美之心，人皆有之”，更何况是正值青春的你们呢？那就让老师带着你们去看几张美女照片吧!
二、看美女——分析“女性美”
(PPT显示)几张美女照片。

1、讨论：什么样的女性才是最美的？为什么？
明确：自然本色，韵味深远。

2、作者的观点是怎样的呢？生齐读第2段。

3、教师小结：相对于借助化妆品的浓艳，我们要喜欢朴素的、自然的美。

这给人一种纯真、清新的感觉。

真可谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

自然本色的美，才是有内涵的，才是韵味深远的，才是回味悠长的。

板书：女性美：自然本色，韵味深远。

三、赏西湖——分析“风景美”：
自古苏杭出美女，西湖除了人美，其景也是很吸引人们是眼球的，让我们一起领略一下西湖的风景吧！
1、（PPT显示）西湖冬韵图。

这些“西湖冬韵图”很好的展现了西湖的美景。

怪不得苏东坡会写诗来赞美西湖。

让我们也一起从诗中感受和领悟西湖的美景。

全班齐诵苏轼《饮湖上初晴后雨》。

“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

”2、引导学生分析此诗：
在晴日的阳光照射下，西湖水波荡漾，闪烁着粼粼的金光，风景美丽；在阴雨的天气里，山峦在细雨中迷蒙一片。

别有一种奇特的美。

如果把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如浓妆的西施，而雨天的西湖就像淡妆的西施，都是同样美丽无比。

“把西湖比作西子”的比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了“西
湖”的别称。

提问：晴日和雨后的西湖，共同点的什么？（天然）作者对此有何见解？（生读地7段）
明确：“像一幅淡淡的水墨画”，展现了西湖的淡雅。

真可谓“风景如画”。

板书：风景美：天然淡雅。

四、鉴国画——分析“绘画美”：
1、（PPT显示）画面，你喜欢哪一幅？为什么？
水墨画——空白艺术，无尽遐想。

工笔画——浓墨重彩，一览无遗。

油画——色彩浓重，凸显自然。

2、作者如何谈绘画的看法呢？生齐读第11段。

板书：绘画美：意境遐想。

五、布置作业：据此法自行分析“滋味美”和“哲理美”。

第二课时：
教学过程：
一、品茶水——分析“滋味美”：
1、讨论：茶和咖啡有什么特点？
咖啡——味浓，色泽浓烈，强劲持久的兴奋；
茶——味淡，怡悦清新，回味清甘。

2、有人喜欢喝咖啡，有人喜欢喝茶。

确实，浓是一种生存的方式，淡也是一种生存的方式，作者更欣赏淡，对自己的身心有裨益。

请以“茶”为话题，想象一个人生场景。

3、教师引导学生提升：人生在世，什么才是至美的境界？一定是轰轰烈烈、惊天动地的吗？不用，人生犹如一幅水墨画，不需要多么浓烈色彩，只要淡淡的几笔点睛即可。

人生犹如一杯清茶，要细细品尝，才能回味无穷，于身心更是有益。

如大鱼大肉吃多了，总会腻；而粗茶淡饭才是永恒，平平淡淡才是真。

4、学生朗读第14-15段。

板书：滋味美：回味清甘。

二、谈情感——分析“哲理美”：
1、我们如何处理情感问题呢？
（出示辩论题）看得浓好VS看得淡好。

2、学生辩论。

3、学生齐读17-18段，看作者的观点。

（“君子之交淡如水”是什么意思？）
三、轻名利——分析“哲理美”：
1、（PPT显示有关名言），该如何理解？
身无半亩忧天下，读破万卷神交古人。

（左宗棠）
淡泊以明志，宁静以致远。

（诸葛亮）
君子喻于义，小人喻于利。

（孔子）
上士忘名，中士立名，下士窃名。

（颜氏家训）
2、学生讨论。

3、教师引导：人生在世，不去过分地追逐名利，只执着于自己的兴趣爱好，这是一种对世事的淡然心理。

所谓“物来则应，物去则空，心如止水，了无滞碍”，即一个人斗落后呈现出来的平和心态。

因而名与利，成与败，我们要学会“适度”的放弃，“放弃也是一种美德”，不要把名和利看得太重，掌握好“得与失”的度，我们就会一身轻松，就没必要烦恼。

板书：哲理美：淡泊致远。

四、小结：
1、“淡泊致远”已然是一种难得的境界了。

请齐读22-24段。

2、淡之美，某种程度近乎古人所说的禅，而那些禅偈中所展示的智慧，实际上是在追求这种淡之美的境界。

所以说“淡泊是一种人生态度，是一种气度，是一种修养”。

板书：求淡美，得禅趣。

五、作者简介：
文如其人，美文的作者李国文，也是一位非常淡定的作家。

他对名誉、地位和评奖一概看得很淡。

被压抑二十年重新执笔，并以写作为生，以写作为乐，从不计较别人对他作品的评断论长，即使成为文学获奖户，也坦然面对。

正因为他对物质无欲，谦和平静，宽容少妒，因此被称作“弥勒佛”，笑口常开。

（PPT显示）作者简介
李国文，小说家，散文随笔作家。

1930年生于上海。

曾任《小说选刊》主编。

现为中国作家协会会员。

著有长篇小说《冬天里的春天》（获首届矛盾文学奖）、《花园街五号》、《危楼记事》（其中《之一》获全国优秀短篇小说奖）；中短篇小说集《第一杯苦酒》（其中《月食》获全国优秀短篇小说奖）、《没意思的故事》、《电梯谋杀案》《洁白的世界》《都市的黄昏》、《涅槃》（获首届鲁迅文学奖）。

上世纪九十年代以后，专门从事随笔杂文写作，出版过《骂人的艺术》、《苦瓜苦瓜》、《楼外谈红》《淡之美》《大雅村言》（获第二届鲁迅文学奖）、《中国文人的非正常死亡》（获首届华人传媒文学奖）、《中国文人的活法》、《李国文说唐》、《文人遭遇皇帝》等著作。

六、布置作业：
1、完成《练与考》。

2、预习下一课。

3、据课文仿写《X之美》。

附1：板书设计：淡之美李国文
l 女性美：自然本色
l 风景美：天然淡雅
l 绘画美：意境遐想
l 滋味美：回味清甘
l 哲理美：淡泊致远
l [求得美，得禅趣]
附2：仿写例文——《淡之美》
淡是一种修养，淡是一种境界。

淡雅的山村，淡远的音乐，成为生活中淡而永恒的享受，云淡风轻，清新、舒爽、惬意。

淡之美在生活，“平平淡淡才是真”；淡之美在交往，“距离产生美”；淡之美在追求，“淡泊以明志”。

淡不是无味，而是本色、自然，如暮春早晨的风轻柔、纯净，如夏季雨后的天空澄澈、清明，如冬天雪后的大地晶莹、雅致。

淡是生活的味道，如细雨弥漫的江南：碧水、微风、柳枝、桨声、船影，淡如烟，淡如雾，山也虚无，树也缥缈，意境朦胧，给人浪漫，让人遐想。

欣赏那淡淡的音乐，如山间潺潺的溪水，叮叮咚咚，不急不缓，韵味悠长。

瞧那淡淡的笑脸，如深山里的兰花，清雅、幽香，使人抛却世间烦恼与无奈。

奋斗者可敬，进取者可钦，热情者可羡,这是浓烈的人生，是积极的入世；但从容而不急进，自如而不窘迫，恬淡而不平庸，也未尝不是又一种积极。

爱上清淡的人，始知菜根香。

在空闲的午后，在落日的黄昏，泡一杯清茶，翻手中书卷，看亲情如星，恒久而亲切，品人生如茶，悠香而淡远。

“好看不过素打扮，好吃不过茶泡饭”。

浓妆艳抹给你艳丽却少了清爽。

饮一杯咖啡，浓得让人兴奋，彻夜难眠。

长久的兴奋容易使人疲惫、憔悴。

品一盏绿茶，给人感官的愉悦，给人心胸的熨贴。

经常吃肉会腻烦，僧尼吃素却长寿。

“卿卿我我难长久，平平淡淡活到老”。

男女之间，亲戚朋友之间，浓得化不开的情谊，便有求全之毁，不虞之隙。

距离产生美，淡淡的相处，洒脱而轻松。

“君子之交淡如水”，“君子之交”是心与心的交流，是一种与天地共存的默契。

“淡”即相处原则，无论富贵，不论贫贱，保持适当距离，淡然相处，不为名利，不尚虚华，如山泉般清澈、自然、纯净，如溪流般绵长、幽远，如井水般甘甜、醇美。

“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，宁静淡泊是内心超脱尘世的豁达。

滚滚红尘，物欲横流，疲于奔波，劳于耕作，难免崩溃。

面对多彩的生活，我们选择人生，面对人生的无常，我们选择淡定从容。

“事能知足心常惬，人到无求品自高”淡泊者有云水气度松柏精神，不为名利所累，不为繁华所诱，不拘泥于人言是非，脱离尘世喧嚣，心如止水，恬淡宁静，随缘而安，从容自若，以超然的心境看待苦乐年华，视悲观荣辱如过眼烟云，击破纷扰，洞察世事，谢绝浮华，回归自然。

“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”，淡是得意时坦然，失意时释然。

在无常的生活中执一颗平常心，让平凡事中深含的情感如岁月般在脑海中流过，如庄子般超脱，象渊明般生活，求淡之美，悟生之道，不亦乐乎？
淡淡的生活悠闲，淡淡的交往纯真；淡淡的心境舒爽。

豪壮是大海的生活，优雅是小溪的追求，平凡如我者，只能在平淡的生活中进入淡淡的人生境界。

附3：集体备课讨论主要观点摘要：
王琦芳：为了帮助学生感悟“淡之美”和作者的为人处世，我们可以切割文章的有关画面运用多媒体画面让学生欣赏，再紧扣课文作者的观点进行讨论、解说，有利于学生理解文本。

周丽明：在分析有关画面的同时，要运用对比分析“浓”与“淡”都是一种生存态度，都是一种境界、都是一种气度，都是一种修养，要强调作者的观点是“淡”，文中的有关语句可采用朗读法，让学生多读多悟。

李永军：为了帮助学生提升为人处世的平和心态，使学生加深对“淡之美”的理解，教师应该要适当拓展延伸，如对“淡之美”的探讨，或给学生仿写练习，以加深对课文“淡之美”的理解。

白胜煌：根据教学目标以、重难点的拟定，紧扣教学目标和重难点，设计了该教学方案，制作了多媒体课件，几经讨论修改，现已定稿。

经过几个班的教学尝试，愿以为这对职高学生可能还太深太难，结果却出人意料，教学效果较好。

但还存在引导语有点牵强生硬的问题。