信息技术与课程整合的理论与实践读书笔记
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示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
心得：建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习 观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6 个方面。以学生为主体。
二、建构主义的由来与发展 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可 追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境相 互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身 认知结构得到发展。 三、建构主义学习理论 如上所述，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论， 由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可 以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习 如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境 应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形 成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想 的建构主义学习环境。
（1）数字化学习环境 信息技术的核心是计算机、通讯以及两者结合的产物――网
络。这三者是一切信息技术系统结构的基础。信息技术教学应用 环境的基础是多媒体计算机和网络化环境，其最基础的是数字化 的信息处理。因此，所谓信息化学习环境，也就是数字化的学习 环境。这种学习环境，经过数字化信息处理具有信息显示多媒体 化、信息舆网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。 为了适应学习者的学习需求，数字化学习环境包括如下基本组成 部分。
（5）利用数字化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、 文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；
（6）利用数字化学习环境和资源，借助工具平台，尝试创造 性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；
（7）利用数字化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈 的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学 习的起点和路径。
在信息化学习环境和资源进行课程学习，因对其利用方式的 不同，我们可以把它分为如下三种基本方式：
1．L-about IT方式，即把信息技术作为学习对象。 2．L-from IT方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具。 3．L-with IT方式，即把信息技术作为学生学习的认知工具。
在学校领导的角度，实施信息技术与课程整合大致需要经过 以下8个基本过程：
二、数字化学习改变了学习的时空观念，对学习者提出了更高 的要求
1．数字化学习改变了学习的时空观念 2．数字化学习要求学习者具有终身学习的态度和能力 3．数字化学习要求学习者具有良好的信息素养 信息技术与课程整合正是培养学生点和知识结构。信息技术 与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途 径。 数字化学习是信息时代的重要学习方式，要求学生具备良好的信 息素养，信息素养也是终身学习者具的主要特征。只有具有良好 信息素养的人才会把终身学习看成是自己的责任。他们寻找信息、 获取信息是为了解决问题和制订决策，为了在所关心的领域开发 出新知识。
《信息技术与课程整合的理论与实践》 — 读书笔记
三亚市实验小学 莫光琪
一、数字化学习是信息时代学习的重要方式 以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，对人类的生产方式、 生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。 信息时代的学习与以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展 密切相关。信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教 学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方 向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的 学习方式。 1．数字化学习的三要素 数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习 资源，以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素：即： 数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。
三、数字化学习是实现信息技术与课程整合的核心 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信 息资源、信息方法、人国资源和课程内容有机结合，共同完成课 程教学任务的一种新型的教学方式。 信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学 习，包括三个基本点： 1．课程学习活动是在数字化学习环境中实施 这是指学与教的活动要在数字化环境中进行，包括多媒体计算机、 多媒体课堂网络、校园网络和因特网络等，学与教活动包括在网 上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、 创作实践等环节。 2．课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源 3．课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造
心得：数字化学习中，要充分发挥信息技术作为认知工具 的作用，就要求任课教师要掌握必须的信息技术设备、软件、资 源等，与时俱进学习信息技术。
五、数字化学习模式的探索 在数字化学习环境下，数字化学习过程的构成有时是四个要素： 学生、教师、资源、内容，有时则为三个要素：学生、资源、内 容。由于要素之间的关系的差异，数字化学习过程结构也会有所 不同。 信息技术与课程整合的不同类型的学习模式 下面对其中有关把信息技术作为教师教学辅助工具和作为学生学 习的认知工具的部分数字化学习模式作进一步的介绍： 1．“情境——探究”模式 2．“资源利用——主题探索——合作学习”模式 3．“小组合作——远程协商”模式 4．“专题探索——网站开发”模式
心得：信息技术与课程整合是现代教育教学的发展趋势。
为了达到上述要求，信息技术与课程整合的基本策略包括： （1）利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、 社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、 思维能力； （2）利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多 媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学 习能力； （3）利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和 参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断 探索精神和科学的研究的方法； （4）利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养 合作学习精神； （5）利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用 语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构； （6）利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台， 尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力； （7）利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价 反馈的机会。
心得：以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不 同于传统的学习方式，具有鲜明的特点。
四、数字化学习中，要充分发挥信息技术作为认知工具的作用 数字化学习的关键是如何有效应用数字化技术的优势达到课程学 习的目标，因此，在信息技术与课程整合中，要培养学生学会把 信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建 知识的认知工具，主要做法有： (一)作为课程内容与学习资源的获取工具 (二)作为情境探究和发现学习的工具 (三)作为协商学习和交流讨论的通讯工具 (四)作为知识构建和创作实践工具 (五)作为自我评测和学习反馈工具
心得：数字化学习必然促使学习教学模式的变革，在数字化 的环境下，教学要充分发挥学习者的主体性、合作性和创造性。
信息技术与课程整合的目标和方法
李克东 华南师范大学
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技 术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适 应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并 特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。"信息技术与课程整 合"是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学 科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立特点的教 学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培养
（3）数字化学习方式 在数字化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。数 字化学习与传统的学习方式不同，学习者的学习不是依赖于教师 的讲授与课本的,而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生 之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的惧利用、探究知 识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习2．数字化学 习的特点 数字化学习具有如下的重要特点： （1）数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性 （2）数字化学习使课程学习内容具有实效性 （3）数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性 （4）数字化学习使课程学习内容具有可操作性 （5）数字化学习使课程ห้องสมุดไป่ตู้习内容具有可再生性
1、关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在 一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过 意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背 景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义 建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义 建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义 学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利 于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设 计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。 协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的 评价直至意义的最终建构均有重要作用
建构主义——革新传统教学的理论基础
何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所
由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多 种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计 算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工
具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和 Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显
学生创新精神和实践能力具有重要意义。
心得：掌握信息技术与课程整合的目标和方法，深刻理解信 息技术与课程整合。
一、信息技术与课程整合的基本思想 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信 息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课 程教学任务的一种新型的教学方式。它基本思想包括三个基本点： 1．要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学 活动这是指学与教的活动要在信息化环境中进行，包括多媒体计 算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包 括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚 拟实验、创作实践等环节。 2．对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资 源
心得：数字化是信息技术与课程的核心，明白定义、特点。
信息素养包含着三个最基本的要点： （1）信息技术的应用技能 这是指利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能。 这是通过对学习者进行信息技术操作技能与应用初中训练来培养； （2）对信息内容的批判与理解能力 （3）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力
心得：信息技术与课程整合的，是为了教学服务的，因此要 避免技术为主。
二、信息技术与课程整合的目标 1．培养学生具有终身学习的态度和能力 2．培养学生具有良好的信息素养 3．培养学生掌握信息时代的学习方式 三、信息技术与课程整合的基本方式 信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是 要培养学习者能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学 习的目标并学会进行终身学习的本领。因此，学校信息技术与课 程整合的组织教学模式和策略的研究十分重要。
（2）数字化学习资源 数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或
网络上运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创 造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字 化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD－ROM、网站、 电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文 件、数据库等等。
（1） 建设数字化硬件环境。 （2） 搭建各种教学应用平台。 （3） 建设教育教学软件资源库。 （4） 培训老师的信息技术与课程整合技能。 （5） 加强管理与激励机制。 （6） 建立示范学科。 （7） 全面推进整合。 （8） 参与课题研究，开展校内，校际交流。
心得：学校要高度重视信息技术与课程整合，作为一线教师 更应理解信息技术与课程整合，掌握信息技术，为教学服务。
综上所述，数字化学习策略包括： （1）利用数字化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社 会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思 维能力； （2）利用数字化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体 呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力； （3）利用数字化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数 处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精 神和科学的研究的方法； （4）利用数字化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作 学习精神；
心得：建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习 观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6 个方面。以学生为主体。
二、建构主义的由来与发展 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可 追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境相 互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身 认知结构得到发展。 三、建构主义学习理论 如上所述，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论， 由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可 以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习 如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境 应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形 成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想 的建构主义学习环境。
（1）数字化学习环境 信息技术的核心是计算机、通讯以及两者结合的产物――网
络。这三者是一切信息技术系统结构的基础。信息技术教学应用 环境的基础是多媒体计算机和网络化环境，其最基础的是数字化 的信息处理。因此，所谓信息化学习环境，也就是数字化的学习 环境。这种学习环境，经过数字化信息处理具有信息显示多媒体 化、信息舆网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。 为了适应学习者的学习需求，数字化学习环境包括如下基本组成 部分。
（5）利用数字化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、 文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；
（6）利用数字化学习环境和资源，借助工具平台，尝试创造 性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；
（7）利用数字化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈 的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学 习的起点和路径。
在信息化学习环境和资源进行课程学习，因对其利用方式的 不同，我们可以把它分为如下三种基本方式：
1．L-about IT方式，即把信息技术作为学习对象。 2．L-from IT方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具。 3．L-with IT方式，即把信息技术作为学生学习的认知工具。
在学校领导的角度，实施信息技术与课程整合大致需要经过 以下8个基本过程：
二、数字化学习改变了学习的时空观念，对学习者提出了更高 的要求
1．数字化学习改变了学习的时空观念 2．数字化学习要求学习者具有终身学习的态度和能力 3．数字化学习要求学习者具有良好的信息素养 信息技术与课程整合正是培养学生点和知识结构。信息技术 与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途 径。 数字化学习是信息时代的重要学习方式，要求学生具备良好的信 息素养，信息素养也是终身学习者具的主要特征。只有具有良好 信息素养的人才会把终身学习看成是自己的责任。他们寻找信息、 获取信息是为了解决问题和制订决策，为了在所关心的领域开发 出新知识。
《信息技术与课程整合的理论与实践》 — 读书笔记
三亚市实验小学 莫光琪
一、数字化学习是信息时代学习的重要方式 以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，对人类的生产方式、 生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。 信息时代的学习与以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展 密切相关。信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教 学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方 向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的 学习方式。 1．数字化学习的三要素 数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习 资源，以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素：即： 数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。
三、数字化学习是实现信息技术与课程整合的核心 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信 息资源、信息方法、人国资源和课程内容有机结合，共同完成课 程教学任务的一种新型的教学方式。 信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学 习，包括三个基本点： 1．课程学习活动是在数字化学习环境中实施 这是指学与教的活动要在数字化环境中进行，包括多媒体计算机、 多媒体课堂网络、校园网络和因特网络等，学与教活动包括在网 上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、 创作实践等环节。 2．课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源 3．课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造
心得：数字化学习中，要充分发挥信息技术作为认知工具 的作用，就要求任课教师要掌握必须的信息技术设备、软件、资 源等，与时俱进学习信息技术。
五、数字化学习模式的探索 在数字化学习环境下，数字化学习过程的构成有时是四个要素： 学生、教师、资源、内容，有时则为三个要素：学生、资源、内 容。由于要素之间的关系的差异，数字化学习过程结构也会有所 不同。 信息技术与课程整合的不同类型的学习模式 下面对其中有关把信息技术作为教师教学辅助工具和作为学生学 习的认知工具的部分数字化学习模式作进一步的介绍： 1．“情境——探究”模式 2．“资源利用——主题探索——合作学习”模式 3．“小组合作——远程协商”模式 4．“专题探索——网站开发”模式
心得：信息技术与课程整合是现代教育教学的发展趋势。
为了达到上述要求，信息技术与课程整合的基本策略包括： （1）利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、 社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、 思维能力； （2）利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多 媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学 习能力； （3）利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和 参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断 探索精神和科学的研究的方法； （4）利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养 合作学习精神； （5）利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用 语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构； （6）利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台， 尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力； （7）利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价 反馈的机会。
心得：以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不 同于传统的学习方式，具有鲜明的特点。
四、数字化学习中，要充分发挥信息技术作为认知工具的作用 数字化学习的关键是如何有效应用数字化技术的优势达到课程学 习的目标，因此，在信息技术与课程整合中，要培养学生学会把 信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建 知识的认知工具，主要做法有： (一)作为课程内容与学习资源的获取工具 (二)作为情境探究和发现学习的工具 (三)作为协商学习和交流讨论的通讯工具 (四)作为知识构建和创作实践工具 (五)作为自我评测和学习反馈工具
心得：数字化学习必然促使学习教学模式的变革，在数字化 的环境下，教学要充分发挥学习者的主体性、合作性和创造性。
信息技术与课程整合的目标和方法
李克东 华南师范大学
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技 术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适 应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并 特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。"信息技术与课程整 合"是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学 科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立特点的教 学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培养
（3）数字化学习方式 在数字化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。数 字化学习与传统的学习方式不同，学习者的学习不是依赖于教师 的讲授与课本的,而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生 之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的惧利用、探究知 识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习2．数字化学 习的特点 数字化学习具有如下的重要特点： （1）数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性 （2）数字化学习使课程学习内容具有实效性 （3）数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性 （4）数字化学习使课程学习内容具有可操作性 （5）数字化学习使课程ห้องสมุดไป่ตู้习内容具有可再生性
1、关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在 一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过 意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背 景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义 建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义 建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义 学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利 于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设 计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。 协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的 评价直至意义的最终建构均有重要作用
建构主义——革新传统教学的理论基础
何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所
由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多 种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计 算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工
具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和 Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显
学生创新精神和实践能力具有重要意义。
心得：掌握信息技术与课程整合的目标和方法，深刻理解信 息技术与课程整合。
一、信息技术与课程整合的基本思想 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信 息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课 程教学任务的一种新型的教学方式。它基本思想包括三个基本点： 1．要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学 活动这是指学与教的活动要在信息化环境中进行，包括多媒体计 算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包 括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚 拟实验、创作实践等环节。 2．对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资 源
心得：数字化是信息技术与课程的核心，明白定义、特点。
信息素养包含着三个最基本的要点： （1）信息技术的应用技能 这是指利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能。 这是通过对学习者进行信息技术操作技能与应用初中训练来培养； （2）对信息内容的批判与理解能力 （3）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力
心得：信息技术与课程整合的，是为了教学服务的，因此要 避免技术为主。
二、信息技术与课程整合的目标 1．培养学生具有终身学习的态度和能力 2．培养学生具有良好的信息素养 3．培养学生掌握信息时代的学习方式 三、信息技术与课程整合的基本方式 信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是 要培养学习者能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学 习的目标并学会进行终身学习的本领。因此，学校信息技术与课 程整合的组织教学模式和策略的研究十分重要。
（2）数字化学习资源 数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或
网络上运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创 造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字 化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD－ROM、网站、 电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文 件、数据库等等。
（1） 建设数字化硬件环境。 （2） 搭建各种教学应用平台。 （3） 建设教育教学软件资源库。 （4） 培训老师的信息技术与课程整合技能。 （5） 加强管理与激励机制。 （6） 建立示范学科。 （7） 全面推进整合。 （8） 参与课题研究，开展校内，校际交流。
心得：学校要高度重视信息技术与课程整合，作为一线教师 更应理解信息技术与课程整合，掌握信息技术，为教学服务。
综上所述，数字化学习策略包括： （1）利用数字化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社 会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思 维能力； （2）利用数字化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体 呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力； （3）利用数字化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数 处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精 神和科学的研究的方法； （4）利用数字化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作 学习精神；