基于“网络＋”条件下的军事职业教育训练模式探析李国强

基于“网络＋”条件下的军事职业教育训练模式探析李国强
发布时间：2021-08-20T01:40:54.473Z 来源：《当代教育家》2021年16期作者：李国强
[导读] 军事职业教育应能动贴合主流发展趋势，适应信息化时代化发展的要求，稳步向“网络＋”运行模式推进转变。

陆军边海防学院 710108
摘要：“互联网＋”时代，网络化、数字化、个性化的“泛在”学习模式已经展现出其独特的优势，军事职业教育应能动贴合主流发展趋势，适应信息化时代化发展的要求，稳步向“网络＋”运行模式推进转变。

关键词：军事职业教育；“网络＋”；训练模式
“互联网＋”时代，网络化、数字化、个性化的“泛在”学习模式已经展现出其独特的优势，军事职业教育应能动贴合主流发展趋势，适应信息化时代化发展的要求，稳步向“网络＋”运行模式推进转变。

一、军事职业教育“网络＋”训练模式的可行性路径分析
党的十八届三中全会把“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体新型军事人才培养体系”写入决议，将军事职业教育上升为国家和军队战略部署。

（一）能力生成需求牵引。

目前，军队院校教育是主渠道、部队训练实践是大课堂、军事职业教育是大平台。

面对部队编制体制革新、兵员综合素质提升、整体教育体系重构，军地教育融合发展成为新的发展趋势。

基于互联网信息链路的军事职业教育能够充分释放“资源整合与共享”的体制效能，便捷提供“用效率促公平”的输出途径，合理优化资源配置方式，为全军官兵自主学习创造便利条件和有利环境。

（二）网络优质平台延伸。

随着远程教育网络、MOOC、微课等在线课程的诞生和发展，加速了课程、教材和课件的流动与共享，促进了先进教育理念、现代教学方式和科学管理模式的协作与融合。

这为探索建立按需定制、快速迭代、即需即供的军事职业教育资源体系提供了重要平台，即通过积累官兵个性化小数据和军队海量化大数据，实现智能化推荐学习内容，精准化匹配个性化需求，支持官兵智能化、场景化的按需学习和泛在学习的教学服务体系。

（三）互动教学模式驱动。

“混合学习”、“社群学习”、“用户众创学习”等新理念正在探索落地，在部分较早展开MOOC模式的地方高校，已普遍采纳“翻转课堂”“线上/线下”等教学模式，在整个教学全程，老师可通过在线平台，动态掌握学生的学习情况，继而时时调整教学进程。

这些新新模式也可应用在我军军事职业教育上，建立由军委、军种机关顶层设计、院校教研机构技术支撑、基层部队实践参与的“网络＋”军事职业教育模式。

二、军事职业教育“网络＋”训练模式的信息化效能论证
军事职业教育作为广泛运用“教育+网络”理念、充分利用信息技术手段开展的现代学习，对军队院校教育和部队训练实践具有拓展、补充、支撑、延伸作用。

（一）用“数据库”统资源。

充分发挥信息流主导物质流功能作用，基于军事职业教育“云”平台，融合军综网、互联网等在线平台，聚合课程、智力资源和物质资源，做到“五项支持”：即支持院校研究院等教育机构与基层部队在线互动交流、支持职业教育群体链接训练体系资料和硬件资源、支持参训对象与科研院所专家教授互动答疑、支持远程专项用户上传下载优质教案课件资源、支持基层官兵结合训练实践共享一线训练数据资源，实现资源和数据保鲜。

（二）用“云平台”控全程。

借鉴用好军事训练管理制度中的体系优势，发挥大数据在训练管理统筹规划、组织协调、分类实施、绩效评估等环节的重要作用，依托军事运筹、数据分析来解决问题，创新“四种能力”：即参训个体基于个人独立账号查询跟踪训练数据并对比分析的能力、参训单位基于任务要求精准掌控参训个体训练水平的能力、服务系统基于横向网路评估各大单位参训情况的能力、院校研究院基于系统调控合理分配教学资源的能力，实现精细计划、精准施训、精确评估。

（三）用“信息链”聚效能。

“网络+”训练模式的关键节点，在于通过科学化的计划分析和工程化组织方法，将参训群体目标指向化、工作标准化、实施流程化、督导实时化，实现“三个贴合”：即贴合参训个体的训练特点差异化推荐课程资源、贴合参训群体的任务性质合理化配置人力资源、贴合参训区域的总体需求集约化调节配套保障，解决资源配置不均衡、资源运用不合理、资源调控不精准等问题。

三、军事职业教育“网络＋”训练模式的大数据体系探索
新时代的军事职业教育，要紧跟信息发展趋势，运用网络思维，借助大数据平台，构建起“理念前卫、脉络清晰、运行便捷”的教育培训模式，助力推进官兵能力水平跃升。

（一）贯彻体系思维，擘画全维架构图谱。

一是集约统筹管总，贯彻“大数据教育培训理念”，统筹规划、通盘考虑、整体设计基于多样化、多兵种、多方位的教育目标和体系，实现数据支撑明晰化。

二是区域任务归类，按照各战区和各兵种方向，结合整体架构的模块划分，集中制定和分解各归属模块的分项教育培训图谱，实现任务选定明晰化。

三是岗位效能定向，对照各区域方向任务图谱，细化各级各类岗位人员和不同职级个体的分项需求，集中编绘各岗位各层级能力图谱，实现各战位需求明晰化。

（二）聚合模块优势，构建整体训练体系。

一是学习目标体系，遵循人才能力生成客观定律，按岗位效能图谱定培训清单、按参训人员层级定类别清单、按参训主体水平定目标清单，做到训练目标合理恰当，能精准反映培训质效。

二是学习内容体系，借鉴民用网络教育经验做法，整合军地训练课目资源、优化教育运行模式、革新培训保障要素、匹配训练指标清单，做到训练内容清晰明了，能精准贴合参训需求。

三是学习标准体系，区分各类人员等级，针对各参训主体不同学历层次和文化水平，结合担负的方向任务，细化培训考评和定位清单，做到培训标准能动适应，精准定位学习水平。

（三）基于数据支撑，释放网络模式效能。

一是计划“私人定制”，通过参训个体录入的个人信息和学习数据，精准分析知识水平、能力层级，自动生成年度或各阶段学习计划或专项能力培塑方案，实现学习计划的匹配性和精准性。

二是资源“智能获取”，参训个体能实时获取、在线调用学习资源，能实时记录回溯、统计量化线上线下学习情况，动态跟踪调控学习进度，实现学习资源的多样化配置。

三是评估“精准量化”，区分套餐自选和推荐拓展两大类课目，采取通过学习与考核评分制度，精准测评参训情况，参训主体可异地远程接入考核与评估，实现基于数据评估的综合性和应用性。

参考文献：
[1]向凯.创新发展军事职业教育的对策[J].装甲兵学术，2014（3）.
[2]张大海.基于MOOC开展军事职业教育应关注的几个问题[J].装甲兵学术，2017（5）.
[3]严海峰.刍议军队院校网络课程建设的定位[J].中国军事教育，2015（6）.
作者简介：李国强，男，汉族，1982年4月出生，硕士讲师，陆军边海防学院，研究方向为军事职业教育学习管理。