问渠哪得清如许 为有源头活水 来

问渠哪得清如许为有源头活水来
宋代理学家朱熹曾说：“问渠那得清如许？为有源头活水来。

”意思说那小小的方塘之所以能
保持清澈透亮，是因为源头不断地有新鲜的活水注入。

由此我想到在语文教学中，要让学生
的思想保持一种鲜活灵动，个性彰显出一种独立创新，也应该不断注入新鲜的“活水”来滋润
学生求知若渴的心灵。

这股“活水”从何而来呢？我认为，是从阅读文学作品中汲取而来。

《语文课程标准》中提出：“阅读文学作品是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审
美体验的重要途径。

学生每学年要阅读两三部名著，课外阅读总量不少于260万字。

”如能达到课标要求，也就不愁学生心灵没要“活水”的滋润了。

但在语文实际教学中，我们教师往往
忽略了“活水”的引入，从而导致学生失去鲜活灵动的思想，独立创新的个性，变成了课堂上
的一潭“死水”。

如何利用文学作品这股“活水”来激活课堂上的这潭“死水”呢？我认为可以从
以下几个方面去思考：
首先，要激发学生阅读文学作品的兴趣，将优秀的文学作品引入课堂教学中来，鼓励学生多
读书、读好书、读整本的书。

在激发学生阅读文学作品的兴趣时可以采用“三步三方法”。

第一步为“设置悬念法”，即我每天在课前利用五分钟的时间，给学生讲文学作品中的精彩片段，如讲《三国演义》中关羽“过五关、斩六将”时，学生听到精彩处，急于要知道结果，我
却设置悬念，不告诉学生想知道的结果，而是请他们利用课余时间自己去看《三国演义》，
下节课告诉我结果，无形中学生上了老师的“圈套”，主动去找书看，了解自己想知道的故事
情节，慢慢对读名著产生了兴趣，利用“设置悬念法”我成功地引导学生读了《水浒传》《西
游记》《三国演义》《鲁滨孙漂流记》《爱的教育》等文学作品。

第二步为“情境设置法”，在学生阅读了一定量的文学作品后，我采用“情境设置法”，请学生
上台讲精彩故事、评文学人物、演精彩片段等方式，再创情境，加深学生对文学作品的理解。

例如：在读完《孙权劝学》这个故事后，我让学生把这个故事改编成课本剧，分角色扮演孙权、吕蒙、鲁肃，从情境表演中让学生感受人物形象，体会孙权关心、爱护吕蒙，对吕蒙循
循善诱之情态，从情境对话中让学生感受吕蒙勤奋苦学、学有所成的自豪、自得之形象。

“情境设置法”有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生对文学作品的理解能力。

第三步为“合作探究法”，在引导学生读文学作品的同时，我注意让学生学会交流、合作、探究。

鼓励学生分小组讨论读书心得、分析人物形象、赏析精彩片段等，要求小组成员合作、
创新，用喜欢的方式来展示阅读成果，我惊喜地发现有的小组用读书笔记来展示成果，有的
小组用读书卡片来展示成果，有的小组用读书手抄报来展示成果，学生们通过合作、交流，
发挥了集体的智慧，完成了一本本内容丰富的读书笔记、制作出了一张张精美的读书手抄报
作品，设计了一张张富有个性的读书卡片，甚至有的小组设计了期刊来展示本小组的阅读成果，从阅读成果展示中，学生由衷地感受到读书的快乐，成功的喜悦。

在激发学生读书兴趣
的同时，我巧妙地将文学作品这股“活水”引入到课堂中来，滋润了学生的心灵，达到了“润物
细无声”效果。

其次，将阅读文学作品与学生的情感教育结合起来，才能真正将这股“活水”引进学生心田，
起到滋润学生心灵，陶冶学生情操的作用。

现在市场上书籍良莠不分，一些书籍充斥着暴力、色情、凶杀等思想，所以我定期推荐优秀文学作品给学生，既要尊重学生的阅读喜好，又要
帮助学生把握好阅读的方向，帮助学生在书的海洋中明确一个正确的方向，保证学生不受不
良书籍的影响、侵害。

对于不同阶段的学生，根据他们的年龄、兴趣、爱好来推荐不同体裁
的文学作品，例如初一的学生可推荐《繁星春水》《伊索寓言》《童年》《昆虫记》等，初
二年级可推荐《爱的教育》《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》等，初三年级可推荐
《名人传》《水浒传》《简·爱》《三国演义》等，这些作品适合不同学段的学生，能对学生
的情感教育起着重要的作用。

例如：冰心的《繁星春水》歌颂母爱、童心、自然，能对学生
的心灵起着净化的作用，让学生体会到母爱的伟大、童心的纯洁、自然的美丽。

《钢铁是怎
样炼成的》中的保尔坚强不屈的意志、不向命运低头的精神，可以鼓励学生在生活、学习中
乐观积极，不向困难言败！《简·爱》可以帮助学生树立正确的人生观、爱情观。

高尔基说过“读一本好书，就如同和一位高尚的人说话”，学生在文学作品中吸取的不仅是知识的养料，
更重要的是精神的力量！只有把这股精神力量转化为学生内在的“活水”，才能让学生的思维
保持一种鲜活灵动的状态，才能让学生的个性得到张扬。

从而更好地促进学生喜欢阅读，去
感受阅读的乐趣，去提高阅读的效率，去促进学生可持续发展和终身发展。

《语文课程标准》学生阅读目标中就明确提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一情感态度方面的目标。

只有不
断拓宽学生阅读的视野，丰富学生阅读的作品来源，才能不断地将知识的“活水”注入学生的
大脑，让他们变得睿智、灵秀、聪慧。

最后，要让学生学会挖掘、利用好文学作品这股“活水”，即应教会学生阅读文学作品的方法，养成良好的读书习惯。

在《新课程教学法》中明确指出，“为了提高学生阅读的效率，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关如何阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自
主阅读，从而提高学生独立阅读的能力”。

教师要引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会自主阅读，以阅读为纽带，让学生把握掌握
阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程有机结合起来。

同时，提倡合作探究性阅读，分
享阅读带来的乐趣。

在每星期的阅读课上，我要求学生“不动笔墨不读书”，指导学生做好读
书笔记，每月阅读一本好书，写下自己的感受或评论，对学生进行仿写创作训练，让学生从
仿写开始，逐渐过渡到创新写作。

将文学作品的阅读与写作有机结合起来，长期坚持学生的
综合素质会有明显的提高。

学生只要学会挖掘、利用好文学作品这股“活水”，就不愁心中没
有一汪清澈的泉眼，手下的妙笔不能生花？
文学作品正如一股汩汩流淌的甘泉，滋润着学生求知的心田，丰富着学生睿智的头脑，让学
生在语文课堂上尽情展示鲜活灵动的思想，彰显出独立创新的个性。

让“活水”的引入改变语
文课堂上一潭“死水”的现象，让我们的学生在书香中感悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的道理吧。