2013年上半年教师资格考试幼儿园保教知识与能力真题及参考答案

2013年上半年教师资格考试
幼儿园-保教知识与能力真题
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）
1.下列哪种方法不利于缓解或调整幼儿激动的情绪（）。

A.转移注意力
B.斥责
C.冷处理
D.安抚
2.适合幼儿发展的内涵是指（）。

A.追随幼儿的兴趣
B.任其自由发展
C.跟随幼儿的发展
D.适合幼儿发展规律与特点
3.某教师针对不同发展水平的幼儿提供了不同难度的操作材料，这遵循了（）。

A.整体性原则
B.因材施教原则
C.活动性原则
D.直观性原则
4.由于幼儿的肌肉中水分多，蛋白质及糖原少，不适合他们的运动项目是（）。

A.拍球
B.投掷
C.长跑
D.跳绳
5.幼儿教师最重要的素质是（）。

A.知识丰富
B.会讲故事
C.会弹琴画画
D.关爱幼儿
6.冬冬边玩魔方边自己小声嘀咕：“转一下这面试试，再转这面呢？”这种语言被称为（）。

A.角色语言
B.自我中心语言
C.对话语言
D.内部语言
7.据《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定，幼儿园体育的重要目标是（）。

A.培养运动人才
B.获得比赛奖项
C.培养幼儿对体育的兴趣
D.训练技能
8.有的幼儿擅长绘画，有的善于动手操作，还有的很会讲故事。

这体现的是幼儿（）。

A.能力类型的差异
B.能力发展早晚的差异
C.能力发展速度的差异
D.能力水平的差异
9.婴幼儿手眼协调的标志性动作是（）。

A.无意触摸到东西
B.握住手里的东西
C.伸手拿到看见的东西
D.玩弄手指
10.提出“教育即生活”的教育家是（）。

A.卢梭
B.杜威
C.蒙台梭利
D.福禄贝尔
二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）
11.简述幼儿期自我评价的趋势并举例说明。

12.简述幼儿园教育与小学教育的主要区别。

三、论述题（本大题共1小题，共20分）
13.李老师设计了一个“三只蝴蝶”的游戏活动，她选了三位幼儿扮演蝴蝶，又选了若干幼儿扮演花朵。

结果，幼儿兴趣不高，表现被动，还没等游戏结束，一个幼儿问老师：“老师，儿扮演花朵。

结果，幼儿兴趣不高，表现被动，还没等游戏结束，一个幼儿问老师：“老师，问题：对于这种现象，请从幼儿游戏特征和游戏指导的角度进行论述。

四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）
14.阅读材料，回答问题。

离园时，三岁的小凯对妈妈兴奋地说：“妈妈，今天我得了一个‘小笑脸’，老师还贴在我的脑门儿上了。

”妈妈听了很高兴。

连续两天，小凯都这样告诉妈妈。

后来妈妈和老师沟通后才得知，小凯并没有得到“小笑脸”。

妈妈生气地责怪小凯：“你这么小，怎么就说谎呢？”小凯妈妈的说法是否正确？试结合幼儿想象的特点分析上述现象。

（20分）
15.阅读材料，回答问题。

折一折
变一变（小猫头还能变成什么动物呢？）
玩一玩（哈！让手指娃娃一起玩吧。

）
图中是大班美工区的一个墙面环境设计，请分析它对促进幼儿学习的积极作用。

（20分）
五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）
16.小班赵老师发现幼儿进餐时存在各种问题：有的幼儿情绪不稳定，吃饭时哭着找妈妈；有的幼儿不会拿勺子吃，一定要老师喂；有的幼儿挑食，不吃这个，不吃那个；还有的幼儿吃一会儿，玩一会，饭凉了都还没吃完……
请设计一份解决上述问题的教育方案。

要求写出：对问题的分析、教育目标和解决问题的主要方法。

参考答案
1.B
【解析】幼儿的情绪常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自已，不可遏制。

对于处在激动状态中的幼儿，成人不妨给他擦擦脸，安抚一下幼儿的情绪，也可以采取转移注意力、冷处理的方法缓解幼儿的激动情绪。

切记不可斥责幼儿，以免增强幼儿的激动情绪。

2.D
【解析】适合幼儿发展的内涵主要是指适合幼儿发展规律与特点。

既对幼儿有一定的挑战性，又符合幼儿现有的认知经验范畴，使幼儿在现有的基础上通过努力能够达到。

3.B
【解析】尊重孩子的成长规律，了解孩子，关注个体差异。

针对不同发展水平的幼儿提供不同难度的操作材料，遵循了因材施教的原则。

4.C
【解析】长跑属于周期型的动作主要以不断循环、反复某些基本的动作技术为基础，如走步、跑步、爬行等动作。

这类动作的结构较为简单，幼儿较容易学会和掌握，也比较容易形成自动化。

由于幼儿的年龄小，耐力比较差，容易产生疲劳，所以对于幼儿来说，不适合进行长时间的跑步。

5.D
【解析】热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼儿教育事业，是幼儿教师社会义务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中
的体现，也是幼儿教师最重要的体现。

师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。

对幼儿教师而言，关爱幼儿是师德的核心部分。

6.B
【解析】自我中心言语表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己说话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。

冬冬边玩边说话，这属于自我中心言语。

7.C
【解析】幼儿园体育的重要目标是培养幼儿自主参与体育锻炼的兴趣和良好习惯，体验运动的快乐，增强体质，发展幼儿的身心素质和初步的运动能力，提高其健康水平，为幼儿一生的可持续发展奠定基础。

8.A
【解析】人的能力是多种多样，千差万别的，每个人都有自己的长处和短处。

题干表述体现了幼儿的能力类型的差异，教师要注意发现每个幼儿的长处，不要用一把尺子去衡量幼儿。

同时要注意因材施教，使每个幼儿都得到较大的发展。

9.C
【解析】4～5个月的婴儿开始出现了手眼协调的动作。

即看见东西能抓住它，也就是说眼睛控制手的活动，并把手准确地伸向物体所在的方位，可以作为婴幼儿心理发展的重要标志。

10.B
【解析】美国教育家杜威曾提出“教育即生活”的大教育理论，他认为教育与生活本来就是一个有机的整体，脱离教育的生活是不智慧的，脱离了生活的教育是不完整的，要求学校教育一定要与社会生活相结合。

11.【解析】
幼儿自我评价是指主体对自己在认知活动中的行为表现的判断与评估，是幼儿对自己生理、心理或外部行为所作出的一种判定。

幼儿自我评价是自我意识的重要组成部分，反映了幼儿对自己的认识。

幼儿的自我评价有以下几个发展趋势：
（1）从轻信成人的评价到自己独立的评价
幼儿初期的自我评价往往依赖于成人对他们的评价，如“老师说我是好孩子”；而到了幼儿晚期，开始出现独立的评价，幼儿会说，“我是个好孩子”。

（2）从根据外部行为评价到对内心品质的评价
比如幼儿参与体育活动，摔倒、碰撞等都会影响幼儿参加活动的积极性；但幼儿晚期会在这些行为中看到自己不怕困难、意志坚强、勇敢等的内心品质。

（3）从笼统的评价到细致的评价
幼儿的评价不具体、不细致、不深刻，比如“×××小朋友，跳得非常好”，这与幼儿认识水平低有关。

随着认知水平的提高，幼儿的评价也会变得细致，比如“×××小朋友锻炼认真，能遵守比赛规则，老师要求的每个练习都认真完成”。

（4）从片面性的评价到较全面性的评价
比如在幼儿前期幼儿评价自己时可能只从一个方面来评价，如“我不说谎”等。

到幼儿晚期，考虑问题会变的全面。

（5）从过高评价自己到谦虚评价
孩子在有而前期会受到主观情绪的影响，即使自己不如别人，也往往说自己好。

比如他们经常会过分夸大自己的能力。

到了幼儿晚期，幼儿的自我评价会逐渐客观，有的幼儿还表现出谦虚。

总之，幼儿自我评价的发展变化趋势表明了幼儿自我意识水平和个性品质的提高。

12.【解析】
幼儿教育与小学教育的主要区别体现在以下几个方面：
（1）主导活动方面
①幼儿教育阶段：丰富多彩的游戏是儿童的主导活动，通过实践活动获得各种感官体验和社会生活知识，没有家庭作业和考试；
②小学教育阶段：教育形式主要是通过课堂教学，小学生有明确的学习目和任务，有严格的考试和一定的家庭作业。

（2）作息制度及生活管理
①幼儿教育阶段：有2～2.5小时的午睡时间，轻松舒适，管理上不强制，没有出勤的要求，作息时间比较灵活；
②小学教育阶段：小学教学主要以课堂教学为主，每节课40或者45分钟，课间自由活动和游戏时间很短，有较为严格的作息制度，对纪律和行为规范的要求带有一定的强制性。

（3）师生关系
①幼儿教育阶段：学前教育机构注重保教结合，一日生活都有固定的教师与儿童朝夕相处，使儿童自然而然地对教师从心理上、生理上产生安全感、依恋感、彼此间比较平等亲热；
②小学教育阶段：每个班级虽然有一个固定的班主任，但教师与学生接触除了课堂以外，其他时间接触的相对较少。

（4）环境设备的选择与布置
①幼儿教育阶段：幼儿园环境的布置比较活泼、生动。

学习、生活设施一般都相对集中，活动室、盥洗室及餐厅等紧密相连，儿童生活起来很方便；
②小学教育阶段：教室环境布置相对简单和严肃、桌椅摆放是固定的。

没有玩具，与同伴讨论或自己选择学习方式的机会较少。

（5）社会及成人对幼儿的要求和期望
①幼儿教育阶段：儿童的学习是非义务的，大部分时间致力于促进正常发育和身心健康发展，发展口头言语，培养良好的生活、行为习惯；
②小学教育阶段：属于义务教育阶段，学生担负了一定的社会责任，社会和成人对儿童的要求较具体、严格，经常要接受各种考试，课业压力较大。

13.【解析】
游戏是学前儿童的基本活动，是学前儿童喜爱的、主动的活动，是学前儿童反映现实生活的活动。

（1）幼儿游戏的特征
①游戏是幼儿的自主活动
主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不是由成人控制。

在幼儿游戏中，自主重要的条件。

游戏的形式、材料以及游戏的开始、结束都应由幼儿自己掌握，按照他们自己意愿、体力、智力来进行。

②游戏无强制性的外在目的
幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此之外，别无其他目的。

在游戏中，幼儿的各种活动几乎没有什么限制，他们可以自由地充分活动。

③游戏伴随着愉悦的情绪体验
由于在游戏中没有刻意要达到的目标，并不追求某一结果，减轻为了达到目标而产生的紧张和心理的压力，幼儿在游戏中容易取得成功。

游戏本身的趣味性给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快，使他们在游戏过程中获得愉快和发展。

④游戏活动是在假想的情景中发展的
与真实的生活活动相比，游戏总是在假想的情景中开展的，用幼儿自己的话来说，就是“假”的，是“装”的，不是真的，具有明显的虚构性。

游戏的成分、角色、情节、行动以及幼儿玩具或游戏材料，往往是象征性的，比如把棍子当马骑、把树叶当菜吃等。

本案例中，虽然符合无目的性和假想性这两个特点，但是幼儿教师忽略了游戏最重要的特点，即自主性特点。

教师按照自己的想法组织了这次教学游戏，使得游戏失去了自主性的这一特征。

在这过程中，游
戏死板、被动，幼儿被动地参加游戏，担任某一角色，他们认为是在完成教师布置的任务，也就失去游戏的积极性。

由于幼儿没有主动性，所以这次并没有给幼儿带来愉悦的情绪体验。

（2）教师指导幼儿游戏时应做到以下几点：
①尊重幼儿游戏的自主性
幼儿是独立的人，他们有自己的意愿和兴趣。

幼儿从事游戏，是出于自己的兴趣和愿望，由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展要求，使他们对游戏产生兴趣，主动去进行游戏。

教师在游戏中要尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造。

尊重幼儿的主体性，在游戏中给幼儿自由，这样他们才可以自由地充分活动，从中得到快乐并得到发展。

②以间接指导为主
教师要观察并合理参与幼儿游戏，教师对幼儿的观察不仅是为幼儿创设游戏环境、进行游戏准备的基础，而且是教师参与幼儿游戏、进行游戏指导的前提。

教师进行指导的时候可以以自身为媒介、以材料为媒介或者以儿童伙伴为媒介。

本案例中，游戏是教师自己设计的，没有根据儿童自己的意愿和兴趣，以至于游戏还没有结束就有幼儿不想玩了。

这表现出这位幼儿教师没有尊重幼儿的自主性。

在游戏中，幼儿的扮演蝴蝶和花朵都不是幼儿主动选择，而是教师直接指定某几个幼儿来扮演，教师直接参与进了游戏当中，扼杀了幼儿参与游戏的积极性，从而也让游戏失去了趣味性。

总之，在幼儿游戏中，教师应当遵循幼儿游戏本身的特点，同时在对游戏进行指导时要遵循幼儿的自主性和间接指导性原则，以利于幼儿在游戏中健康快乐的成长。

14.【解析】
小凯妈妈的说法是不正确的。

幼儿想象有以下三个特点：
（1）无意想象为主，有意想象开始发展
无意想象是指没有预定目的和意图，在一定刺激影响下，不由自主的进行想象；有意想象是指根据一定目的，自觉地创造新想象的过程。

儿童以无意想象为主，主要因为想象的目的性不明确；想象的主题易受外界干扰而变化；想象过程受兴趣和情绪影响。

（2）再造想象为主，创造想象开始发展
幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主，创造想象开始发展。

幼儿想象是在活动中产生的。

当幼儿看到娃娃时，就想象自己要当妈妈，有的画作会表现儿童的距离知觉，空间知觉等。

（3）想象有时和现实混淆
这体现在幼儿会把渴望得到的东西说成已经得到的；把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应等方面。

如幼儿非常喜欢恐龙，就告诉小朋友自己家里有一个大恐龙，每天骑着玩。

材料中小凯告诉妈妈他也得了一个“小笑脸”,小凯不一定是故意说谎，他可能看到别的小朋友得到了笑脸，希望自己也有一个笑脸，就想象自己也得到了笑脸，小凯把自己想象出来的当做真实发生的事
情，是混淆想象和现实的情况，所以被妈妈误认为他在说谎。

小凯妈妈责怪小凯说谎是不了解情况，是片面的，这事实上是幼儿期的想象特点所致。

父母要注意把孩子的想像和说谎区分开来，他往往把想像的东西当作现实的东西，并且说起来有声有色，奸像是他自己耳闻目见的事情。

不要误解孩子，要根据孩子想象的特点进行教育，保证孩子的身心得到健康发展。

15.【解析】
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条
件和精神条件的总和。

幼儿园环境对幼儿发展的影响是极其深远的，它主要具有以下两个功能：
（1）幼儿园环境具有教育功能
在幼儿园教育中，环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境去说话，让环境去引发幼儿应有的行为。

幼儿园的环境具有教育功能，是为实现教育目标服务的。

幼儿环境的教育作用包括促进幼儿认知的发展和社会性的发展两个方面。

根据行为主义心理学家华生的观点，人的行为就是“刺激——反应联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激”，通过环境对于幼儿的刺激可以促进幼儿认知能力的发展；幼儿园环境布置的内容及其营造的氛围、活动空间的安排等，会影响儿童在交往过程中的情绪状态、交往对象的数量等，进而影响幼儿社会性的发展。

材料中美工区的这个墙面环境设计对幼儿学习具有积极的促进作用，
体现了环境设计的教育功能。

一方面促进了幼儿认知活动的发展，。

在这里美工区的墙面环境设计作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地塑造幼儿的动手操作能力，折纸图给幼儿展示折纸的方法，让幼儿在观察中进行学习，发展了幼儿的动手能力。

另一方面，通过墙面折纸图，给幼儿营造了一个和谐的班级氛围，幼儿在做完折纸以后，可以将自己制作的折纸套在手指上，和其他小朋友一起做游戏，在游戏中幼儿的情绪是快乐的，幼儿可以在游戏过程中掌握社会规范、正确处理与小朋友的关系，间接的掌握人际关系，从而促进幼儿社会性的发展。

（2）幼儿园环境创设有利于培养和发挥幼儿的主体性
幼儿是幼儿园的主人，是幼儿活动的主体。

幼儿不仅是环境创设的旁观者和享用者，更是环境创设的积极参与者和互动者。

在环境创设的过程中，幼儿通过参与设计构思、材料搜集、动手制作和布置的全过程，激发自己的主人翁意识。

这个墙面设计图能进一步激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿思考折纸还能变成什么动物，幼儿可以通过自己的创造力来改变教室环境，体现幼儿的主体性特征。

在与环境交互的过程中，幼儿会根据自己的需要来布置自己的环境，其积极性、主动性、创造性可以得到最大限度的释放。

16.【解析】
（1）活动背景
根据《幼儿园教育指导纲要》健康领域的教育内容与要求，要求在幼
儿园幼儿可以实现爱吃各种食物，主动饮水的目标。

培养良好的进餐习惯，是幼儿园小班健康教育中最基本的内容之一。

现在的孩子在家大多教往往是饭来张口，家长包办代替。

进入幼儿园以后，集体的生活场所，幼儿需要学习一些生活的自理能力，逐步学会自己的事自己做。

注重幼儿独立进餐习惯的培养，不仅能使幼儿摆脱对家长的依赖，还将使幼儿形成良好的进餐习惯，获得一些生活能力的锻炼，这对促进他们身心健康的发展都是非常有利的。

据此，我根据小班幼儿特点设计了本次活动。

（1）活动名称：宝宝爱吃饭(小班)
（2）活动目标：
①培养幼儿良好的进餐习惯，能够坐端正，手扶碗，专心地一口一口地吃饭。

②培养幼儿进餐时的愉快心情，愿意独立进餐。

（3）活动准备：
①录制小班幼儿吃饭的场景；
②根据小鸟吃饭的故事绘制上课用的图本；
③《吃饭歌》的音乐带。

（4）活动过程：
①导入：看小朋友们吃饭的录像片段。

（通过观看录像引入今天的主题，学吃饭）
②基本环节
a.观看图片一，小鸟宝宝独立进餐的图片。

通过观看这张图片引出讨
论：“小鸟宝宝的的表现好不好？为什么？”（引导幼儿得出结论：要像小鸟宝宝学习，学会独立进餐。

）
b.观看图片二：观看小鸟宝宝在学习飞翔的过程中进餐的图片（小鸟挑食，最后没有力气飞翔）。

进入话题讨论“小鸟为什么会没有力气飞翔，我们应该怎么做”。

（引导幼儿的出结论，不要挑食）
c.观看图片三，两个小鸟宝宝吃饭的图片。

问：谁把碗打翻了，为什么会打翻?(引导幼儿说出一手拿勺，一手扶碗的习惯)。

进入讨论环节：刚才我们观看了两个小鸟宝宝吃饭，你们觉得哪个宝宝吃的好啊，我们应该向谁学习?
小鸟A宝宝吃饭吃得好是因为他学会了一首儿歌，那么小朋友们我们也来听一听吧。

(引入儿歌《吃饭歌》，和幼儿一起学习吃饭歌，引导幼儿记住在每次吃饭前都要唱一遍，以便活跃餐前情绪)
（5）活动小结：小朋友们都能独立地吃饭啦，那在接下来的几天我们就来比一比，能在规定的时间内，自已吃完一份饭的小朋友就可以得到一朵小红花，周五的时候我们看看谁的小红花最多，老师会有小礼物送给你们。

（6）活动延伸：
小朋友们今天真棒，今天回家后将我们学到的《吃饭歌》唱给爸爸妈妈听，然后监督爸爸妈妈看看他们有没有不好好吃饭，是不是像小鸟宝宝一样，我们要做健康吃饭的小卫士。