关注情境创意表达——论情境教学中在初中语文作文教学中的应用

关注情境创意表达——论情境教学中在初中语文作文教学中的应用
发布时间：2023-04-21T14:51:28.389Z 来源：《中小学教育》2023年3月3期作者：邹小玲
[导读] 随着新课程改革的推进，初中语文作文的教学模式在不断优化，情境作文教学越来越受到广大语文教师的认同。

情境作文教学能为学生带来更好的课堂体验，提高他们写作的主动性和积极性，同时还能培养他们的写作能力。

因此，语文教师在写作教学的过程中，可以合理应用情境作文。

基于此，本文章对情境教学在初中语文作文教学中的应用策略进行论述，以供相关从业人员参考。

邹小玲四川省德阳市广汉市广汉中学钟声学校
【摘要】随着新课程改革的推进，初中语文作文的教学模式在不断优化，情境作文教学越来越受到广大语文教师的认同。

情境作文教学能为学生带来更好的课堂体验，提高他们写作的主动性和积极性，同时还能培养他们的写作能力。

因此，语文教师在写作教学的过程中，可以合理应用情境作文。

基于此，本文章对情境教学在初中语文作文教学中的应用策略进行论述，以供相关从业人员参考。

【关键词】初中语文；作文教学；情境教学；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）3-191-01
初中语文学科需要大量的阅读、理解和记忆，但是初中阶段，时间紧迫，学习任务紧急，又有大量的学科增多，而且初中语文中的古文也非常繁多，生僻字词也考验了学生的认知和理解能力。

在有限的时间中，没有合适的教学方式，导致学生并没有时间来进行阅读和记忆，在多方因素的影响下，学生的写作水平也逐渐的落后。

所以初中语文教师需要将不良的学习方式进行改善，重视语文写作的培养，在不断的创新和改革下，采取适合学生的情景教学模式，引导学生对写作产生浓厚的兴趣，促使学生写作水平的提高，从而使学生很好的掌握语文知识，提高语文素养。

一、创设生活情境，激发写作灵感
写作来自于生活但是却高于生活，初中学生的写作如果脱离生活实际就有可能成为空中楼阁，笔上空谈。

因此，在活用情境教学时，就可以通过创设生活情境来达成教学目的，让生活中的一些生动的“素材”走进学生的笔下，让学生能够真正做到“言之有物”。

例如，在完成“写作：热爱生活，热爱写作”这个单元的写作任务时，阅读题目，同学们就需要明确这个单元的写作任务的主题是“热爱生活”，因此，面对这样的题目，教授掐就需要带领同学们一起去寻找生活素材。

可以让同学们走出课堂，去认识校园里的花草树木、各种动物，也可以让同学们在课堂上用自己的方式将自己的一些生活小经验分享出来，分享的内容包括但不限于自己的生活体验、自己的生活趣事、自己认识的动植物等等。

在同学们的观察或者是同学之间的描绘中，同学们对生活中常见的事件或者常见的事物想必都会有更全面的了解，在这样的情况下引导同学完成写作，同学们自然会更“有话可说”，学生能够顺利地完成写作任务其实就是学生具备了写作灵感的体现。

可见，语文教师在初中语文作文教学中可以通过创设生活情境来激发学生的写作灵感，在这样的生活化的情境中，学生能够更容易地产生对生活的思考，如此，学生自然能够产生写作的欲望，完成写作任务。

二、创设表演情境，丰富学生的学习体验
新课改要求，教师要重视学生的课堂参与度，通过改革现有的教学模式，为学生创造更多参与课堂活动、表达自我、展示自我的机会。

针对这项要求，教师可以在开展初中语文作文教学活动时，组织学生根据课文内容进行分角色表演，以此增加学生参与课堂学习活动的机会，激发每一位学生的学习热情，增强他们的学习体验。

例如，在讲解《藤野先生》这篇课文时，教师可以选择藤野先生检查鲁迅讲义的片段，利用事先准备的道具，在教室一角布置成医学研究室的样子，为学生打造一个与课文内容相似的场景。

然后，再让学生通过分角色的方式，一人表演助手，一人表演藤野先生，一人表演鲁迅，让学生将课文中的这段内容演示出来。

在这个过程中，教师可以让学生进行适当的自由发挥，如相互之间用家乡方言进行交流，增加一些现代用语等，以此增加表演的乐趣，激发学生的学习、表演热情。

同时，在表演的过程中，教师也可以引导学生深入体会藤野先生希望鲁迅好好学习，获得一定成就的希冀之情。

通过分角色表演，可以锻炼学生的语言表达能力，提高学生的课堂参与度，获得丰富的感情体验，促使他们通过自主思考揣摩人物的内心活动，这对于调动学生的学习积极性，顺利实现学习目标都有非常积极的作用。

三、借助信息技术，唤起情感共鸣
伴随现代信息技术的快速发展，互联网被广泛应用于各行各业，尤其是处在时代前沿的教育行业，多媒体设备因便捷的操作和丰富的教育资源深受喜爱。

在互联网没有得到普及之前，教师多是采用粉笔和黑板的原始授课方式，对于作文的教学方式过于枯燥，学生感受不到写作的魅力，久而久之逐渐对它产生抵触的情绪。

因此，教师应做到与时俱进，利用多媒体设备创设真实的情境，在图片、声音、视频的辅助下加深对主题的理解，唤起情感上的共鸣，以此保证他们的写作效率。

以八年级上册《学会描写景物》为例，教学目标是学会观察，能够抓住景物的主要特征，实现与大自然的亲密接触，以此表达自己对自然的热爱之情。

这是一篇描写景色的文章，为了刻画出不同景物的外貌，教师可以利用多媒体设备构建真实的情境，在大屏幕上展示三峡大坝、瀑布、雪山等场景的图片，近距离观察它们的磅礴气势，从而写出更具感染力的文章。

或是播放踏春的视频，以动态的形式感受山水间的美好，从天气、树木、季节等多个角度展开描写，在
视觉和听觉的双重刺激下唤醒写作欲望。

此种真实的情境胜过教师用语言描述的千百倍，帮助学生创作出文采斐然的作品，为写作水平的提高做好铺垫。

结语：
综上所述，情境教学在初中语文作文教学中的有效应用，可以更好地让学生明白此情此景中自己的心情，能够有效激发学生的写作兴趣，进而降低写作的难度，增强学生的情感体验，使抽象的写作教学变得更加具体、更加直观，有效促进学生写作水平的提升。

参考文献：
[1]时静.层递式教学应用于初中语文作文教学中的策略探寻[J].语文世界(教师之窗),2023(01):46-48.
[2]董然然.初中语文教学有效运用教材素材的策略探究[J].新智慧,2022(36):73-75.
[3]张勇猛.分类教学法在初中作文教学中的应用探讨[J].新作文,2022(33):53.。