春语文七年级下册第17课《紫藤萝瀑布 第一课时》

讲授新课
梅花香自苦寒来
讲授新课
紫藤 萝瀑 布
宗璞
讲授新课 自主预习
紫藤：豆科，别
名葛花、藤萝树、 招豆藤。花序大而 下垂，花色清丽淡 雅，藤条长而自然 弯曲，易造型。花 为蓝紫色或淡紫色 树皮纤维可供织物， 种子炒熟放入酒中， 可让酒不致腐败。
讲授新课
宗璞
璞：pú 含玉的 石头，也指没有 雕琢的玉
17 紫藤萝瀑布 第一课时
序言
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忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。
伶仃：孤独，没有依靠。
仙露琼浆：喻美酒。
蜂围蝶阵：这里形容数量的多。
讲授新课 合作探究
整体感知
通读全文，理 清文章结构
全文围绕“花”抒发感情，分为三个 部分:
讲授新课
第一部分：
（1—6段） 看花
花瀑 繁
花
花穗
似
锦
花朵
讲授新课
第二部分：
（7—9段） 忆花
赏花的感受 思 绪
穗（ suì ） 绽（ zhàn ） 酿（ niàng） 挑（ tiǎo ）逗 伶仃（líng dīng） 忍俊不禁（ jīn ）
讲授新课
词语解释
发端：开始，起头。 终极：最终，最后。
迸溅：向外溅出。
挑逗：逗引，招惹。
伫立：长时间地站立。 稀零：稀落，凋零。
凝望：目不转睛地看。 盘虬：盘绕着的虬龙。
同时，在描写顺序上，她由远到近，由 整体到局部，全方位的进行刻画，使紫藤萝 花的形象栩栩如生的展现在我们眼前。
课堂小结
紫 藤 萝 瀑 布 看花
忆花 悟花
繁花似锦 思绪万千 产生思考
欣喜 遗憾 振奋
拓展延伸 拓展延伸
1.搜集三首吟咏花木的诗词，抄 在积累本中。
2.巩固本节 课的字词。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满 了的小小的帆，帆下带着尖底的舱
讲授新课
2.作者是从几个方面描写盛开的紫 藤萝花？
色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的 大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也 不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿 一串挨着一串，一朵挨着一朵。
态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地成长。在和 阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
讲授新课
3.作者是怎样描写紫藤萝花的？
先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色 彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜 色便上浅下深。”
然后写花的形状，“像张满了的小小的帆，帆 下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁 的笑容，就要绽开似的。”
忆花的劫难 万 千
颂花的生机
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第三部分：
（10—11段）
悟花
Baidu Nhomakorabea
生命的长河是无止境的
振奋精神
讲授新课
初步探究
1.课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？
从整体到局部
先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中 垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅 浅的子，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面 的待放。
6.这篇文章主要采用什么写法，表现 了什么样的主题？
本文通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭 遭受的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲痛； 借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强 和美好，借用花儿抒发我的人生感悟，寓情 于物，情景交融，托物言志。
课堂小结
课堂小结
作者分别从紫藤 萝花的形状、颜色和 香味三个方面来进行 描写，在描写过程中， 她还运用了多种修辞 手法，包括比喻、拟 人和通感。
最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也 是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
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4.哪些语句是描写花的颜色的，哪些 是描写花的香味，请从文中找出来？
颜色：“只见一片辉 煌的淡紫色”“只是 深深浅浅的紫”等
香味：“淡淡的芳香， 香气似乎是浅紫色的， 梦幻一般轻轻地笼罩 着我。”
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5.在文中，哪些语句是用来描写花形的， 她用了哪一种修辞手法？
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作品
她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄， 流畅而有余韵，颇具特色：
《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖 《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖
她的散文情深意长，隽永如水：
《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《水仙 辞》《三松堂断忆》
创作了大量游记。
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字词积累
嚷（ rǎng ） 舱（ cāng ） 凑（ còu ） 迸（ bèng ）溅 伫（ zhù ）立 盘虬（ qiú ）卧龙
（1928—），原名冯 钟璞，祖籍河南，生于 北京。乃著名哲学家冯 友兰先生之女，幼承家 学，南开大学外文系毕 业，后曾就职于中国文 联及编辑部工作。又多 年从事外国文学研究， 吸取了中国传统文化与 西方文化之精粹，学养 深厚，气韵独特。本文 写于1982年。
写作背景
宗璞一家，在“文化大革 命”中深受迫害，“焦虑和悲 痛”“一直压在”作者心头。 这篇文章写于1982年5月，当 时作者的小弟身患绝症，作者 非常悲痛（1982年10月作者的 小弟病逝），徘徊于庭院中， 见一树盛开的紫藤萝花，睹物 释怀，由花儿自衰到盛，感悟 到生的美好和生命的永恒，于 是写成此文。
讲授新课
“像迸溅的水花。” 比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质 感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字， 也赋予了花的动感，让人感觉到它是在跳动的，而 不是静止的。
“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着 挤着，好不活泼热闹！” 比拟：这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一 串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推 挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂 盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的 小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。
主要运用了比喻和比拟的修辞手法。文中出现这两种 修辞手法的句子有： “像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见 其终极。” 比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。
“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” 比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写 出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃 勃的样子。
导入新课
学习目标
1.理清文章的线索，把握作者的思路。
2.理解紫藤萝花的象征意义及其主旨，理解课 文蕴含的人生哲理。（重点）
3.培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的 能力。（重难点）
讲授新课 情境引入
一花一世界，一树一菩提。 人们往往赋予一些花木
以某种象征意义。
讲授新课
出淤 泥而 不染 濯清 涟而 不妖
讲授新课
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆 下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的 笑容，就要绽开似的。”
比喻：形象、生动并且具 体地写出了盛开的紫藤萝 花的形状。
总结：作者不仅有比喻 和拟人的修辞手法的应 用，也有整体描写和局 部描写的分别，还有先 写和后写的分别。
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